Իրավաբանական մանկավարժության առարկան, առարկան և նպատակները. Իրավաբանական մանկավարժության հիմնական հասկացությունները Կարճ դասընթաց իրավական մանկավարժության հիմունքների վերաբերյալ

«ՏԱՆԴԵՄ»

Ա.Մ. Ստոլյարենկո

ԻՐԱՎԱԿԱՆ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

Դասախոսության դասընթաց

Մոսկվա 2000 թ

Ստոլյարենկո Ա.Մ.

C 81 ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ.Դասախոսության դասընթաց. - Մ.: Հեղինակների և հրատարակիչների ասոցիացիա «ՏԱՆԴԵՄ»: Հրատարակչություն «EKMOS», 2000 - 496 p.

ISBN 5-88124-066-9

Գրքում ներկայացված են իրավական մանկավարժության հիմնարար հասկացությունները, որոնք համապատասխանում են իրավաբանի աշխատանքի իրողություններին. Հրապարակումը բացահայտում է իրավապահ մարմիններում մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիդակտիկան։

Դասախոսությունների ընթացքը բնութագրվում է կառուցվածքային ամբողջականությամբ և տեսական խորությամբ։ Այն հիմնված է ընդարձակ փաստական ​​նյութի սինթեզի վրա։ Հրատարակությունը տալիս է բազմաթիվ մանկավարժական առաջարկություններ իրավական բարելավման համար - մանկավարժական աշխատանք, իրավապահ մարմինների կադրերի կրթություն և վերապատրաստում։ Ուսումնական նյութը և դրա ներկայացման տրամաբանությունը կառուցված են՝ հաշվի առնելով իրավաբանների վերապատրաստման առանձնահատկությունները և նրանց հետագա գործունեության բնույթը:

Դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է իրավաբանական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժության մասնագիտական ​​ուսումնասիրություն (դրա հիմունքների ուսումնասիրության հետ համատեղ) և նախատեսված է ուսուցիչների, ուսանողների, կուրսանտների և ունկնդիրների համար:

Հրատարակությունը նաև ապահովում է աշխատողների համար անհրաժեշտ գործնական հմտություններ
իրավապահ մարմիններ, դատարաններ, դատախազություն, ներքին գործերի մարմիններ, հարկային և հարկային ոստիկանություն, նոտարներ, փաստաբանական գրասենյակ և այլն։

Սա իրավական մանկավարժության վերաբերյալ հայրենական և համաշխարհային գրականության առաջին գիրքն է, որը բացահայտում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգ, որը գտնվում է իրավագիտության և մանկավարժության խաչմերուկում և արդիական է ռուսական հասարակության կյանքի ժամանակակից պայմաններում:

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 թ.

© Ստոլյարենկո Ա.Մ.

Դասախոսություն 1. Ներածություն իրավական մանկավարժությանը…………………………5

1. Օրենքի գերակայություն, օրենք և կարգ և մանկավարժություն………………………5
2. Իրավաբանական մանկավարժության առարկան, նպատակները, խնդիրները, համակարգը…………………………………
3. Իրավաբանական մանկավարժության մեթոդիկա……………………………………………………………………………

1. Սոցիալական մանկավարժություն և իրավական ոլորտ…………………………………………………………………
2. Քաղաքացիների իրավական սոցիալականացում և իրավական մշակույթ……………………43
3. Իրավունքի սոցիալական մանկավարժություն ..................................................... .................................................48
4. Սոցիալական և մանկավարժական գործոնները իրավական ոլորտում…………………55
5. Բնակչության իրավական մշակույթի ձևավորման հիմնախնդիրները………………61

1. Իրավապահ գործունեության և մանկավարժության միջև կապի հիմնական տեսակները………………………………………………………………………………………..79
2. Մանկավարժությունը տարբեր իրավապահների գործունեության մեջ…………………………………………………………………………………………………

1. Կանխարգելիչ մանկավարժություն………………………………………………………..90
2. Ուղղիչ (քրեակատարողական) մանկավարժություն………………………...103
3. Հետքրեակատարողական մանկավարժություն…………………………………………………………………………………………………………………
4. Փաստաբանի մանկավարժական տեխնիկա…………………………………………………………………………

1. Իրավական կրթությունը և դրա մանկավարժական համակարգը ուսումնական հաստատությունում………………………………………………………………………………………………………
2. Ուսանողի՝ ապագա իրավաբանի անձի հիմնախնդիրը…………………….150
3. Ուսումնական հաստատության անհատականություն ձևավորող ներուժ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Փաստաբանների պատրաստման էությունը և մեթոդական համակարգը………………………………………………………………………………………………
5. Ուսուցման կազմակերպչական ձևերը……………………………………………………………………
6. Ինտենսիվ տեխնոլոգիաները իրավաբանական կրթության մեջ……………………………………………………
7. Ուսանողի, կուրսանտի, պրակտիկանտի աշխատանքը իրավաբանի մասնագիտությունը յուրացնելիս…………………………………………………………………………………………………..218.

Դասախոսություն 5. Իրավապահ մարմինների կառավարման մանկավարժություն...237

5.1. Իրավապահ մարմինների կառավարման մանկավարժական հայեցակարգ…………………………………………………………………………………………………………..237

5.2. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները իրավապահ մարմնի կյանքի և գործունեության կազմակերպման գործում…………………………………………………………………………

5.3. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները իրավապահ մարմնի ներկայիս կառավարման մեջ…………………………………………………………………………………………………………………………

5.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները պահանջների ներկայացման գործում

Կառավարիչ………………………………………………………………………………………………………………

5.5. Առաջնորդի անձի և գործունեության ոճի օրինակի մանկավարժություն..278

Դասախոսություն 6. Կադրերի հետ ուսումնական աշխատանքի մանկավարժություն

իրավապահ մարմին…………………………………………...289

1. Ուսումնական համակարգի առանձնահատկությունները իրավապահ մարմիններում.......289
2. Աշխատակիցների կրթության մանկավարժական սկզբունքները……………………………..293
3. Բարոյահոգեբանական պատրաստվածություն……………………………………… 308
4. Իրավական կրթություն և աշխատողի անձի մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի կանխարգելում…………………………………………………………………………………………………………………

1. Մասնագիտական ​​ուսուցման մանկավարժական առանձնահատկությունները և նպատակները ...................................... .......................................................... ................. .................337
2. Մասնագիտական ​​ուսուցման մանկավարժական սկզբունքները……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Մասնագիտական ​​ուսուցման պարապմունքների կազմակերպման և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Հատուկ խմբերի (բրիգադներ, ջոկատներ) պատրաստում…………………………………………………………………………………………………………………
2. Կազմակերպչական պատրաստում……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Մասնագիտական ​​եւ մանկավարժական ուսուցում .............................. .369

8.1. Իրավապահ գործունեության մեջ ծայրահեղությունը և դրա հատուկ պահանջները աշխատողի պատրաստվածության համար…………………………………………………………………………………………………………

1. Ծայրահեղ պայմաններում աշխատողներին գործելու վերապատրաստման համակարգ…………………………………………………………………………………………………….384
2. Մասնագիտական ​​և հոգեբանական ուսուցում………………………….390
3. Ֆիզիկական պատրաստվածություն ծայրահեղ պայմաններում գործողությունների համար…….407
4. Հրդեհային ուսուցում……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Աշխատակիցների և քաղաքացիների նախապատրաստում անձնական անվտանգությունն ապահովելու համար……………………………………………………………………………….420
6. Զինված իրավախախտի դեմ գործողությունների նախապատրաստում………427
7. Ծառայողական և մարտական ​​պատրաստության պահպանում………………………..436

Դասախոսություն 9. Համեմատական ​​իրավական մանկավարժություն..................................457

1. Համեմատական ​​իրավաբանական աշխատանքի մեթոդիկա……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Մանկավարժությունը արտերկրում գտնվող իրավապահ մարմինների պրակտիկայում ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.4. Նոր օտարերկրյա մանկավարժական տեխնոլոգիաներ մասնագետների պատրաստման համար………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.5. Կադրերի հետ աշխատելու համաշխարհային փորձի օգտագործում……………………………………………………………………………………………………

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

1.1. Օրենքի գերակայություն, օրինականություն և մանկավարժություն

Օրենքի գերակայություն, օրինականություն, օրենք և կարգ և գիտություն.

Մարդկային քաղաքակրթության դեպի ապագա շարժման ամենակարևոր միտումներից մեկը իրավունքի վրա հիմնված հասարակությունների ստեղծումն է։ Իրավական պետությունը, որն ապահովում է քաղաքացիական հասարակության կյանքը, քաղաքացիների իրավունքներն ու ազատությունները, նրանց հնարավորությունները բացահայտելու և կարիքները բավարարելու հնարավորություններն ու պայմանները, կառավարման ժամանակակից իդեալն է։ Բոլոր հումանիստական ​​գաղափարները, որոնք մարդկային շահերը դնում են հանրային շահերի կենտրոնում՝ ժողովրդավարության, իրավունքների և ազատությունների, կարիքների լիարժեք բավարարման, ազատ զարգացման և այլ գաղափարների, կմնան բլեֆ՝ օրենքի գերակայությունից դուրս։

Այսօր, և կոնկրետ Ռուսաստանի պայմաններում, առաջնահերթ նշանակություն է ձեռք բերել իրավական դաշտի ամրապնդման խնդիրը, հատկապես հանցագործության աստիճանի աճի հետ կապված, որը դարձել է սոցիալական զարգացման արգելակ։ Օրենքի վրա կառուցված արդար հասարակության ստեղծումը նրա բոլոր առողջ ուժերի գլոբալ խնդիրն է և հնարավոր է միայն առկա հնարավորությունների լիարժեք օգտագործմամբ։ Դրանցից մեկը, և ոչ վերջինը, կապված է գիտության հարուստ հնարավորությունների լիարժեք օգտագործման հետ։

Հասարակական ուժերը, ինչպես բնության ուժերը, կարող են ինքնաբուխ և ավերիչ գործել, քանի դեռ մարդիկ չեն ուզում հասկանալ դրանք, չեն կարող հաշվի առնել և ուղղորդել իրենց շահերից ելնելով: Աչքով կատարվող գործողությունները, ինտուիտիվ և միայն անձնական փորձի վրա հիմնված ինքնավստահ կիրառումը, օտար մոդելների կույր նմանակումը, վարչական ճնշման ուժին ապավինելը, փորձի և սխալի գործողությունները ցանկացած բիզնեսում սայթաքման և ձախողման խոր պատճառներն են, և պետական ​​մակարդակով դրանք ուղղակի անընդունելի են։ Նրանց արխաիզմը հատկապես անհանդուրժող է համաշխարհային քաղաքակրթության ժամանակակից նվաճումների ֆոնին։ Ամեն ինչ մարդու ձեռքում է՝ քաղաքակիրթ, խելացի, բարոյական մարդու։ Հասարակության իրավական դաշտն ու դրա հիմքերը փոխելու ոչ մի կամայական շարժում չի կարող լուծել իրավական պետության ստեղծման, քաղաքացիների շահերն ու իրավունքները պաշտպանելու խնդիրը, եթե դա չարվի ամենագրագետ, գիտական ​​և քաղաքակիրթ ձևով։

Մեր երկրում, ցավոք, թերագնահատվել և չեն իրականացվել գիտության հնարավորություններն ակտիվորեն օգտագործելու համաշխարհային միտումները՝ հասնելու արմատական ​​բարելավումների և հաղթահարելու խնդիրներ, որոնք հնարավոր չէ լուծել էմպիրիկ եղանակով: Մինչև 90-ական թվականները փորձեր արվում էին հասնել հաջողության և առաջընթացի՝ հայտնաբերելով և վերացնելով թերությունները, որոնք ըստ էության կարող էին միայն վերականգնել թերություններով խախտված ինչ-որ նորմ, բայց չապահովել պատշաճ առաջընթաց։ Բազմաթիվ ստուգումներ, մեկը մյուսին փոխարինելով և մարդկանց աշխատանքից հեռացնելով, կատարածի զգացումով, գրեցին ավերիչ գործողություններ, կազմակերպեցին կշտամբանքներ, տվեցին «արժեքավոր» ցուցումներ՝ «վերացնել», «ուշադրություն դարձնել», «աշխուժացնել», «հնարավորություն գտնել». Սակայն դա շատ չբարելավեց գործը, քանի որ ստուգվողներն իրենք գիտեին իրենց թերությունները (և նույնիսկ ավելի լավ, քան ստուգողները), և դժվարությունն այն էր, որ նրանք չէին կարող օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ պատճառներով վերացնել դրանք։

Ռուսաստանի զարգացումն իր արմատներով շատ բարգավաճ երկրներից զիջում էր հիմնականում գիտության նկատմամբ պրակտիկայի արհամարհական վերաբերմունքին, որը ոչ միայն բացահայտումներ արեց, այլև վերլուծեց, ընդհանրացրեց գործնական փորձը, գտավ դրա կատարելագործման ուղիները և զարգացրեց ինտենսիվ տեխնոլոգիաներ: Սա մեծ չափով վերաբերում է նաև իրավական պետության ստեղծման, օրինականության, օրինականության ամրապնդման և հանցավորության դեմ պայքարի խնդիրների լուծմանը։

Մարդկային քաղաքակրթության զարգացումն այժմ այն ​​մակարդակի վրա է, երբ առաջադեմ տեխնոլոգիաների զանգվածային օգտագործումը գործնականում որոշում է պետության հզորությունը, նրա առաջընթացը և աշխատանքի քանակական և որակական արդյունքները: Դեպի լավ ապագա հաջողությամբ շարժվելու, քաղաքակիրթ ապրելու, ավելի հաջող աշխատելու, ավելիին հասնելու համար անհրաժեշտ է համընդհանուր օգտագործել ժամանակակից ինտենսիվ տեխնոլոգիաները ցանկացած գործունեության մեջ, այդ թվում՝ իրավապահ մարմիններում, ինչպես պետական, այնպես էլ տեղական մակարդակում: յուրաքանչյուր իրավապահ մարմնի և յուրաքանչյուր աշխատակցի աշխատանքը։ Դա վերաբերում է նաև իրավական մանկավարժության կողմից մշակված մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմանը։

Մանկավարժություն, հասարակություն, ժող.Հասարակությունը միշտ նույնն է, ինչ իր քաղաքացիները։ Այն կարող է լինել ավելի լավ, ավելի կատարյալ միայն այն դեպքում, երբ այն ավելի լավ և կատարյալ ձևավորում է անհատականության լավագույն տեսակը: Մանկավարժություն- գիտություն անձի և մարդկային համայնքների նպատակային ձևավորման մասին,որը որոշում է նրա սոցիալական նշանակությունը։ Ի սկզբանե մանկավարժությունը զբաղվում էր միայն հատուկ կրթական և կրթական համակարգերում երեխաների հետ աշխատելով (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, ընտանիքներ): Այսօր այն ավելի ու ավելի է դառնում գիտություն քաղաքացիների ցանկացած կատեգորիայի հետ աշխատելու և մանկավարժական խնդիրների լուծման հետ կապված ցանկացած համակարգերում և պայմաններում:

Հիմնական համակարգային մանկավարժական երևույթները, ներգրավված են մանկավարժության կողմից ուսումնասիրված անհատականության և մարդկային համայնքների ձևավորման գործընթացում կրթություն, վերապատրաստում, դաստիարակություն և զարգացում։

Կրթություն - քաղաքացիների անհատի և համայնքների հիմնարար (ընդարձակ, խորը, գիտական, համակարգված, համալիր) գիտելիքներով հարստացնելու նպատակային գործընթաց, որը համապատասխանում է մարդկային քաղաքակրթության ժամանակակից մակարդակին և գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության նվաճումներին: Նման գիտելիքը տալիս է աշխարհի, մարդու, կյանքի, հասարակության, իր և իր գործունեության համապատասխան ըմբռնումը, ձևավորում է մտածելու սովորություն և կարիք, ինքնուրույն տեղեկացված դատողություններ, ստեղծագործելու կարողություն և կարիք, ստեղծագործություն, մարդկային փորձի հարստացում և առաջընթաց: հասարակությունը։ Անհատական ​​կրթական արդյունք - կրթությունանհատականություն, համայնք, որը սահմանվում է ոչ թե ֆորմալ ցուցիչներով՝ դիպլոմներով, այլ շրջապատի և սեփական անձի իրական ըմբռնմամբ՝ դրսևորվող հարաբերություններում, վարքագծում և արարքներում։ Կրթությունն ունի դաստիարակչական և զարգացնող նշանակություն և պետք է իրականացվի համապատասխան մանկավարժական արդյունքների ձեռքբերմամբ։

Կրթություն - ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացման նպատակային գործընթաց. Դրա արդյունքն է վերապատրաստումանհատներ, մարդկանց համայնքներ. Հատուկ ուսուցում՝ ուղղված ուսանողների հիմնարարության, հայացքների, ընդհանուր քաղաքակրթության վրա. կրթական ուսուցում, -այն դարձնում է կրթության անբաժանելի մասը: Որոշակի կրթական որակավորում ձեռք բերող ուսանողների վրա կենտրոնացած ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման կրթական միավորը պետք է հստակ արտահայտվի և դրանում արժանի տեղ զբաղեցնի: Մի շարք դեպքերում ուսուցումն անցկացվում է առանց նման կողմնորոշման և ստանում է մասնավոր (նեղ, սահմանափակ) պրոֆեսիոնալիզմի բնույթ՝ հասցված գործնական հմտության: Նման ուսուցումն իրավունք ունի գոյություն ունենալ գործնական իրավապահ մարմիններում կամ լինել ուսումնական հաստատություններում ուսանողների վերապատրաստման մաս: Երբ ուսանողները վատ հարստացված են գիտելիքներով և սովորեցնում են միայն գործողության տեխնիկան, առանց խորը հասկանալու, թե ինչու պետք է վարվեն այսպես և ոչ այլ կերպ, դա, ըստ էության, վերածվում է պրոֆեսիոնալ մարզչական, մասնագիտական ​​հորատման, վերապատրաստման:

Կրթությունը կոչված է նպաստելու անհատների և քաղաքացիների խմբերի կրթությանն ու զարգացմանը, լինելու կրթել և զարգացնել։

Դաստիարակություն - անհատի` որպես հասարակության քաղաքացու և համամարդկային արժեքների կրողի սոցիալական կարևորագույն որակների ձևավորման նպատակային գործընթաց` հոգևոր, գաղափարական, հայրենասիրական, մարդասիրական, վարքային, բարոյական, իրավական, մշակութային, աշխատանքային և այլն: Կրթությունը հասնում է անհատի հարմարեցմանը հասարակության կյանքին մարդկային քաղաքակրթության մակարդակով, քաղաքացիության ձևավորում, սեր դեպի հայրենիքը, շրջակա բնությունը, ընտանիքը, քրտնաջան աշխատանքը, օրենքի հարգումը, մարդու իրավունքների և ազատությունները, մարդասիրությունը, հարգանքը: համամարդկային արժեքների, անհատի կարիքների բավարարման, ազատ, մտավոր և մշակութային զարգացման, ինքնաիրացման մեջ ինքնորոշման պայմանների ապահովման համար: Կրթության արդյունքն է լավ վարքագիծկոնկրետ անձ, քաղաքացիների համայնք։ Հանրակրթության մի մասը մասնագիտական ​​կրթությունն է, որն ուղղված է իրավաբանի և իրավապահ մարմինների թիմում լավ վարքագծի և դրա բաղադրիչների ձևավորմանը: Իրավաբան մասնագետների և քաղաքացիների իրավաբանական կրթությունը նրանց ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության անբաժանելի մասն է: Այն մասնագիտացված է իրավաբան մասնագետների և քաղաքացիների օրինական վարքագծի ձեռքբերման, օրինականության և կարգի ամրապնդման գործում նրանց ակտիվ և արդյունավետ մասնակցության գործում:

Զարգացում - անհատների և մարդկային համայնքի քանակական, որակական փոփոխությունների և փոխակերպումների որոշման նպատակաուղղված գործընթաց, որը հանգեցնում է նրանց ինտելեկտի, կարողությունների, բիզնեսի կարևորագույն (մանկավարժական, հոգեբանական, հոգեֆիզիոլոգիական, ֆիզիկական) որակների և կարողությունների զարգացման մակարդակի բարձրացմանը. (կազմակերպչական, մանկավարժական, մենեջերական, հետաքննական և այլն; հետաքրքրություններ, հակումներ, ուշադրություն, հիշողություն, կամք, կայունություն, ճարտարություն, ռեակցիաների արագություն, հնարամտություն և այլն), նրանց հոգևորության ավելի առաջադեմ ձևերը: Դրա հիմնական բաղադրիչներն են սոցիալական, մշակութային, բարոյական, իրավական, մտավոր և ֆիզիկական զարգացումը: Զարգացման անհատական ​​արդյունքն է զարգացումանհատական ​​և խմբակային, կոլեկտիվ (օրինակ՝ այն վերածելով իր անդամներին կրթող կոլեկտիվի): Կրթությունը, ուսուցումը և դաստիարակությունը նպաստում են իրավաբան մասնագետների և իրավապահ թիմերի անհատականության զարգացմանը: Բայց սա ընկալել որպես մանկավարժական ինքնաբուխ ու ինքնըստինքյան արդյունք, սխալ է։ Որպեսզի զարգացումը ճիշտ ընթանա, պետք է կրթություն, վերապատրաստում և դաստիարակություն լինի զարգացող,իրականացվում է միաժամանակյա կենտրոնանալով զարգացման էֆեկտի հասնելու վրա։ Զարգացմանն ուղղված հատուկ մանկավարժական միջոցառումներ (օրինակ՝ բանականություն, հետաքրքրություններ, ուշադրություն, հիշողություն, ֆիզիկական ուժ և ճարտարություն, կամք, ինքնատիրապետում, կարողություններ և այլն) անհրաժեշտ են և, ինչպես ցույց է տալիս իրավաբանների և այլ մասնագետների վերապատրաստման պրակտիկան, հնարավոր է. և պտղաբեր:

Բոլոր դիտարկված հիմնարար մանկավարժական հասկացությունները և դրանց հետևում գտնվող մանկավարժական իրականության կարևորագույն բաղադրիչները լրացնում են միմյանց, հարստացնում միմյանց՝ ձևավորելով անբաժանելի մարդկային անհատականություն: Հայտնի ռուս գիտնական Վ.Մ. Բեխտերևը 19-րդ դարի սկզբին գրել է. «...Եթե կրթությունը նպատակաուղղված է մարդկային գիտելիքների ավելացմանը և, հետևաբար, էրուդիցիայի ավելացմանը, ապա կրթությունը... ծառայում է ազնվացնել հոգևոր զգացմունքները և ստեղծել ու ամրապնդել կամքը։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ մարդ ինչքան էլ կրթված լինի, բայց եթե... նրա զգացմունքները մնում են կոպիտ էգոիզմի փուլում, եթե... պարզվում է, որ որոշակի կամքից զրկված է, ապա նրա ողջ կրթությունը. Սոցիալական օգուտի տեսակետից կլինի զուտ բալաստ, ոչ ավելին։ Եթե, ընդհակառակը, կրթված մարդն իր զարգացման ընթացքում ստանում է զգացմունքների և կամքի ոչ պատշաճ ուղղություն, ապա նրա կրթությունը կարող է դառնալ միայն անձնական կրքերի բավարարման միջոց կամ գործիք և այս առումով միայն կծառայի վնասակար անդամի ստեղծմանը: մեր հասարակության» 1 .

Կյանքի իրողությունները, որոնք նախատեսված են հիմնարար մանկավարժական կատեգորիաներով, մանկավարժական գործունեության ամենակարևոր բաղադրիչներն են, բայց կարող են նաև հանդես գալ որպես ուսումնական գործունեության տեսակները.Դրանք գոյություն ունեն համապատասխան մանկավարժական համակարգերի, գործընթացների և արդյունքների տեսքով, այսինքն. կրթություն, վերապատրաստում, դաստիարակություն և զարգացում։ Դրանք ներառում են ուսուցիչներ, դասախոսներ, ուսուցչական խմբեր և նրանք, ում ուղղված է նրանց գործունեությունը` ուսանողներ, վերապատրաստվողներ, կուրսանտներ, իրավապահ մարմինների աշխատակիցներ և նրանց թիմերը: Մանկավարժական արդյունքներն ամենաբարձրն են մանկավարժական գործունեության այս տեսակների և դրանց համակարգերի ներդաշնակ փոխազդեցության դեպքում. միաձուլումամբողջական մանկավարժական գործընթաց,հենց իրենց՝ ուսանողների, ունկնդիրների, կուրսանտների, աշխատողների, քաղաքացիների պարտադիր ակտիվ մասնակցությամբ, այսինքն. իրենց հետ ինքնակրթություն, ինքնուսուցում, ինքնակրթություն և ինքնազարգացում։

Մանկավարժական իրականության բոլոր դիտարկվող բաղադրիչները կարող են դուրս լինել դրանց մասին մարդու գիտակցությունից: Սակայն ինքնաբուխության հաղթահարումն ու դրանց նպատակային կառավարումը մեծացնում են ձեռք բերված արդյունքների մասշտաբն ու որակը։ Առավելագույն հնարավոր արդյունքը տվյալ պահին ապահովվում է մանկավարժության առկա գիտական ​​նվաճումների, դրանց իմացության ու ըմբռնման, որակյալ ակտիվ կիրառման միջոցով։ Կարևոր է հասկանալ ոչ միայն կատեգորիաները, այլև նրանց փոխհարաբերությունները, համակարգային մանկավարժական ամբողջականությունը, հակառակ դեպքում հնարավորություններն ամբողջությամբ չեն օգտագործվի։ Այսպիսով, երբեմն կրթությունը հասկացվում է որպես այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում անձի ձևավորման ընթացքում: Կամ նրանք կարծում են, որ կրթությունն ու զարգացումը դաստիարակության և վերապատրաստման ավտոմատ արտադրանք են: Ստացվում է, որ կարիք չկա հատուկ և նպատակաուղղված զբաղվել մարդու դաստիարակությամբ, կրթությամբ և զարգացմամբ, ինչն ակնհայտորեն նվազեցնում է մանկավարժության հնարավորություններն ու ձեռք բերված արդյունքները։

Մանկավարժության հիմնական կատեգորիաների և մանկավարժական իրականության համապատասխան բաղադրիչների իմացությունն ու ըմբռնումը հանգեցնում է այն կարևոր եզրակացության, որ. որտեղ կան և բացահայտվում են մարդկանց դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման և զարգացման արդյունքների երևույթները, արդյունքները և ազդեցությունը նրանց կյանքի և գործունեության վրա, կա նաև մանկավարժության թեման, դրա ձեռքբերումները կիրառելու հնարավորություններն ու անհրաժեշտությունը։Դա վերաբերում է նաև իրավական համակարգին, իրավապահ մարմինների և նրանց աշխատակիցների, իրավաբանների գործունեությանը։

Օրենքի գերակայություն, օրինականություն, օրինականություն և մանկավարժություն.Օրենքի և կարգի ամրապնդումը, հանցավորության դեմ պայքարը ողջ հասարակության խնդիրն է, քանի որ դրա լուծման ճանապարհին կանգնած խնդիրները գրեթե բոլոր ոլորտների թույլ կողմերում են՝ տնտեսական, մշակութային, բարոյական, պետական ​​կառավարման և այլն։ Կար. ժամանակ, երբ համարվում էր, որ օրենքի գերակայության և իրավական կարգի ամրապնդումը իրավունքի իրավասությունն է, իրավաբանների կատարելագործված խնդիրը: Որքան մոտենում է արդի ժամանակներին, որքան ծանր է իրավական խնդիրների լուծման ծայրահեղությունների և ձախողումների փորձը, այնքան ավելի ամրապնդվում է այն ըմբռնումը, որ իրավական պետության և իրավունքի վրա հիմնված հասարակության ստեղծումը բարդ գիտական ​​և գործնական խնդիր է։ Օրենքի և կարգի ամրապնդման խնդրի լուծմանը ներգրավվեցին նաև այլ մասնագետներ։ Առաջացել են գիտական ​​գիտելիքների սահմանամերձ ոլորտներ՝ իրավունքի փիլիսոփայություն, իրավունքի սոցիոլոգիա, կառավարման տեսություն օրենքի և կարգի ոլորտում, իրավական հոգեբանություն, դատահոգեբուժություն և այլն: Այնուամենայնիվ, այնպիսի բազմազան և գործնական ուղղվածություն ունեցող գիտություն, ինչպիսին է մանկավարժությունը, որն ունի իր սեփականը։ շահերն ու հարուստ հնարավորությունները իրավական ոլորտում, դեռ շատ չի օգտագործվել և օգտագործվում է ժամանակի մարտահրավերներին արձագանքելու համար։

Հայտնի է, որ օրենքը հասարակական կյանքի միակ կարգավորիչը չէ։ Իրենց վարքագծում և հարաբերություններում քաղաքացիները առաջնորդվում են սոցիալական այլ նորմերով՝ գաղափարական, մշակութային, բարոյական, կրոնական, կորպորատիվ, սոցիալ-հոգեբանական (ավանդույթներ, սովորույթներ, նորաձևություն, սնահավատություն և այլն): Նրանք բացահայտում են իրենց ազդեցությունը թե՛ օրենքով կարգավորվող ոլորտում, թե՛ առավել եւս՝ մյուսներում։

Որոշակի նորմերի հոգեբանական ընդունումը, դրանց նկատմամբ սեփական վարքագծի կողմնորոշումը, ի թիվս այլ պատճառների, որոշվում է դաստիարակության, կրթության, մշակույթի, սոցիալական հասունության, մարդկանց, նրանց սոցիալական խմբերի և անհատ քաղաքացիների բարոյականության մակարդակով: Եթե ​​դա այդպես է, ապա օրինականությունն ու կարգը անքակտելիորեն կապված են հասարակության մանկավարժական համակարգի հետ,դրանում դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ինստիտուտների գործունեության հաջողությունն ու պտղաբերությունը՝ ազդելով քաղաքացիների զանգվածային և անհատական ​​վարքագծի վրա, ովքեր հասկանում կամ ժխտում են օրինապաշտ վարքագծի կարևորությունը և պատշաճ կերպով առնչվում դրա նորմերին։

Հանցագործությունը, որպես սոցիալական երևույթ, ունի, ի թիվս այլ պատճառների և պայմանների, մանկավարժական՝ հասարակության մեջ կրթական համակարգի, քաղաքացիների կրթության համակարգի (մասնավորապես՝ իրավական կրթության), իրավական քարոզչության համակարգի, ժողովրդական իրավական արատներ։ մանկավարժություն, ԶԼՄ-ների կողմից մանկավարժական գործառույթի իրականացում և այլն: Հանցագործության հետևանքով շեղված վարքի առաջացման և զարգացման անհատական ​​պատճառները գրեթե միշտ կապված են անհատի մանկավարժական անտեսման, անբավարար իրավաբանական կրթության, վերապատրաստման, բարի հետ: բարքերը և իրավագիտակցության խեղաթյուրումները:

Օրենքն ու կարգը, օրինականությունը, հասարակական մասշտաբով հանցագործության կանխարգելման գործում, տարածաշրջանային և տեղական մակարդակով, մարդկանց ցանկացած ֆորմալ և ոչ ֆորմալ միավորումներում, անհատի մակարդակով, անտեսելով կամ թերագնահատելով մանկավարժական գործոններն ու պայմանները, անխուսափելիորեն հանգեցնում է. հանցագործության դրսևորումների անցանկալի աճ և կենսունակություն՝ հսկայական վնաս հասցնելով հասարակությանն ու մարդկանց։

Հասարակության կյանքի ժողովրդավարացման հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի կարևոր դեր պետք է խաղա ոչ թե քաղաքացիների նկատմամբ օրենքի կանոնները հարգելու բռնի պարտադրանքը, այլ օրինական վարքագիծը, որը պայմանավորված է նրանց դաստիարակությամբ, կրթությունով, վերապատրաստմամբ և զարգացմամբ: Սա նշանակում է, որ պատմականորեն մեծանում է հասարակության մանկավարժական համակարգի դերը, նրանում մանկավարժական աշխատանքի մակարդակն ու հաջողությունը։ Օրենքի և կարգի համար պայքարը, հատկապես հիմա, պայքար է մարդկանց մտքի, այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի, մարդկային և սոցիալական արժեքների, ակտիվ կյանքի և օրինապաշտ դիրքի համար։ Այս պայքարի ճակատը, պատկերավոր ասած, անցնում է մարդկանց մտքով ու սրտով։ Հաղթանակն այստեղ բանականության և բարոյականության, քաղաքացիության և մշակույթի, կրթության և քաղաքակրթության հաղթանակի մեջ է: Հաղթանակ արարման մեջ, իրավական զարգացման, իրավական մշակույթի մեջ. Պետք է պայքարել ոչ թե մարդու, այլ մարդու հետ։ Ակնհայտ է, որ խնդիրների ամբողջական լուծումն անհնար է առանց նպատակաուղղված մանկավարժական ջանքերի, առանց մանկավարժության կարողությունների օգտագործման։

Օրենսդրություն և մանկավարժություն.Օրենքի և կարգի շահերից ելնելով պետական ​​իշխանության և կառավարման բարձրագույն մարմինները, իրենց լիազորություններին համապատասխան, ստեղծում են մի շարք կանոնակարգեր, որոնցից կարևորագույններն են օրենքները։ Հասարակության օրենսդրական համակարգը կոչված է ամրապնդելու, զարգացնելու և ապահովելու ժողովրդավարության բոլոր ինստիտուտների գործունեությունը, քաղաքացիների իրավունքների, ազատությունների և շահերի պաշտպանությունը, նպաստելու նրանց սոցիալական զարգացմանն ու ինքնադրսևորմանը: Ցանկացած օրենք, ցանկացած ենթաօրենսդրական ակտ, նորմ, փաստաթղթի ցանկացած դրույթ կիրականացվի և ինչ-որ բան կփոխի դեպի լավը, եթե դրանք օրենսդիրի կողմից դիտարկվեն ոչ միայն որպես զուտ իրավական գործիք, այլ իրենց բովանդակությամբ և ձևով ապահովեն պատշաճ կրթել և սովորեցնելազդեցություն այն մարդկանց վրա, որոնց հասցեագրված են: Օրենքը, ինչպես նշել է Պլատոնը, պետք է ոչ միայն կառավարի, այլ նաև համոզելու համար։

Պատմությունն ապացուցել է օրինականության և կարգի խնդիրները լուծելու փորձերի անարդյունավետությունը՝ օգտագործելով օրենքի ուժը կամ միայն օրինաստեղծումը («իրավական խստություն»): Մանկավարժորեն և հոգեբանորեն անհնար է քաղաքացիներին հարմարեցնել իրենց համար անընդունելի օրենքներին։ Ձախից առաջ նետվելը («օրինական ռոմանտիզմ») նույնպես անարդյունավետ և վտանգավոր է. նրա իրավասության, կրթության և զարգացման մակարդակը։Նման կարգավորումները ոչ միայն դատապարտված են անգործության, այլև ավելացնում են իրավունքների, պարտականությունների և պարտականությունների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքը: Միայն հավասարակշռություն բնակչության իրական զարգացման մակարդակի, նրա իրավական մշակույթի և փորձի, մի կողմից, օրենսդրության, օրենսդրության, օրինաստեղծության միջև, որն ունի նախաձեռնող և զարգացնող բնույթ, բայց իրականությունից բաժանված չէ և չի ստացվում: շատ առաջ, մյուս կողմից, հանգեցնում է հաջողության: Օրենքը ուժեղ է, վավեր է, եթե այն կատարվի, եթե այն հասկացված է բնակչության կողմից, ընդունված մտքի կողմից և ներքուստ հաստատված և պաշտպանված է հենց նրանց կողմից։

Պետական ​​մակարդակով դա անհրաժեշտ է հաշվառումիրականացված մանկավարժական օրինաչափությունները, մեխանիզմներն ու երևույթները, կրթության և մշակույթի մակարդակը, բնակչության իրավական իրավասությունը և կրթությունը. մանկավարժորեն ճիշտ օրենսդրական քաղաքականության և յուրաքանչյուր իրավաբանական հաստատության մանկավարժական բարձր որակի մեջ,և տեղական - մանկավարժորեն իրավասու քաղաքային և կառավարչական կանոնների ձևավորում:

Հարկ է նաև նշել, որ օրինականության իդեալների մարմնավորումը գրավոր իրավունքում (օրենքներում, ենթաօրենսդրական ակտերում, իրավական նորմերում) և պետական ​​մեխանիզմի կառուցումը մեծապես կախված է այն մարդկանցից, ովքեր զբաղվում են իրավունքի և կանոնների ստեղծմամբ, դաստիարակություն, կրթություն, վերապատրաստում և զարգացում, անդամակցություն կորպորատիվ խմբերին (կուսակցություններ, միավորումներ, իշխանության համար քաղաքական պայքարին մասնակցող խմբեր):

Իրավապահ մարմիններ և մանկավարժություն.Իրավապահ մարմինների պաշտոնյաների, պաշտոնատար անձանց, մասնագետների բոլոր գործունեությունը, ի լրումն ուղղակի իրավապահ գործառույթներ իրականացնելու, մանկավարժական կողմը,որը հաճախ չի գիտակցվում, հաշվի չի առնվում, գիտակցաբար ու գրագետ չի դիտարկվում։ Դա արտահայտվում է նրանով, որ այս ակտիվությունն ունի ուժեղ ուղղակի ազդեցություն քաղաքացիների իրավական կրթության վրա,այն մասին, թե ինչպես և ինչպիսի իրավագիտակցություն է ձևավորվում նրանց մեջ, բարձրանում է արդյոք իրավական նորմերի հեղինակությունը, դրանց պահպանման անհրաժեշտության հավատը, իրավաբանների նկատմամբ հարգանքը, նրանց և իրավապահ մարմիններին օրենքի գերակայության ամրապնդման գործում օգնելու ցանկությունը. , արդյոք ամրապնդվա՞ծ է նրանց հավատը օրենքի ուժի և իրավական պաշտպանության նկատմամբ և այլն։

Իրավապահ մարմինները նույնպես շահագրգռված են, որ իրենց գործունեությունը լուսաբանվի լրատվամիջոցներով և օրինական քարոզչությունանցկացվել մանկավարժորեն արդյունավետ, որպեսզի դրանք ստեղծվեն, բարելավվեն և ճիշտ գործեն իրավաբանական կրթության և իրավաբանական կրթության համակարգերբնակչության տարբեր կատեգորիաների և, առաջին հերթին, դեռահասների և երիտասարդների: Նրանց կոչ է արվում հանդես գալ նախաձեռնությամբ, ինչպես նաև ակտիվորեն և մանկավարժորեն մտածվածմասնակցել այս աշխատանքին:

Իրավապահ մարմինների բազմաթիվ խնդիրների հաջող լուծումը՝ հանցագործությունների կանխարգելում, բացահայտում և հետաքննություն, հասարակական կարգի և ճանապարհային անվտանգության պաշտպանություն, անչափահասների հետ աշխատանք և պատժի կատարում և այլն, քիչ թե շատ կապված է ինչ-որ բանի անհրաժեշտության հետ։ բացատրել, սովորեցնել, կրթել, լուսավորել, համոզելԻրավապահ մարմինների պատասխանատվության, շահերի, իրավունքների և գործունեության շրջանակում գտնվող քաղաքացիները. Սա նշանակում է, որ նրանք պետք է միաժամանակ որոշեն, ըստ էության, մանկավարժական առաջադրանքներԻր գործունեության իրավական, գործառնական և ծառայողական արդյունքների հասնելու շահերից ելնելով, պետք է հմտորեն ներմուծել տարրեր. մանկավարժական կազմակերպությունդրա մեջ, օգտագործիր այն մանկավարժական մեթոդներն ու միջոցներըև ունեն համապատասխան մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածություն.

Իրավապահ անձնակազմը 2 և մանկավարժություն 3 . Հայտնի է, որ վերջին և վճռական խոսքը ցանկացած գործունեության մեջ

Այն պատկանում է այն իրականացնող մարդկանց, նրանց անհատականության և պատրաստվածության առանձնահատկություններին: Այս կախվածության վրա, թերեւս, ամենաուժեղ ազդեցությունն ունեն մանկավարժական գործոնները: Պրոֆեսիոնալիզմը ուղղակիորեն կախված է մասնագիտական ​​կրթություն, վերապատրաստում, կրթություն և զարգացում,դրանք. աշխատողների սեփական մանկավարժական հատկությունները.

Քանի որ, ինչպես վերը նշվեց, իրավապահ մարմինների տարբեր ծառայությունների և ստորաբաժանումների մասնագետների կողմից իրավապահ մարմինների բազմաթիվ խնդիրների լուծումը կապված է մանկավարժական խնդիրների հետ, ապա դրանց լուծման հաջողությունը կախված է նրանից. հասկանո՞ւմ են դրանք, ունե՞ն դրանք հաշվի առնելու ցանկություն, ունե՞ն դրանք հասկանալու կարողություն, պատրա՞ստ են որոշումներ կայացնել՝ հաշվի առնելով դրանք, ունե՞ն հմտություններ և կարողություններ՝ անհրաժեշտ մանկավարժական արդյունքների հասնելու համար։Այսինքն՝ նրանց պրոֆեսիոնալիզմի մեջ կա՞ այնպիսի տարր, ինչպիսին մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածություն.

Ընդհանրապես ընդունված է, որ ցանկացած կառավարչականԳործունեությունն ունի մանկավարժական ասպեկտ, այդ թվում՝ վերադասի, հրամանատարների և իրավական համակարգի բոլոր աստիճանների ղեկավարների համար։ Նրանք ոչ միայն պարտավոր են դասեր անցկացնել ենթակաների հետ և կատարելագործել նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները, այլև կրթել, զարգացնել և հաշվի առնել իրենց օրինակի մանկավարժական ազդեցությունը, գործելաոճը, հաղորդակցությունը, գործողությունները, որոշումները, գնահատականները և այլն։ Նրանց կառավարչական պրոֆեսիոնալիզմը։ և կառավարման մեջ հաջողությունը ենթակաների հետ աշխատելիս, հետևաբար, անքակտելիորեն կապված է կառավարչական և մանկավարժական պատրաստվածություն,որը մասնագիտական ​​մանկավարժության տեսակ է.

Իրավապահ մարմիններում գոյություն ունեն կրթության, վերապատրաստման, դաստիարակության և մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգեր, որոնք պատասխանատու են իրավապահ մարմինների աշխատակիցների կրթության մակարդակի և որակի, մասնագիտական ​​հմտությունների, մասնագիտական ​​զարգացման և վերապատրաստման համար՝ իրավաբանական ուսումնական հաստատություններում գտնվելու ընթացքում: Այս համակարգերն են մանկավարժականըստ իրենց էական բնութագրերի, և ուսումնական հաստատությունները (նախնական, բարձրագույն և հետբուհական կրթություն). մանկավարժական «արտադրություններ».Մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման համակարգերի առանցքը և դրանց ստեղծագործական մեխանիզմն են հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ,որի գործունեության ընթացքում ձևավորվում և կատարելագործվում են մասնագիտական ​​գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, սովորությունները, որակները, կարողությունները և դրանց համալիրները վերապատրաստված աշխատակիցների: Նպատակներ, սկզբունքներ, ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկաայս տեխնոլոգիաների ներդրումն ու կատարելագործումը նույնպես մանկավարժական.

Մանկավարժությունը այն քիչ գիտություններից է, որը հատուկ և արդյունավետ կերպով ուսումնասիրում է մարդկանց կրթության, դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համակարգերն ու գործընթացները։ Հենց նա ունի հսկայական քանակությամբ գիտականորեն հիմնավորված առաջարկություններ դրանց օպտիմալացման և կատարելագործման համար: Այս փաստը դժվար է գերագնահատել մասնագիտական ​​իրավաբանական կրթության համակարգի աշխատողների գործունեության համար, որոնք իրենք պետք է ունենան մանկավարժական մշակույթ,վրա իրենց աշխատանքում կառուցել մանկավարժական համակարգ և մանկավարժական գործընթացն իրականացնել պատշաճ գիտամանկավարժական մակարդակով,պատրաստել իսկապես պրոֆեսիոնալ իրավաբաններ:

Իրավապահ անձնակազմի և նրանց աշխատակիցների գործունեությունը անքակտելիորեն կապված է մանկավարժության հետ։ Մեծ մասամբ այն բաղկացած է իրավապահ մարմինների կադրերի կրթությունից, վերապատրաստումից և զարգացումից: Նրանց կարելի է համարել պրոֆեսիոնալներ, ովքեր արժանապատվորեն զբաղեցնում են իրենց պաշտոնները միայն այն դեպքում, երբ նրանք իրենք ունեն մանկավարժական արժանիքներ, կարողանում են գրագետ կազմակերպել մանկավարժական համակարգերը, ապահովել դրանց գործունեությունը և անձամբ իրականացնել մանկավարժական աշխատանք.իրենց պարտականությունների և կոնկրետ խնդիրների շրջանակներում։

Վերոնշյալը մանկավարժության հետ բարոյականության, օրինականության, օրինականության և օրինական գործունեության փոխհարաբերությունների ամբողջական ցանկը չէ (մանրամասները հաջորդ դասախոսություններում): Հասարակությունում, որտեղ մենք ձգտում ենք շարժվել, օրենքն ու կարգի ամրապնդման մանկավարժական խնդիրների լուծման կարևորությունը՝ օգտագործելով իրավական մանկավարժության հնարավորությունները՝ որպես կիրառական գիտություն, կտրուկ աճել և շարունակում է աճել։ Օրենքի գերակայության իմաստով, դրա մարդասիրական և ժողովրդավարական նպատակներով, իրավապահ մարմինների և նրանց աշխատակիցների աշխատանքը պետք է լրջորեն բարելավվի։ Սա, մասնավորապես, ենթադրում է, որ մանկավարժություն,դրանք. հարստացում մանկավարժական տեխնիկայով և գործելաոճով, իրավական մանկավարժության տվյալների և առաջարկությունների լիարժեք օգտագործում, որտեղ և երբ դա անհրաժեշտ է, և կտա կատարելագործված գործնական արդյունք: Հասարակական կյանքի ճիշտ հասկացված մարդկայնացման և ժողովրդավարացման միտումները անընդունելի են դարձնում օրինական պաշտոնյաների կողմից ուժի անխտիր կիրառումը։ Նրանք նաև պարտավորեցնում են մեզ ավելի պրոֆեսիոնալ գործել, ակտիվորեն օգտագործել ավելի արդյունավետ և քաղաքակիրթ հարմարություններ,որոնք ներառում են մանկավարժական,ներառում մանկավարժականմոտենում է աշխատանք,իրավական քննության առարկա դարձած իրական կյանքի գործերի քննարկման ժամանակ։ Սա նաև բարձրացնում է իրավաբանների պրոֆեսիոնալիզմի պահանջները, այդ թվում՝ իրավաբանական մանկավարժության ոլորտում վերապատրաստում։

1.2. Իրավաբանական մանկավարժության առարկան, նպատակները, խնդիրները, համակարգը

Իրավական և մանկավարժական իրականություն.Հայեցակարգ օրինական վավերականությունլայնորեն կիրառվում է իրավաբանների կողմից, ովքեր շեշտում են, որ իրավական ոլորտը տեսաբանների աբստրակցիա, գյուտ չէ, «թղթի կտոր» չէ, այլ հասարակության իրական կյանքի բաղադրիչ, գոյություն ունենալով, ազդելով դրա վրա և ունենալով իր օրենքները: օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ բնույթ. Այն սովորաբար դիտվում է որպես իրավական գաղափարախոսության, գրավոր իրավունքի (որպես նորմերի համակարգ) և իրավական պրակտիկայի (որպես պետական ​​և հատկապես իրավապահ մարմինների գործունեությունը) համակցություն:

Հասարակության և նրա քաղաքացիների կյանքի այն իրողություններից չպոկվելու համար, որոնց համար իրականում գոյություն ունի պետություն և իրավունք, անհրաժեշտ է վերլուծել իրավական համակարգի և դրա տարրերի օբյեկտիվացման գործընթացն ու արդյունքները, դրանց իրականացումը: իրական կյանքում և քաղաքացիների՝ օրենքին համարժեք գործողությունները։ Սա կանխում է իրավական ֆորմալիզմը և թույլ է տալիս մեզ գտնել նոր հնարավորություններ՝ բարձրացնելու իրավունքի ներուժը, դրա ուժն ու իրական արդյունավետությունը։

Իրավական համակարգը պետական ​​համակարգի մաս է կազմում (վերջինս ներառում է կառավարման մարմինների և հիմնարկների համակարգ և որոշակի տարածք, որի վրա տարածվում է տվյալ պետության իրավասությունը)։ Իր հերթին, պետական ​​համակարգը քաղաքացիական հասարակության ավելի մեծ և տարողունակ համակարգի մի մասն է, որը հասկացվում է որպես որոշակի տարածքում մարդկանց պատմականորեն զարգացած համատեղ կյանքի և գործունեության ամբողջություն, որպես սոցիալական մեծ համայնք, որպես սոցիալական համակարգի որոշակի տեսակ: . Այս համակարգը ներառում է մի շարք փոխներթափանցող ոլորտներ՝ տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական, կառավարման, գաղափարախոսության, բարոյականության, գիտության, կրթության և դաստիարակության (մանկավարժական), իրավագիտություն և այլն։

Քաղաքացիական հասարակության ոլորտը ներառում է իրավունքի իրական կյանքը հասարակության մեջ, քաղաքացիների կյանքն ու գործունեությունը, իրավունքի կյանքն այն է, ինչ հայտնաբերվում է մարդկանց իրավաբանորեն նշանակալի վարքագծում, երբ այն անցել է նրանց գիտակցության միջով: Իրավական պետության ստեղծումն ինքնանպատակ չէ. Դրա նպատակն է ստեղծել քաղաքացիական հասարակություն, որի անդամները (ներառյալ պետական ​​կառույցները) ապրում և գործում են հասարակության իրավական նորմերին համապատասխան, կարելի է ասել. իրավական քաղաքացիական հասարակություն,օրենքի վրա հիմնված հասարակություն. Իրավական պետությունն ուժեղ է ոչ միայն այն պատճառով, որ գրավոր օրենքը, իրավական նորմերի համակարգը և պետական ​​ապարատը համապատասխանում են իրավական պետության ձևական չափանիշներին, այլ այն պատճառով, որ հասարակությունը, սոցիալական հարաբերությունները, Բոլոր քաղաքացիների կյանքն ու գործունեությունը մշտապես և ամենուր համապատասխանում են իրավունքների և ազատությունների իդեալներին, որ նրանք ակտիվ մասնակիցներ են դրանց իրականացմանն ու պաշտպանությանը, իրենց հերթին հուսալիորեն պաշտպանված պետության կողմից:

Իրավական պետություն ստեղծելու և իրավական պետության ամրապնդմանն ուղղված բոլոր ջանքերի անմիջական արդյունքն է օրենք և կարգ՝ իրական օրինականություն,իրենց կյանքում և գործունեության մեջ իրավական պետության և իրավական հասարակության կառուցման իդեալների և սկզբունքների մարմնավորման աստիճանը։ Իրավակարգը օրինականության, իրավունքի գործողության, փաստացի իրավական վիճակի, օրինականության ձեռք բերված մակարդակի վերջնական արդյունքն է տվյալ պահին և տվյալ վայրում։ Իրավակարգի հիմնական հատկանիշներն են՝ օրենքի գերակայությունը օրենքով կարգավորվող հարաբերություններում. բոլոր սուբյեկտների կողմից իրավական պարտավորությունների լիարժեք կատարումը և կատարումը. խիստ սոցիալական կարգապահություն; օբյեկտիվ իրավունքների օգտագործման առավել բարենպաստ պայմանների ապահովում, մարդու բնածին իրավունքների և ազատությունների անվերապահ հաստատում. բոլոր իրավական մարմինների, հատկապես արդարադատության հստակ և արդյունավետ աշխատանքը. յուրաքանչյուր իրավախախտի համար իրավական պատասխանատվության անխուսափելիությունը 4 . Միայն օրինականության և կարգուկանոնի բարձր մակարդակ ունեցող օրինական քաղաքացիական հասարակությունն է օրենքի, արդարության և ճշմարիտ քաղաքակրթության հաղթանակի իդեալական և լիարժեք դրսեւորում։

Հասկանալով գոյությունը և դերը մանկավարժական իրականություն -կարևոր էվրիստիկ քայլ՝ ուղղված իրավունքի իրական կյանքի ապահովման ուղիների ըմբռնմանը, հասարակության մեջ իրական օրինականության և օրինականության ի հայտ գալուն՝ իրավապահ մարմինների և նրանց անձնակազմի հաջողության կարևորագույն պայմաններից մեկը։ Մանկավարժական իրականությունը հասարակության իրավական ոլորտում- սրանք մանկավարժական երեւույթներ են, որոնք իրականում առկա են նրա մեջ՝ ազդելով նրա վիճակի ու բարելավման վրա։ Ըստ գոյության ձևիիր հիմքում դա է մանկավարժական փաստեր, մանկավարժական օրինաչափություններ և մանկավարժական մեխանիզմներ.

Մանկավարժական փաստեր- համեմատաբար մակերեսային, դիտելի մանկավարժական երևույթներ - մանկավարժական և այլ օրինաչափությունների, մեխանիզմների, գործոնների, պատճառների և պայմանների գործողության դրսևորումներ: Նրանց հարաբերական մակերեսայնությունն արտահայտվում է նրանով, որ դիտարկվող երեւույթները դեռ պահանջում են նույնականացում որպես մանկավարժական, իրենց ետևում թաքնված մանկավարժական էության ըմբռնում։ Այսպիսով, կոնկրետ արարքի, գործողության հետևում պետք է կարողանալ նկատել գիտելիքի, հասկացողության, մարդկային որակների դրսևորումը,
նրա կրթության և զարգացման բաղադրիչները և այլն Սա կարևոր է և
աշխատողի կամ իրավաբանի համար դիտարկված կամ ուսումնասիրված իրավական իրադարձության մեջ նկատել և որակավորել որպես մանկավարժական երևույթ:

Մանկավարժական օրինաչափություններ- մանկավարժական դրսևորումների և դրանց էությունների օբյեկտիվորեն առկա կայուն, կրկնվող պատճառահետևանքային հարաբերությունները. Կարևոր է տեսնել և բացատրել նման կապերը: Միայն դրանով դուք կարող եք գտնել ոչ միայն բացատրություն, այլեւ երեւույթի իրական պատճառը, ընտրել մեթոդ, մանկավարժական ազդեցության մեթոդ՝ աշխատողի առջեւ ծառացած խնդիրը լուծելու համար։ Մանկավարժական որոշումներ կայացնելը՝ առանց պատճառահետևանքային հարաբերությունները հասկանալու, պատահական է:

Մանկավարժական մեխանիզմներ- բնական փոխակերպումներ մանկավարժական պատճառից (ազդեցություն, ազդեցություն) մանկավարժական հետևանքի անցնելու ընթացքում. Սրանք փոխակերպումներ են գիտակցության մեջ, գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, գիտելիքներից համոզմունքների, գիտելիքներից վերաբերմունքի և մարդկային կարիքների, մասնագիտական ​​հմտությունից մասնագիտական ​​մշակույթի, ծառայության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխության մեջ, և այլն, որոնք առաջանում են մանկավարժական ազդեցությունների ազդեցության տակ: Այս մեխանիզմները գտնվում են պատճառի և հետևանքի, մանկավարժական ազդեցության և կրթության, դաստիարակության, վերապատրաստման և մարդկային զարգացման արդյունքում: Դրանք մեծ մասամբ կրում են հոգեբանական և մանկավարժական բնույթ։ Մեխանիզմը հասկանալը, այն հաշվարկելը մանկավարժական ազդեցության ընտրության ժամանակ, դրա «գործարկման» կարգավորումը մանկավարժական աշխատանքի ամենանուրբ մասն է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմքում ընկած են մանկավարժական մեխանիզմները: Մանկավարժական խնդիր լուծելուց առաջ ճիշտ է մտովի «հաշվարկել» պատասխանը, օրինակ՝ նախապատրաստվող մանկավարժական ազդեցության՝ հենվելով մանկավարժական, հոգեբանական, նույնիսկ ֆիզիոլոգիական գիտելիքների և սեփական ինտուիցիայի վրա, եթե այն զարգացած է մանկավարժական փորձի մեջ։

ՆԱԽԱԲԱՆ

Ուսումնական ծրագրով նախատեսված է մանկավարժության պարտադիր ուսուցում Ռուսաստանի բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում: Այն ուսումնասիրվում է նաև իրավապահ մարմինների աշխատակիցների միջնակարգ և երբեմն նախնական մասնագիտական ​​կրթության համակարգում, սակայն գործնականում ուսումնասիրությունը հաճախ կառուցվում է իրավապահների գործունեությունից մեկուսացված: Դրա հիմնական պատճառը կրթության կազմակերպիչների կողմից հատուկ մանկավարժական գիտելիքների ընդարձակ համակարգի վատ իմացությունն է. իրավաբանական մանկավարժություն.Դրա վերաբերյալ գործնականում զանգվածային շրջանառության մեջ հրատարակված ձեռնարկներ ու դասագրքեր չկան։ Գործող «Մանկավարժություն» կոչվող դասագրքերը ուղղված են մանկավարժական բուհերի ուսանողներին և նրանց նախապատրաստմանը որպես ուսուցիչների, երեխաների հետ աշխատելու համար և իրականում դպրոցական մանկավարժության դասագրքեր են։ Բնականաբար, դրանք քիչ օգուտ ունեն իրավապահների պատրաստման համար, ովքեր պետք է աշխատեն մեծահասակների շրջանում, հիմնականում մեծահասակների հետ աշխատանքի ընթացքում, ոչ թե ուսման, և ոչ թե պարզ աշխատանքի, այլ օրենքի, կարգի և պայքարի ամրապնդման հետ կապված: հանցագործության դեմ։ Նրանց առջեւ ծագած մանկավարժական խնդիրները եզակի են, ինչպես նաեւ դրանց լուծման մանկավարժական մեթոդները։

Իրավաբանական մանկավարժությունը գիտական ​​մանկավարժական գիտելիքների հատուկ ոլորտ է՝ իրավաբանական և մանկավարժական, մանկավարժության հատուկ ճյուղ, մասնագիտական ​​մանկավարժության տեսակ։ Անհատական ​​իրավական խնդիրների վերաբերյալ նրա գիտելիքների ակունքները կարելի է գտնել 18-րդ դարի հրապարակումներում: և ավելի վաղ, բայց վերջնականապես ձևավորվեց և իր ներկայիս անվանումը ստացավ միայն 20-րդ դարի վերջին։ . Նրա առաջնային նպատակ- յուրաքանչյուր հնարավոր ներդրում Ռուսաստանում իրավական հասարակության ստեղծման, օրենքի և կարգի ամրապնդման գործում և հատուկ- իրավական ոլորտում առկա իրավական և մանկավարժական երևույթների իմացություն, դրանց մասին գիտական ​​գիտելիքների համակարգի զարգացում, ինչպես նաև օրենքն ու կարգն ամրապնդելու մանկավարժորեն հիմնավոր և արդյունավետ ուղիները, օգնություն ցուցաբերելով բոլորին, ովքեր գործնականում ներգրավված են դրանում: Դրա նշանակությունը հատկապես մեծ է՝ հաշվի առնելով օրենսդրության և կարգի ամրապնդման, բնակչության իրավական կրթության, հանցավորության դեմ պայքարի, իրավապահ մարմինների հետ աշխատելու դժվարությունները։

Դասագիրքը ուղղված է իրավաբանական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժության ուսումնասիրմանը և իրավապահ մարմինների համար մասնագետների պատրաստմանը: Այն լուծում է երկու հիմնական խնդիր՝ առաջինը՝ հանրակրթություն (դաշնային բաղադրիչ)՝ ուսանողների, կուրսանտների, ունկնդիրների ծանոթացում մանկավարժության հիմունքներին (մաս I) և երկրորդը՝ մասնագիտական ​​մանկավարժական՝ իրավական մանկավարժության ուսումնասիրություն (մաս. IIԵվ IIԻ).

(Բուրյակովսկի Ռ. Օ.) («Իրավական աշխարհ», 2012, թիվ 4)

ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆԸ ԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ՀԱՏՈՒԿ ՈԼՈՐՏ Է.

Ռ.Օ.ԲՈՒՐՅԱԿՈՎՍԿԻ

Ռուսլան Օլեգովիչ Բուրյակովսկի, Մոսկվայի բարձրագույն ռազմական հրամանատարական դպրոցի մարտավարության ամբիոնի ուսուցիչ։

Իրավաբանական մանկավարժությունը հումանիտար գիտություն է, որն ուսումնասիրում է իրավական կրթության, դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման համակարգերն ու գործընթացները։ Երկրում տեղի ունեցող իրավական փոփոխությունները հասկանալու համար անձը պետք է համապատասխան գիտելիքներ ունենա՝ միջնակարգ և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսումնասիրելով պետության և իրավունքի հիմունքները։

Բանալի բառեր՝ իրավաբանական մանկավարժություն, հումանիտար գիտություններ, նպատակներ, համակարգ, մարդու անհատականության ձևավորում, հանրային հաստատությունների արդյունավետ գործունեություն։

Իրավաբանական մանկավարժությունը Ռ.Օ. Բուրյակովսկու գիտական ​​մանկավարժական գիտելիքների հատուկ ոլորտն է

Իրավաբանական մանկավարժությունը հումանիտար գիտություն է, որը զբաղվում է իրավական կրթության, կրթության, ուսուցման և զարգացման համակարգերի և գործընթացների ուսումնասիրությամբ։ Որպեսզի իմանալ, թե ինչ է կատարվում երկրում օրենսդրական փոփոխություններին, մարդը պետք է տիրապետի համապատասխան գիտելիքներին, դասավանդի պետության հիմքերը և հենց միջին և միջին հատուկ ուսումնական հաստատություններում։

Բանալի բառեր՝ իրավաբանական մանկավարժություն, հումանիտար գիտություն, նպատակներ, համակարգ, մարդու անհատականության ձևավորում, հանրային հաստատությունների արդյունավետ գործունեություն։

Իրավաբանական մանկավարժությունը գիտական ​​մանկավարժական գիտելիքների հատուկ ոլորտ է՝ իրավաբանական և մանկավարժական, մանկավարժության հատուկ ճյուղ, մասնագիտական ​​մանկավարժության տեսակ։ Անհատական ​​իրավական խնդիրների վերաբերյալ նրա գիտելիքների ակունքները կարելի է գտնել 18-րդ դարի հրապարակումներում: և ավելի վաղ, բայց վերջնականապես ձևավորվեց և իր ներկայիս անվանումը ստացավ միայն 20-րդ դարի վերջին։<1>. ——————————— <1>

Նրա հիմնական նպատակն է ամեն կերպ նպաստել Ռուսաստանում իրավական հասարակության ստեղծմանը, օրենքի և կարգի ամրապնդմանը, իսկ հատուկ նպատակն է իրավական ոլորտում առկա իրավական և մանկավարժական երևույթների իմացությունը, համակարգի զարգացումը: դրանց մասին գիտական ​​գիտելիքների, ինչպես նաև օրենքն ու կարգուկանոնը ամրապնդելու մանկավարժորեն հիմնավորված և արդյունավետ ուղիներ՝ օգնություն տրամադրելով այս պրակտիկայում ներգրավված բոլորին: Դրա նշանակությունը հատկապես մեծ է՝ հաշվի առնելով օրենսդրության և կարգի ամրապնդման, բնակչության իրավական կրթության, հանցավորության դեմ պայքարի, իրավապահ մարմինների հետ աշխատելու դժվարությունները։ Գործող ուսումնական միջոցները քիչ օգուտ ունեն մասնագետների պատրաստման համար, ովքեր ստիպված կլինեն աշխատել մեծահասակների շրջանում, հիմնականում մեծահասակների հետ աշխատանքի ընթացքում, ոչ թե ուսման, և ոչ թե պարզ աշխատանքի, այլ օրենքի, կարգի ամրապնդման և դեմ պայքարի հետ կապված: հանցանք. Նրանց առջեւ ծագած մանկավարժական խնդիրները եզակի են, ինչպես նաեւ դրանց լուծման մանկավարժական մեթոդները։ Այս հոդվածը միտված է իրավաբանական մանկավարժության որոշ հարցերի յուրացմանը։ Դարերի պատմության ընթացքում զարգացած մանկավարժական գաղափարները ամուր գիտական ​​հիմք են ստեղծել ընդհանուր մանկավարժության և բարձրագույն կրթության մանկավարժության համար: Մեր օրերում մանկավարժության ճյուղերը զարգանում են գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի առաջընթացի, աշխարհում կատարվողի, երկրում, զինված ուժերում, հետախուզական ծառայությունների, իրավապահ մարմինների առաջընթացի ազդեցության տակ։ Ռուսական բարձրագույն կրթությունը կարող է կադրեր պատրաստել գիտության, տեխնոլոգիայի և արտադրության բոլոր ոլորտներում. այն կադրերի պատրաստման մասշտաբով զբաղեցնում է աշխարհում առաջատար տեղերից մեկը, սերտորեն կապված է պրակտիկայի հետ և կենտրոնացած է մասնագիտական ​​գործունեության վրա։ Միևնույն ժամանակ, բարձրագույն կրթությունը էական բարեփոխումների կարիք ունի՝ կապված հասարակության մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ։ Պրակտիկան նաև մեզ համոզում է, որ բարձրագույն կրթության կայուն գործունեությունը հնարավոր է միայն նրա իրավական աջակցության պայմաններում. - ազատ զարգացման իրավական երաշխիքների ստեղծում; — ուսանողների իրավական պաշտպանությունը կրթական ծառայությունների կարիքների բավարարման առումով. - ֆիզիկական և իրավաբանական անձանց իրավունքների և պարտականությունների հստակ սահմանում, նրանց պարտականությունների և հարաբերությունների իրավական կարգավորումը քննարկվող ոլորտում. — տարբեր մակարդակներում պետական ​​մարմինների և ղեկավարության իրավասությունների սահմանազատում: Ներկայումս մանկավարժական գիտության շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է։ Ինտենսիվ հետազոտության են ենթարկվում ոչ միայն երեխայի և դեռահասի անձի ձևավորման օրինաչափությունները (մանկապարտեզ, նախադպրոցական մանկավարժություն, դպրոցական մանկավարժություն), այլև մեծահասակները՝ անդրագոգիան։ Առաջացավ և ձևավորվեց զարգացման հոգեբանության և մանկավարժության հատուկ ճյուղ՝ ակմեոլոգիան, որը զբաղվում է մեծահասակի (երիտասարդ, միջին և ծերություն) ուսումնասիրությամբ, նրա զարգացման և կյանքում հաստատման գագաթնակետերին հասնելու ուղիների, նրա վերապատրաստման հարցերով։ և նոր մասնագիտությունների տիրապետում, հոգեկան հիգիենա և կանխարգելում, աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպում, առօրյա, ժամանց: Մեծահասակների մասին մանկավարժական գիտության ճյուղերն են՝ համալսարանական մանկավարժությունը, մասնագիտական ​​կրթության մանկավարժությունը, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության մանկավարժությունը, այդ թվում՝ իրավաբանական մանկավարժությունը։ Մարդկային քաղաքակրթության զարգացումն այժմ այն ​​մակարդակի վրա է, երբ առաջադեմ տեխնոլոգիաների զանգվածային օգտագործումը գործնականում որոշում է պետության հզորությունը, նրա առաջընթացը և աշխատանքի քանակական և որակական արդյունքները: Դեպի լավ ապագա հաջողությամբ շարժվելու, քաղաքակիրթ ապրելու, ավելի հաջող աշխատելու, ավելիին հասնելու համար անհրաժեշտ է համընդհանուր օգտագործել ժամանակակից ինտենսիվ տեխնոլոգիաները ցանկացած գործունեության մեջ, այդ թվում՝ իրավապահ մարմիններում, ինչպես պետական, այնպես էլ տեղական մակարդակում: յուրաքանչյուր իրավապահ մարմնի և յուրաքանչյուր աշխատակցի աշխատանքը։ Դա վերաբերում է նաև մանկավարժական գիտության նվաճումների, նրա կողմից մշակված տեխնոլոգիաների և իրավակիրառության առաջադեմ պրակտիկայի օգտագործմանը։ Հայտնի է, որ օրենքը հասարակական կյանքի միակ կարգավորիչը չէ։ Իրենց վարքագծում և հարաբերություններում քաղաքացիները առաջնորդվում են սոցիալական այլ նորմերով՝ գաղափարական, մշակութային, բարոյական, կրոնական, կորպորատիվ, սոցիալ-հոգեբանական (ավանդույթներ, սովորույթներ, նորաձևություն, սնահավատություն և այլն): Մարդկանց որոշակի նորմերի իմացությունն ու ըմբռնումը, դրանց նկատմամբ վարքագծի կողմնորոշումը, ի թիվս այլ պատճառների, որոշվում է սեփական դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման, զարգացման մակարդակով, ինչպես նաև կրթական և այլ հաստատությունների, ձեռնարկությունների գործունեության արդյունավետությամբ: , պետական ​​և մասնավոր կառույցներ, ընտանիքի ինստիտուտ և այլն, որոնցից կախված են այս անհատական ​​և խմբային հատկանիշները։ Այսինքն՝ օրինականությունն ու կարգը անքակտելիորեն կապված են հասարակության մանկավարժական համակարգի, նրանում դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման և զարգացման մանկավարժական համակարգերի գործունեության հաջողության և պտղաբերության հետ։ Նրանց անբաժան ազդեցությունը քաղաքացիների մանկավարժական ձևավորման մակարդակի վրա որոշում է մարդկանց գիտելիքներն ու ըմբռնումը օրինական վարքագծի անհրաժեշտության, իրավական նորմերի նկատմամբ վերաբերմունքի, ցանկության, սովորությունների և նրանց կյանքում դրանց հետևելու անհրաժեշտության մասին, ինչպես նաև ակտիվորեն նպաստում է օրենքի ամրապնդմանը: և պատվիրել<2>. ——————————— <2>Ստոլյարենկո Ա.Մ. Իրավաբանական մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց. Մ.: Էկմոս, 1999 թ.

Հանցագործությունը որպես սոցիալական երևույթ, ի թիվս այլ պատճառների, ունի մանկավարժական պատճառներ՝ հասարակության մեջ կրթական համակարգի թուլությունը, քաղաքացիների կրթության համակարգը (մասնավորապես՝ իրավական), իրավական քարոզչության համակարգը. Ժողովրդական մանկավարժության իրավական արատները, լրատվամիջոցների կողմից մանկավարժական գործառույթի իրականացումը և այլն: Հանցագործությամբ ավարտվող շեղված վարքի առաջացման և զարգացման անհատական ​​պատճառները գրեթե միշտ կապված են անհատի մանկավարժական անտեսման, անբավարար իրավաբանական կրթության, վերապատրաստման, կրթություն և իրավական գիտակցության խեղաթյուրումներ։ Հետևաբար, հանցավորության կանխարգելման մանկավարժական գործոնների և պայմանների անտեսումը կամ թերագնահատումը հասարակական մասշտաբով, տարածաշրջանային և տեղական մակարդակով, մարդկանց ցանկացած պաշտոնական և ոչ ֆորմալ միավորումներում, անհատական ​​մակարդակում, անխուսափելիորեն հանգեցնում է հանցագործության անցանկալի աճի: Օրենքի և կարգի և օրինականության համար պայքարը, հատկապես հիմա, պայքար է մարդկանց մտքի, այլ մարդկանց նկատմամբ նրանց քաղաքակիրթ և արդար վերաբերմունքի, մարդկային, սոցիալական արժեքների և օրենքի նորմերի, նրանց ակտիվ կյանքի և իրավունքի համար. հաստատող դիրքորոշում. Այս պայքարի ճակատը, պատկերավոր ասած, անցնում է մարդկանց մտքով ու սրտով։ Հաղթանակն այստեղ բանականության և բարոյականության, քաղաքացիության և մշակույթի, կրթության և քաղաքակրթության հաղթանակի մեջ է: Հաղթանակ արարման մեջ, իրավական զարգացման, իրավական մշակույթի մեջ. Պետք է պայքարել ոչ թե մարդու հետ, այլ մարդու և մարդու համար: Քանի որ ռուսական հասարակության կյանքը դեմոկրատացվում է, գնալով ավելի կարևոր է դառնալու ոչ թե քաղաքացիների կողմից օրենքին համապատասխանելու բռնի պարտադրանքը, այլ հարգանքը նրանց նկատմամբ և օրինական վարքագծի անհրաժեշտությունը՝ պայմանավորված լավ վարքագծով, կրթությունով, վերապատրաստմամբ և զարգացմամբ։ Սա նշանակում է, որ հասարակության մանկավարժական համակարգի դերը, նրանում մանկավարժական աշխատանքի մակարդակն ու հաջողությունը պատմականորեն մեծանում է և ավելի ու ավելի է ազդում պետական ​​և հասարակական կյանքի ողջ իրավական ոլորտի, օրինականության և կարգի վրա: Այնուամենայնիվ, այստեղ կա հարաբերություն՝ այն ամենի վիճակը, որը վերաբերում է իրավական ոլորտին (իրավական իրականությանը)՝ իրավական համակարգ, իրավական համակարգ, իրավապահ համակարգի գործունեությունը, իրավական մեխանիզմների գործունեությունը, իրավունքի իրական կյանքը։ քաղաքացիների մտքում և վարքագծի մեջ - ազդում է պետության և հասարակության մանկավարժական համակարգի հետ կապված մանկավարժական իրականության գործունեության վրա: Այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում իրավական ոլորտում, այս կամ այն ​​կերպ, ունի մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական ազդեցություն մարդկանց և հատկապես նրանց դաստիարակության, կրթության, վերապատրաստման և զարգացման այն բաղադրիչների վրա, որոնք ուղղակիորեն ազդում են նրանց իրավաբանորեն նշանակալի վարքագծի վրա: Իրավակարգի լուրջ թերությունների պայմաններում դժվարանում է իրավական ինստիտուտների և իրավունքի սուբյեկտների արդյունավետ գործունեությունը, քաղաքացիների և հատկապես մատաղ սերնդի ընդհանուր մանկավարժական զարգացումը։ Սա ընդգծում է իրավունքի բոլոր սուբյեկտների կարևորությունը՝ հաշվի առնելով նրանց սոցիալական և մանկավարժական ազդեցությունները, պատասխանատվությունը դրանց որակի համար և համապատասխանաբար իրենց իրավապահ գործունեությունը կազմակերպելու անհրաժեշտությունը։<3>. ——————————— <3>Bozhyev V.P. Դասագիրք. 2-րդ հրատ. Մ., 1997. Հոդվածում իրավապահ մարմիններ կհասկանան բոլոր այն պետական ​​մարմինները, որոնք կիրառում են օրենքը և մտնում են պետական ​​մարմինների առանձին խմբի մեջ՝ հատուկ իրավական կարգավիճակով, խնդիրներով, գործառույթներով և գործունեության ոլորտներով:

«Իրավական իրականություն» հասկացությունն ընդգծում է, որ իրավական ոլորտը տեսաբանների աբստրակցիա, գյուտ չէ, «թղթի կտոր» չէ, այլ հասարակության իրական կյանքի բաղկացուցիչ՝ գոյություն ունեցող, դրա վրա ազդող և իր օրենքներն ունենալով։ օբյեկտիվ-սուբյեկտիվ բնույթ. Այն սովորաբար դիտվում է որպես իրավական գաղափարախոսության, գրավոր իրավունքի (որպես նորմերի համակարգ) և իրավական պրակտիկայի (որպես կառավարության և իրավապահ մարմինների գործունեությունը) համակցություն: Հասարակության և նրա քաղաքացիների կյանքի այն իրողություններից, որոնց համար, ըստ էության, գոյություն ունեն պետություն և իրավունք, չպոկվելու և իրավական ֆորմալիզմի մեջ չընկնելու համար անհրաժեշտ է վերլուծել գործընթացի ընթացքն ու արդյունքները։ իրավական համակարգի և դրա տարրերի օբյեկտիվացում. Օրենքի կյանքն այն է, ինչ հայտնաբերվում է մարդկանց իրավաբանորեն նշանակալի վարքագծում, երբ այն անցել է նրանց գիտակցության միջով: Պետությունն ուժեղ է ոչ միայն այն պատճառով, որ գրավոր օրենքը, իրավական նորմերի համակարգը և պետական ​​ապարատը համապատասխանում են իրավական պետության ձևական չափանիշներին, այլ այն պատճառով, որ հասարակությունը, սոցիալական հարաբերությունները, բոլորի կյանքն ու գործունեությունը. քաղաքացիները մշտապես և ամենուր համապատասխանում են իրավունքների և ազատությունների իդեալներին, որ նրանք ակտիվ մասնակիցներ են դրանց իրականացման և պաշտպանության գործում: «Մանկավարժական իրականություն» հասկացությունը նաև սահմանում է հասարակության կյանքում օբյեկտիվ գոյությունը և մանկավարժական համակարգի վիճակը և դրա տարրերը, որոնք հասանելի են այնտեղ, որտեղ կա դաստիարակություն և դաստիարակություն, կրթություն և կրթություն, վերապատրաստում և վերապատրաստում, զարգացում և զարգացում: Այն ոչ միայն դրսից է ազդում իրավական իրականության վրա, այլեւ մասամբ մտնում է դրա մեջ։ Մանկավարժական իրականությունը զգալիորեն ազդում է քաղաքացիների վարքագծի և իրավապահ մարմինների հաջողության վրա օրենքի կարգավորող ազդեցության փաստացի օրինականության և արդյունավետության վրա: Հետևաբար, մանկավարժական իրականությունը իրավական ոլորտում իրականում գոյություն ունեցող և գործող մանկավարժական երևույթներ, օրինաչափություններ և մեխանիզմներ են, որոնք կազմում են հատուկ իրավական և մանկավարժական ենթահամակարգ և նպաստում օրինականության և կարգի իրական վիճակին: Ընդհանուր մանկավարժական երեւույթները նրանում ներկայացված են ոչ թե մաքուր տեսքով, այլ փոխակերպված՝ որպես հատուկ մանկավարժական երեւույթներ։ Դրանց յուրահատկությունը պատճառահետևանքայինորեն որոշվում է իրավական և մանկավարժական օրինաչափությունների փոխազդեցությամբ, իրավապահ գործունեության պայմանների, նպատակների և խնդիրների առանձնահատկություններով, դրա օբյեկտներով, արդյունքներով, դժվարություններով, օգտագործվող միջոցներով և տեխնոլոգիաներով և այլն: Որպես համակարգի բաղադրիչներ՝ միաժամանակ ազդելով իրավական ոլորտը, նրանք իրենք էլ կախված են դրա որակապես յուրահատուկ համակարգային հատկություններից։ Իրավամանկավարժական ենթահամակարգի համակարգային կախվածությունները իրավականից փոխակերպում են ընդհանուր մանկավարժական երևույթների «մանկավարժական մաքրությունը»՝ դրանց բնույթը վերածելով իրավամանկավարժական, իսկ իրենք՝ իրավամանկավարժական երևույթների։ Այսինքն՝ դրանք կրում են այն իրավական ոլորտի ազդեցության դրոշմը, որտեղ մտնում և որով պայմանավորված են՝ վերածվելով մի կողմից իրավական իրականությունից բխող ազդեցությունների բնական խառնուրդի, մյուս կողմից՝ մանկավարժական իրականություն.<4>. ——————————— <4>Նման փոխակերպումը հազվադեպ չէ օբյեկտիվ աշխարհում և դրա մասին գիտական ​​պատկերացումներում։ Տեղի է ունենում նաև մանկավարժության մեջ, որում, օրինակ, առանձնանում են սոցիալ-մանկավարժական, ռազմա-մանկավարժական, հոգեբանամանկավարժական երևույթներ։

Հիմնական իրավական և հոգեբանական երևույթները ներառում են. Դրանց հարաբերական մակերեսայնությունն արտահայտվում է նրանով, որ դիտարկվող երևույթները դեռևս պահանջում են նույնականացում որպես իրավա-մանկավարժական և դրանց հետևում թաքնված իրավա-մանկավարժական համաձուլվածքի ըմբռնում։ Այսպիսով, աշխատողի կոնկրետ գործողության հետևում պետք է տեսնել նրա վերապատրաստման, դաստիարակության, կրթության, զարգացման և այլնի դրսևորումները: Միայն նման դրսևորման դեպքում է փաստը նույնականացվում որպես իրավական և մանկավարժական. - իրավական և մանկավարժական օրինաչափություններ - իրավական և մանկավարժական դրսևորումների և դրանց էությունների օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող, կայուն, կրկնվող պատճառահետևանքային հարաբերություններ և կախվածություններ: Սրանք կապեր և կախվածություններ են իրավական գործոնի, ազդեցության և մանկավարժական երևույթի միջև. մանկավարժական երևույթի և իրավական իրականության այս կամ այն ​​տարրի իրական գործողության, իրավական և մանկավարժական փաստերի և դրանց էությունների միջև: Կարևոր է, որ կարողանանք հայտնաբերել, տեսնել և բացատրել նման կապերն ու կախվածությունները: Միայն դրանով կարելի է գտնել երեւույթի բացատրությունն ու իրական պատճառը, ընտրել մեթոդ, մանկավարժական ազդեցության մեթոդ՝ աշխատողի առջեւ ծառացած խնդիրը լուծելու համար։ Մանկավարժական որոշումներ կայացնելը՝ առանց պատճառահետևանքային հարաբերությունները հասկանալու, պատահական է. - մանկավարժական մեխանիզմներ - բնական փոխակերպումներ մանկավարժական պատճառից (ազդեցություն, ազդեցություն) մանկավարժական էֆեկտի, իրավական պատճառից մանկավարժական էֆեկտի, մանկավարժական պատճառից իրավական հետևանքի անցնելու ընթացքում: Սրանք փոխակերպումներ են մարդկանց և խմբերի գիտակցության մեջ, նրանց իրավական գիտելիքների յուրացման, իրավական գիտելիքների անցման մեջ իրավական համոզմունքների, գիտելիքներից անցում վարքի իրավական վերաբերմունքի, մասնագիտական ​​հմտությունից մասնագիտական ​​մշակույթի, վերաբերմունքի փոփոխության մեջ: ծառայություն և այլն, որոնք տեղի են ունենում մանկավարժական և իրավական ազդեցությունների ազդեցության տակ: Մանկավարժական մեխանիզմները տեղակայված են պատճառի և հետևանքի, մանկավարժական ազդեցության և կրթական, կրթական, վերապատրաստման և մարդկային զարգացման արդյունքների միջև: Դրանք մեծ մասամբ կրում են հոգեբանական և մանկավարժական բնույթ, որոնք, սակայն, ազդված և հատուկ են իրավական և մանկավարժական իրականությունից, որոնց ոլորտում գործում են։ Մեխանիզմը հասկանալը, մանկավարժական ազդեցության ընտրության ժամանակ դրա վրա հենվելը, դրա «գործարկման» կարգավորումը մանկավարժական աշխատանքի ամենանուրբ մասն է։ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմքում ընկած են մանկավարժական մեխանիզմները: Իրավական և մանկավարժական իրականությունը ներառում է նաև մանկավարժական համակարգերի հիմնական տեսակները՝ դաստիարակություն, կրթություն, վերապատրաստում, զարգացում, որոնք քննարկվել են դասագրքի առաջին մասում։ Սակայն դրանում դրանք սպեցիֆիկ են և գոյություն ունեն իրավաբանական կրթության, իրավաբանական կրթության, իրավաբանական ուսուցման և իրավական զարգացման տեսքով<5>. Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իրավաբանական և մանկավարժական փաստերի, իրավական և մանկավարժական օրենքների և մանկավարժական մեխանիզմների իր փաթեթը: ————————————<5>Այստեղ «իրավական» և «օրինական» բառերի օգտագործումը պայմանավորված է բառի գործածության հաստատված կարծրատիպերով, այլ ոչ թե որևէ հատուկ գիտական ​​նկատառումներով:

Պետության, հասարակության և համակարգի գիտակցությունից դուրս գտնվելով՝ իրավական և մանկավարժական իրականությունը մեծ մասամբ ինքնաբուխ, անվերահսկելի, աստիճանաբար, բայց նկատելիորեն և հաճախ ոչ բարենպաստորեն ազդում է հասարակության իրավական վիճակի, իրական օրինականության և կարգուկանոնի վրա։ Այսպիսով, իրավաբանական մանկավարժությունը կրթությունը գնահատում է ոչ թե դիպլոմով, ոչ թե որպես սոցիալ-ժողովրդագրական, այլ մանկավարժական հատկություն, որպես քաղաքակիրթ, լուսավոր, իրեն շրջապատող աշխարհի տվյալ անձի և դրանում իր մասին ըմբռնում, որը գտնվում է մակարդակի վրա։ ժամանակակից մարդկային գիտելիքի ձեռքբերումները<6>. ——————————— <6>Ստոլյարենկո Ա.Մ. Իրավաբանական մանկավարժություն Ներքին գործերի նախարարությունում. Մ.: Ռուսաստանի Ներքին գործերի նախարարության կառավարման ակադեմիա, 1997 թ.

——————————————————————

Գլխավոր > Դասախոսությունների դասընթաց

«ՏԱՆԴԵՄ»

Ա.Մ. Ստոլյարենկո

ԻՐԱՎԱԿԱՆ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

Դասախոսության դասընթաց

Մոսկվա 2000 թ

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ.Դասախոսության դասընթաց. - Մ.: Հեղինակների և հրատարակիչների ասոցիացիա «ՏԱՆԴԵՄ»: Հրատարակչություն «EKMOS», 2000 - 496 p. ISBN 5-88124-066-9 Գրքում ներկայացված են իրավական մանկավարժության հիմնարար հասկացությունները, որոնք համապատասխանում են իրավաբանի աշխատանքի իրողություններին. Հրապարակումը բացահայտում է իրավապահ մարմիններում մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիդակտիկան։ Դասախոսությունների ընթացքը բնութագրվում է կառուցվածքային ամբողջականությամբ և տեսական խորությամբ։ Այն հիմնված է ընդարձակ փաստական ​​նյութի սինթեզի վրա։ Հրատարակությունը տալիս է բազմաթիվ մանկավարժական առաջարկություններ իրավական բարելավման համար - մանկավարժական աշխատանք, իրավապահ մարմինների կադրերի կրթություն և վերապատրաստում։ Ուսումնական նյութը և դրա ներկայացման տրամաբանությունը կառուցված են՝ հաշվի առնելով իրավաբանների վերապատրաստման առանձնահատկությունները և նրանց հետագա գործունեության բնույթը: Դասախոսությունների դասընթացը նախատեսված է իրավաբանական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժության մասնագիտական ​​ուսումնասիրություն (դրա հիմունքների ուսումնասիրության հետ համատեղ) և նախատեսված է ուսուցիչների, ուսանողների, կուրսանտների և ունկնդիրների համար: Հրատարակությունը նաև ապահովում է աշխատողների համար անհրաժեշտ գործնական հմտություններ
իրավապահ մարմիններ, դատարաններ, դատախազություն, ներքին գործերի մարմիններ, հարկային և հարկային ոստիկանություն, նոտարներ, փաստաբաններ և այլն: Սա իրավաբանական մանկավարժության վերաբերյալ հայրենական և համաշխարհային գրականության առաջին գիրքն է, որը բացահայտում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգը, որը տեղակայված է 2008 թ. իրավագիտության և մանկավարժության խաչմերուկ և համապատասխան ռուսական հասարակության ժամանակակից կենսապայմաններում: BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Դասախոսություն1. Ներածություն իրավաբանական մանկավարժությանը…………………………5

Օրենքի գերակայություն, օրենք և կարգ և մանկավարժություն………………………5

Իրավաբանական մանկավարժության առարկան, նպատակները, խնդիրները, համակարգը…………………………………

Իրավաբանական մանկավարժության մեթոդիկա……………………………………………………………………………

Սոցիալական մանկավարժություն և իրավական ոլորտ…………………………………………………………………

Քաղաքացիների իրավական սոցիալականացում և իրավական մշակույթ……………………43

Իրավունքի սոցիալական մանկավարժություն ..................................................... .................................................48

Սոցիալական և մանկավարժական գործոնները իրավական ոլորտում…………………55

Բնակչության իրավական մշակույթի ձևավորման հիմնախնդիրները………………61

Իրավապահ գործունեության և մանկավարժության միջև կապի հիմնական տեսակները………………………………………………………………………………………..79

Մանկավարժությունը տարբեր իրավապահների գործունեության մեջ…………………………………………………………………………………………………

Կանխարգելիչ մանկավարժություն………………………………………………………..90

Ուղղիչ (քրեակատարողական) մանկավարժություն………………………...103

Հետքրեակատարողական մանկավարժություն…………………………………………………………………………………………………………………

Փաստաբանի մանկավարժական տեխնիկա…………………………………………………………………………

Իրավական կրթությունը և դրա մանկավարժական համակարգը ուսումնական հաստատությունում………………………………………………………………………………………………………

Ուսանողի՝ ապագա իրավաբանի անձի հիմնախնդիրը…………………….150

Ուսումնական հաստատության անհատականություն ձևավորող ներուժ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Փաստաբանների պատրաստման էությունը և մեթոդական համակարգը………………………………………………………………………………………………

Ուսուցման կազմակերպչական ձևերը……………………………………………………………………

Ինտենսիվ տեխնոլոգիաները իրավաբանական կրթության մեջ……………………………………………………

Ուսանողի, կուրսանտի, պրակտիկանտի աշխատանքը իրավաբանի մասնագիտությունը յուրացնելիս…………………………………………………………………………………………………..218.

Ուսումնական համակարգի առանձնահատկությունները իրավապահ մարմիններում.......289

Աշխատակիցների կրթության մանկավարժական սկզբունքները……………………………..293

Բարոյահոգեբանական պատրաստվածություն……………………………………… 308

Իրավական կրթություն և աշխատողի անձի մասնագիտական ​​դեֆորմացիայի կանխարգելում…………………………………………………………………………………………………………………

Մասնագիտական ​​ուսուցման մանկավարժական առանձնահատկությունները և նպատակները ...................................... .......................................................... ................. .................337

Մասնագիտական ​​ուսուցման մանկավարժական սկզբունքները……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Մասնագիտական ​​ուսուցման պարապմունքների կազմակերպման և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Հատուկ խմբերի (բրիգադներ, ջոկատներ) պատրաստում…………………………………………………………………………………………………………………

Կազմակերպչական պատրաստում……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Մասնագիտական ​​եւ մանկավարժական ուսուցում .............................. .369

Ծայրահեղ պայմաններում աշխատողներին գործելու վերապատրաստման համակարգ…………………………………………………………………………………………………….384

Մասնագիտական ​​և հոգեբանական ուսուցում………………………….390

Ֆիզիկական պատրաստվածություն ծայրահեղ պայմաններում գործողությունների համար…….407

Հրդեհային ուսուցում……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Աշխատակիցների և քաղաքացիների նախապատրաստում անձնական անվտանգությունն ապահովելու համար……………………………………………………………………………….420

Զինված իրավախախտի դեմ գործողությունների նախապատրաստում………427

Ծառայողական և մարտական ​​պատրաստության պահպանում………………………..436

Համեմատական ​​իրավաբանական աշխատանքի մեթոդիկա……………………………………………………………………………………………………………………………………

Մանկավարժությունը արտերկրում գտնվող իրավապահ մարմինների պրակտիկայում ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 1. ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

1.1. Օրենքի գերակայություն, օրինականություն և մանկավարժություն

K. M. Levitan Իրավաբանական մանկավարժություն

Հրատարակչություն ՆՈՐՄԱ Մոսկվա, 2007 թ

UDC 340.115 (075)

Ուրալի պետական ​​իրավունքի ակադեմիայի ռուսաց, օտար լեզուների և խոսքի մշակույթի ամբիոնի վարիչ: Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության վաստակավոր գործիչ, Ռուսաստանի իրավաբանական գիտությունների ակադեմիայի անդամ։ Հեղինակ է ավելի քան 150 գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքների, այդ թվում՝ «Ուսուցչի անհատականություն. ձևավորում և զարգացում», «Մանկավարժական դեոնտոլոգիայի հիմունքներ», «Գերմաներեն լեզու իրավաբան ուսանողների համար»։

Գրախոսներ.

Գորբ Վ. Գ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ուրալի պետական ​​կառավարման ակադեմիայի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ամբիոնի վարիչ;

Զեեր Է.Ֆ., հոգեբանության դոկտոր, Ռուսաստանի մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ։

Լևիտան Կ. Մ.

L36 Իրավաբանական մանկավարժություն. դասագիրք / K. M. Levitan. - Մ.: Նորմա, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (թարգմանված)

Գիրքն առաջին դասագրքերից է, որը համակարգված ներկայացնում է «Բարձրագույն դպրոցի մանկավարժություն» դասընթացը իրավաբանական բուհերի մագիստրոսների, ասպիրանտների և ուսուցիչների համար՝ հաշվի առնելով բարձրագույն իրավաբանական կրթության առանձնահատկությունները։ Տրվում է հայրենական իրավական կրթության պատմության և ներկա վիճակի համառոտ ուրվագիծը. դիտարկվում են Ռուսաստանում և արտերկրում իրավաբանական կրթության զարգացման միտումներն ու խնդիրները. վերլուծվում են դրա նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները. Հավելվածը պարունակում է թեստեր՝ ուսուցչի անհատականության ինքնախտորոշման և գնահատման համար:

Լրացուցիչ կրթության համակարգի ուսանողների, բակալավրիատի, ասպիրանտների, իրավաբանական բուհերի և ֆակուլտետների ուսուցիչների համար.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© Պերևալով Վ.Դ., առաջաբան, 2008 թ

© ՍՊԸ հրատարակչություն ՆՈՐՄԱ, 2008 թ

§ 1. Իրավաբանական կրթության նպատակները և բովանդակությունը 131

§ 2. Մասնագիտական ​​որակներին ներկայացվող պահանջներ

§ 1. Կրթության նպատակները, սկզբունքները, բովանդակությունը և մեթոդները....260

Նախաբան

Այս դասագրքի արտաքին տեսքի արդիականությունը պայմանավորված է այն հակասությամբ, որը սրվել է վերջին տարիներին բավական մեծ թվով իրավասու իրավաբանների սոցիալական անհրաժեշտության կտրուկ աճի միջև, որոնց մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակը պետք է համապատասխանի ժամանակակից միջազգային և հայրենական կրթական: չափորոշիչներին և բազմաթիվ իրավաբանական բուհերի շրջանավարտների անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման մակարդակը, որը չի համապատասխանում այս չափանիշներին։ Ակնհայտ է, որ իրավաբանական կրթության որակի և արդյունավետության բարձրացումն անհնար է առանց բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ ուսուցիչների։ Իրավաբանական բուհերի և ֆակուլտետների ուսուցիչները, որպես կանոն, չունեն մասնագիտական ​​մանկավարժական կրթություն, բայց տարբեր առարկայական ոլորտների մասնագետներ են, որոնք կենտրոնացած չեն կրթության ոլորտում գործունեության վրա: Պետք չէ մոռանալ իրավաբանների ներկայիս մանկավարժական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ֆոնդի կարևոր դերի մասին նրանց գործնական գործունեության մեջ։

Այս արդիականությունն ամրապնդվում է երկրում իրավաբանական կրթության մանկավարժության դասագրքերի գրեթե լիակատար բացակայությամբ, բացառությամբ Ռուսաստանի ՆԳՆ իրավաբանական համալսարանների ուսուցողական բնույթի գերատեսչական մանկավարժական գրականության: Բարձրագույն կրթության մանկավարժությունը, որը 1980-ականներին ի հայտ եկավ որպես անկախ դիսցիպլին համալսարանի ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում, առաջարկում է իրավաբանների համար նոր մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության յուրացման գիտականորեն հիմնավորված եղանակ՝ ոչ միշտ կրկնօրինակելու լավագույն մանկավարժական մոդելները, դժվար փորձությունները, սխալներ և բացահայտումներ.

Դասագրքի հեղինակ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Կ. Տարիների ընթացքում USLA-ն ձևավորել է հեղինակավոր գիտական ​​և մանկավարժական դպրոցներ իրավունքի բազմաթիվ ոլորտներում և կուտակել մեծ փորձ բարձր որակավորում ունեցող մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում:

որակավորված իրավաբաններ, անցկացվեցին տասնյակ գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ տարբեր մակարդակներում՝ իրավաբանական կրթության օպտիմալ մոդելի որոնման համար։ Իրավաբանական կրթության ոլորտում առաջադեմ մանկավարժական փորձի ընդհանրացումը, ժամանակակից մանկավարժական գիտության նվաճումների վերլուծությունը և փորձարարական հետազոտական ​​աշխատանքը հեղինակին դրդեցին մշակել բարձրագույն կրթության մանկավարժության դասընթաց, որը նա դասավանդում է մագիստրատուրայում և ինստիտուտում։ խորացված ուսուցման. Այս դասընթացի նյութերը հիմք են հանդիսանում այս դասագրքի համար:

Գրքի կառուցվածքը որոշվում է իրավաբանական մանկավարժության առարկայի հեղինակի ըմբռնմամբ՝ որպես իրավաբանական դպրոցում ուսումնական գործընթացի ուսումնասիրություն և ձևավորում և այս գործընթացի կառավարում: Ելնելով դրանից՝ գրքի առաջին գլուխները սահմանում են բարձրագույն կրթության մանկավարժության հիմնական հասկացությունները՝ որպես բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության գիտություն, մանկավարժության տեղը մանկավարժական գիտությունների համակարգում և բացահայտում բարձրագույն մասնագիտական ​​ոլորտում իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման էությունը։ կրթություն. Այս աշխատանքի նպատակն է նպաստել իրավաբանական կրթության որակի և արդյունավետության բարձրացմանը՝ հիմնվելով իրավաբանական դպրոցում ուսումնական գործընթացի հետազոտության և ձևավորման վրա և այս գործընթացի կառավարման վրա: Դասընթացի հիմնական նպատակները նույնպես ձևակերպված են հումանիստական ​​մանկավարժության առաջադեմ գաղափարների և հասկացությունների լույսի ներքո, որոնցից են.

նպաստել մանկավարժական մտածողության զարգացմանը (յուրաքանչյուր անձի յուրահատկության գաղափարի յուրացում, անձի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես բարձրագույն արժեքի, մարդու անձի ակտիվ, ստեղծագործական բնույթի մասին պատկերացումների ձևավորում, միջանձնային հարաբերությունների ճանաչում Անհատի մտավոր նոր ձևավորման զարգացման հիմնական շարժիչ ուժը և աղբյուրը, ուսուցիչների և ուսանողների միջև գործընկերության հաստատումը, օրգանական և հոգևոր կյանքի միասնության գաղափարի ընդունումը:

անձ, որը հաստատում է հոգևոր սկզբունքի գերակայությունը, նրա առաջատար դերը մասնագետի անձի զարգացման գործում.

բարձրագույն կրթության մանկավարժություն առարկայի և իրավաբանական մանկավարժության առարկայի ժամանակակից մեկնաբանություններին ծանոթացում, երկրում և արտերկրում իրավաբանական կրթության զարգացման հիմնական խնդիրների և միտումների ներկայացում.

ծանոթացում Ռուսաստանում իրավաբանական կրթության պատմությանը և ներկա վիճակին (բարձրագույն կրթության նպատակների որոշման հիմնական մոտեցումները, ներառյալ իրավական)

skiy, իրավաբան ուսանողների վերապատրաստման և կրթության մեթոդներ, մանկավարժական հսկողության մեթոդներ);

ցմահ շարունակական կրթության և անձնական ինքնազարգացման նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում.

իրավաբանական դպրոցի ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններին համապատասխան մանկավարժական էթիկայի նորմերի յուրացմանը նպաստելը.

Կենտրոնական տեղն իր նշանակությամբ զբաղեցնում են իրավաբանական կրթության դիդակտիկան և իրավաբան ուսանողների կրթությանը նվիրված գլուխները, քանի որ իրավաբանական կրթությունը հեղինակի կողմից իրավամբ համարվում է որպես վերապատրաստման, կրթության և անհատականության զարգացման միասնական, անքակտելի գործընթաց: իրավաբանական դպրոցի մասնագետ։ Զգալի հետաքրքրություն է ներկայացնում իրավաբանական կրթության մեջ դիդակտիկ սկզբունքների ներդրման ուղիների հեղինակի լուսաբանումը, ուսուցման մեթոդների և ձևերի նկարագրությունը և ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները (անձակենտրոն, մոդուլային գնահատական, խնդրի վրա հիմնված, խաղային, համակարգչային ուսուցում): )

Գիտական ​​նորություն կա նաև իրավաբանական դպրոցում կրթության մասին գլխում։ Այստեղ, կապված իրավաբանական գործունեության առանձնահատկությունների, իրավաբանական ուսանողների կրթության նպատակների, սկզբունքների, բովանդակության և մեթոդների, իրավաբանների դեոնտոլոգիական վերապատրաստման էության և բովանդակության, կոնֆլիկտային իրավասության ձևավորման հիմքերի, շեղված վարքի պատճառների և էության հետ: , բացահայտվում են դրա կանխարգելման ու շտկման մեթոդները։ Այս հարցերի ուսումնասիրությունը պետք է նպաստի իրավասու իրավաբանի զարգացմանը ոչ միայն որպես որոշակի գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով օժտված նեղ մասնագետի, այլև որպես բարձր մշակույթ ունեցող, սոցիալապես արժեքավոր կարողություններով և հումանիստական ​​ուղղվածությամբ անհատականության գծերով անձնավորության:

Դասագրքի վերջին գլուխը նվիրված է իրավաբանական դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական առարկայի՝ ուսուցչի անձին: Այն մանրամասն վերլուծում է ուսուցչի մասնագիտական ​​մանկավարժական իրավասության կառուցվածքը և բովանդակությունը, նրա անձի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկությունները, հաղորդակցական իրավասությունը, կազմակերպումը, բովանդակությունը և ուսուցչի անձի ինքնակատարելագործման մեթոդները: Հավելվածները պարունակում են պրակտիկային ուղղված ուղեցույցներ վերլուծության և ինքնավերլուծության համար

ուսուցչի մանկավարժական գործունեությունը, ինչպես նաև թեստեր՝ նրա անհատականության ինքնաախտորոշման և գնահատման համար։

Հուսով եմ, որ առաջարկվող դասագիրքը կնպաստի իրավաբանական դպրոցի ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​բարձրացմանը, նրա մասնագիտական ​​մանկավարժական կարողությունների զարգացմանը, այսինքն. հումանիստական ​​և ժողովրդավարական արժեքների նկատմամբ, ինչպես նաև հստակորեն ճանաչված պատասխանատվություն սեփական մասնագիտական ​​պարտքի և կոչման որակյալ կատարման համար։

Վ.Դ.Պերևալով,

Ուրալի պետական ​​իրավունքի ակադեմիայի ռեկտոր, Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր իրավաբան,

Իրավագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր

Գլուխ 1. Մանկավարժությունը որպես կրթության գիտություն

§ 1. Մանկավարժության հիմնական հասկացությունները

Բոլոր մարդիկ այս կամ այն ​​կերպ դաստիարակ են։ Ոմանք, ստանալով հատուկ մանկավարժական կրթություն, զբաղվում են երեխաների և մեծահասակների մասնագիտական ​​դաստիարակությամբ և ուսուցմամբ, մյուսները՝ անգիտակցաբար կամ գիտակցաբար՝ կենտրոնանալով իրենց կենսափորձի և մարդկային ճիշտ վարքի մասին անհատական ​​պատկերացումների վրա։ Ծնված որպես զուտ կենսաբանական էակ, անհատը սոցիալականացման, այսինքն՝ հաղորդակցության և գործունեության մեջ սոցիալական փորձի յուրացման և ակտիվ վերարտադրման գործընթացում ձեռք է բերում սոցիալապես նշանակալի որակներ և դառնում անհատականություն: Սոցիալապես ընդունված վարքագծի նորմերի նման յուրացումը տեղի է ունենում իմիտացիայի, ինչ-որ մոդելի հետ նույնականացման միջոցով՝ որպես օրինակ ծառայողների սոցիալական վարքագիծ ընդունելու արդյունքում։

Բնականաբար, հանցավոր հայացքները և վարքագծի ձևերը կարող են ձևավորվել նաև սոցիալական փոխազդեցության ընթացքում հաջողված օրինակների և իրավիճակների նմանակման հիման վրա։ Սա ենթադրում է մանկավարժական գիտելիքների անհրաժեշտություն և կարևորություն բոլոր կրթված մարդկանց համար, առաջին հերթին նրանց համար, ովքեր դասախոսական կազմի հետ միասին ուղղակիորեն զբաղված են մարդ-մարդ արտադրական համակարգերում, օրինակ՝ իրավաբանների, սոցիալական աշխատողների, բոլոր կարգի մենեջերների համար, դերասաններ, բժիշկներ, սպասարկողներ և այլն։

Ցանկացած մարդու կյանքի գործունեությունը ունի մանկավարժական ասպեկտ, քանի որ այն անխուսափելիորեն ներառում է հարաբերություններ երեխաների, ծնողների, ամուսնու, ընկերների, գործընկերների, ղեկավարների, ենթակաների և այլնի հետ, այսինքն՝ այն ոլորտները, որտեղ անհրաժեշտ է ազդել մարդկանց վրա՝ էականորեն ազդելու նպատակով։ փոխելով կամ մասնակիորեն շտկելով իրենց վարքագիծը. Նման ազդեցության արդյունավետությունն ուղղակիորեն կախված է մանկավարժական գրագիտության մակարդակից, ով հանդես է գալիս որպես դաստիարակ։ Իսկ մանկավարժական գրագիտությունը ներառում է մանկավարժության ուսումնասիրություն։

Մանկավարժությունը մարդու կրթության և զարգացման գիտություն է։

«Մանկավարժություն» տերմինը գալիս է հունարեն երկու բառերից՝ «երեխա» և «առաջատար» և բառացիորեն թարգմանվում է որպես «երեխա դաստիարակություն»: Հին Հունաստանում ուսուցիչը ստրուկ էր, ով ուղեկցում էր իր տիրոջ երեխային դպրոց: Հետագայում «մանկավարժություն» բառը սկսեց գործածվել ավելի լայն իմաստով՝ կրթության և վերապատրաստման արվեստին մատնանշելու համար ոչ միայն երեխաների, այլև մեծահասակների համար։

Մանկավարժական գիտության տիրապետումը և գիտական ​​և մանկավարժական մտածողության զարգացումը այլ կերպ չեն կարող լինել, քան համապատասխան գիտական ​​կատեգորիաների և հասկացությունների յուրացում: Մանկավարժությունը, ինչպես գիտելիքի յուրաքանչյուր ճյուղ, պայմանականորեն կարելի է համեմատել հսկա տարածական ցանցի հետ, որի հանգույցներում կան հասկացություններ, որոնք արտացոլում են արտաքին աշխարհի երևույթների միջև օբյեկտիվ առարկայական-տրամաբանական կապերը և պահպանում են իրենց արդյունավետությունը մարդկային գործունեության համար: Հայեցակարգային և տերմինաբանական համակարգը այն «աղյուսների» ամբողջությունն է, որից արդեն կառուցվել է ժամանակակից գիտության «շենքը» և որի օգնությամբ մշակվում են նոր գիտելիքներ։ Գիտական ​​և մանկավարժական տեղեկատվության, հասկացությունների և տերմինների հաղորդավար լինելը նպաստում է մանկավարժական իրականության և արդյունավետ վարքագծի համարժեք ընկալմանը: Մանկավարժության հիմնական հասկացություններն են. դաստիարակություն, վերապատրաստում, կրթություն, անհատական ​​զարգացում,և համապատասխանաբար, ինքնակրթություն, ինքնակրթություն, ինքնակրթությունԵվ

անձնական ինքնազարգացում.

«Անձնականություն» հասկացությունը հումանիտար և հասարակական գիտությունների հայեցակարգային և տերմինաբանական համակարգում կենտրոնականներից է: Անհատականության սահմանման մոտեցումը հիմնված է «անձ» հասկացությունների միջև ընդհանուր փիլիսոփայական և հոգեբանական տարբերության վրա:

«անհատականություն», «անհատականություն», «անհատականություն»: «Մարդ» հասկացությունն արտահայտում է մարդուն բնորոշ ընդհանուր գծերը և ցույց է տալիս նրա պատկանելությունը մարդկային ռասային: Անհատի հասկացությունը մարդուն նշանակում է որպես մարդկային ցեղի միակ ներկայացուցիչ, որը միաժամանակ պատկանում է բնությանը և մարդկային հասարակությանը: Անհատականության հայեցակարգը ներառում է անձի սոցիալապես նշանակալի հատկանիշները, նրա սոցիալականության չափը և հայեցակարգը անհատականությունարտահայտում է իր կեցության ձևը՝ որպես ինքնուրույն գործունեության սուբյեկտ.

Անհատականության հայեցակարգը, հետևաբար, ներառում է անհատին բնորոշ սոցիալական որակների ամբողջությունը, որոնք ձևավորվում են

կանչվել են նրա կողմից բնական հատկությունների (սեռ, խառնվածք և այլն) հիման վրա սոցիալական միջավայրի (ընտանիք, դպրոց և այլն) և գործունեության (խաղ, ճանաչողական, աշխատանք) հետ ակտիվ փոխազդեցության գործընթացում։ Մարդու անհատականությունը նրա բոլոր հատկանիշների սինթեզն է յուրահատուկ կառուցվածքում, որը որոշվում և փոփոխվում է սոցիալական միջավայրին հարմարվելու արդյունքում։ Անձի զարգացման մակարդակը բնութագրվում է սոցիալապես նշանակալի որակների ձևավորման աստիճանով, որոնք թույլ են տալիս մարդուն վերահսկել իր բնական, կենսաբանական բնազդները:

Անձի զարգացումը հետևողական քանակական և որակական առաջադեմ և ռեգրեսիվ փոփոխություններ է, որոնք տեղի են ունենում դրա կառուցվածքում:

Դրանք ազդում են անձի բոլոր ոլորտների վրա՝ կարիքավոր-մոտիվացիոն, ինտելեկտուալ, վարքային։ Անձի զարգացումը կանգ չի առնում մինչև մարդու մահը, փոխվում է միայն ուղղության, ինտենսիվության, բնավորության և որակի մեջ: Այս առումով անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր փուլի համար հնարավոր են վարքի տարբեր մոդելներ։ Զարգացման ընդհանուր բնութագրերն են՝ անշրջելիությունը, առաջընթացը կամ հետընթացը, անհավասարությունը, նախկինի պահպանումը նորում, փոփոխության միասնությունը և որակների պահպանումը։

Ուսանողի անձի զարգացումը ցանկացած կրթական համակարգի հիմնական նպատակն է։ «Կրթություն» հասկացության ակունքները գալիս են վաղ միջնադարից՝ փոխկապակցված «պատկեր», «Աստծո կերպար» հասկացությունների հետ։ Վերածննդի դարաշրջանից սկսած կրթությունը հասկացվել է որպես այս պատկերն ըմբռնելը և դրան հետևելը: Կրթությունը դառնում է քո կերպարը, քո անհատականությունը ստեղծելու միջոց։

Նմանատիպ բովանդակություն ունի գերմանական «Bildung» տերմինը՝ ձևավորում, որի արմատային մորֆեմը նույնպես «պատկեր» է՝ Bild։ Մարդասիրական կրթության տեսակետից կրթված է համարվում նա, ով կարող է կառավարել իր բնական բնազդները, կատարել գիտակցված բարոյական ընտրություն, հարաբերություններ հաստատել այլ մարդկանց հետ, հասկանալ իր շրջապատող աշխարհի հիմնական հարաբերությունները, մտածել տրամաբանորեն, մտածել հիմնականի մասին: գոյության հարցեր՝ կյանքի իմաստն ու նպատակը, մահը, մարդու մտքի և ճանաչողության հնարավորությունները: Ըստ գերմանական փիլիսոփայության դասական Ի. Կանտի (1724-1804) կրթությունը ողջամիտ ինքնորոշման և ինքնակատարելագործման ունակության ձեռքբերումն է, սեփական բարոյական համոզմունքները զարգացնելու կարողություն։

մտածել և օգտագործել ձեր միտքը առանց այլ անձի առաջնորդության: Շվեյցարացի մանկավարժ Ի.

Կրթությունն առաջացել է հասարակության հետ մեկտեղ և դարձել նրա կյանքի օրգանական մասը։ Կրթության զարգացումն ու գործունեությունը պայմանավորված է հասարակության գոյության բոլոր պայմաններով և գործոններով՝ տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական, մշակութային: Մարդկային հասարակության պատմությունը ցույց է տալիս, որ զարգացման մեջ ավելի մեծ հաջողությունների են հասել այն ժողովուրդներն ու պետությունները, որոնց կրթությունն ավելի լավն է եղել։ Կրթությունը կենտրոնացած է մշակույթի բնույթի և արժեքների վրա, նրա ձեռքբերումների զարգացման և վերարտադրման, սոցիալ-մշակութային նորմերի ընդունման և.

անձի ներառումը նրանց հետագա զարգացման մեջ. Մշակույթը հասկացվում է որպես հասարակության կյանքում մարդկանց, առարկաների և երևույթների գիտակցության և վարքագծի համակարգ, որը վերարտադրվում է սերունդների հաջորդականությամբ:

«Կրթություն» տերմինը սովորաբար օգտագործվում է երեք իմաստով.

1) նշել կրթական համակարգը;

2) նշել ուսումնական գործընթացը.

3) այս գործընթացի արդյունքը բնութագրելու համար:

«Կրթական համակարգ» հասկացությունը բացահայտված է Արվեստում: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի 8-ը (փոփոխված է 1996 թվականի հունվարի 13-ի թիվ 12-FZ Դաշնային օրենքով). «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը փոխազդեցության մի շարք է.

շարունակական կրթական ծրագրեր և տարբեր մակարդակների և ուղղությունների պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.

տարբեր կազմակերպչական և իրավական ձևերի, տեսակների և տեսակների կրթական հաստատությունների ցանցեր, որոնք իրականացնում են դրանք.

կրթական մարմինները և նրանց ենթակա հիմնարկներն ու կազմակերպությունները.

իրավաբանական անձանց միավորումներ, կրթության ոլորտում գործող հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ»։

Հետևաբար, կրթական համակարգկարող է լինել պետական, մասնավոր, քաղաքային կամ դաշնային: Այն բնութագրվում է մակարդակներով՝ նախադպրոցական, դպրոցական (տարրական, միջին, ավագ մակարդակ); բարձրագույն կրթություն (բակալավրիատ, պատրաստում

մասնագետ, մագիստրատուրա); վերապատրաստում; ասպիրանտուրա, դոկտորանտուրա։

Կրթությունն ունի պրոֆիլ՝ ընդհանուր, հատուկ (բնագիտություն, մաթեմատիկա, իրավունք և այլն)։ Յուրաքանչյուր մակարդակը բնութագրվում է որոշակի ուսումնական հաստատություններով. Յուրաքանչյուր կրթական ծրագրի համար պարտադիր նվազագույնը սահմանվում է համապատասխան պետական ​​կրթական չափորոշիչով («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 9-րդ հոդված):

Կրթությունը որպես գործընթացսահմանված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի նախաբանում. «Կրթությունը հասկացվում է որպես անձի, հասարակության և պետության շահերից ելնելով կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց՝ ուղեկցվող հայտարարությամբ. որոշակի պետական ​​կրթական մակարդակի (կրթական որակավորում) քաղաքացու (ուսանողի) ձեռքբերումը»:

Ելնելով այս սահմանումից՝ կարևոր է ընդգծել, որ կրթությունը ներկայումս համարվում է սերունդների մշակութային շարունակականության հիմնական գործիքը, որ վերապատրաստումն ու դաստիարակությունը մեկ կրթական գործընթացի ասպեկտներ են։ Կրթությունն այսօր ընկալվում է որպես գիտելիքը անհատական ​​որակների հետ համատեղելու բեղմնավոր գործընթաց, որի արդյունքում այդ գիտելիքները, ձևավորված հմտությունները, վերաբերմունքը և աշխարհայացքը ձեռք են բերում անհատականացված կերպար՝ դրականորեն փոխակերպելով անհատականությունը։ Կրթության շարունակականությունը ներկայումս հանդես է գալիս որպես նրա հիմնական հատկանիշ՝ որպես գործընթաց, որը կանգ չի առնում մինչև մարդու գիտակցական կյանքի ավարտը, այլ միայն փոխվում է նպատակների, բովանդակության և ձևերի մեջ:

Կրթությունը արդյունքումենթադրում է համակարգված գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների, ինչպես նաև ինտելեկտուալ, անձնական, վարքագծային որակներ, որոնք ձևավորվել են որոշակի կրթական համակարգում վերապատրաստման և դաստիարակության արդյունքում: Այս առումով կարելի է խոսել ընդհանուր կամ մասնագիտական, լայն կամ անբավարար կրթության մասին։ Հատուկ կրթության շրջանավարտների գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և որակների ստանդարտացված պահանջներ