Գ.Կ.Սելևկո. Այս շնորհանդեսը քննարկում է կրթական տեխնոլոգիաների էությունը, դրանց դասակարգումը և հիմնական պարամետրերը: Տրվում է համառոտ նկարագրություն։ Սելևկո քաղաք ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Սելևկո քաղաք

Ուսուցողական. - Մ.: Հանրային կրթություն, 1998. - 256 էջ. — ISBN 5-87953-127-9 Առաջին երկու գլուխները գիտական ​​հիմք են տալիս կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգին, բացահայտում են դրա բարդությունն ու բազմակողմանիությունը, առաջարկում են կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում և դրանց վերլուծության մեթոդական հիմքեր:
Հետագա գլուխներում առաջադեմ մանկավարժական փորձի, նորարարական շարժման և գիտական ​​զարգացումների (մոտ 50 տեխնոլոգիա) ամենածավալուն և հարուստ նյութը դասակարգված և ընդհանրացված է հինգ հիմնական ոլորտներում՝ ավանդական կրթություն, արդիականացված տեխնոլոգիաներ, այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ, զարգացման տեխնոլոգիաներ։ կրթություն և սեփականություն հանդիսացող դպրոցներ։ Դրանցից յուրաքանչյուրը հստակորեն նշում է հայեցակարգային հիմքը, բովանդակության և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները և ապահովում գործընթացի էությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ նյութ:
Վերջին գլխում բացահայտվում է իրականացման մեխանիզմը և ձևակերպվում են որոշակի կրթական տեխնոլոգիայի օպտիմալ իրականացման պայմանները: Ներածություն
Երեխայի անհատականությունը որպես կրթական տեխնոլոգիայի առարկա և առարկա
Անհատականությունը որպես ամենաբարձր մակարդակի իմաստալից ընդհանրացում
Անհատականության գծերի կառուցվածքը
Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ (KUN)
Մտավոր գործողության մեթոդներ (MAT)
Անհատականության ինքնակառավարման մեխանիզմներ (SGM)
Մարդու գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ոլորտը (ԿԱՊԿ)
Կրթական տեխնոլոգիաներ
Կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը
Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական որակները
Կրթական տեխնոլոգիաների գիտական ​​հիմքերը
Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրություն և վերլուծություն
Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO)
Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա
Համագործակցության մանկավարժություն
Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա Շ.Ա.Ամոնաշվիլի
E.N. Իլյինի համակարգը. գրականության դասավանդումը որպես առարկա, որը ձևավորում է մարդուն
Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Խաղային տեխնոլոգիաներ
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում
Օտար լեզվի մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա (E.I. Passov)
Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա (Վ.Ֆ. Շատալով)
Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Տեխնոլոգիա Ս.Ն. Լիսենկովա. հեռանկարային ուսուցում՝ օգտագործելով տեղեկատու սխեմաները՝ մեկնաբանված վերահսկողությամբ
Մակարդակի տարբերակման տեխնոլոգիաներ
Պարտադիր արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման մակարդակի տարբերակում (Վ.Վ. Ֆիրսով)
Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա
ԿՍՊ դասավանդման հավաքական ձև (Ա.Գ. Ռիվին, Վ.Կ. Դյաչենկո)
Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա
«Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով)
«Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս. Յու. Կուրգանով)
Դիդակտիկ միավորների համախմբում - UDE (Պ.Մ. Էրդնիև)
Հոգեկան գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ)
Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա (Ն.Ա. Զայցև)
Տարրական դպրոցում հանրակրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա (Վ.Ն. Զայցև)
Խնդիրների լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա (Ռ.Գ. Խազանկին)
Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա (Ա.Ա. Օկունև)
Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն.Ն. Պալտիշև)
Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ
Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)
Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet)
Հավանական կրթության տեխնոլոգիա (A.M. Lobok)
Սեմինարի տեխնոլոգիա
Բնական տեխնոլոգիաներ
Բնությանը համապատասխան գրագիտության կրթություն (A.M. Kushnir)
Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)
Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ
Զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաների ընդհանուր հիմունքները
Զարգացման կրթական համակարգ Լ.Վ. Զանկովա
Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա D.B. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա
Զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի.Պ. Իվանով)
Անձնական կողմնորոշված ​​զարգացման ուսուցում (I. S. Yakimanskaya)
Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա (G.K.Selevko)
Հեղինակային իրավունքի դպրոցների մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
Մոդել «Ռուսական դպրոց»
Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (A.N. Tubelsky)
Դպրոց-պարկ (M.A. Balaban)
Ագրոսդպրոց Ա.Ա. Կատոլիկովա
Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ)
Եզրակացություն՝ տեխնոլոգիաների նախագծում և տեխնոլոգիաների զարգացում

Գ.Կ.Սելևկո. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ.
«Հանրային կրթություն». 1988, էջ. 14.

Մանկավարժական հասկացությունըտեխնոլոգիաներ.

Տեխնոլոգիա- er մի շարք տեխնիկա, որոնք օգտագործվում են ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- հոգեբանական և մանկավարժական վերաբերմունքի մի շարք,
ձևերի, մեթոդների, մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի սոցիալական համալիրի և դասավորության սահմանում,
կրթական միջոցը, դա մանկավարժության կազմակերպչական և մեթոդական գործիքներն է
գործընթաց։ (Բ. Տ. Դիխաչով).

Մանկավարժական տեսություն-սա պլանավորված ուսումնառության արդյունքների հասնելու գործընթացի նկարագրությունն է:
(Ի.Պ. Վոլկով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա ուսումնական գործընթացն իրականացնելու իմաստալից տեխնիկա է: (Վ.Պ.
Բեսպալկո):

Տեխնոլոգիա- այս արվեստը, հմտությունը, հմտությունը, մշակման մեթոդների համալիրը, փոփոխությունները
վիճակ. (Վ.Մ. Շեպել):

Կրթական տեխնոլոգիա- դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մասն է: (Մ. Ճոշանով).

Մանկավարժական տեխնոլոգիա- սա համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է բոլոր մանրամասներով ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մեջ՝ ուսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: (Վ. Մ. Մոնախով):

Մանկավարժական տեխնոլոգիաԴասավանդման, գիտելիքների յուրացման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ է՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիաները և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը: (ՅՈՒՆԵՍԿՕ):

Մանկավարժական տեխնոլոգիանշանակում է մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական և մեթոդական միջոցների համակարգային ամբողջականությունը և գործելու կարգը: (Մ.Վ. Կդորին):

Հայեցակարգ կրթական տեխնոլոգիակարելի է ներկայացնել երեք ասպեկտներով.

1.Գիտ. Կրթական տեխնոլոգիաներ- մանկավարժական գիտության հյուր, նպատակներ, բովանդակություն, դասավանդման մեթոդներ ուսումնասիրող և մշակող և մանկավարժական գործընթացների նախագծում:

2 Պրոֆեսիոնալ նկարագրական. գործընթացի նկարագրություն (ալգորիթմ), նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և միջոցների մի շարք՝ նախատեսված ուսուցման արդյունքներին հասնելու համար:

3.Ընթացակարգային արդյունավետ.տեխնոլոգիական (մանկավարժական) գործընթացի իրականացում, բոլոր անհատական, գործիքային և մեթոդական մանկավարժական միջոցների գործունեությունը.

Այսպիսով, կրթական տեխնոլոգիան գործում է որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման առավել ռացիոնալ ուղիները և որպես ուսուցման և իրական ուսուցման գործընթացում օգտագործվող մեթոդների, սկզբունքների և արդյունքների համակարգ:

Հայեցակարգ «Մանկավարժական տեխնոլոգիա»Կրթական պրակտիկայում այն ​​օգտագործվում է երեք հիերարխիկ ստորադաս պայմաններով.

1. Ընդհանուր մանկավարժական՝ ընդհանուր մանկավարժական (ընդհանուր դիդակտիկ, հանրակրթական).
տեխնոլոգիան հոմանիշ է մանկավարժական համակարգի՝ նպատակներ, բովանդակություն, միջոցներ և
դասավանդման մեթոդներ, գործընթացի առարկաների և օբյեկտների գործունեության ալգորիթմ.

2 Մասնավոր մեթոդական:մասնավոր առարկամանկավարժական տեխնոլոգիա- ամբողջություն
շրջանակներում ուսուցման և կրթության սահմանված բովանդակության իրականացման մեթոդներն ու միջոցները
մեկ առարկա, դասարան, ուսուցիչ (ուսուցման մեթոդիկա, մեթոդիկա
փոխհատուցման վերապատրաստում, ուսուցիչների, մանկավարժների աշխատանքի մեթոդներ):

3.Տեղական (մոդուլային):տեղական տեխնոլոգիան ներկայացնում է ուսումնական գործընթացի առանձին հյուրերի տեխնոլոգիա (գործունեության առանձին տեսակների տեխնոլոգիա, հասկացությունների ձևավորում, դասի տեխնոլոգիա, նոր գիտելիքների ձեռքբերում և այլն):

Տեխնոլոգիական համակարգ- գործընթացի տեխնոլոգիայի պայմանական պատկեր՝ այն բաժանելով առանձին ֆունկցիոնալ տարրերի և նշելով նրանց միջև տրամաբանական կապերը:

Տեխնոլոգիականքարտեզ- գործընթացի նկարագրությունը գործողությունների քայլ առ քայլ, քայլ առ քայլ հաջորդականության տեսքով (հաճախ գրաֆիկական տեսքով)՝ նշելով օգտագործվող միջոցները։

Անմատներ V.P. բաղադրիչներմանկավարժական տեխնոլոգիաներ։

Մանկավարժական համակարգ- մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման հիմքը.

Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա,

կամ արվեստ. Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա

տեխնոլոգիա - գիտության վրա. Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից

տեխնոլոգիա - ավարտվում է այնպես, որ հետո ամեն ինչ

սկսվեց նորից.

1.1 .Մանկավարժական համակարգի էությունը.

Մանկավարժական համակարգով մենք հասկանում ենք որոշակի փոխկապակցված միջոցներ, մեթոդներ և գործընթացներ, որոնք անհրաժեշտ են կազմակերպված, նպատակային և կանխամտածված մանկավարժական ազդեցության համար տվյալ որակներով անձի ձևավորման վրա:

Մանկավարժական համակարգի կառուցվածքը ներկայումս թվում է անփոփոխ տարրերի հետևյալ փոխկապակցված շարքը.

1 - ուսանողներ; 2 - կրթական նպատակներ (ընդհանուր և պետական); 3 - կրթության բովանդակություն; 4 -
կրթության և վերապատրաստման սկզբունքը; 5 - ուսուցիչներ կամ TSO (տեխնիկական ուսումնական միջոցներ); 6 - կրթական աշխատանքի կազմակերպչական ձևեր.

Հասարակական-պետական պատվեր

Դիդակտիկ առաջադրանքի կառուցվածքը արտացոլում է նպատակը՝ անհատականության որոշակի որակներ ձևավորելու անհրաժեշտությունը: Յուրաքանչյուր դիդակտիկ խնդիր լուծվում է համապատասխան դասավանդման տեխնոլոգիայի միջոցով, ամբողջականությունն ապահովում են 3 բաղադրիչ՝ կազմակերպչական ձև, դիդակտիկ գործընթաց և ուսուցչի որակավորում:

Դիդակտիկ գործընթացում տարանջատվում է բուն ուսումնական գործընթացը և ուսումնական գործընթացը:

Ո՞րն է կրթական տեխնոլոգիաների իմաստը:

Գործնական ուսուցումը պետք է տեղափոխվի Նախնական ուսումնական նախագծման ուղի
բայց ուսումնական գործընթաց.

Ուսումնական գործընթացի ձևավորումը որոշում է ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեության կառուցվածքը և բովանդակությունը, ինչը հանգեցնում է հաջողության բարձր կայունության գրեթե ցանկացած թվով ուսանողների համար:

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների էական հատկանիշը նպատակի ձևավորման գործընթացն է։
Գոլերի խնդիրը դիտարկվում է 2 տեսանկյունից.

1) ախտորոշիչ նպատակների սահմանում և ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման օբյեկտիվ որակի վերահսկում և

2) անհատականության զարգացումը որպես ամբողջություն.

4. Մանկավարժական տեխնոլոգիա առարկայի՝ որպես որոշակի մանկավարժական համակարգի նախագծի գաղափարի շնորհիվ, հնարավոր է ձևակերպել մանկավարժական տեխնոլոգիայի զարգացման և գործնականում դրա իրականացման կարևոր սկզբունք՝ ամբողջականության սկզբունքը:

2. Նպատակ դնելու ախտորոշիչ մեթոդիկա. զարգացման մեկնակետմանկավարժական տեխնոլոգիաներ։

2.1. Կրթական նպատակների ախտորոշիչ սահմանումև կրթություն, խնդիրներ և մեթոդներ:

Մանկավարժական համակարգում նպատակը պետք է դրվի դիագնոստիկորեն, այսինքն՝ այնքան ճշգրիտ և հստակ, որ կարելի է միանշանակ եզրակացություն անել դրա իրականացման աստիճանի մասին և կառուցել հստակ սահմանված դիդակտիկ գործընթաց, որը երաշխավորում է դրա ձեռքբերումը տվյալ պահին։

Վերապատրաստման (դաստիարակության) նպատակը դրվում է դիագնոստիկորեն, եթե.

ա) տվել է ձևավորվող անհատական ​​որակի այնպիսի ճշգրիտ և որոշակի նկարագրություն, որ այն կարող է ճշգրիտ տարբերվել անհատականության ցանկացած այլ որակից:

բ) գոյություն ունի ախտորոշված ​​անձի որակի միանշանակ բացահայտման մեթոդ (գործիք) դրա ձևավորման օբյեկտիվ վերահսկողության գործընթացում.

գ) հնարավոր է չափել ախտորոշված ​​որակի ինտենսիվությունը հսկողության տվյալների հիման վրա.

դ) գոյություն ունի որակի գնահատման սանդղակ՝ հիմնված չափումների արդյունքների վրա:

2.2.Օպերատիվ նպատակի ձևավորման փուլում ուսանողների փորձի ձևավորման նպատակի ախտորոշիչ նկարագրության մեթոդիկա:

Փորձի յուրացման մակարդակների նկարագրություն և չափում (տես Բեսպալկո Վ.Պ.)

3. Մանկավարժական տեխնոլոգիան՝ որպես ուսումնական նպատակների երաշխավորված իրագործման միջոց.

3.1. Դիդակտիկ գործընթացմանկավարժական տեխնոլոգիա;

Դիդակտիկ գործընթացի կառուցվածքը կարելի է ներկայացնել 3 փոխկապակցված և փոխներթափանցող բաղադրիչների տեսքով՝ մոտիվացիոն, ուսանողների բուն ճանաչողական գործունեություն և ուսուցչի կողմից այս գործունեության կառավարում։

Մոտիվացիոնփուլ.

Մոտիվացիա- հոգեբանական և մանկավարժական գիտության գործընթաց, որի արդյունքում անհատի համար որոշակի գործունեությունը փոխակերպում է որոշակի անձնական իմաստ, ստեղծում դրա կայունությունը.

հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ և իր գործունեության արտաքինից ստեղծված նպատակները վերածում է անհատի ներքին կարիքների։

Ցանկացած գործունեության մոտիվացիան բարդ հոգեբանական գործընթաց է, որը զարգանում է ժամանակի ընթացքում:

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության մոտիվացիան ինքնաբերաբար չի առաջանում, դրա ստեղծումը խնդիր է և ուսուցչի հմտության նշան:

Մանկավարժական մոտիվացիայի ձևավորման մեթոդներ.

1) Դասարանի գործունեության կամ դասագրքի տեքստի հետաքրքիր բնույթ.

Ժամանցն ունի ենթակա, օժանդակ արժեք, որը հիմնականում օգնում է պահպանել հետաքրքրությունը ուսման նկատմամբ, այլ ոչ թե սկզբնական մոտիվացիոն վերաբերմունք ստեղծել ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ.

2) Ավելի արդյունավետ է մոտիվացիոն և խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման տեխնիկան. Սա հատուկ կրթական և ճանաչողական պրոբլեմային առաջադրանքների ձևակերպումն է, որը ցուցադրում է ըստ առարկաների տվյալ թեմայի ուսումնասիրության գործնական իմաստը.

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության փուլ.

Գիտելիքների յուրացումը տեղի է ունենում միայն սեփական կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունքում:
էս. ,

Ուսուցչին օգնելու համար կազմակերպել դիդակտիկ գործընթացը ուսումնական նպատակներին համապատասխան, առաջարկվում են ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունը դիտարկելու որոշակի մեթոդներ ՝ հաշվի առնելով ուսումնասիրվող առարկայի առանձնահատկությունները:

Ուսանողների կողմից իրենց հանձնարարված բոլոր կրթական և ճանաչողական գործողությունների կատարումը լիարժեք կլինի, եթե իրականացվի ձուլման որակի պարբերական մոնիտորինգ:

3.2.Մեթոդաբանություն հետազոտություն և գնահատումարդյունավետությունը դիդակտիկ գործընթաց.

Դիդակտիկ գործընթացի կազմակերպման հիմնական նպատակն է երևի ավելի կարճ ժամանակում իրականացնել ուսանողի անհատականության ձևավորումը կանխորոշված ​​նպատակներին համապատասխան: Նպատակների և ժամանակի առկայությունը կազմակերպչական դիդակտիկ գործընթացի և ինքնաբուխի հիմնական տարբերությունն է:

Դա անելու համար անհրաժեշտ է մշակել ցանկացած դիդակտիկ հետազոտություն անցկացնելու համար անհրաժեշտ և բավարար պահանջներ (սկզբունք).

Խնդրի գիտական ​​որոնման էության հստակ և հստակ նկարագրությունը, մանկավարժական գիտության մեջ դրա հետազոտության աստիճանը և այն նոր գիտական ​​խնդիրները, որոնք հետագայում պետք է լուծվեն:

Դիդակտիկ պարամետրերի ընտրություն և հիմնավորում յուրաքանչյուր հետազոտական ​​առաջադրանքի և հետազոտական ​​աշխատանքի ընթացքում դրանց փոփոխության աստիճանի մոնիտորինգի օբյեկտիվ մեթոդներին համապատասխան:

Ուսումնասիրվող դիդակտիկ գործընթացի և այն գործընթացների հստակ և վերարտադրելի նկարագրություն, որոնք վերահսկվում են ուսումնասիրության մեջ:

Համարժեք վիճակագրական մշակում և հետազոտության արդյունքների իմաստալից մեկնաբանում:

Եզրակացություն.

Ցանկացած կրթական տեխնոլոգիայի զարգացման փուլերի սխեման. Մանկավարժության բաղադրիչներըտեխնոլոգիաներ։

Ուսանողների հետագա գործունեության վերլուծություն.

Վերապատրաստման յուրաքանչյուր մակարդակի համար վերապատրաստման բովանդակության որոշում:

Վերապատրաստման և կրթության կազմակերպչական ձևերի ընտրություն, որոնք առավել բարենպաստ են պիտակավորված դիդակտիկ գործընթացի իրականացման համար:

Նյութերի (տեքստային իրավիճակների) պատրաստում դիդակտիկ գործընթացի մոտիվացիոն բաղադրիչի իրականացման համար առանձին թեմաներով և կոնկրետ դասերով:

Ուսումնական հաստատությունների համակարգի մշակում և դրանց ընդգրկում ուսումնական նյութերի բովանդակալից համատեքստում.

Կրթական գիտելիքների և գործողությունների յուրացման որակի օբյեկտիվ վերահսկողության տեքստերի մշակում, ըստ ուսուցման նպատակների և չափանիշների, յուրացման աստիճանի գնահատում.

Դասընթացների կառուցվածքի և բովանդակության մշակում` ուղղված կրթական և կրթական խնդիրների արդյունավետ լուծմանը, դասերի պլանավորմանը և դպրոցականների համար տնային աշխատանքներին:

Նախագծի գործնականում փորձարկում և ուսումնական գործընթացի ամբողջականության ստուգում.

ԱնմատներV. P. Դասագրքի տեսություն. Մոսկվա,«Մանկավարժություն»;1988, էջ.53-67.

3.2.Նպատակ որակի վերահսկման յուրացման մեթոդիկա:

3.2.1.Ուսանողների գիտելիքների ձեռքբերման որակի նպատակադրում.

Ուսանողի յուրացման աստիճանը որոշում է նրա գործունեության յուրացման կատարելությունը, որը կատարվում է համապատասխան տեղեկատվության յուրացման հիման վրա և «արտաքինից դիտարկվում է, երբ նա կատարում է հատուկ ավարտված թեստեր.

Գործունեության կամ դրա առանձին գործողությունների կատարման կանոնները կոչվում են մոտավոր OSնոր գործունեություն (OOA).

Գործունեություն.

Ալգորիթմական գործունեությունհաճախ կոչվում է վերարտադրողական, քանի որ այն հիմնականում կատարվում է մարդու կողմից հիշողությամբ:

♦ Ուսանողների վերարտադրողական գործունեության օրինակներ.

Կատարման ընթացքում նոր տեղեկատվություն չի ստեղծվում, այն ուղղակի իմիտացիոն է
գործունեություն;

Նախկինում ուսումնասիրված կրթական տարրերի առանձնահատկությունների և հատկությունների նկարագրությունը.

Հաշվարկ՝ ըստ առաջարկվող բանաձևի կամ հայտնի հաշվարկային սխեմայի, կամ գործողությունները՝ ըստ հրահանգների.

Ներկայացում վերլուծությամբ՝ օգտագործելով հայտնի դրույթները.

ուսումնական գրքում պարունակվող տեղեկատվության վերապատմում նույն հաջորդականությամբ.

Ստանդարտ (հարմարեցված) խնդիրների լուծում.

Էվրիստիկական գործունեությունվերաբերում է արտադրողականին. Այս գործունեության ընթացքում ստեղծվում է նոր տեղեկատվություն։

Արտադրական գործունեության օրինակներ.

Ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծում;

Հաշվարկ՝ օգտագործելով ինքնուրույն ընտրված բանաձևը;

Ռացիոնալացում և գյուտարար աշխատանք;

Հետազոտական ​​աշխատանք.

Պետք է ընդգծել, որ ցանկացած գործունեություն միշտ հիշվում է մարդու կողմից՝ նախկինում ձեռք բերված տեղեկատվության հիման վրա։

Ուսանողի կողմից առարկան ուսումնասիրելու փորձի զարգացումը տեղի է ունենում յուրացման 4 մակարդակների միջոցով.

1.2. Թեստեր՝ պարզելու սովորածի որակըգործունեությանը։

Թեստեր- հատուկ փորձարկման գործիքներ.

Փորձարկում- առարկայի հատկությունները բացահայտելու թեստ, որն օգտագործվում է արդյունքների չափման և գնահատման շատ հատուկ մեթոդաբանության հետ համատեղ (ընդհանուր հայեցակարգ բժիշկների, ինժեներների, հոգեբանների համար):

Բոլոր գործողությունների համար տվյալ գործունեության կատարման ճիշտ և ամբողջական մեթոդը՝ նշելով դրանցից էականները, այսինքն՝ արտացոլելով թեստերի էությունն ու բովանդակությունը, կոչվում է. ստանդարտ. T (թեստ) = 3 (առաջադրանք) + E (ստանդարտ)

Առանց ստանդարտի թեստը թեստ չէ, այլ սովորական վերահսկողական առաջադրանք։

Թեստերը պետք է համապատասխանեն որոշակի պահանջների՝ համապատասխանություն (վավերականություն), որոշակիություն, պարզություն, միանշանակություն և հուսալիություն:

Ա համարժեքությունԹեստի (վավերությունը) թեստի կողմից նշված նմուշի բովանդակության ճշգրիտ համապատասխանությունն է հայտնաբերվող հատկանիշի իմաստին և բովանդակությանը:

Որոշակիություն- Կարևոր է, որ աշակերտը թեստը կարդալիս լավ հասկանա, թե ինչ գործողություններ պետք է կատարի, ինչ գիտելիքներ պետք է դրսևորի և ինչ չափով:

Պարզություն- թեստի մեջ գործունեության առաջադրանքի ամենահստակ և պարզ ձևակերպումն ունենալու անհրաժեշտությունը:

Միանշանակություն- թեստերը պետք է ընդգծեն որոշ միավորներ, որոնք թույլ են տալիս դրանք իրականացնել
վստահ մշակում և հաշվարկ՝ միանգամայն որոշակի արդյունք ստանալու համար։

Հուսալիություն- մեկի համար թեստի արդյունքների հետևողականության ապահովում
և նույն առարկան:

1.3. Տարբեր մակարդակների թեստերի կառուցման տեխնիկա:

1. Զրոյական մակարդակի թեստեր.Ուսանողի պատրաստակամությունն ընկալելու և յուրացնելու նոր լեզուն
ռիալ։ Այն հիմնված է ուսումնասիրվող ակադեմիական առարկայի նյութի վրա։

Օրինակ:Հայտնի է, որ մատաղ սերնդի ուսուցումն ու կրթությունն իրականացվում է հատուկ այդ նպատակով ստեղծված մանկավարժական համակարգերում։ Նման համակարգերի նախնական ձևավորումն արտացոլված է կրթական և մեթոդական փաստաթղթերում, ինչպիսիք են ուսումնական պլանը, վերապատրաստման ծրագրերը, ուսումնական միջոցները և դասագրքերը: Այս փաստաթղթերը տարբեր մոդելներ են մանկավարժական համակարգի իրենց ներկայացվածության ամբողջականության առումով։

Ձեր կարծիքով մանկավարժական համակարգի ո՞ր մոդելն է առավել ամբողջական և կոնկրետ։

ա) ուսումնական պլան; բ) ուսումնական նյութ (գործիք). գ) ուսումնական պլան; դ) դասագիրք. Հղում:բ) և դ): Նշանակալից գործարքներ - 2.

Տեղեկատվության յուրացման որակը ստուգելու համար պետք է օգտագործվեն թեստեր, որոնք պահանջում են ճանաչման գործողությունների կատարում՝ առարկաներ, երևույթներ և հասկացություններ բացահայտելու, տարբերելու կամ դասակարգելու առաջադրանք, որի արդյունքը «Այո» կամ «Ոչ» պատասխանն է:

2. Առաջին մակարդակի թեստեր.Ալգորիթմական վերարտադրողական գործունեությունն իրականացվում է հուշելով.
քանի որ պատասխանը պարունակվում է հենց թեստում:

Այս մակարդակի թեստերում չկա բացատրական թեստ, որի հիման վրա կազմվում է թեստային առաջադրանքը։ Այս մակարդակում կիրառվում են խտրականության կամ ընտրովի թեստեր:

Երկրորդ մակարդակի թեստեր.Սրանք յուրացումն ստուգելու և շտկելու հատուկ հսկողության առաջադրանքներ են, որոնք թույլ են տալիս վերարտադրել և քննարկել տեղեկատվությունը և լուծել ստանդարտ խնդիրներ: Սրանք թեստեր են -
ներկայացումներ, կառուցողական թեստեր.

Երրորդ մակարդակի թեստեր.Սրանք անտիպ առաջադրանքներ են, որոնք պահանջում են էվրիստիկական գործողություններ իրական գործնական գործունեության մեջ գիտելիքները կիրառելու համար:

Օրինակ:Ատիպիկ առաջադրանք. «Զարգացնել ախտորոշիչ տեխնիկա՝ նպատակ դնելու այնպիսի անհատականության որակի, ինչպիսին է քրտնաջան աշխատանքը»:

Ստանդարտչկա.

5. 4-րդ մակարդակի թեստ.Ուսանողների մեջ կողմնորոշվելու և որոշումներ կայացնելու ունակությունը
նոր, խնդրահարույց իրավիճակներ.

Թեստերի ստեղծում- ինքնին բարդ մանկավարժական խնդիր է։

Չորրորդ մակարդակի թեստերը խնդիրներ են, որոնց լուծումները ստեղծագործական գործունեություն են, որոնք ուղեկցվում են օբյեկտիվորեն նոր տեղեկատվության ձեռքբերմամբ։

Գավրիլենկո Գ.Վ., համակարգչային գիտության և ՏՀՏ MBOU «Թիվ 15 միջնակարգ դպրոց» ուսուցիչ

Երեխան չճանաչված հանճար է

Ամենօրյա գորշ մարդկանց մեջ.

Մ.Վոլոշին.

Կրթությունը հասել է իր նպատակին, երբ մարդ ինքն իրեն կրթելու ուժ ու կամք ունի և գիտի դրա իրականացման ճանապարհն ու միջոցները։

A. A. Disterweg.

Զարգացումը և կրթությունը չեն կարող տրվել կամ փոխանցվել որևէ անձի: Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է միանալ նրանց, պետք է հասնի դրան սեփական գործունեությամբ, սեփական ուժով և սեփական ջանքերով:

Կ.Դ.Ուշինսկի.

Կրթության համաշխարհային կարևորագույն միտումներից է ուսուցման բացատրական և պատկերավոր մեթոդից անցումը զարգացման տեխնոլոգիաներին:

Զարգացման կրթության գաղափարները ծագում են Ի.Գ. Պեստալոցցի և Կ.Դ. Ուշինսկին. Զարգացման ուսուցման տեսության իսկապես գիտական ​​հիմնավորումն առաջին անգամ տրվել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, որը XX դարի 30-ականների սկզբին. առաջ քաշել կրթության գաղափարը, որն առաջ է գնում զարգացումից և կենտրոնացած է երեխայի զարգացման վրա՝ որպես հիմնական նպատակ: Նրա վարկածի համաձայն՝ գիտելիքը ուսուցման վերջնական նպատակը չէ, այլ սոսկ աշակերտի զարգացման միջոց։ Այս առնչությամբ Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջարկում է ուսուցումը կենտրոնացնել ոչ թե մտավոր զարգացման հաստատված բնութագրերի վրա, այլ նրանց վրա, որոնք դեռ առաջանում են, ոչ թե վերապատրաստման բովանդակությունը հարմարեցնելու ունակություններին, այլ ներմուծել բովանդակություն, որը կպահանջի մտքերի նոր, ավելի բարձր ձևեր: Մտածողության գործընթացների անցումը նոր մակարդակի կազմում է զարգացման կրթության հիմնական բովանդակությունը:

Վերջին տասնամյակներում հայրենական կրթության տեսաբաններն ու պրակտիկանտները ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն են դարձնում այս խնդրին, դրան նվիրում գիտական ​​աշխատություններ, ստեղծում ուսումնական նյութեր և հատուկ ծրագրեր։ Ավելին, ռուսական դպրոցի բարեփոխման հիմնական սկզբունքներից մեկը զարգացնող կրթության սկզբունքն է։

Մարդը բնության մի մասն է, և նրա կենսագործունեությունը ենթակա է նրա ընդհանուր օրենքներին: Ուստի օգտագործվող բոլոր մանկավարժական միջոցները պետք է լինեն բնական և հետևեն երեխայի զարգացման բնական ընթացքին։ Մարդու՝ որպես կենդանի օրգանիզմի աճն ու զարգացումը վերահսկվում է հատուկ մոլեկուլային կառուցվածքներով (գեներով) փոխանցվող ծրագրով։ Նման ծրագրային «ինքնակենսաբանական» զարգացման գործընթացի վրա ազդում է այն միջավայրը, որտեղ մարդը ապրում և գործում է, և տեղի է ունենում սոցիալականացման գործընթացը (անհատի կողմից սոցիալական փորձի և նորմերի յուրացում և արտացոլում):

Ռուս ֆիզիոլոգ Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ Ուխտոմսկին առաջինն էր, ով առաջ քաշեց վարկած մարմնի ռեֆլեկտիվ գործունեության մեջ ներքին հոգեբանական աշխարհի միջնորդական դերի մասին: Ըստ այս վարկածի՝ ուղեղի գործունեությունը հիմնված է ընտրության ազատության և պահանջվող որոշում կայացնելիս ազատ կամքի սկզբունքի վրա։

Ձեռք բերելով որոշակի փորձ և որակներ գործունեության գործընթացում (ելնելով ներքին կարիքներից), մարդը սկսում է այդ հիմքի վրա ազատ և ինքնուրույն ընտրել գործունեության նպատակներն ու միջոցները, ղեկավարել իր գործունեությունը, միաժամանակ կատարելագործելով և զարգացնելով դրանք իրականացնելու, փոխելու իր կարողությունները: և ինքն իրեն կրթելով։

Այս փաստն ամենակարևորն է մանկավարժության համար և կայանում է նրանում, որ մարդը զարգանում է ոչ միայն իրեն բնորոշ ժառանգական ծրագրի համաձայն և շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ, այլև կախված նրա փորձից, որակներից և կարողություններից: հոգեկան.

Նման զարգացումը, որը որոշվում է տվյալ պահին անհատի մտավոր զարգացման բովանդակությամբ և մակարդակով, կարելի է անվանել ինքնազարգացում։

Այս գաղափարները հիմք են հանդիսացել մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, հեղինակի «Գերիշխող անձնական ինքնազարգացման դպրոցի» (Ռիբինսկ, Յարոսլավլի մարզ) գիտական ​​ղեկավար Գերման Կոնստանտինովիչ Սելևկոյի ինքնազարգացման տեխնոլոգիայի հիմքում: Նրա դասավանդման տեխնոլոգիան հիմնված է անձնական ինքնակատարելագործման շարժառիթների օգտագործման վրա և ներկայացնում է զարգացման կրթության նոր մակարդակ: Այն կարելի է անվանել նաև ինքնազարգացման թրեյնինգ։

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիան (ըստ Գ.Կ. Սելևկոյի) ուսուցման ներառում է զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաների բոլոր էական որակները և լրացնում դրանք հետևյալ կարևոր հատկանիշներով.

Երեխայի գործունեությունը կազմակերպվում է ոչ միայն որպես ճանաչողական կարիքների բավարարում, այլ նաև անձնական ինքնազարգացման մի շարք այլ կարիքներ.

Ինքնահաստատման մեջ (ինքնակրթություն, ինքնակրթություն, ինքնորոշում, ընտրության ազատություն);

Ինքնարտահայտման մեջ (հաղորդակցում, ստեղծագործականություն և ինքնագործունեություն, որոնում, սեփական կարողությունների և ուժերի բացահայտում);

Անվտանգության ոլորտում (ինքնորոշում, կարիերայի ուղղորդում, ինքնակարգավորում, կոլեկտիվ գործունեություն);

Ինքնակտուալիզացիայի մեջ (անձնական և սոցիալական նպատակների հասնելու, հասարակության մեջ հարմարվողականության նախապատրաստում, սոցիալական թեստեր):

Նպատակը և միջոցները մանկավարժական գործընթացումդառնում է անձնական ինքնակատարելագործման գերիշխող տարրը, ներառյալ վերաբերմունքը ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնահաստատման, ինքնորոշման, ինքնակարգավորման և ինքնաակտիվացման նկատմամբ: Անհատականության զարգացման գաղափարը, որը հիմնված է գերիշխող ինքնակատարելագործման ձևավորման վրա, պատկանում է ռուս նշանավոր մտածող Ա.Ա. Ուխտոմսկին.

Որպեսզի ինքնակատարելագործման գործընթացները գերիշխող դառնան, անհրաժեշտ է երեք խմբի պայմանների կազմակերպում.

1. Անհատի գիտակցությունը իր զարգացման և ինքնազարգացման նպատակների, խնդիրների և հնարավորությունների մասին:
2. Անհատի մասնակցությունը անկախ և ստեղծագործական գործունեությանը, հաջողության որոշակի փորձ և ձեռքբերումների համար պատրաստվածություն:
3. Արտաքին ազդեցության համարժեք ոճ և մեթոդներ. վերապատրաստման և կրթության պայմաններ և ապրելակերպ:

Աշակերտների մոտ ինքնակրթության համար գերիշխող վերաբերմունք-մոտիվացիա ստեղծելը, դպրոցում ինքնակատարելագործման պաշտամունքի ձևավորումը կօգնի լուծել այսօրվա կրթական բազմաթիվ խնդիրներ, մասնավորապես այնպիսի կարևոր խնդիրներ, ինչպիսիք են առանց արտաքին պարտադրանքի սովորելու մոտիվացիան, ինքնակրթությունը:

Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակների շեշտադրումը հետևյալն է.

Ինքնակատարելագործվող մարդու ձևավորում (ինքնակառավարման ուսուցում, ինքնագործունեություն):

Անհատականության ինքնակառավարման մեխանիզմների ձևավորում (SUM):

Անհատի գերիշխող ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման սնուցում.

Ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճի ձևավորում.

Անձնական ինքնակրթության տեխնոլոգիա՝ նպատակների սահմանում և առաջադրանքներ

Ամենաընդհանուր ձևով ժամանակակից դպրոցն առաջնորդվում է հետևյալ կրթական մոդելներով.

ա) կրթված, ինտելեկտուալ զարգացած շրջանավարտի մոդել, որը պատրաստ է տիրապետել կրթության մասնագիտական ​​փուլին.

բ) ֆիզիկապես առողջ մարդու մոդել.

գ) բարոյապես կրթված մարդու և քաղաքացու մոդել.

դ) հաջողակ (արտադրողական, ստեղծագործական) անհատականության մոդել.

ե) հարմարվողական անհատականության մոդել, որը կարող է հարմարվել առկա սոցիալական պայմաններին և ունենալ ձեռներեցություն և մրցունակություն:

Ինքնակրթության հայեցակարգը առաջ է քաշում կրթական իդեալի ևս մեկ մոդել, որը նոր է ռուսական դպրոցի համար՝ ինքնակրթվող, ինքնակատարելագործվող, ինքնազարգացող անհատականություն:

Ինքնակատարելագործման հասուն մակարդակը բնութագրվում է.

1. հոգևորություն, գաղափարական կողմնորոշում, ինքն իր վրա աշխատելու շարժառիթների (նպատակների) կապը անձի հոգևոր միջուկի հետ.
2. ինքնակատարելագործման նպատակների և խնդիրների կայունությունը՝ դրանք վերածելով կյանքի գերիշխող հատկանիշի.
3. տիրապետում, սարքավորումներ՝ ինքնակատարելագործման հմտությունների մի շարք;
4. գիտակցված վարքագիծ, որն ուղղված է սեփական անձի և անձի բարելավմանը.
5. անհատական ​​անկախության բարձր մակարդակ, ցանկացած գործունեության մեջ ներգրավվելու պատրաստակամություն.
6. մարդկային գործունեության ստեղծագործական բնույթը.
7. արդյունավետություն, անհատականության ինքնակազմակերպման արդյունավետություն.

Ինքնակրթության այս մակարդակին երեխան պետք է մոտենա ինքնակրթությանն ու ինքնազարգացմանն ուղղված որոշակի մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառման արդյունքում։

Բովանդակության առանձնահատկությունները

Ինքնազարգացման ուսուցումը ներառում է երեք փոխկապակցված, միմյանց ներթափանցող ենթահամակարգեր. (Տես նկարը)

1. «Տեսություն»՝ ինքնակատարելագործման տեսական հիմունքների յուրացում։ Դպրոցական ծրագրում ներդրվում է նշանակալի, սկզբունքորեն կարևոր բաղադրիչ՝ «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացը I-XI դասարաններից:

2. «Պրակտիկա»՝ ինքնակատարելագործման գործունեության փորձի ձևավորում: Այս գործունեությունը ներկայացնում է երեխայի արտադասարանական գործունեությունը կեսօրին:

3. «Մեթոդաբանություն»՝ գիտության հիմունքների ուսուցման մեջ ինքնազարգացման ուսուցման ձևերի և մեթոդների ներդրում:

Դրա էությունն այն է, որ Ա.Ա.-ի առաջարկությունների համաձայն. Ուխտոմսկին ձևավորել ուսանողի գերիշխող գործունեությունը. 1) տալով տեսական գիտելիքներ նրա հոգեբանության մասին. 2) պայմաններ են ստեղծվում կարիքները բավարարելու և դրական գործունեության մեջ կարողություններ դրսևորելու համար. 3) ստեղծվում է համապատասխան բարոյահոգեբանական մթնոլորտ (կենսակերպ) ուսանողի բոլոր կենսագործունեության համար, ներառյալ ակադեմիական: Սա թույլ է տալիս ուսանողին ձևավորել գերիշխող կենտրոնացում ինքնակատարելագործման վրա՝ մշտական ​​բարոյական աճ, հարստացնելով իրեն գիտելիքներով և փորձով:

Անձնական ինքնակատարելագործման տեսական հիմունքների տիրապետում.ենթահամակարգ «Տեսություն». Ըստ Ուխտոմսկու, ինքնակատարելագործման, ինքնակրթության գործընթացների արդյունավետությունը և անհատի ազդեցությունն իր վրա որոշվում է մակարդակով. իրազեկում երեխայի նպատակներն ու զարգացման հնարավորությունները. Ավանդական տեխնոլոգիայի մեջ այս գործընթացները հոգեկանում տեղի են ունենում ինքնաբերաբար, երեխան տեղյակ չէ դրանց մասին և հետևաբար չի կարող ազդել դրանց վրա:

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիայի մեջ երեխային բացահայտվում է նրա հոգեկանում տեղի ունեցող գործընթացների «գաղտնիքը». և ինքնակրթություն։ Դպրոցական ծրագրում ներդրված է էական, սկզբունքորեն կարևոր բաղադրիչ՝ դասընթացը «Անձնական ինքնակատարելագործում» I-XI դասարաններից.

Անձնական ինքնակատարելագործման գերիշխող դառնում է մանկավարժական գործընթացում նպատակը Եվ նշանակում է , ներառյալ վերաբերմունքը ինքնակրթության, ինքնակրթության, ինքնահաստատման, ինքնորոշման, ինքնակարգավորման և ինքնաակտիվացման նկատմամբ:

Անձնական ինքնազարգացման տեխնոլոգիան խոստումնալից նպատակ է դնում. ստեղծել և պահպանել ուսանողների մեջ գերիշխող կենտրոնացում ինքնակատարելագործման, իր անձի կողմից գիտակցված և նպատակաուղղված կատարելագործման վրա: Աշակերտների շրջանում ինքնակատարելագործման գերիշխող մոտիվացիայի ստեղծումը և դպրոցում անձնական ինքնակատարելագործման պաշտամունքի ձևավորումը կօգնի լուծել այսօրվա կրթական բազմաթիվ խնդիրներ, մասնավորապես՝ հիմնական խնդիրը՝ առանց արտաքին պարտադրանքի սովորելու մոտիվացիայի ձևավորումը (իր բացահայտ ձևով. )

ԶՈՒՆ.Գիտության հիմունքների բովանդակությունը որոշվում է ներկայիս կրթական չափորոշիչներով:

Ուսումնական առարկաների դիդակտիկ կառուցվածքի տատանումները (դիդակտիկ միավորների մեծացում, խորացում, ընկղմում, առաջխաղացում, ինտեգրում, տարբերակում) որոշվում են դրանց ուսումնասիրության դիդակտիկ մոտեցումներով: Հատուկ առարկայական գիտելիքների ընդհանուր համատեքստում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ընդհանուր կրթական հմտություններն ու գիտելիքները, ինչպես նաև հարակից գիտելիքները:

Ուսանողների հատուկ խումբը ներկայացված է գիտելիքներով «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացում, որը ծառայում է որպես համակարգ ձևավորող և ինտեգրող տեսական հիմք դպրոցական կրթության ողջ գործընթացի համար:

Բրինձ. Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա

Դասընթացը երեխային տրամադրում է հիմնական հոգեբանական և մանկավարժական ուսուցում, նրա զարգացումը գիտակցաբար կառավարելու մեթոդական հիմք, օգնում է նրան գտնել, հասկանալ և ընդունել նպատակները, ծրագիր և սովորել իր հոգևոր և ֆիզիկական աճի և կատարելագործման գործնական տեխնիկա և մեթոդներ: Այս դասընթացը իրականացնում է անհատականության զարգացման մեջ տեսության առաջատար դերի մասին դիրքորոշումը. այն բոլոր ուսումնական առարկաների տեսական հիմքն է:

Դասընթացը կառուցված է՝ հաշվի առնելով տարիքային հնարավորությունները և ըստ դասարանների ներկայացնում է հետևյալ կառուցվածքը.

I-IV դասարաններ - Էթիկայի հիմունքներ (վարքագծի ինքնակարգավորում);

V դաս - Ճանաչեք ինքներդ ձեզ (անձի հոգեբանություն);

VI դաս - Ինքներդ արեք (ինքնակրթություն);

VII դասարան - Սովորել սովորել (ինքնակրթություն);

VIII դաս - հաղորդակցության մշակույթ (ինքնահաստատում);

IX դաս - Ինքնորոշում;

X դաս - Ինքնակարգավորում;

XI դաս - Ինքնաակտիվացում.

Մտավոր գործողության մեթոդներ (SUD): Մտավոր գործողության մեթոդները ինտելեկտի գործառնական մասն են, դրանք տնօրինում, կառավարում և կիրառում են ZUN-ի պահեստներում առկա տեղեկատվությունը: Միևնույն ժամանակ, ԴԱՏԱՐԱՆՆԵՐԸ գիտակից ձևով ներկայացնում են գիտելիքի հատուկ տեսակ՝ մեթոդական, գնահատողական և գաղափարական:

SRO տեխնոլոգիայում մեծ ուշադրություն է դարձվում այս գիտելիքին. այն ձեռք է բերվում ինչպես հատուկ դասընթացի, այնպես էլ գիտության հիմունքներն ուսումնասիրելիս:

Ուսումնական գործընթացում օգտագործվում է D.B.-ի տեխնոլոգիայում տվյալների կառավարման համակարգ ձևավորելու մեթոդական տեխնիկայի ողջ զինանոցը: Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը, միայն այն տարբերությամբ, որ մտավոր գործողության էմպիրիկ (դասական տրամաբանական) մեթոդները կիրառվում են տեսական (դիալեկտիկական տրամաբանական) մեթոդների հետ հավասար հիմունքներով։

Յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի շրջանակներում կապեր են հաստատվում «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացի հետ։

ԳՈՒՄԱՐ. Անձի նպատակասլաց գործունեության հիմքում ընկած ինքնակառավարման համալիրի ամենակարևոր որակը հոգեբանական գերակայությունն է։ Այն ներկայացնում է նյարդային համակարգի գրգռման գերիշխող կիզակետը՝ անհատի մտավոր գործընթացներին և վարքագծին տալով որոշակի ուղղություն և ակտիվություն այս ոլորտում։ Ռուս ֆիզիոլոգ և փիլիսոփա Ա.Ա. Ուխտոմսկին ստեղծեց գերիշխողի տեսությունը և հիմնավորեց գերիշխողին կրթելու անհրաժեշտությունը մշտական ​​բարոյական ինքնազարգացման համար։ Այդ նպատակով SRO տեխնոլոգիան ապահովում է.

Երեխայի գիտակցությունը իր զարգացման նպատակների, խնդիրների և հնարավորությունների մասին.

Անհատի մասնակցությունը անկախ և ստեղծագործական գործունեությանը.

Արտաքին ազդեցության համարժեք ոճ և մեթոդներ.

Գումարների ձևավորման կոնցենտրացիաներից մեկը «Անձնական ինքնազարգացում» դասընթացն է: Դասերի ընթացքում դասավանդման ժամանակի կեսը հատկացվում է գործնական, լաբորատոր և ուսումնական աշխատանքի ձևերին, այդ թվում

Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում և ինքնաախտորոշում.

Ինքնակատարելագործման ծրագրերի կազմում՝ ըստ բաժինների և զարգացման ժամանակաշրջանների.

Կյանքի գործունեության ըմբռնում, արտացոլում;

Ինքնակրթության, ինքնահաստատման, ինքնորոշման և ինքնակարգավորման վերաբերյալ թրեյնինգներ և վարժություններ.

SUM-ների ձևավորման մեկ այլ շեշտադրում է ստեղծագործական գործունեությունը որպես անձնական ինքնակատարելագործման հիմնական ոլորտ. Այստեղ ձևավորվում են հետաքրքրություններ, հակումներ, ունակություններ, ինքնորոշման հայեցակարգի դրական կողմեր, տեղի է ունենում անհատի ինքնաբացահայտում։

Ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպվում է դպրոցի ակումբային տարածքի համակարգում, որը ներառում է հետաքրքրությունների և ոլորտների ստեղծագործական միավորումներ, առարկաների արտադասարանական աշխատանք, սոցիալական գործունեություն, մասնակցություն օլիմպիադաներին, մրցույթներին, մրցույթներին: Բացի այդ, արտադասարանական ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպվում է ըստ Ի.Պ.-ի ուսուցման և կրթական համակարգի: Վոլկովա.

Ակումբային տարածքը անփոխարինելի ներդրում է ունենում դրական ինքնորոշման ձևավորման գործում, համոզում երեխային իր անձի հսկայական հնարավորությունների մեջ (կարող եմ, կարող եմ, կարիք ունեմ, ստեղծագործում եմ, ազատ եմ, ընտրում եմ, ես գնահատել):

ՍԵՆ. Գեղագիտության և բարոյականության ոլորտը ՍՌՕ-ում լայնորեն ներկայացված է ինչպես ուսումնական ծրագրում, այնպես էլ արտադասարանական ստեղծագործական գործունեության մեջ համամարդկային արժեքներով: Բայց ամենակարևորն այն է, որ հաշվի առնելով մեր հասարակության և դպրոցում գաղափարախոսության և հավատի բացակայության ներկա մթնոլորտը, ինքնակատարելագործման իդեալի ձևավորումն է որպես կյանքի իմաստ՝ զուգակցված անհատի հավատի հետ, որը կլինի. դաստիարակության և կրթության նոր համակարգի գաղափարական հիմքը։

Ինքնազարգացման տեխնոլոգիայում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը (երեխայի գործունեության բովանդակությունը և մեթոդները) ունի հետևյալ հիմնարար առանձնահատկությունները.

• ինքնակրթության և ինքնակրթության մանկավարժական ուղղորդումը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջնահերթություն դարձնելը.
• ուսանողների գործունեության համար ոչ միայն ճանաչողական, այլև բարոյական և կամային մոտիվացիայի օգտագործումը.
• շեշտը դնելով ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության վրա.
• ուսուցման ըմբռնման գործընթացի ակտիվացում և խթանում, առարկայի մտնող ռեֆլեկտիվ դիրք;
• Մանկավարժական գործընթացի ծանրության կենտրոնի տեղափոխում մտավոր գործողության մեթոդների ձևավորման ուղղությամբ.
• հանրակրթական հմտությունների համակարգված և հետևողական ձևավորում.

Ուսումնական առարկաների բովանդակությունը հատկապես ընդգծում է այն բաժինները, որոնք ավելի մեծ նշանակություն ունեն ինքնակրթության համար (բարոյականության, աշխարհայացքի, հաղորդակցության խնդիրներ և այլն)։ Ինքնին առարկայական դասավանդման մեթոդները վերակառուցվում են։ Ուսման ընթացքում աշակերտը «անցնում» է հանրակրթական դպրոցական տեխնոլոգիաների (աշխատանքի մեթոդների) մեծ մասով, որոնք կազմում են երեխային անհատական ​​ինքնակառուցման գործընթացում ներգրավելու աստիճանաբար ավելի բարդ և զարգացող համակարգ։

Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Հիմնական մոտիվացիան՝ բարոյա-կամային + ճանաչողական։ Ուսուցչի պաշտոնը՝ բիզնես գործընկեր, ավագ ընկեր, ավելի բարձր ճշմարտություն իմանալով։ Ուսանողի դիրքը՝ ընտրության ազատություն, ինքնորոշում:

SRO-ում մասնավոր մեթոդների հիմնական խնդիրն է ուսանողների մոտ ձևավորել գերիշխող (հոգեբանական վերաբերմունք) ինքնակատարելագործման համար: Դրան հասնելու համար էական նշանակություն ունեն արտաքին ազդեցության համապատասխան ոճն ու մեթոդները և երեխայի ապրելակերպը։ Դպրոցական միջավայրում դրանք ստեղծվում են մարդասիրական-անձնական հարաբերություններով և ուսումնական գործընթացի մեթոդական կազմակերպմամբ:

«Ուսուցիչ-աշակերտ» միջանձնային հարաբերությունները որոշվում են մարդասիրական-անձնական մոտեցմամբ («սիրել, հասկանալ, ընդունել, համակրել, օգնել»): Դրական խթանմանը (հաջողության մանկավարժությանը), արտաքին պարտադրանքից հրաժարվելը, համագործակցային գործընկերությունները պայմաններ են ստեղծում ինքնակատարելագործման կարիքները բավարարելու համար և ուսանողին կողմնորոշում դեպի դրական ստեղծագործական դոմինանտ վարքագիծ զարգացնելու համար:

Առարկաներում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը հիմնված է

Ուսուցումից ուսուցման վրա շեշտադրումը տեղափոխելը.

Մանկավարժական ուղղորդումը անհատի ինքնակրթության և ինքնակրթության վերածում՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առաջնահերթությամբ.

Գործունեության համար բարոյական-կամային մոտիվացիայի օգտագործումը (ճանաչողականի հետ մեկտեղ);

Անկախ մեթոդների և տեխնիկայի առաջնահերթություն:

Ուսումնական գործընթացի ընդհանուր մեթոդաբանական մակարդակը ստեղծվում է կիրառվող մեթոդների հարստությամբ և բազմազանությամբ: Երեխայի ինքնորոշման (ինքնորոշման հնարավորություններ) գործունեության տարբեր ոճերի և մեթոդների համար պայմաններ ստեղծելու համար SRO-ն օգտագործում է ակադեմիական առարկաներում օգտագործվող պլանավորման մեթոդների համակարգ: Ուսման ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող պետք է աշխատի բոլոր կարևորագույն մեթոդաբանական ռեժիմներով (տեխնոլոգիաներով):

SRO տեխնոլոգիայի մեջ մեծ նշանակություն ունի ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների փոխհամաձայնեցված կրթության կազմակերպումը, բոլոր երեք ենթահամակարգերի՝ տեսության, պրակտիկայի և մեթոդաբանության համակարգումը:

Ոմանք «աճում» են ուրիշների (Վիգոտսկի): Դրանց ձևավորումը մեկ բազմաչափ գործընթաց է, որը պետք է լինի հոգեբանության ուսուցման առարկա։ Նա իրավունք չունի անտեսելու ինքնաբուխ (կամ գոնե ուղղակիորեն չկարգավորվող) զարգացման գործընթացները։

- «Ամենօրյա» հասկացությունները իրավիճակային կապված են, ինչը հուշում է երեխայի գիտակցության շարժումը «իմաստային դաշտում» (Վիգոտսկի): Երեխայի գիտելիքները իրավիճակային գիտելիք են (դա պարտադիր չէ, որ նշանակում է ներկա, այլ ընդհանրացված և երևակայական իրավիճակ):

Իրավիճակային և արտաիրավիճակային, տեսական գիտելիքները համապատասխանում են ժամանակակից հոգեբանության կողմից ուսումնասիրված տեղեկատվության մտավոր ներկայացման երկու ձևերի՝ կատեգորիկ (ցանցային) և սխեմատիկ (սցենար, դինամիկ):

Երեխայի ճանաչողության զարգացումը մտավոր ներկայացուցչության երկու ձևերի աստիճանական ձևավորումն է նրանց միասնության և փոխկապակցվածության մեջ:

Տեղեկատվության իրավիճակային (փոխաբերական) ներկայացումը ներառում է դիմել օբյեկտիվ իմաստի հայեցակարգին որպես բանավոր իմաստի զգայական (փոխաբերական) համարժեք, որպես աշխարհի պատկերի համար շինանյութ:

Օբյեկտիվ իմաստի ներմուծումն է, որը հնարավորություն է տալիս հաշտեցնել աշխարհի մասին գիտելիքի տեսական բնույթը աշխարհի բանավորության հաղթահարման հետ։

Իմաստալից ընդհանրացման հայեցակարգը զարգացել և զարգանում է առարկաների նյութի վրա, որոնք ավելի շատ ուղղված են աշխարհի մասին մեր գիտելիքների կառուցվածքին և միջոցներին, այլ ոչ թե հենց այս օբյեկտիվ աշխարհին:

Օբյեկտի (նրա գիտական ​​մոդելի) ամեն գիտական ​​նկարագրություն չէ, ըստ սահմանման, նրա գիտական ​​տեսությունը, այսինքն. ցուցադրում է իր խորը, հիմնարար բնութագրերն ու կապերը:

Գրականություն:

1. Սելևկո, Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք. նպաստ / G. K. Selevko. -Մ. Հանրակրթություն, 1998. – 256 էջ.

Նյութը տրամադրել է O.Yu. Զախարովա, MKOUDO «IMC»-ի մեթոդիստ.

Վերջին գլխում բացահայտվում է իրականացման մեխանիզմը և ձևակերպվում են որոշակի կրթական տեխնոլոգիայի օպտիմալ իրականացման պայմանները: Բովանդակություն

Ներածություն

II. Կրթական տեխնոլոգիաներ

2.1. Կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը

2.2. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հիմնական որակները

2.3. Կրթական տեխնոլոգիաների գիտական ​​հիմքերը

2.4. Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում

2.5. Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրություն և վերլուծություն

III. Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO)

IV. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված մանկավարժական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա

4.1. Համագործակցության մանկավարժություն

4.2. Մարդկային-անձնական տեխնոլոգիա

4.3. Իլյինա. Գրականության դասավանդումը որպես առարկա, որը ձևավորում է մարդուն

V. Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

5.1. Խաղային տեխնոլոգիաներ

5.2. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում

5.3. Օտարալեզու մշակույթի հաղորդակցական ուսուցման տեխնոլոգիա ()

5.4. Ուսուցման ինտենսիվացման տեխնոլոգիա՝ հիմնված ուսումնական նյութի սխեմատիկ և խորհրդանշական մոդելների վրա ()

VI. Ուսումնական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

6.1. Ն.Լիսենկովա. հեռանկարային ուսուցում` օգտագործելով հղումային սխեմաները` մեկնաբանված հսկողությամբ

6.3. Պարտադիր արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման մակարդակի տարբերակում ()

6.5. Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Inge Unt,)

6.7. ԿՍՊ դասավանդման հավաքական ձև (,)

6.9. Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ

VII. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված նյութի դիդակտիկ կատարելագործման և վերակառուցման վրա

7.1. «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» ()

7.2. «Մշակույթների երկխոսություն» (,)

7.3. Դիդակտիկ միավորների համախմբում - UDE ()

7.4. Հոգեկան գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության իրականացում ()

VIII. Առարկայական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

8.1. Վաղ և ինտենսիվ գրագիտության ուսուցման տեխնոլոգիա ()

8.2. Տարրական դպրոցում ընդհանուր կրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա ()

8.3. Խնդրի լուծման վրա հիմնված մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա ()

8.4. Մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ հիմնված արդյունավետ դասերի համակարգի վրա ()

8.5. Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ ()

IX. Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ

9.1. Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)

9.2. Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (S. Frenet)

9.3. Հավանական կրթության տեխնոլոգիա ()

9.4. Սեմինարի տեխնոլոգիա

X. Բնական տեխնոլոգիաներ

10.1 Բնության վրա հիմնված գրագիտության կրթություն ()

10.2. Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (Մ. Մոնտեսորի)

XI. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ

11.1 Զարգացման ուսուցման տեխնոլոգիաների ընդհանուր հիմունքները

11.2 Զարգացնող կրթական համակարգ

11.3 Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա.

11.4 Զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Գ. Ալթշուլեր)

11.5 Անձնական ուղղվածության զարգացման ուսուցում ()

11.6. Ինքնազարգացման ուսուցման տեխնոլոգիա ()

12.2. Մոդել «Ռուսական դպրոց»

12.4. Դպրոցական այգի ()

12.5. Գյուղատնտեսական դպրոց

12.6. Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ)

XIII. Եզրակացություն՝ տեխնոլոգիաների նախագծում և տեխնոլոգիաների զարգացում

Ներածություն

Ներկայումս Ռուսաստանում ստեղծվում է նոր կրթական համակարգ՝ ուղղված համաշխարհային կրթական տարածք մուտք գործելուն։ Այս գործընթացն ուղեկցվում է ուսումնական գործընթացի մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի զգալի փոփոխություններով:

Կրթական պարադիգմում փոփոխություն կա՝ առաջարկվում են տարբեր բովանդակություն, տարբեր մոտեցումներ, տարբեր օրենք, տարբեր հարաբերություններ, տարբեր վարքագիծ, մանկավարժական տարբեր մտածելակերպ։

Տեղեկատվության ավանդական մեթոդները՝ բանավոր և գրավոր խոսքը, հեռախոսային և ռադիոհաղորդակցությունները, իրենց տեղը զիջում են համակարգչային ուսումնական միջոցներին և համաշխարհային հեռահաղորդակցության ցանցերի օգտագործմանը։

Մանկավարժական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչը ուսուցչի և ուսանողների անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցությունն է:

Առանձնահատուկ դեր է հատկացվում անհատի հոգևոր դաստիարակությանը, Մարդու բարոյական կերպարի ձևավորմանը։

Նախատեսվում է կրթական գործոնների` դպրոցի, ընտանիքի, միկրո և մակրոհասարակության հետագա ինտեգրում:

Մեծանում է գիտության դերը հանրային գիտելիքների մակարդակին համարժեք մանկավարժական տեխնոլոգիաների ստեղծման գործում։

Հոգեբանական և մանկավարժական առումով կրթական տեխնոլոգիաների բարելավման հիմնական միտումները բնութագրվում են անցումով.

Սովորելուց որպես մտապահման գործառույթից մինչև ուսուցում որպես մտավոր զարգացման գործընթաց, որը թույլ է տալիս օգտագործել այն, ինչ սովորել եք.

Գիտելիքի զուտ ասոցիատիվ, ստատիկ մոդելից մինչև մտավոր գործողությունների դինամիկ կառուցվածքային համակարգեր.

Սովորական ուսանողի վրա կենտրոնացումից մինչև տարբերակված և անհատականացված կրթական ծրագրեր.

Սովորելու արտաքին դրդապատճառից մինչև ներքին բարոյական-կամային կարգավորում:

Ռուսական կրթության մեջ այսօր հռչակվել է փոփոխականության սկզբունքը, որը հնարավորություն է տալիս ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմին ընտրել և ձևավորել մանկավարժական գործընթացը ցանկացած մոդելի, ներառյալ հեղինակային: Կրթության առաջընթացը նույնպես ընթանում է այս ուղղությամբ՝ դրա բովանդակության տարբեր տարբերակների մշակում, ժամանակակից դիդակտիկայի հնարավորությունների օգտագործում կրթական կառույցների արդյունավետության բարձրացման գործում. նոր գաղափարների ու տեխնոլոգիաների գիտական ​​մշակում և գործնական հիմնավորում։

Միևնույն ժամանակ, կարևոր է մի տեսակ երկխոսություն կազմակերպել տարբեր մանկավարժական համակարգերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների միջև՝ գործնականում փորձարկելով նոր ձևեր՝ պետական ​​կրթական համակարգին լրացուցիչ և այլընտրանքային և ժամանակակից ռուսական պայմաններում անցյալի ինտեգրալ մանկավարժական համակարգերի կիրառմամբ:

Այս պայմաններում ուսուցիչ, ղեկավար (ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգ) անհրաժեշտ է նավարկել ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաների, գաղափարների, դպրոցների, միտումների լայն շրջանակ և ժամանակ չվատնել արդեն հայտնիը բացահայտելու վրա:Այսօր անհնար է լինել մանկավարժական իրավասու մասնագետ՝ չուսումնասիրելով կրթական տեխնոլոգիաների ողջ ընդարձակ զինանոցը, ինչի համար էլ նախատեսված է այս գիրքը։

Առաջին երկու գլուխները տալիս են կրթական տեխնոլոգիաների հայեցակարգի գիտական ​​հիմնավորումը, բացահայտում են դրա բարդությունն ու բազմակողմանիությունը, առաջարկում են կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում և դրանց վերլուծության մեթոդական հիմք:

Հետագա գլուխներում առաջադեմ մանկավարժական փորձի, նորարարական շարժման և գիտական ​​զարգացումների (մոտ 50 տեխնոլոգիա) ամենածավալուն և հարուստ նյութը դասակարգված և ընդհանրացված է հինգ հիմնական ոլորտներում՝ ավանդական կրթություն, արդիականացված տեխնոլոգիաներ, այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ, զարգացման տեխնոլոգիաներ։ կրթություն և սեփականություն հանդիսացող դպրոցներ։ Դրանցից յուրաքանչյուրը հստակորեն նշում է հայեցակարգային հիմքը, բովանդակության և մեթոդաբանության առանձնահատկությունները և ապահովում գործընթացի էությունը հասկանալու համար անհրաժեշտ նյութ:

Վերջին գլխում բացահայտվում է իրականացման մեխանիզմը և ձևակերպվում են որոշակի կրթական տեխնոլոգիայի օպտիմալ իրականացման պայմանները:

Տեխնոլոգիաների նկարագրությունները հիմնականում փոխառված են հայտնի հրապարակումներից, առաջադեմ ուսուցիչների աշխատանքի դիտարկումներից, ինչպես նաև հեղինակի սեփական աշխատանքային փորձից: Այս տեխնոլոգիաների վերլուծությունն ու մեկնաբանությունը նույնպես հեղինակինն է։ Բոլոր նկարագրական վերլուծությունները կառուցված են մեկ պլանի համաձայն և ներառում են տեխնոլոգիայի համառոտ դասակարգման նկարագրությունը, դրա առանձնահատկությունների վերլուծությունը և հղումների ցանկը:

Ցավոք, գրքի սահմանափակ ծավալի պատճառով այն չի ներառել անցյալ տարիների որոշ ներքին և արտասահմանյան կրթական տեխնոլոգիաներ, ժամանակակից փոփոխական դասագրքերում ներդրված տեխնոլոգիաներ և կրթական տեխնոլոգիաներ։ Այս ասպեկտները կկազմեն մեկ այլ գրքի ծրագիր:

Հեղինակը խորին շնորհակալություն է հայտնում նորարար դպրոցների թիմերին և ղեկավարներին, ովքեր ներդրել և փորձարկել են նկարագրված տեխնոլոգիաներից շատերը՝ Յարոսլավլ՝ թիվ 26 (), թիվ 59 (), թիվ 70 (), Ռիբինսկ՝ թիվ 2 () , No 8 ( ), No 18 ( ), No 19 ( ), Տուգաեւ - No 3 ( ).

I. Երեխայի անհատականությունը որպես առարկա և առարկա կրթական տեխնոլոգիայի մեջ

Մանկավարժությունը, որպես մարդկային գործունեության ոլորտ, իր կառուցվածքում ներառում է գործընթացի առարկաներ և առարկաներ: Ավանդական առարկա-օբյեկտ մանկավարժության մեջ (Ի. Հերբարտ) երեխային վերապահված է օբյեկտի դեր, որին ավագ սերունդը (ուսուցիչները) փոխանցում է փորձը։ Երեխային կյանքին պատրաստելը համակարգի վերջնական նպատակն է։ Սկզբունքորեն կարևորն այն է, թե ինչ և ինչպես ձևակերպել դրան հասնելու համար։

Ժամանակակից մանկավարժությունը գնալով ավելի է դիմում երեխային՝ որպես կրթական գործունեության առարկա, որպես ինքնորոշման և ինքնիրացման ձգտող անհատ։ Այս տեսանկյունից անհրաժեշտ է պատասխանել այն հարցերին, թե ի՞նչ է երեխան որպես անբաժանելի մարդ։ Ո՞ր կառույցներն են որոշում նրա առարկայական դիրքերը: Ի՞նչ որակներ նա պետք է զարգացնի։

Սուբյեկտ-առարկա հարաբերությունների մանկավարժությունը ավելի ու ավելի շատ կուսակցություններ է նվաճում, և բոլոր առաջադեմ կրթական տեխնոլոգիաները, այս կամ այն ​​չափով, ուղղված են այս գաղափարի իրականացմանը։

1.1. Անհատականությունը որպես ամենաբարձր մակարդակի իմաստալից ընդհանրացում

Ռուսական կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոսը ներմուծեց տերմինը «իմաստալից ընդհանրացում» նշանակում է տեսական պատկեր, որը ձեռք է բերվել մարդու գիտակցության մեջ մտավոր գործողությունների միջոցով, որոնք հաստատում են հասկացությունների համակարգի և դրանց փոխհարաբերությունների միասնությունը և այդպիսով ներկայացնում ընդհանրացումների ընդհանրացում. Այս մակարդակի ընդհանրացումն անհատականության հայեցակարգն է:

Անձ-անհատը ներկայացնում է (պայմանականորեն) ֆիզիկական և մտավոր բովանդակության ամբողջություն: Մարդու հոգեկանը (մատերիալիստական ​​հայեցակարգում՝ բարձր կազմակերպված նյութի արգասիք), իր հերթին բաժանվում է (ոչ կտրուկ) երկու մասի՝ հույզերի և գիտակցության։ Գիտակցություն մարդուն տարբերում է կենդանուց, այն արտացոլում է նրան շրջապատող աշխարհը մարդու ուղեղում: Գիտակցությունը կազմում է անհատականություն կոչվողի հիմքը:

Գոյություն ունենալով որոշակի սոցիալական և նյութական միջավայրում, շփվելով շրջապատող մարդկանց և բնության հետ, մասնակցելով սոցիալական արտադրությանը՝ անձը դրսևորվում է որպես բարդ ինքնակառավարման համակարգ՝ տարբեր որակների և հատկությունների հսկայական շարքով: Այս համակարգը անհատականություն.

Անհատականության օբյեկտիվ դրսևորումն արտահայտվում է արտաքին աշխարհի հետ յուրաքանչյուր փոխազդեցության մեջ: Սուբյեկտիվորեն այն դրսևորվում է որպես անձի գիտակցում իր «ես»-ի գոյության մասին: աշխարհը և սեփական տեսակի հասարակությունը (ինքնագիտակցություն):

Անհատականությունը մարդու մտավոր, հոգևոր էությունն է, որը հայտնվում է որակների տարբեր ընդհանրացված համակարգերում.

- սոցիալական նշանակալի մարդկային հատկությունների մի շարք.

- աշխարհի և աշխարհի հետ, իր և իր հետ հարաբերությունների համակարգ.

- գործունեության համակարգ, կատարվող սոցիալական դերեր, վարքային ակտերի մի շարք.

- ձեր շրջապատող աշխարհի և դրանում ինքներդ ձեզ իրազեկում;

- կարիքների համակարգ;

- ունակությունների մի շարք, ստեղծագործական հնարավորություններ; - արտաքին պայմանների նկատմամբ ռեակցիաների մի շարք և այլն:

Այս ամենը կազմում է իմաստալից ընդհանրացում «անհատականություն».

1.2. Անհատականության գծերի կառուցվածքը

INԱնձնական որակները համատեղում են ժառանգական (կենսաբանական) և կյանքի ընթացքում ձեռք բերված (սոցիալական) բաղադրիչները։ Անհատականության կառուցվածքում նրանց փոխհարաբերությունների հիման վրա առանձնանում են չորս հիերարխիկ մակարդակ-ենթակառուցվածքներ, որոնք կրում են հետևյալ պայմանական անվանումները (ըստ).

1) Խառնվածքի մակարդակը ներառում է ժառանգականությամբ առավել որոշված ​​հատկություններ. դրանք կապված են մարդու նյարդային համակարգի անհատական ​​հատկանիշների հետ (կարիքների և բնազդների առանձնահատկություններ, սեռ, տարիք, ազգություն և անհատականության որոշ այլ գծեր):

2) Մտավոր գործընթացների բնութագրերի մակարդակը ձևավորել հատկություններ, որոնք բնութագրում են սենսացիաների, ընկալումների, երևակայության, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, զգացմունքների, կամքի անհատական ​​բնույթը: Ուսուցման գործընթացում հսկայական դեր են խաղում մտավոր տրամաբանական գործողությունները (ասոցիացիաներ, համեմատություններ, աբստրակցիա, ինդուկցիա, դեդուկցիա և այլն), որոնք կոչվում են մտավոր գործողության եղանակներ (MOA):

3) Անհատի փորձի մակարդակը. Սա ներառում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են գիտելիքները, հմտությունները, սովորությունները: Տարբերում են նրանց, որոնք ձևավորվում են դպրոցական ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրման ընթացքում՝ ԶՈՒՆ-ները, և նրանք, որոնք ձեռք են բերվում աշխատանքային, գործնական գործունեության մեջ՝ ԿԶՊ (արդյունավետ-գործնական ոլորտ):

4) Անհատականության կողմնորոշման մակարդակը միավորում է սոցիալական որակները, որոնք որոշում են մարդու վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին, ծառայելով որպես նրա վարքի առաջնորդող և կարգավորող հոգեբանական հիմք՝ շահեր, հայացքներ, համոզմունքներ, սոցիալական վերաբերմունք, արժեքային կողմնորոշումներ, բարոյական և էթիկական սկզբունքներ և աշխարհայացք: Ուղղությունը (կարիքների և ինքնորոշման հետ միասին) կազմում է անհատի ինքնակառավարման մեխանիզմի հիմքը (պայմանականորեն՝ SUM):

Բարոյական, էթիկական և գեղագիտական ​​հայացքները և անհատականության գծերը, համապատասխան ZUN-ի համալիրի հետ միասին, ներկայացնում են գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ոլորտը (պայմանականորեն՝ ԿԱՊԿ):

Այս մակարդակները կարող են ներկայացվել որպես համակենտրոն շերտեր, որոնց կենտրոնում կա կենսաբանորեն որոշված ​​որակների միջուկը, իսկ պատյանը ձևավորվում է «ուղղությամբ»՝ մարդու սոցիալական էությունը:

Այնուամենայնիվ, անձի կառուցվածքում կան մի շարք որակներ, որոնք կարող են դրսևորվել բոլոր մակարդակներում, կարծես դրանք «ներթափանցելով» շառավիղներով: Այս որակները, կամ ավելի ճիշտ, որակների խմբերը. կարիքները, բնավորությունը, կարողություններըԵվ Ինքնորոշում Անհատականությունները մակարդակների հետ միասին կազմում են անհատականության որոշակի «շրջանակ»: Անհատականության գծերի բոլոր խմբերը սերտորեն փոխկապակցված են, պայմանավորում և հաճախ փոխհատուցում են միմյանց՝ ներկայացնելով բարդ ինտեգրալ համակարգ։

1.3. Գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ (KUN)

Գիտելիքը և դրա դասակարգումը.Գիտելիքը մեզ շրջապատող աշխարհի իմացության պրակտիկ փորձարկված արդյունքներն են, դրա իրական արտացոլումը մարդու ուղեղում: Գիտելիքների ամենատարածված դասակարգումները հետևյալն են.

Ըստ արտացոլման տեղայնացումկարեւորում:

անհատականգիտելիք (գիտակցություն) - զգայական և մտավոր պատկերների և դրանց կապերի մի շարք, որոնք առաջանում են իրականության հետ անհատի փոխազդեցության, հաղորդակցության, աշխատանքի, աշխարհի իմացության նրա անձնական փորձի ընթացքում.

հանրայինԳիտելիքը անհատական ​​ճանաչողական գործընթացների արդյունքների ընդհանրացման, օբյեկտիվացման, սոցիալականացման արդյունք է, որն արտահայտվում է մարդկանց սերունդների, քաղաքակրթության կողմից ստեղծված լեզվով, գիտությամբ, տեխնիկայով, նյութական և հոգևոր արժեքներով:

Ուսուցումը հանրային ուսուցման հմտությունների «թարգմանությունն» է անհատականի:

Ըստ արտացոլման ձև ZUN-ն առանձնանում է.

- խորհրդանշական, բանավորխորհրդանշական, լեզվական ձևով կոդավորված գիտելիքներ, տեսական գիտելիքներ.

- փոխաբերական,ներկայացված են զգայարաններով ընկալվող պատկերներով.

- իրական,աշխատանքի, արվեստի առարկաներում գոյություն ունեցող - գործունեության նյութականացված արդյունքներ.

- ընթացակարգային -դրանք, որոնք պարունակվում են մարդկանց ընթացիկ գործունեության, նրանց հմտությունների և կարողությունների, տեխնոլոգիայի, աշխատանքի և ստեղծագործական գործընթացի մեջ:

Գիտելիքների ընդարձակ դասակարգում ըստ շրջանԵվ գիտելիքների առարկա; նրա ամենամեծ բաժինները՝ հումանիտար և ճշգրիտ մաթեմատիկական գիտություններ, փիլիսոփայություն, կենդանի և անշունչ բնություն, հասարակություն, տեխնիկա, արվեստ:

Ըստ հոգեբանական մակարդակ տարբերակված՝ գիտելիք - ճանաչում, - վերարտադրում, - հասկացողություն, - կիրառում, - ավտոմատ գործողություններ, - վերաբերմունք և գիտելիք - կարիք:

Ըստ ընդհանրության աստիճանը. փաստեր՝ երևույթներ, հասկացություններ՝ տերմիններ, կապեր՝ օրինաչափություններ, վարկածներ՝ տեսություններ, մեթոդաբանական գիտելիքներ, գնահատողական գիտելիքներ։

Անհատական ​​գիտելիքների ասոցիատիվ մոդել.Զգայական օրգանները ազդանշաններ են փոխանցում ուղեղին, որը դրանք տպում է հիշողության հետքերի տեսքով՝ ընկալման փաստեր, գիտելիքների տարրական կառուցողական նյութեր: Միևնույն ժամանակ, փաստերի միջև կապերը՝ ասոցիացիաները, գրանցվում են ուղեղում (ըստ ժամանակի և տարածության հարևանության, ըստ նմանության կամ հակադրության և այլ բնութագրերի):

Գիտակցությունն ունակ է բացահայտելու առաջնային և երկրորդական տարրերն այդ փաստերի և կապերի մեջ, ստեղծելու ընդհանրացումներ (հասկացություններ), ճանաչել ուղիղ ընկալումից թաքնված կապերն ու օրինաչափությունները և լուծել արտաքին հանգամանքներից բխող խնդիրները:

Ամենապարզ իմաստային համակարգը հայեցակարգն է: Հայեցակարգ կա շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների էական հատկությունների (ասպեկտների) իմացություն, նրանց միջև էական կապերի և հարաբերությունների իմացություն.Հայեցակարգը դիտվող մի բան չէ, այլ աբստրակցիա, որն արտահայտում է իմացության օբյեկտների ներքին իմաստային բովանդակությունը:

Հմտություններ և կարողություններ.Մարդկային համընդհանուր փորձի առանձնահատուկ մասը հենց գործընթացն է, գործունեության մեթոդը: Այն կարելի է միայն մասամբ նկարագրել լեզվով։ Այն կարող է վերարտադրվել միայն բուն գործունեության մեջ, հետևաբար դրա տիրապետումը բնութագրվում է անհատականության հատուկ գծերով՝ հմտություններով և կարողություններով: Հմտություն սահմանվում է որպես անհատի՝ փոփոխված կամ նոր պայմաններում առկա գիտելիքների հիման վրա արդյունավետորեն իրականացնելու բաժանված գործունեություն:Հմտությունը բնութագրվում է հիմնականում գիտելիքների օգնությամբ հասանելի տեղեկատվությունը ընկալելու, նպատակին հասնելու պլան կազմելու, գործունեության գործընթացը կարգավորելու և վերահսկելու կարողությամբ: Հմտությունը ներառում և օգտագործում է բոլոր առնչվող անհատականության հմտությունները:

Պարզ հմտությունները, բավարար պրակտիկայի դեպքում, կարող են ավտոմատացվել, փոխանցվել Վհմտություններ. Հմտություններ- սա ցանկացած գործողություն ինքնաբերաբար կատարելու ունակություն է, առանց տարր առ տարր հսկողության:Դրա համար երբեմն ասում են հմտությունը ավտոմատացված հմտություն է:

Հմտությունները և կարողությունները բնութագրվում են ընդհանրության տարբեր աստիճաններով և դասակարգվում են ըստ տարբեր տրամաբանական հիմքերի: Այսպիսով, ըստ գերակշռող մտավոր գործընթացների բնույթի, նրանք առանձնացնում են շարժիչ (շարժիչ), զգայական (զգայական) և մտավոր (մտավորական):

ZUN-ները սահմանում են այսպես կոչված «ծավալ»անհատականություն, այսինքն՝ հիշողության մեջ առկա տեղեկատվության քանակը և դրանց վերարտադրման հիմնական հմտությունները: Տեղեկատվության կիրառման և ստեղծագործական վերափոխման ինտելեկտուալ հմտությունները պատկանում են անձի որակների մեկ այլ խմբի՝ մտավոր գործողության մեթոդներին:

1.4. Մտավոր գործողության մեթոդներ (MAT)

Բոլոր կենդանի օրգանիզմները ձգտում են լուծել գոյության խնդիրները՝ բավարարելով սննդի, բազմացման և անվտանգության առաջնային կարիքները։ Մարդուն հաջողվել է լուծել այս խնդիրները՝ ստեղծելով յուրահատուկ քաղաքակրթություն՝ գիտության, տեխնիկայի, մշակույթի և արվեստի սինթեզ։

Հոգեբանական անհատական ​​գործընթացը, որը մարդկությանը հասցրեց ժամանակակից քաղաքակրթության մակարդակ, մտածողությունն է:

Մտածողությունը շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների և դրանց կապերի մարդու ճանաչման, կենսական խնդիրների լուծման, անհայտի որոնման, ապագայի կանխատեսման գործընթաց է: Մտածողությունը գիտակցության գործընթացն է, ուղեղը մշակում է դրանում կուտակված գիտելիքները և մուտքային տեղեկատվությունն ու արդյունքները ստանում՝ կառավարման որոշումներ, ստեղծագործական արտադրանք, նոր գիտելիքներ։ ZUN-ները՝ զգացմունքային և խորհրդանշական պատկերները և հիշողության մեջ պահվող դրանց կապերը, հիմք են, մտածելու միջոց:

Մտածողության իրականացման եղանակները կոչվում են մտավոր գործողության մեթոդներ (MAC): Դրանք կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

1) կողմից բնավորություն մտածողության գերակշռող միջոցները` օբյեկտիվ-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական, վերացական, ինտուիտիվ;

2) ըստ տրամաբանական սխեմայի գործընթաց՝ համեմատություն, վերլուծություն, աբստրակցիա, ընդհանրացում, սինթեզ, դասակարգում, ինդուկցիա, դեդուկցիա, հակադարձում, արտացոլում, կանխատեսում, վարկած, փորձ և այլն։

3) Ըստ ձեւը արդյունք՝ նոր պատկերի ստեղծում, հասկացության սահմանում, դատողություն, եզրակացություն, թեորեմ, օրինաչափություն, օրենք, տեսություն;

4) ըստ տրամաբանության տեսակի մտածողություն՝ ռացիոնալ-էմպիրիկ (դասական-տրամաբանական) և ռացիոնալ-տեսական (դիալեկտիկա-տրամաբանական): Բացի «մտավոր գործողության մեթոդներ» (MSA) տերմինից, մանկավարժական տեխնոլոգիաները օգտագործում են նաև սերտորեն կապված «կրթական աշխատանքի մեթոդներ» տերմինը (), որը նշանակում է ընթացակարգային հմտությունների այն ոլորտը, որը չափազանց կարևոր դեր է խաղում հաջող ուսուցման համար: .

Աշխատանքի հիմնական ընդհանուր կրթական մեթոդները (ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ) են.

I. Ուսումնական գործունեության պլանավորման հմտություններ և կարողություններ.ուսումնական առաջադրանքի իրազեկում; նպատակների սահմանում; դրանց հասնելու ռացիոնալ և օպտիմալ ճանապարհի ընտրություն. գործունեության փուլերի հաջորդականության և տևողության որոշում. գործունեության մոդելի (ալգորիթմի) կառուցում; ինքնուրույն աշխատանքի պլանավորում դասարանում և տանը. օրվա, շաբաթվա, ամսվա պլանավորում:

II. Կազմակերպչական հմտություններ և կարողություններնրանց կրթական գործունեությունը. դասասենյակում աշխատավայրի կազմակերպում - ուսումնական միջոցների առկայություն և վիճակ, դրանց ռացիոնալ տեղադրում, բարենպաստ հիգիենիկ պայմանների ստեղծում. աշխատանքային գրաֆիկի կազմակերպում; տնային անկախ աշխատանքի կազմակերպում; մտավոր գործողությունների կարգի և մեթոդների որոշում.

III. Տեղեկատվություն ընկալելու հմտություններ և կարողություններ,աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ (հաղորդակցական). մատենագիտական ​​որոնում, աշխատանք տեղեկատու գրքերի, բառարանների հետ; լսել խոսք, ձայնագրել այն, ինչ լսել եք; տեղեկատվության ուշադիր ընկալում, ուշադրության կառավարում; դիտարկում; անգիրացում. Համակարգչով աշխատելու հմտություններով և կարողություններով ձևավորվում է հատուկ խումբ։

IV. Մտածողության հմտություններ և կարողություններ.ուսումնական նյութի ըմբռնում, հիմնականի ընդգծում; վերլուծություն և սինթեզ; վերացականացում և կոնկրետացում; ինդուկցիա - նվազեցում; ապացույցների դասակարգում, ընդհանրացում, համակարգում; պատմություն, պատասխան, խոսք, փաստարկի կառուցում; եզրակացությունների և եզրակացությունների ձևակերպում; էսսե գրել; խնդիրների, խնդիրների լուծում.

V. Գնահատման և ըմբռնման հմտություններիրենց գործողությունների արդյունքները. ինքնատիրապետում և կրթական գործունեության արդյունքների փոխադարձ վերահսկողություն. ներկայացման հավաստիության գնահատում, որոշման ճիշտությունը. երևույթների տարբեր ասպեկտների գնահատում` տնտեսական, բնապահպանական, գեղագիտական, էթիկական; տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ճշգրտությունն ու ուժը ստուգելու ունակություն. ռեֆլեկտիվ վերլուծություն.

Այսպիսով, SUD-ները կարևոր բաղադրիչ են կրթական աշխատանքի մեթոդներում որպես ավելի լայն հասկացություն, ներառյալ ուսանողի արտաքին գործողությունները (ապագայում SUD-ի հայեցակարգը կօգտագործվի ընդլայնված իմաստով, ներառյալ արտաքին գործողությունները և ընդհանուր կրթական հմտությունները. )

Անհատականության զարգացման դպրոցական փուլում SUD-ի մակարդակը որոշվում է այսպես կոչված «սովորելու ունակություն»երեխան, այսինքն՝ գիտելիքները, ուսումնական նյութը յուրացնելու նրա կարողությունը, անհատական ​​գիտելիքների համակարգ կիրառելու կարողությունը, տեսական և գործնական խնդիրներ լուծելու կարողությունը։

1.5. Անհատականության ինքնակառավարման մեխանիզմներ (SGM)

Ցանկացած գործընթացի կառավարումն ու կարգավորումը, ներառյալ մանկավարժականը, հիմնված են հետադարձ կապի սկզբունքի վրա. վերահսկողության առարկան (այս դեպքում՝ ուսուցիչը) հրամաններ է ուղարկում կատարողին (վերահսկման օբյեկտը՝ ուսանողին) և պետք է տեղեկատվություն ստանա դրա մասին։ գործունեության արդյունքը։ Առանց նման արձագանքների անհնար է հետագա ուղղիչ և պլանավորման որոշումներ մշակել և հասնել գործունեության նպատակին:

Անձն իր գործունեության հետ կապված և՛ օբյեկտ է, և՛ կառավարման սուբյեկտ. Ճանապարհին հանդիպելով անցքի՝ նա որոշում է կայացնում, իրեն հրաման է տալիս, շրջում կամ ցատկում դրա վրայով՝ միաժամանակ վերահսկելով իր գործողությունները։ Կառավարման օբյեկտի և սուբյեկտի գործառույթների այս համակցությունը կոչվում է ինքնակառավարում

Մարդը շատ կատարյալ ինքնակառավարվող և ինքնակարգավորվող համակարգ է։ Ինքնակառավարման մակարդակը անձի զարգացման հիմնական բնութագրիչներից մեկն է:

Ինքնակառավարման հոգեբանական մեխանիզմը բավականին բարդ է, բայց միանգամայն ակնհայտ է, որ մարդը ընտրողաբար առնչվում է արտաքին կրթական կամ վերապատրաստման ազդեցությանը, ընդունում կամ մերժում է այն, դրանով իսկ լինելով իր մտավոր գործունեության ակտիվ կարգավորիչը: Անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր փոփոխություն, յուրաքանչյուր քայլ տեղի է ունենում որպես սեփական հուզական ընտրություն կամ գիտակցված որոշում, այսինքն՝ այն կարգավորվում է անհատականությամբ «ներսից»: Ներքին ինքնակարգավորման մեխանիզմի հիմքը ներկայացված է երեք ինտեգրալ հատկանիշներով (հոգեբանական զարգացման գործոններ). կարիքները, ուղղությունը, Ինքնորոշում(նկ. 1):

Կարիքներ. Կարիքները անհատի հիմնական հատկություններն են, որոնք արտահայտում են նրա կարիքը ինչ-որ բանի նկատմամբ և լինելով հոգեկան ուժի աղբյուր և մարդկային գործունեությունը: Կարիքները կարելի է բաժանել նյութական (սննդի, հագուստի, բնակարանի համար), հոգևոր (գիտելիքի, գեղագիտական ​​հաճույքի համար), ֆիզիոլոգիական և սոցիալական (շփման, աշխատանքի, սոցիալական գործունեության համար): Հոգևոր և սոցիալական կարիքները ձևավորվում են անձի սոցիալական կյանքից:

Ուղղորդվածություն. Կողմնորոշումը կայուն և իրավիճակից համեմատաբար անկախ դրդապատճառների ամբողջություն է, որը կողմնորոշվում է անհատի գործողություններն ու արարքները. INայն ներառում է հետաքրքրություններ, հայացքներ և համոզմունքներ, սոցիալական վերաբերմունք, արժեքային կողմնորոշումներ և վերջապես աշխարհայացք:

Հետաքրքրություններ -ուղղորդման գիտակցված ձև, որը ծառայում է որպես անհատի գործողության դրդապատճառ: Ճանաչողական հետաքրքրությունը առարկան ուսումնասիրելու և հասկանալու ցանկությունն է: Սոցիալական շահը անհատների կամ սոցիալական խմբերի սոցիալական գործողությունների հիմքն է՝ կապված նրանց գոյության օբյեկտիվ պայմանների հետ։

Հավատքներ, հայացքներ -Անհատի սուբյեկտիվ հարաբերությունը շրջապատող իրականության և նրա գործողությունների հետ, որը կապված է մարդուն առաջնորդող գիտելիքների ճշմարտության, սկզբունքների և իդեալների խորը և հիմնավոր վստահության հետ:

Բրինձ. 1. Անհատականության ինքնակառավարման մեխանիզմներ

Սոցիալական վերաբերմունք -պատրաստակամություն, նախատրամադրվածություն հասարակության կողմից ընդունված վարքի որոշակի ձևերի նկատմամբ:

Արժեքային կողմնորոշումներ -գիտակցության և վարքագծի կողմնորոշումը դեպի սոցիալական, նյութական և հոգևոր արժեքներ, արտոնյալ վերաբերմունք դրանցից մեկի կամ մյուսի նկատմամբ.

Աշխարհայացք -անհատի հայացքների և համոզմունքների կարգավորված համակարգ (քաղաքական, փիլիսոփայական, գեղագիտական, բնագիտական ​​և այլն):

Ինքնորոշում. Մարդու ինքնորոշումը կայուն, քիչ թե շատ գիտակից և փորձված մարդու պատկերացումների համակարգ է իր մասին, որի հիման վրա նա կառուցում է իր վարքը:

Որպես անբաժանելի հասկացություն, ինքնագիտակցությունը ներառում է մարդու «ես»-ը բնութագրող որակների մի ամբողջ համակարգ՝ ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատական, ինքնահավանություն, ինքնահարգանք, հպարտություն, ինքնավստահություն, անկախություն: Այն կապված է արտացոլման, ինքնակազմակերպման, ինքնակարգավորման, ինքնորոշման, ինքնիրացման, ինքնահաստատման գործընթացների հետ և այլն։

Ինքնակառավարման հայեցակարգը հիմնականում որոշում է անհատի ինքնակարգավորման գործընթացի ամենակարևոր բնութագիրը՝ նրա ձգտումների մակարդակը այսինքն՝ պատկերացում, թե ինչ «տեղի» է նա արժանի մարդկանց մեջ։

1.6. Մարդու գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ոլորտը (ԿԱՊԿ)

Վերջին տասնամյակների ընթացքում ուսուցման տեսությունն ու պրակտիկան քիչ ուշադրություն է դարձրել անհատի հոգևոր, մարդասիրական զարգացմանը, նրա գեղագիտական ​​և բարոյական որակների ձևավորմանը: Այս որակները մեծապես պայմանավորված են նրանց հուզական հիմքով:

Մեր հույզերն արտացոլում են մեզ շրջապատող աշխարհը՝ երևույթների և իրավիճակների կյանքի իմաստի անմիջական կողմնակալ փորձի տեսքով: Դրանք անքակտելիորեն կապված են մարդու ամենակարևոր որակների՝ նրա բարոյական բովանդակության, մոտիվացիոն ոլորտի բնույթի, գեղագիտական ​​և բարոյական արժեքային կողմնորոշումների և վերաբերմունքի հետ։ Էսթետիկ և բարոյական նորմերն ու հասկացությունները ունեն սոցիալական ծագում. դրանք ձևավորվել են մարդու պատմական պրակտիկայում և արտացոլվում են մարդկության հոգևոր մշակույթում, արվեստի և գրականության ստեղծագործություններում: Դպրոցում բարոյական և գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության գլոբալ խնդիրները (իր բոլոր ձևերով) անհատի հոգևոր զարգացումն է ՝ իր ժողովրդի և աշխարհի ժողովուրդների մշակույթին ծանոթանալու արվեստի տարբեր տեսակների յուրացման գործընթացում:

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը գեղեցկության զգացողության, մեր շրջապատի կյանքի գեղեցկությունը տեսնելու և հասկանալու կարողության զարգացումն է: Նրա ամենակարևոր ձևերն են արվեստի տարբեր տեսակների ծանոթացումը՝ գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ, պար, թատրոն, կինո։

Այս շնորհանդեսը քննարկում է կրթական տեխնոլոգիաների էությունը, դրանց դասակարգումը և հիմնական պարամետրերը: Տրված է մի քանի հայտնի կրթական տեխնոլոգիաների համառոտ նկարագրությունը։ Նյութերը պատրաստվել են Սելևկո Գերման Կոնստանտինովիչի «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» գրքի հիման վրա, որը կրթությունն ապագային ուղղված արդյունաբերություն է: S.P.Kapitsa

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ասպեկտներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ասպեկտներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ասպեկտներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի ասպեկտներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մակարդակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մակարդակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մակարդակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մակարդակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի որակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի որակներ Մանկավարժական տեխնոլոգիայի որակներ մանկավարժական տեխնոլոգիայի

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրություն և վերլուծություն Նույնականացում Տեխնոլոգիայի անվանումը Հայեցակարգային մաս Կոնցեպտուալ մաս Հայեցակարգային մաս Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները Ընթացքի բնութագրերը Գործընթացի բնութագրերը Գործընթացի բնութագրերը Ծրագրային ապահովման և մեթոդական ծրագրային ապահովման Ծրագրային ապահովման և մեթոդական ծրագրային ապահովման Ծրագրային ապահովման և մեթոդական ծրագրային ապահովման Ծրագրային ապահովման - մեթոդաբանական աջակցություն

Ըստ կիրառման մակարդակի Ըստ կիրառման մակարդակի Ըստ կիրառման մակարդակի Ըստ կիրառման մակարդակի Ըստ փիլիսոփայական հիմքի Ըստ փիլիսոփայական հիմքի Ըստ փիլիսոփայական հիմքի Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի Ըստ մտավոր զարգացման առաջատար գործոնի մտավոր զարգացում Ըստ ձուլման հայեցակարգի Ըստ ձուլման հայեցակարգի Ըստ ձուլման հայեցակարգի Ըստ կողմնորոշման անհատական ​​կառուցվածքների Ըստ կողմնորոշման անհատական ​​կառույցների կողմնորոշումը դեպի անձնական կառույցները Կողմնորոշումը դեպի անձնական կառույցները Ըստ բնույթի բովանդակության և կառուցվածքի Ըստ բովանդակության բնույթի և կառուցվածքը Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթով Բովանդակության և կառուցվածքի բնույթով Ըստ կազմակերպչական ձևերի Ըստ կազմակերպչական ձևերի Ըստ կազմակերպչական ձևերի Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի Ըստ ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակի. Ճանաչողական գործունեության կառավարման տեսակը Երեխային մոտեցմամբ Երեխային մոտեցմամբ Երեխային մոտեցմամբ Գերակշռող (գերիշխող) մեթոդով Գերակշռող (գերիշխող) մեթոդով Գերակշռող (գերիշխող) մեթոդով Գերակշռող (գերիշխող) մեթոդով. (գերիշխող) մեթոդ Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգում.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներ Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO) Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO) Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO) Ժամանակակից ավանդական ուսուցում (TO) Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաներ Զարգացման կրթության համակարգ Լ.Վ. Զանկովա Զարգացման կրթության համակարգ Լ.Վ.Զանկովա Զարգացման ուսուցման համակարգ Լ.Վ.Զանկովա Զարգացման ուսուցման համակարգ Լ.Վ.Զանկովա Խաղային տեխնոլոգիաներ. Խաղային տեխնոլոգիաներ. Խաղային տեխնոլոգիաներ. Խաղային տեխնոլոգիաներ. Համագործակցության մանկավարժություն Համագործակցության մանկավարժություն համագործակցության մանկավարժություն «Մշակույթների երկխոսություն» «Մշակույթների երկխոսություն» «Մշակույթների երկխոսություն» «Մշակույթների երկխոսություն» Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ)

Գիտական ​​գիտական. տեխնոլոգիան մանկավարժական գիտության մի մասն է, որն ուսումնասիրում և մշակում է դասավանդման նպատակները, բովանդակությունը և մեթոդները. գործընթաց Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ասպեկտները.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի մակարդակներ. Ընդհանուր մանկավարժական Ընդհանուր մանկավարժական. ուսումնական գործընթացը տվյալ տարածաշրջանում կրթության որոշակի մակարդակում. Առանձնահատուկ մեթոդաբանական Առանձնահատուկ մեթոդաբանական. մեկ առարկայի շրջանակներում վերապատրաստման և կրթության բովանդակության իրականացման մեթոդների և միջոցների համալիր Տեղական Տեղական. դիդակտիկ և կրթական խնդիրներ

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների որակներ. Systematicity Systematicity-ը տեխնոլոգիայի բոլոր մասերի փոխկապակցումն է. Controllability Controllability - ուսումնական գործընթացի նախագծում; Արդյունավետություն Արդյունավետությունը ուսուցման որոշակի չափանիշի հասնելու երաշխիքն է. Վերարտադրելիություն Վերարտադրելիություն - այլ ուսումնական հաստատություններում կիրառման հնարավորություն:

Դոգմատիկ, վերարտադրողական Զարգացման ուսուցում Ստեղծագործական երկխոսական Ինքնազարգացման ուսուցում Բացատրական և պատկերավոր Խնդրի վրա հիմնված, հետախուզական Ծրագրավորված ուսուցում Խաղ Տեղեկատվական, համակարգչային Հիմնվելով գերակշռող (գերիշխող) մեթոդի վրա Գերակշռող (գերիշխող) մեթոդի հիման վրա

Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Գոյություն ունեցող ավանդական համակարգի արդիականացման ուղղությամբ Հիմնված է հարաբերությունների մարդկայնացման և ժողովրդավարացման վրա հիմնված կազմակերպման և կառավարման արդյունավետության վրա Բնությանը համապատասխան. և նյութի դիդակտիկ վերակառուցում Բնօրինակ դպրոցների այլընտրանքային ամբողջական տեխնոլոգիաներ

Ժամանակակից ավանդական կրթություն (ՏՕ) «Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության դասաժամկետ կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ա. դպրոցներ ամբողջ աշխարհում: Դասակարգման պարամետրեր Դասակարգման պարամետրեր Դասակարգման պարամետրեր Դասակարգման պարամետրեր Դասակարգման պարամետրեր Նպատակային կողմնորոշումներ Նպատակային կողմնորոշումներ Նպատակային կողմնորոշումներ Հայեցակարգային դրույթներ Հայեցակարգային դրույթներ Հայեցակարգային դրույթներ Տեխնիկայի առանձնահատկությունները Տեխնիկայի առանձնահատկությունները Տեխնիկայի առանձնահատկությունները

Տեխնիկական պատրաստության դասակարգման պարամետրերը Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ. Փիլիսոփայական հիմքի վրա՝ հարկադրանքի մանկավարժություն. Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ սոցիոգեն - կենսագեն գործոնի ենթադրություններով։ Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային՝ առաջարկի հիման վրա (նմուշ, օրինակ): Ըստ անհատական ​​կառույցների կողմնորոշման՝ տեղեկատվական, ZUN. Ըստ բովանդակության՝ աշխարհիկ, տեխնոկրատական, հանրակրթական, դիդակտոկենտրոն։ Ըստ հսկողության տեսակի՝ ավանդական դասական + TSO: Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ լսարանային, ակ. Երեխային մոտեցմամբ՝ ավտորիտար. Գերակշռող մեթոդի համաձայն՝ բացատրական և պատկերավոր։ Ըստ վերապատրաստվողների կատեգորիայի՝ զանգված.

Հայեցակարգային դրույթներ ՏՕ-ի հայեցակարգային հիմքը կազմված է մանկավարժության սկզբունքներից. գիտական ​​բնույթ (չի կարող լինել կեղծ գիտելիք, կարող է լինել միայն թերի գիտելիք); բնության իրազեկում (ուսուցումը որոշվում է զարգացմամբ և պարտադրված չէ); հետևողականություն և համակարգվածություն (գործընթացի հաջորդական գծային տրամաբանություն, մասնավորից մինչև ընդհանուր); մատչելիություն (հայտնիից մինչև անհայտ, հեշտից մինչև դժվար, պատրաստի գիտելիքների յուրացում); ուժ (կրկնությունը սովորելու մայրն է); գիտակցություն և ակտիվություն (իմանալ ուսուցչի առաջադրած առաջադրանքը և ակտիվ լինել հրամանների կատարման մեջ); պարզության սկզբունքը (տարբեր զգայարանների ներգրավում ընկալման մեջ); տեսության և պրակտիկայի միջև կապի սկզբունքը (ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված նվիրված է գիտելիքի կիրառմանը); հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​հատկությունները.

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները Ավանդական տեխնոլոգիան պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է Ուսուցումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան կարիքներով և պահանջներով, չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման պայմաններ, անհատականության ստեղծագործական դրսևորումներ:

Ընթացակարգային բնութագրեր Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները, ուսուցման մեթոդների և միջոցների կիրառումը Մոտիվացիոն բնութագրերը Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական ձևեր Ուսումնական գործընթացի կառավարում (ախտորոշում, պլանավորում, կանոնակարգում, ուղղում) Ուսանողների կատեգորիա, որոնց համար նախատեսված է տեխնոլոգիան.

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները Համակարգչային ուսումնական միջոցները ինտերակտիվ են Համակարգիչը կարող է օգտագործվել ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում: Ուսուցչի գործառույթում համակարգիչը ներկայացնում է` կրթական տեղեկատվության աղբյուր, տեսողական օգնություն, անհատական ​​տեղեկատվական տարածք, սիմուլյատոր, ախտորոշիչ և վերահսկման գործիք: Աշխատանքային գործիքի գործառույթում համակարգիչը հանդես է գալիս որպես՝ տեքստեր պատրաստելու և պահելու միջոց, տեքստային և գրաֆիկական խմբագրիչներ, մոդելավորման գործիք,...

Հայեցակարգային դիդակտիկ դրույթներ Նպատակային զարգացում` հիմնված ինտեգրված զարգացման համակարգի վրա: Բովանդակության համակարգվածություն և ամբողջականություն: Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը. Դժվարության բարձր մակարդակով ուսուցում: Ուսումնական նյութի առաջընթացը արագ տեմպերով: Երեխայի տեղեկացվածությունը ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ. Ներառումը ուսումնական գործընթացում ոչ միայն ռացիոնալ, այլև հուզական ոլորտի (դիտարկման և գործնական աշխատանքի դերը). Բովանդակության խնդրահարույցացում (բախումներ): Ուսուցման գործընթացի փոփոխականություն, անհատական ​​մոտեցում. Աշխատեք բոլոր (ուժեղ և թույլ) երեխաների զարգացման վրա:

Բովանդակության առանձնահատկությունները ինդուկտիվ համեմատության եղանակն են։ Դիտարկման վերլուծություն Համակարգում գերիշխող սկզբունքը ինդուկտիվ ճանապարհն է: Առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում համեմատության գործընթացին։ Հիմնական ուշադրությունը դարձվում է վերլուծական դիտարկման զարգացմանը։ Կրթական գործունեության հիմնական դրդապատճառը ճանաչողական հետաքրքրությունն է: Մեթոդական նպատակն է դասում պայմաններ ստեղծել սովորողների մշտական ​​գործունեության համար։ Հասնելու ուղիներ՝ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում, կրթական գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառում, դասի պլանի կազմում և քննարկում ուսանողների հետ, յուրաքանչյուր ուսանողի համար աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության մթնոլորտ ստեղծելը: Գիտելիքի առաջընթացը «ուսանողներից է»:

Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Վալդորֆյան մանկավարժությունը «անվճար կրթության» և «մարդասիրական մանկավարժության» գաղափարների մարմնավորման տեսակներից մեկն է Թիրախային կողմնորոշումներ Հիմնական գաղափարներ Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները Բովանդակության առանձնահատկությունները Ցանկացած մարդկային կրթություն ոչ այլ ինչ է, քան բնության ցանկությունը սեփական զարգացման համար խթանելու արվեստ: I. Pestalozzi

Նպատակային կողմնորոշումներ Կրթությունը նախատեսված է ամբողջական անհատականություն ձևավորելու համար. ձգտել առավելագույնս իրացնել իրենց կարողությունները. բաց նոր փորձառությունների համար; կարող է տեղեկացված և պատասխանատու ընտրություն կատարել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Ոչ այնքան գիտելիք, որքան կարողություն Ինքնորոշման զարգացում, անհատը ոչ այնքան գիտելիք, որքան կարողություն Ինքնորոշման զարգացում, անհատական ​​պատասխանատվություն սեփական գործողությունների համար:

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները Հարաբերությունների մանկավարժություն, ոչ թե պահանջներ Սուզվելու մեթոդ, «դարաշրջանային» մեթոդիկա Կրթություն առանց դասագրքերի, առանց կոշտ ծրագրերի Անհատականացում Կոլեկտիվ ճանաչողական ստեղծագործականություն դասարանում Անկախության ուսուցում, ինքնատիրապետում Շատ խաղեր Գնահատականների ժխտում.

Բովանդակության առանձնահատկությունները Լայն լրացուցիչ կրթություն Միջառարկայական կապեր Պարտադիր արվեստ առարկաներ՝ գեղանկարչություն, էվրիթմիա, երաժշտություն Մեծ դեր է հատկացվում աշխատանքային կրթությանը Կրթության մտավոր, գեղագիտական ​​և գործնական-աշխատանքային կողմերի ներդաշնակ համադրություն.

Համագործակցության մանկավարժություն Համագործակցության մանկավարժությունը 80-ականների ամենաընդգրկուն մանկավարժական ընդհանրացումներից է: Համագործակցության մանկավարժությունը պետք է դիտարկել որպես «ներթափանցող» տեխնոլոգիայի հատուկ տեսակ, որը հանդիսանում է նոր մանկավարժական մտածողության մարմնավորում, առաջադեմ գաղափարների աղբյուր և. այս կամ այն ​​չափով ներառված բազմաթիվ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների մեջ՝ որպես դրանց մաս։ Մարդը ամեն ինչի չափանիշն է Պրոտագորասի համար

Դասակարգման բնութագրերը Ըստ երեխայի մոտեցման՝ մարդասիրական-անձնական, սուբյեկտ-առարկայական մարդասիրական-անձնական, առարկայական-սուբյեկտիվ Ըստ գերակշռող մոտեցման՝ խնդիր-որոնողական խնդիր-փոքր խմբերի որոնման համակարգ Ըստ կառավարման տեսակի՝ փոքր խմբերի համակարգ՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ + փուլային ինտերիալիզացիա Ըստ հայեցակարգի յուրացում՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսիվ + փուլ առ փուլ ինտերիալիզացիա՝ հումանիստական ​​Փիլիսոփայական հիմունքներով՝ հումանիստական