G.K.Selevko. Ushbu taqdimotda ta'lim texnologiyalarining mohiyati, ularning tasnifi va asosiy parametrlari muhokama qilinadi. Qisqacha tavsif berilgan. Selevko shahri zamonaviy ta'lim texnologiyalari Zamonaviy ta'lim texnologiyalari Selevko shahri

Qo'llanma. - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 b. — ISBN 5-87953-127-9.Birinchi ikki bobda ta’lim texnologiyasi tushunchasining ilmiy asoslari berilgan, uning murakkabligi va ko‘p qirraliligi ochib berilgan, ta’lim texnologiyalari tasnifi va ularni tahlil qilishning uslubiy asoslari taklif qilingan.
Keyingi boblarda ilg‘or pedagogik tajriba, innovatsion harakat va ilmiy ishlanmalarning eng keng va boy materiali (50 ga yaqin texnologiya) tasniflangan va umumlashtirilgan shaklda beshta asosiy yo‘nalish bo‘yicha berilgan: an’anaviy ta’lim, zamonaviylashtirilgan texnologiyalar, muqobil texnologiyalar, rivojlanish texnologiyalari. ta'lim va xususiy maktablar. Ularning har biri kontseptual asoslarni, mazmun va metodologiyaning xususiyatlarini aniq kuzatib boradi va jarayonning mohiyatini tushunish uchun zarur materialni beradi.
Yakuniy bobda amalga oshirish mexanizmi ochib berilgan va muayyan ta’lim texnologiyasini optimal amalga oshirish shartlari shakllantirilgan.Kirish.
Bola shaxsi ta'lim texnologiyasining ob'ekti va sub'ekti sifatida
Shaxsiyat eng yuqori darajadagi mazmunli umumlashtirish sifatida
Shaxsiy xususiyatlarning tuzilishi
Bilim, qobiliyat, ko'nikmalar (KUN)
Aqliy harakat usullari (MAT)
Shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari (SGM)
Shaxsning estetik va axloqiy fazilatlari sohasi (SEN)
Ta'lim texnologiyalari
Ta'lim texnologiyasi tushunchasi
Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning asosiy sifatlari
Ta'lim texnologiyalarining ilmiy asoslari
Ta'lim texnologiyalarining tasnifi
Pedagogik texnologiyaning tavsifi va tahlili
Zamonaviy an'anaviy trening (TO)
Pedagogik jarayonning shaxsiy yo'nalishiga asoslangan pedagogik texnologiyalar
Hamkorlik pedagogikasi
Insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A.Amonashvili
E.N.Ilyin tizimi: adabiyotni shaxsni shakllantiruvchi fan sifatida o‘qitish
Talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar
O'yin texnologiyalari
Muammoli ta'lim
Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi (E.I. Passov)
O'quv materialining sxematik va ramziy modellari asosida o'qitishni intensivlashtirish texnologiyasi (V.F. Shatalov).
Ta'lim jarayonini boshqarish va tashkil etish samaradorligiga asoslangan pedagogik texnologiyalar
Texnologiya S.N. Lisenkova: sharhlangan nazorat bilan mos yozuvlar sxemalaridan foydalangan holda istiqbolli o'rganish
Darajani farqlash texnologiyalari
Majburiy natijalarga ko'ra o'qitish darajasini farqlash (V.V. Firsov)
Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasi
KSSni o'qitishning jamoaviy usuli (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Kompyuter (yangi axborot) o'qitish texnologiyalari
Materialni didaktik takomillashtirish va qayta qurishga asoslangan pedagogik texnologiyalar
"Ekologiya va dialektika" (L.V. Tarasov)
“Madaniyatlar muloqoti” (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
Didaktik birliklarni birlashtirish - UDE (P.M.Erdniev)
Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini amalga oshirish (M.B. Volovich)
Mavzuli pedagogik texnologiyalar
Erta va intensiv savodxonlikni o'rgatish texnologiyasi (N.A. Zaitsev)
Boshlang'ich maktabda umumiy ta'lim ko'nikmalarini oshirish texnologiyasi (V.N. Zaitsev)
Masalalar echishga asoslangan matematikani o'qitish texnologiyasi (R.G. Xazankin)
Samarali darslar tizimiga asoslangan pedagogik texnologiya (A.A.Okunev)
Fizikani bosqichma-bosqich o'qitish tizimi (N.N. Paltyshev)
Muqobil texnologiyalar
Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner)
Erkin mehnat texnologiyasi (S. Frenet)
Ehtimoliy ta'lim texnologiyasi (A.M. Lobok)
Dastgoh texnologiyasi
Tabiiy texnologiyalar
Tabiatga mos savodxonlik tarbiyasi (A.M.Kushnir)
O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (M. Montessori)
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalarining umumiy asoslari
Rivojlanish ta'lim tizimi L.V. Zankova
Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.Ivanov)
Shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish treningi (I. S. Yakimanskaya)
O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha trening texnologiyasi (G.K.Selevko)
Mualliflik huquqi maktablarining pedagogik texnologiyalari
"Rus maktabi" modeli
Muallifning o'zini o'zi belgilash maktabi texnologiyasi (A.N. Tubelskiy)
Maktab parki (M.A. Balaban)
Agromaktab A.A. Katolikova
Ertangi maktab (D. Xovard)
Xulosa: texnologiyani loyihalash va texnologiyani ishlab chiqish

G. K. Selevko. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari.
"Xalq ta'limi". 1988, p. 14.

Pedagogika tushunchasitexnologiyalar.

Texnologiya- er har qanday biznesda, mahoratda, san'atda qo'llaniladigan texnikalar majmuasi (tushuntirish lug'ati).

Pedagogik texnologiya- psixologik va pedagogik munosabatlar majmui;
shakllari, usullari, usullari, o'qitish usullarining ijtimoiy majmui va tartibini belgilash;
tarbiya vositalari, bu pedagogikaning tashkiliy-metodik vositalaridir
jarayon. (B. T. Dixachev).

Pedagogik nazariya - bu rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi.
(I.P. Volkov).

Pedagogik texnologiya- bu ta'lim jarayonini amalga oshirishning mazmunli texnikasi. (V.P.
Bespalko).

Texnologiya- bu san'at, mahorat, mahorat, ishlov berish usullari majmui, o'zgarishlar
holat. (V.M. Shepel).

Ta'lim texnologiyasi- didaktik tizimning ajralmas protsessual qismidir. (M. Choshanov).

Pedagogik texnologiya- bu talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlash bilan o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazishda har tomonlama o'ylangan qo'shma pedagogik faoliyat modeli. (V. M. Monaxov).

Pedagogik texnologiya ta'lim shakllarini optimallashtirishga qaratilgan texnologiya va inson resurslari va ularning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'qitish, bilimlarni o'zlashtirishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va belgilashning tizimli usulidir. (YUNESKO).

Pedagogik texnologiya pedagogik maqsadlarga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy va uslubiy vositalarning tizimli yig'indisi va ishlash tartibini anglatadi. (M.V. Kdorin).

Kontseptsiya ta'lim texnologiyasi uch jihat bilan ifodalanishi mumkin:

1.Ilmiy. Ta'lim texnologiyalari- pedagogika fanining mehmoni, maqsadlari, mazmuni, o'qitish usullarini o'rganuvchi va ishlab chiqadigan va pedagogik jarayonlarni loyihalash.

2 Kasbiy tavsiflovchi: jarayonning tavsifi (algoritmi), rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish uchun maqsadlar, mazmun, usullar va vositalar to'plami.

3.Protsessual jihatdan samarali: texnologik (pedagogik) jarayonni amalga oshirish, barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy pedagogik vositalarning ishlashi.

Shunday qilib, ta'lim texnologiyasi o'qitishning eng oqilona usullarini o'rganuvchi fan sifatida va o'qitishda va haqiqiy o'quv jarayonida qo'llaniladigan usullar, tamoyillar va natijalar tizimi sifatida ishlaydi.

Kontseptsiya "Pedagogik texnologiya" Ta'lim amaliyotida u uchta ierarxik bo'ysunuvchi shartlarda qo'llaniladi:

1. Umumiy pedagogik: umumiy pedagogik (umumiy didaktik, umumta’lim)
texnologiya pedagogik tizim bilan sinonimdir: maqsadlar, mazmun, vositalar va
o'qitish usullari, jarayon sub'ektlari va ob'ektlari faoliyatining algoritmi.

2 Xususiy metodik:shaxsiy mavzupedagogik texnologiya- umumiylik
doirasida ta'lim va tarbiyaning belgilangan mazmunini amalga oshirish usullari va vositalari
bitta fan, sinf, o'qituvchi (fanlarni o'qitish metodikasi, metodikasi
kompensatsiya mashg'ulotlari, o'qituvchilar, o'qituvchilarning ish uslublari).

3.Mahalliy (modulli): mahalliy texnologiya o'quv jarayonining individual mehmonlari texnologiyasini ifodalaydi (alohida faoliyat turlari texnologiyasi, tushunchalarni shakllantirish, dars texnologiyasi, yangi bilimlarni o'zlashtirish va boshqalar).

Texnologiya tizimi- jarayon texnologiyasining an'anaviy tasviri, uni alohida funktsional elementlarga bo'lish va ular orasidagi mantiqiy aloqalarni ko'rsatish.

Texnologikxarita- qo'llaniladigan vositalarni ko'rsatuvchi bosqichma-bosqich, bosqichma-bosqich harakatlar ketma-ketligi (ko'pincha grafik shaklda) ko'rinishidagi jarayonning tavsifi.

Barmoqsiz V.P. Komponentlarpedagogik texnologiyalar.

Pedagogik tizim- pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish asosi.

Har qanday faoliyat yoki texnologiya bo'lishi mumkin,

yoki san'at. San'at intuitsiyaga asoslanadi

texnologiya - fan bo'yicha. Hammasi san'atdan boshlanadi

texnologiya - shunday tugaydiki, keyin hamma narsa

boshidan boshlandi.

1.1 .Pedagogik tizimning mohiyati.

Pedagogik tizim deganda biz berilgan fazilatlarga ega bo'lgan shaxsni shakllantirishga uyushgan, maqsadli va qasddan pedagogik ta'sir ko'rsatish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq vositalar, usullar va jarayonlarning ma'lum majmuini tushunamiz.

Hozirgi vaqtda pedagogik tizimning tuzilishi o'zgarmas elementlarning quyidagi o'zaro bog'liq to'plamidir:

1 - talabalar; 2 - ta'lim maqsadlari (umumiy va davlat); 3 - ta'lim mazmuni; 4 -
ta'lim va tarbiya tamoyili; 5 - o'qituvchilar yoki TSO (texnik ta'lim vositalari); 6 - tarbiyaviy ishning tashkiliy shakllari.

Jamoat-davlat buyurtma

Didaktik vazifaning tuzilishi maqsadni aks ettiradi - muayyan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish zarurati. Har bir didaktik vazifa adekvat o'qitish texnologiyasi yordamida hal qilinadi, yaxlitlik 3 komponent bilan ta'minlanadi: tashkiliy shakl, didaktik jarayon va o'qituvchining malakasi.

Didaktik jarayonda ta'lim jarayonining o'zi va o'quv jarayoni o'rtasida farqlanadi.

Ta'lim texnologiyalarining ma'nosi nima?

Amaliy o'qitish dastlabki o'quv dizayni yo'liga o'tkazilishi kerak
lekin ta'lim jarayoni.

O'quv jarayonining dizayni talabaning o'quv va kognitiv faoliyatining tuzilishi va mazmunini belgilaydi, bu deyarli har qanday talabalar soni uchun muvaffaqiyatning yuqori barqarorligiga olib keladi.

Pedagogik texnologiyalarning muhim xususiyati maqsadni shakllantirish jarayonidir.
Maqsadlar muammosi 2 jihatda ko'rib chiqiladi:

1) diagnostik maqsadni belgilash va o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv nazorat qilish va

2) shaxsning bir butun sifatida rivojlanishi.

4. Pedagogik texnologiya predmetining ma’lum pedagogik tizim loyihasi sifatidagi g‘oyasi tufayli pedagogik texnologiyani ishlab chiqish va uni amaliyotga tatbiq etishning muhim tamoyilini – yaxlitlik tamoyilini shakllantirish mumkin.

2. Maqsadni belgilash uchun diagnostika metodologiyasi - rivojlanish uchun boshlang'ich nuqtapedagogik texnologiyalar.

2.1. Ta'lim maqsadlarini diagnostika qilishva ta'lim, muammolar va usullar.

Pedagogik tizimda maqsad diagnostik tarzda qo'yilishi kerak, ya'ni shu qadar aniq va aniq bo'lishi kerakki, uni amalga oshirish darajasi to'g'risida bir ma'noda xulosa chiqarish va ma'lum bir vaqtda unga erishishni kafolatlaydigan aniq belgilangan didaktik jarayonni qurish mumkin.

Ta'lim (tarbiya) maqsadi diagnostik tarzda belgilanadi, agar:

a) shakllanayotgan shaxsiy sifatning shu qadar aniq va aniq tavsifini berganki, uni har qanday shaxs sifatlaridan aniq ajratib olish mumkin.

b) uning shakllanishini ob'ektiv nazorat qilish jarayonida tashxis qo'yilgan shaxs sifatini aniq aniqlash usuli (vositasi) mavjud.

c) nazorat ma'lumotlari asosida tashxis qo'yilgan sifatning intensivligini o'lchash mumkin;

d) o'lchov natijalari bo'yicha sifatni baholash shkalasi mavjud.

2.2.Operativ maqsadni shakllantirish bosqichida talabalar tajribasini shakllantirish maqsadini diagnostik tavsiflash metodikasi.

Tajribani o'zlashtirish darajasini tavsiflash va o'lchash (qarang: Bespalko V.P.)

3. Pedagogik texnologiya ta'lim maqsadlariga kafolatlangan erishish vositasi sifatida.

3.1. Didaktik jarayon pedagogik texnologiya;

Didaktik jarayonning tuzilishini ifodalash mumkin 3 ta o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq komponentlar shaklida: motivatsion, o'quvchilarning haqiqiy bilish faoliyati va o'qituvchi tomonidan ushbu faoliyatni boshqarish.

Motivatsionbosqich.

Motivatsiya- psixologik-pedagogika fanidagi jarayon, buning natijasida shaxs uchun ma'lum faoliyat ma'lum bir shaxsiy ma'noni o'zgartiradi, uning barqarorligini yaratadi.

unga qiziqish uyg'otadi va o'z faoliyatining tashqi yaratilgan maqsadlarini shaxsning ichki ehtiyojlariga aylantiradi.

Har qanday faoliyat uchun motivatsiya vaqt o'tishi bilan rivojlanadigan murakkab psixologik jarayondir.

O'quv va kognitiv faoliyat uchun motivatsiya o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, uni yaratish o'qituvchining vazifasi va mahoratining belgisidir.

Pedagogik motivatsiyani shakllantirish usullari.

1) Sinf faoliyati yoki darslik matnining qiziqarli tabiati.

O'yin-kulgi bo'ysunuvchi, yordamchi qiymatga ega bo'lib, asosan o'qishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi, balki o'quv ishiga dastlabki motivatsion munosabatni yaratishga yordam beradi;

2) Motivatsion va muammoli vaziyatlarni yaratish texnikasi samaraliroq. Bu maxsus ta'lim va kognitiv muammoli vazifalarni shakllantirish, mavzular bo'yicha berilgan mavzuni o'rganishning amaliy ma'nosini ko'rsatadi.

O'quv va kognitiv faoliyat bosqichi.

Bilimlarni o'zlashtirish faqat o'zlarining ta'lim va kognitiv faoliyati natijasida sodir bo'ladi.
ness. ,

O'qituvchiga didaktik jarayonni o'quv maqsadlariga muvofiq tashkil etishga yordam berish uchun o'rganilayotgan fanning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning o'quv va kognitiv faoliyatini hisobga olishning muayyan usullari tavsiya etiladi.

Talabalarning o'zlariga yuklangan barcha ta'lim va kognitiv harakatlarini bajarishi, agar assimilyatsiya sifatini davriy monitoringi amalga oshirilsa, to'liq bo'ladi.

3.2.Metodik tadqiqot va baholash samaradorlik didaktik jarayon.

Didaktik jarayonni tashkil etishning asosiy maqsadi, ehtimol, qisqa vaqt ichida, oldindan belgilangan maqsadlarga muvofiq talaba shaxsini shakllantirishdir. Maqsadlar va vaqtning mavjudligi tashkiliy didaktik jarayon va spontan jarayon o'rtasidagi asosiy farqdir.

Buning uchun har qanday didaktik tadqiqot o'tkazish uchun zarur va etarli talablarni (tamoyilni) ishlab chiqish kerak:

Muammoni ilmiy izlashning mohiyatini, uning pedagogika fanidagi tadqiqot darajasi va keyinchalik hal qilinishi kerak bo'lgan yangi ilmiy muammolarning aniq va aniq tavsifi.

Har bir tadqiqot topshirig'iga muvofiq didaktik parametrlarni tanlash va asoslash va tadqiqot ishini bajarish jarayonida ularning o'zgarishi darajasini kuzatishning ob'ektiv usullari.

O'rganilayotgan didaktik jarayon va o'rganishda nazorat qilinadigan jarayonlarning aniq va takrorlanadigan tavsifi.

Adekvat statistik ishlov berish va tadqiqot natijalarini mazmunli talqin qilish.

Xulosa.

Har qanday ta'lim texnologiyasining rivojlanish bosqichlari sxemasi. Pedagogikaning tarkibiy qismlaritexnologiyalar.

Talabalarning kelgusidagi faoliyatini tahlil qilish.

Treningning har bir darajasi uchun o'quv mazmunini aniqlash.

Belgilangan didaktik jarayonni amalga oshirish uchun eng qulay bo'lgan ta'lim va ta'limning tashkiliy shakllarini tanlash.

Ayrim mavzular va aniq sinflar bo'yicha didaktik jarayonning motivatsion komponentini amalga oshirish uchun materiallar (matnli vaziyatlar) tayyorlash.

Ta'lim muassasalari tizimini rivojlantirish va ularni o'quv qurollari mazmunli mazmuniga kiritish.

Ta'lim maqsadlari va mezonlari bo'yicha ta'lim bilimlari va harakatlarini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv nazorat qilish uchun matnlarni ishlab chiqish, o'zlashtirish darajasini baholash.

Ta'lim va tarbiyaviy muammolarni samarali hal etishga qaratilgan o'quv mashg'ulotlarining tarkibi va mazmunini ishlab chiqish, maktab o'quvchilari uchun dars va uy vazifalarini rejalashtirish.

Loyihani amaliyotda sinab ko'rish va o'quv jarayonining to'liqligini tekshirish.

BarmoqsizV. P. Darslik nazariyasi. Moskva,"Pedagogika";1988, 53-67-betlar.

3.2. Maqsad sifat nazoratini o'zlashtirish metodikasi.

3.2.1.Talabalarning bilimlarni o'zlashtirish sifati uchun maqsadni belgilash.

Talabaning o'zlashtirish darajasi uning tegishli ma'lumotlarni o'zlashtirish asosida amalga oshiriladigan faoliyatni mukammal o'zlashtirishini belgilaydi va "u maxsus bajarilgan testlarni bajarishda tashqi ko'rinishda kuzatiladi.

Faoliyatni yoki uning alohida operatsiyalarini bajarish qoidalari deyiladi taxminiy OSyangi faoliyat (OOA).

Faoliyatlar.

Algoritmik faoliyat ko'pincha reproduktiv deb ataladi, chunki u asosan xotiradan odam tomonidan amalga oshiriladi.

♦ Talabalarning reproduktiv faoliyatiga misollar:

Amalga oshirish jarayonida yangi ma'lumotlar yaratilmaydi, bu shunchaki taqliddir
faoliyat;

Oldin o'rganilgan ta'lim elementlarining xususiyatlari va xususiyatlarini tavsiflash;

Taklif etilgan formula yoki ma'lum hisoblash sxemasi bo'yicha hisoblash yoki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlar;

Ma'lum qoidalardan foydalangan holda tahlil bilan taqdimot;.

O'quv kitobidagi ma'lumotlarni bir xil ketma-ketlikda takrorlash;

Standart (moslashtirilgan) masalalarni yechish.

Evristik faoliyat mahsuldorlikka ishora qiladi. Ushbu faoliyat jarayonida yangi ma'lumotlar yaratiladi.

Ishlab chiqarish faoliyatiga misollar.

Nostandart muammolarni hal qilish;

O'z-o'zidan tanlangan formuladan foydalangan holda hisoblash;

Ratsionalizatsiya va ixtirochilik ishlari;

Tadqiqot ishi.

Shuni ta'kidlash kerakki, har qanday faoliyat inson tomonidan ilgari olingan ma'lumotlar asosida doimo esda qoladi.

O‘quvchining fanni o‘rganish tajribasining rivojlanishi 4 darajadagi o‘zlashtirish orqali sodir bo‘ladi.

1.2. O'rganilgan narsaning sifatini aniqlash uchun testlar tadbirlar.

Testlar-maxsus sinov vositalari.

Sinov- ob'ektning xususiyatlarini aniqlash uchun test, natijalarni o'lchash va baholashning juda aniq metodologiyasi bilan birgalikda qo'llaniladi (shifokorlar, muhandislar, psixologlar uchun umumiy tushuncha).

Barcha operatsiyalar uchun ma'lum bir faoliyatni bajarishning to'g'ri va to'liq usuli, ular orasida muhimlarini ko'rsatadigan, ya'ni testlarning mohiyati va mazmunini aks ettiruvchi deyiladi. standart. T (test) = 3 (topshiriq) + E (standart)

Standartsiz test sinov emas, balki oddiy nazorat vazifasidir.

Testlar ma'lum talablarga javob berishi kerak: adekvatlik (haqiqiylik), aniqlik, soddalik, noaniqlik va ishonchlilik.

A adekvatlik testning (haqiqiyligi) test tomonidan ko'rsatilgan namuna tarkibining aniqlanayotgan belgining ma'nosi va mazmuniga to'liq mos kelishi.

Aniqlik- talaba test sinovini o‘qiyotganda qanday faoliyatni bajarishi, qanday bilim va qay darajada ko‘rsatishi kerakligini yaxshi anglashi muhim.

Oddiylik- testda faoliyat topshirig'ining eng aniq va eng aniq formulasiga ega bo'lish zarurati.

Aniqlik- testlar ularni o'tkazishga imkon beruvchi ba'zi birliklarni ajratib ko'rsatishi kerak
to'liq aniq natijaga erishish uchun ishonchli ishlov berish va hisoblash.

Ishonchlilik- bittasi uchun test natijalarining izchilligini ta'minlash
va bir xil mavzu.

1.3. Turli darajadagi testlarni qurish texnikasi.

1. Nolinchi darajadagi testlar. Talabaning yangi tilni idrok etishga va o'zlashtirishga tayyorligi
rial. U o'rganiladigan o'quv fanining materialiga asoslanadi.

Misol: Ma’lumki, yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash shu maqsadda maxsus yaratilgan pedagogik tizimlarda amalga oshiriladi. Bunday tizimlarni dastlabki loyihalash o‘quv rejasi, o‘quv dasturlari, o‘quv qo‘llanmalari, darsliklar kabi o‘quv-uslubiy hujjatlarda o‘z aksini topgan. Bu hujjatlar pedagogik tizimni ifodalashning to‘liqligi jihatidan turli modellardir.

Sizningcha, pedagogik tizimning qaysi modeli eng to’liq va o’ziga xosdir?

a) o'quv rejasi; b) o'quv qo'llanma (asbob); v) o'quv rejasi; d) darslik. Malumot: b) va d). Muhim operatsiyalar - 2.

Axborotni assimilyatsiya qilish sifatini tekshirish uchun tanib olish harakatlarini bajarishni talab qiladigan testlardan foydalanish kerak: ob'ektlar, hodisalar va tushunchalarni aniqlash, ajratish yoki tasniflash bo'yicha topshiriq, natijada "Ha" yoki "Yo'q" javobi olinadi.

2. Birinchi darajali testlar. Algoritmik reproduktiv faoliyat taklif qilish orqali amalga oshiriladi,
chunki javob testning o'zida mavjud.

Ushbu darajadagi testlarda test topshirig'i tuziladigan tushuntirish testi mavjud emas. Bu darajada diskriminatsiya yoki selektiv testlar qo'llaniladi.

Ikkinchi darajadagi testlar. Bu assimilyatsiyani tekshirish va tuzatish uchun maxsus nazorat vazifalari bo'lib, sizga ma'lumotlarni ko'paytirish va muhokama qilish va standart muammolarni hal qilish imkonini beradi. Bu sinovlar -
spektakllar, konstruktiv testlar.

Uchinchi darajali testlar. Bu bilimlarni haqiqiy amaliy faoliyatda qo'llash uchun evristik faoliyatni talab qiladigan atipik vazifalardir.

Misol: Atipik vazifa: "Mehnat kabi shaxs sifatiga maqsad qo'yish uchun diagnostika texnikasini ishlab chiqish."

Standart bu yerda yo'q.

5. 4-darajali test. Talabalarning navigatsiya qilish va qaror qabul qilish qobiliyati
yangi, muammoli vaziyatlar.

Testlarni yaratish- o'z-o'zidan murakkab pedagogik muammodir.

To'rtinchi darajali testlar - bu ob'ektiv ravishda yangi ma'lumotlarni olish bilan birga bo'lgan ijodiy faoliyat bo'lgan muammolar.

Gavrilenko G.V., informatika va AKT MBOU "15-sonli o'rta maktab" o'qituvchisi

Bola tan olinmagan dahodir

Kundalik kulrang odamlar orasida.

M. Voloshin.

Inson o‘z-o‘zini tarbiyalash uchun kuch va irodasiga ega bo‘lsa va buni amalga oshirish yo‘l va vositalarini bilsa, ta’lim o‘z maqsadiga erishgan bo‘ladi.

A. A. Disterveg.

Rivojlanish va ta'lim hech kimga berilmaydi yoki berilmaydi. Ularga qo‘shilmoqchi bo‘lgan har bir kishi bunga o‘z faoliyati, o‘z kuchi va o‘z mehnati bilan erishishi kerak.

K. D. Ushinskiy.

Ta'limdagi eng muhim global tendentsiyalardan biri o'qitishning tushuntirish va illyustrativ usulidan rivojlantiruvchi texnologiyalarga o'tishdir.

Rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalari I.G. asarlarida paydo bo'ladi. Pestalozzi va K.D. Ushinskiy. Rivojlantirib ta'lim nazariyasining chinakam ilmiy asoslanishi birinchi marta L.S.ning asarlarida berilgan. Vygotskiy, XX asrning 30-yillari boshlarida. rivojlanishdan oldinda bo'lgan va bolaning rivojlanishiga yo'naltirilgan ta'lim g'oyasini asosiy maqsad sifatida ilgari suradi. Uning gipotezasiga ko'ra, bilim o'rganishning yakuniy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasidir. Shu munosabat bilan L.S. Vygotskiy ta'limni aqliy rivojlanishning o'rnatilgan xususiyatlariga emas, balki hali ham paydo bo'layotganlarga yo'naltirishni taklif qiladi, trening mazmunini qobiliyatlarga moslashtirmaslik, balki fikrning yangi, yuqori shakllarini talab qiladigan tarkibni joriy etish. Rivojlantiruvchi ta’limning asosiy mazmunini tafakkur jarayonlarining yangi bosqichga o‘tishi tashkil etadi.

Keyingi oʻn yilliklarda mahalliy taʼlim nazariyotchilari va amaliyotchilari ushbu muammoga tobora koʻproq eʼtibor qaratib, unga ilmiy ishlar bagʻishlamoqda, oʻquv qoʻllanmalar va maxsus dasturlar yaratmoqda. Bundan tashqari, rus maktabini isloh qilishning asosiy tamoyillaridan biri bu rivojlanish tamoyilidir.

Inson tabiatning bir qismi bo'lib, uning hayotiy faoliyati uning umumiy qonuniyatlariga bo'ysunadi. Shuning uchun qo'llaniladigan barcha pedagogik vositalar tabiiy bo'lishi va bola rivojlanishining tabiiy jarayoniga mos kelishi kerak. Insonning tirik organizm sifatida o'sishi va rivojlanishi maxsus molekulyar tuzilmalar (genlar) tomonidan uzatiladigan dastur tomonidan boshqariladi. Bunday dasturiy "o'z-o'zini biologik" rivojlanish jarayoniga inson yashaydigan va harakat qiladigan muhit ta'sir qiladi va sotsializatsiya jarayoni sodir bo'ladi (shaxs tomonidan ijtimoiy tajriba va me'yorlarni o'zlashtirish va aks ettirish).

Rus fiziologi Aleksey Alekseevich Uxtomskiy birinchi bo'lib tananing aks ettiruvchi faoliyatida ichki psixologik olamning vositachilik roli haqidagi farazni ilgari surdi. Ushbu farazga ko'ra, miya faoliyati kerakli qarorni qabul qilishda tanlash erkinligi va iroda erkinligi tamoyiliga asoslanadi.

Faoliyat jarayonida ma'lum tajriba va fazilatlarga ega bo'lgan holda (ichki ehtiyojlar asosida) inson shu asosda maqsad va vositalarini erkin va mustaqil ravishda tanlash, o'z faoliyatini boshqarish, shu bilan birga ularni amalga oshirish qobiliyatini takomillashtirish va rivojlantirish, o'zgartirish va o'zgartirishni boshlaydi. va o'zini tarbiyalash.

Bu haqiqat pedagogika uchun eng muhimi bo'lib, inson nafaqat o'ziga xos bo'lgan irsiy dastur bo'yicha va atrof-muhit ta'sirida rivojlanadi, balki uning tajribasi, fazilatlari va qobiliyatiga bog'liq holda rivojlanadi. psixika.

Hozirgi vaqtda shaxsning ruhiy rivojlanishining mazmuni va darajasi bilan belgilanadigan bunday rivojlanishni o'z-o'zini rivojlantirish deb atash mumkin.

Ushbu g'oyalar pedagogika fanlari nomzodi, muallifning "Dominant shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish maktabi" (Rybinsk, Yaroslavl viloyati) ilmiy rahbari German Konstantinovich Selevkoning o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasining asosini tashkil etdi. Uning o'qitish texnologiyasi shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish motivlaridan foydalanishga asoslangan va rivojlanish ta'limining yangi darajasini ifodalaydi. Buni o'z-o'zini rivojlantirish treningi ham deb atash mumkin.

O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (G.K. Selevko bo'yicha) o'qitish rivojlantiruvchi o'qitish texnologiyalarining barcha muhim fazilatlarini o'z ichiga oladi va ularni quyidagi muhim xususiyatlar bilan to'ldiradi:

Bolaning faoliyati nafaqat kognitiv ehtiyojlarni qondirish, balki shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish uchun bir qator boshqa ehtiyojlarni qondirish sifatida tashkil etiladi:

O'z-o'zini tasdiqlashda (o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z taqdirini o'zi belgilash, tanlash erkinligi);

O'z-o'zini ifoda etishda (muloqot, ijodkorlik va o'z-o'zini yaratish, izlash, o'z qobiliyatlari va kuchli tomonlarini aniqlash);

Xavfsizlik sohasida (o'z taqdirini o'zi belgilash, kasbga yo'naltirish, o'z-o'zini tartibga solish, jamoaviy faoliyat);

O'z-o'zini amalga oshirishda (shaxsiy va ijtimoiy maqsadlarga erishish, o'zini jamiyatga moslashishga tayyorlash, ijtimoiy testlar).

Pedagogik jarayondagi maqsad va vositalar o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tasdiqlash, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini-o'zi amalga oshirishga bo'lgan munosabatni o'z ichiga olgan shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy elementiga aylanadi. Dominant o'z-o'zini takomillashtirishni shakllantirishga asoslangan shaxsni rivojlantirish g'oyasi taniqli rus mutafakkiri A.A. Uxtomskiy.

O'z-o'zini takomillashtirish jarayonlari dominant bo'lishi uchun shartlarning uchta guruhini tashkil qilish kerak:

1. Shaxsning o'z rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish maqsadlari, vazifalari va imkoniyatlarini bilishi.
2. Shaxsning mustaqil va ijodiy faoliyatdagi ishtiroki, muvaffaqiyatning ma'lum tajribasi va yutuqlarga tayyorlanishi.
3. Tashqi ta'sirlarning adekvat uslubi va usullari: ta'lim va tarbiya sharoitlari va turmush tarzi.

O'quvchilarda o'z-o'zini tarbiyalashga dominant munosabat-motivatsiyani shakllantirish, maktabda o'z-o'zini takomillashtirishga sig'inishni shakllantirish bugungi kunning ko'plab ta'lim muammolarini, xususan, tashqi majburlashsiz o'qishga motivatsiya, o'z-o'zini tarbiyalash kabi muhim muammolarni hal qilishga yordam beradi.

O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha o'qitish texnologiyasida maqsadlarning urg'usi quyidagicha:

O'z-o'zini takomillashtirish shaxsini shakllantirish (gomo-studius, self-mademen).

Shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish (SUM).

Dominant o'zini-o'zi takomillashtirishni tarbiyalash, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish.

O'quv faoliyatining individual uslubini shakllantirish.

Shaxsiy o'z-o'zini tarbiyalash texnologiyasi: maqsadlarni belgilash va vazifalar

Eng umumiy shaklda zamonaviy maktab quyidagi ta'lim modellariga asoslanadi:

a) ta'limning kasbiy bosqichini o'zlashtirishga tayyorlangan bilimli, intellektual rivojlangan bitiruvchining modeli;

b) jismonan sog'lom odam modeli;

v) axloqiy tarbiyali shaxs va fuqaro namunasi;

d) muvaffaqiyatli (mahsuldor, ijodiy) shaxs modeli;

e) mavjud ijtimoiy sharoitlarga moslasha oladigan, tadbirkorlik va raqobatbardoshlikka ega bo'lgan moslashuvchan shaxs modeli.

O'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasi rus maktabi uchun yangi bo'lgan ta'lim idealining yana bir modelini ilgari suradi: o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini rivojlantirish.

O'z-o'zini takomillashtirishning etuk darajasi quyidagilar bilan tavsiflanadi:

1. ma'naviyat, g'oyaviy yo'nalish, o'z ustida ishlash motivlari (maqsadlari)ning shaxsning ma'naviy o'zagi bilan bog'liqligi;
2. o'z-o'zini takomillashtirish maqsad va vazifalarining barqarorligi, ularni hayotning ustun xususiyatiga aylantirish;
3. egalik qilish, o'z-o'zini takomillashtirish ko'nikmalari to'plamiga ega jihozlar;
4. o'zini va shaxsiyatini takomillashtirishga qaratilgan ongli xatti-harakatlar;
5. individual mustaqillikning yuqori darajasi, har qanday faoliyatda ishtirok etishga tayyorligi;
6. inson faoliyatining ijodiy tabiati;
7. shaxsning o'zini o'zi shakllantirish samaradorligi, samaradorligi.

Bola o'z-o'zini tarbiyalashning ushbu darajasiga o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan muayyan pedagogik texnologiyadan foydalanish natijasida yaqinlashishi kerak.

Kontent xususiyatlari

O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha ta'lim bir-biriga bog'langan, bir-biriga kirib boradigan uchta quyi tizimni o'z ichiga oladi. (Rasmga qarang)

1. “Nazariya” – o‘z-o‘zini takomillashtirishning nazariy asoslarini o‘zlashtirish. Maktab o'quv dasturiga muhim, fundamental muhim tarkibiy qism - I sinfdan XI sinfgacha bo'lgan "Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish" kursi kiritilmoqda.

2. "Amaliyot" - o'z-o'zini takomillashtirish faoliyatida tajribani shakllantirish. Bu faoliyat bolaning tushdan keyin darsdan tashqari mashg'ulotlarini ifodalaydi.

3. “Metodika” – fan asoslarini o‘qitishda o‘z-o‘zini rivojlantirishga o‘rgatish shakllari va usullarini amalga oshirish.

Uning mohiyati shundaki, A.A.ning tavsiyalariga muvofiq. Uxtomskiy talabaning dominant faoliyatini shakllantirish uchun: 1) uning psixologiyasi haqida berilgan nazariy bilimlar; 2) ijobiy faoliyatda ehtiyojlarni qondirish va qobiliyatlarni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar ta'minlanadi; 3) talabaning barcha hayotiy faoliyati, shu jumladan akademik faoliyati uchun adekvat axloqiy-psixologik iqlim (turmush tarzi) yaratiladi. Bu talabada o'z-o'zini takomillashtirishga dominant e'tiborni shakllantirishga imkon beradi - doimiy axloqiy o'sish, bilim va tajriba bilan boyitish.

Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirishning nazariy asoslarini o'zlashtirish - quyi tizim "Nazariya". Uxtomskiyning fikriga ko'ra, o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsning o'ziga ta'siri jarayonlarining samaradorligi uning darajasi bilan belgilanadi. xabardorlik bolaning maqsadlari va ularning rivojlanishi uchun imkoniyatlar. An'anaviy texnologiyada bu jarayonlar psixikada o'z-o'zidan sodir bo'ladi, bola ularni bilmaydi va shuning uchun ularga ta'sir qila olmaydi.

O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasida bolaga uning psixikasida sodir bo'layotgan jarayonlarning "siri" ochiladi; bir qator maxsus fanlar va kurslar talabalarni nazariy tushunchalar va o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash, va o'z-o'zini tarbiyalash. Maktab o'quv dasturiga muhim, fundamental muhim komponent - kurs kiritilgan I dan XI sinfgacha "Shaxsiy o'zini-o'zi takomillashtirish".

Shaxsiy o'z-o'zini takomillashtirishning dominanti pedagogik jarayonga aylanadi maqsad Va anglatadi , shu jumladan, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tasdiqlash, o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi amalga oshirishga bo'lgan munosabat.

Shaxsiy o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi istiqbolli maqsadni qo'yadi - talabalarda o'z-o'zini takomillashtirishga, shaxs tomonidan ongli va maqsadli ravishda takomillashtirishga ustuvor e'tiborni yaratish va saqlash. Talabalar orasida o'z-o'zini takomillashtirish uchun ustun motivatsiyani yaratish va maktabda shaxsiy o'zini-o'zi takomillashtirish kultini shakllantirish bugungi kunning ko'plab ta'lim muammolarini, xususan, asosiy muammoni - tashqi majburlashsiz o'rganish motivatsiyasini yaratishga yordam beradi (aniq shaklda). ).

ZUN. Fan asoslarining mazmuni amaldagi ta’lim standartlari bilan belgilanadi.

O'quv predmetlarining didaktik tuzilishidagi o'zgarishlar (didaktik birliklarni kattalashtirish, chuqurlashtirish, singdirish, oldinga siljish, integratsiya, farqlash) ularni o'rganishga didaktik yondashuvlar bilan belgilanadi. Maxsus fan bilimlarining umumiy mazmunida umumiy ta’lim malakalari va bilimlari, shuningdek, tegishli bilimlar alohida ahamiyatga ega.

Talabalarning maxsus guruhi maktab ta'limining butun jarayoni uchun tizimni tashkil etuvchi va integratsiyalashgan nazariy asos bo'lib xizmat qiladigan "Shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish" kursidagi bilimlar bilan ifodalanadi.

Guruch. O'z-o'zini rivojlantirish ta'lim texnologiyasi

Kurs bolaga asosiy psixologik-pedagogik tayyorgarlikni, uning rivojlanishini ongli ravishda boshqarishning uslubiy asosini beradi, unga maqsadlarni, dasturni topishga, tushunishga va qabul qilishga, uning ma'naviy va jismoniy o'sishi va takomillashtirishning amaliy usullari va usullarini o'rganishga yordam beradi. Ushbu kurs shaxsni rivojlantirishda nazariyaning etakchi roli haqidagi pozitsiyani amalga oshiradi; u barcha ta’lim fanlari uchun nazariy asosdir.

Kurs yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan va sinflar bo'yicha quyidagi tuzilmani taqdim etadi.

I-IV sinflar - axloq asoslari (xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solish);

V sinf - O'zingni bilish (shaxs psixologiyasi);

VI sinf - o'z-o'zini tarbiyalash (o'z-o'zini tarbiyalash);

VII sinf - O'rganishni o'rganish (o'z-o'zini tarbiyalash);

VIII sinf - muloqot madaniyati (o'zini o'zi tasdiqlash);

IX sinf - o'z taqdirini o'zi belgilash;

X sinf - o'z-o'zini tartibga solish;

XI sinf - O'z-o'zini namoyon qilish.

Aqliy harakat usullari (SUD). Aqliy harakat usullari intellektning operatsion qismidir, ular ZUN omborlarida mavjud bo'lgan ma'lumotlarni tasarruf qiladi, boshqaradi va qo'llaydi. Shu bilan birga, SUDLAR ongli shaklda maxsus bilim turini - uslubiy, baholash va g'oyaviy bilimlarni ifodalaydi.

SRO texnologiyasida ushbu bilimlarga katta e'tibor beriladi: u maxsus kursda ham, fan asoslarini o'rganishda ham olinadi.

O'quv jarayonida D.B. texnologiyasida ma'lumotlarni boshqarish tizimini shakllantirish uchun uslubiy texnikaning butun arsenalidan foydalaniladi. Elkonina - V.V. Davydovning yagona farqi shundaki, aqliy harakatning empirik (klassik mantiqiy) usullari nazariy (dialektik mantiqiy) usullar bilan teng asosda qo'llaniladi.

Har bir o'quv predmeti doirasida "Shaxsiy o'zini-o'zi takomillashtirish" kursi bilan aloqalar o'rnatiladi.

SUM. Shaxsning maqsadli faoliyati asosidagi o'z-o'zini boshqarish majmuasining eng muhim sifati psixologik dominantdir. Bu asab tizimidagi qo'zg'alishning dominant o'chog'ini ifodalaydi, shaxsning ruhiy jarayonlari va xatti-harakatlariga ushbu sohada ma'lum bir yo'nalish va faoliyatni beradi. Rus fiziologi va faylasufi A.A. Uxtomskiy dominant nazariyasini yaratdi va dominantni doimiy axloqiy o'zini-o'zi takomillashtirishga o'rgatish zarurligini asosladi. Buning uchun SRO texnologiyasi quyidagilarni ta'minlaydi:

bolaning maqsadlari, vazifalari va rivojlanish imkoniyatlari to'g'risida xabardorligi;

Shaxsning mustaqil va ijodiy faoliyatida ishtirok etishi;

Tashqi ta'sirlarning adekvat uslubi va usullari.

SUMni shakllantirish uchun konsentratsiyalardan biri bu "Shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish" kursidir. Mashg'ulotlar davomida o'qitish vaqtining yarmi amaliy, laboratoriya va o'quv ish shakllariga, shu jumladan

Talabalarning psixologik-pedagogik diagnostikasi va o'z-o'zini diagnostikasi;

Bo'limlar va rivojlanish davrlari bo'yicha o'z-o'zini takomillashtirish dasturlarini tuzish;

Hayotiy faoliyatni tushunish, aks ettirish;

O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tasdiqlash, o'z taqdirini o'zi belgilash va o'z-o'zini tartibga solish bo'yicha treninglar va mashqlar.

SUMni shakllantirishning yana bir yo'nalishi - bu shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirishning asosiy yo'nalishi sifatida ijodiy faoliyat; bu yerda qiziqishlar, mayllar, qobiliyatlar, o'z-o'zini anglashning ijobiy tomonlari shakllanadi, shaxsning o'zini o'zi kashf etishi sodir bo'ladi.

Talabalarning ijodiy faoliyati qiziqishlar va yo'nalishlarning ijodiy birlashmalari, fanlar bo'yicha sinfdan tashqari ishlar, ijtimoiy faoliyat, olimpiadalarda, tanlovlarda, tanlovlarda ishtirok etishni o'z ichiga olgan maktab klublari tizimida tashkil etilgan. Bundan tashqari, sinfdan tashqari ijodiy ishlar I.P.ning o'qitish va tarbiya tizimiga muvofiq tashkil etiladi. Volkova.

Klub maydoni ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga ajralmas hissa qo'shadi, bolani uning shaxsiyatining ulkan imkoniyatlariga ishontiradi (men qila olaman, men qodirman, men kerakman, men yarataman, men erkinman, men tanlayman, men baho bering).

SEN. SROda estetika va axloq sohasi o'quv dasturida ham, darsdan tashqari ijodiy faoliyatda ham umuminsoniy qadriyatlar bilan keng namoyon bo'ladi. Ammo eng muhimi, jamiyatimizda va maktabda mafkura va e'tiqod yo'q bo'lgan hozirgi sharoitni hisobga olgan holda, shaxsning o'ziga bo'lgan ishonchi bilan uyg'unlashgan holda, hayotning ma'nosi sifatida o'z-o'zini takomillashtirish idealini shakllantirishdir. tarbiya va ta’limning yangi tizimining g‘oyaviy asosi.

O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasida o'quv jarayonini tashkil etish (bolalar faoliyatining mazmuni va usullari) quyidagi asosiy xususiyatlarga ega:

• o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashga pedagogik rahbarlikni ta'lim jarayonini tashkil etishning ustuvor yo'nalishiga aylantirish;
• talabalar faoliyati uchun nafaqat kognitiv, balki axloqiy va irodaviy motivatsiyadan foydalanish;
• talabalarning mustaqil ijodiy faoliyatiga e'tibor berish;
• o'qitishni tushunish jarayonini faollashtirish va rag'batlantirish, sub'ektning reflektiv pozitsiyasiga kirishi;
• pedagogik jarayonning og'irlik markazini aqliy harakat usullarini shakllantirish tomon siljitish;
• umumiy ta'lim ko'nikmalarini tizimli va izchil shakllantirish.

Ta'lim fanlarining mazmuni, ayniqsa, o'z-o'zini tarbiyalash uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan bo'limlarga (axloq, dunyoqarash, muloqot va boshqalar) urg'u beradi. Fanlarni o'qitish usullarining o'zi qayta qurilmoqda. O'qish davrida talaba bolani shaxsiy o'zini o'zi qurish jarayoniga jalb qilishning asta-sekin murakkab va rivojlanayotgan tizimini tashkil etuvchi umumiy maktab texnologiyalarining ko'pchiligidan (mehnat usullaridan) "o'tadi".

Texnikaning xususiyatlari

Asosiy motivatsiya: axloqiy-irodaviy + kognitiv. O'qituvchining pozitsiyasi: biznes sherigi, katta o'rtoq, yuqori haqiqatni bilish. Talaba pozitsiyasi: tanlash erkinligi, o'z taqdirini o'zi belgilash.

SROda xususiy usullarning asosiy vazifasi talabalarda o'z-o'zini takomillashtirish uchun dominant (psixologik munosabat) shakllantirishdir. Bunga erishish uchun tashqi ta'sirlarning adekvat uslubi va usullari va bolaning turmush tarzi katta ahamiyatga ega. Maktab sharoitida ular insoniy-shaxsiy munosabatlar va ta'lim jarayonini uslubiy tashkil etish orqali yaratiladi.

"O'qituvchi-talaba" shaxslararo munosabatlari insoniy-shaxsiy yondashuv bilan belgilanadi ("sevish, tushunish, qabul qilish, hamdardlik bildirish, yordam berish"). Ijobiy rag'batlantirishga tayanish (muvaffaqiyat pedagogikasi), tashqi majburlashni inkor etish, kooperativ sheriklik o'z-o'zini takomillashtirish ehtiyojlarini qondirish uchun sharoit yaratadi va o'quvchini ijobiy ijodiy dominant xulq-atvorni rivojlantirishga yo'naltiradi.

Fanlar bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish asoslanadi

E'tiborni o'qitishdan o'rganishga o'tkazish;

Pedagogik rahbarlikni shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashiga aylantirish, bunda ta'lim jarayonini tashkil etishga ustuvor ahamiyat berish;

Faoliyat uchun axloqiy-irodaviy motivatsiyadan foydalanish (kognitiv bilan bir qatorda);

Mustaqil usul va uslublarning ustuvorligi.

O'quv jarayonining umumiy uslubiy darajasi qo'llaniladigan usullarning boyligi va xilma-xilligi bilan yaratiladi. Turli xil uslublar va faoliyat usullarida bolaning o'zini o'zi belgilashi (o'zini o'zi sinab ko'rish imkoniyatlari) uchun sharoit yaratish uchun SRO o'quv fanlarida qo'llaniladigan rejalashtirish usullaridan foydalanadi. Har bir talaba o'qish davrida barcha muhim metodik rejimlarda (texnologiyalarda) ishlashi kerak.

SRO texnologiyasida talabalar, o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro kelishilgan ta'limini tashkil etish, barcha uchta quyi tizimlar: nazariya, amaliyot va metodologiyaning faoliyatini muvofiqlashtirish katta ahamiyatga ega.

Ba'zilar boshqalarga "o'sadi" (Vygotskiy). Ularning shakllanishi yagona ko'p o'lchovli jarayon bo'lib, u psixologiya o'qitishning predmeti bo'lishi kerak. U o'z-o'zidan (yoki hech bo'lmaganda to'g'ridan-to'g'ri tartibga solinmagan) rivojlanish jarayonlarini e'tiborsiz qoldirishga haqli emas.

- "Kundalik" tushunchalari vaziyatga bog'liq bo'lib, bolaning ongini "semantik sohada" (Vygotskiy) harakatini taklif qiladi. Bolaning bilimi situatsion bilimdir (bu hozirgi holatni anglatmaydi, balki umumlashtirilgan va xayoliy vaziyatni bildiradi).

Situatsion va ekstrasituatsion, nazariy bilimlar zamonaviy psixologiya tomonidan o'rganilayotgan axborotni aqliy tasvirlashning ikkita shakliga mos keladi: kategorik (tarmoq) va sxematik (stsenariy, dinamik).

Bolada idrokning rivojlanishi aqliy vakillikning ikkala shaklini ularning birligi va o'zaro bog'liqligida bosqichma-bosqich shakllantirishdir.

Axborotning situatsion (majoziy) taqdimoti ob'ektiv ma'no tushunchasiga og'zaki ma'noning hissiy (majoziy) ekvivalenti, dunyo tasviri uchun qurilish materiali sifatida murojaat qilishni o'z ichiga oladi.

Aynan ob'ektiv ma'noning kiritilishi dunyo haqidagi bilimlarning nazariy mohiyatini dunyoning so'zlashuvini engish bilan uyg'unlashtirishga imkon beradi.

Ma'noli umumlashtirish kontseptsiyasi ushbu ob'ektiv dunyoning o'ziga emas, balki dunyo haqidagi bilimlarimiz tuzilishi va vositalariga ko'proq yo'naltirilgan ob'ektlar materialida rivojlangan va rivojlanmoqda.

Ob'ektning har bir ilmiy tavsifi (uning ilmiy modeli) ta'rifiga ko'ra, uning ilmiy nazariyasi emas, ya'ni. uning chuqur, asosiy xususiyatlari va aloqalarini namoyon etadi.

Adabiyot:

1. Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: darslik. nafaqa / G. K. Selevko. -M. : Xalq ta’limi, 1998. – 256 b.

O.Yu tomonidan taqdim etilgan material. Zaxarova, MKOUDO "IMC" metodisti.

Yakuniy bob amalga oshirish mexanizmini ochib beradi va muayyan ta'lim texnologiyasini optimal amalga oshirish shartlarini shakllantiradi. Mundarija

Kirish

II. Ta'lim texnologiyalari

2.1. Ta'lim texnologiyasi tushunchasi

2.2. Zamonaviy pedagogik texnologiyalarning asosiy sifatlari

2.3. Ta'lim texnologiyalarining ilmiy asoslari

2.4. Ta'lim texnologiyalarining tasnifi

2.5. Pedagogik texnologiyaning tavsifi va tahlili

III. Zamonaviy an'anaviy trening (TO)

IV. Pedagogik jarayonning shaxsiy yo'nalishiga asoslangan pedagogik texnologiyalar

4.1. Hamkorlik pedagogikasi

4.2. Insoniy-shaxsiy texnologiya

4.3. Ilyina: adabiyotni shaxsni shakllantiradigan fan sifatida o'qitish

V. Talabalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan pedagogik texnologiyalar

5.1. O'yin texnologiyalari

5.2. Muammoli ta'lim

5.3. Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi ()

5.4. O'quv materialining sxematik va ramziy modellari asosida o'qitishni intensivlashtirish texnologiyasi ()

VI. Ta'lim jarayonini boshqarish va tashkil etish samaradorligiga asoslangan pedagogik texnologiyalar

6.1. N.Lysenkova: sharhlangan nazorat bilan mos yozuvlar sxemalari yordamida istiqbolli o'rganish

6.3. Majburiy natijalar asosida o'qitish darajasini farqlash ()

6.5. Ta'limni individuallashtirish texnologiyasi (Inge Unt,)

6.7. KSSni o'qitishning jamoaviy usuli (,)

6.9. Kompyuter (yangi axborot) o'qitish texnologiyalari

VII. Materialni didaktik takomillashtirish va qayta qurishga asoslangan pedagogik texnologiyalar

7.1. "Ekologiya va dialektika" ()

7.2. "Madaniyatlar muloqoti" (,)

7.3. Didaktik birliklarni birlashtirish - UDE ()

7.4. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini amalga oshirish ()

VIII. Mavzuli pedagogik texnologiyalar

8.1. Savodxonlikni erta va intensiv o'qitish texnologiyasi ()

8.2. Boshlang'ich maktabda umumiy ta'lim ko'nikmalarini oshirish texnologiyasi ()

8.3. Masalalar echishga asoslangan matematikani o'qitish texnologiyasi ()

8.4. Samarali darslar tizimiga asoslangan pedagogik texnologiya ()

8.5. Fizikani bosqichma-bosqich o'qitish tizimi ()

IX. Muqobil texnologiyalar

9.1. Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner)

9.2. Erkin mehnat texnologiyasi (S. Frenet)

9.3. Ehtimoliy ta'lim texnologiyasi ()

9.4. Dastgoh texnologiyasi

X. Tabiiy texnologiyalar

10.1 Tabiatga asoslangan savodxonlik ta'limi ()

10.2. O'z-o'zini rivojlantirish texnologiyasi (M. Montessori)

XI. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari

11.1 Rivojlantirib ta'lim texnologiyalarining umumiy asoslari

11.2 Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi

11.3 Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi -

11.4 Shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlantiruvchi ta'lim tizimlari (G. Altshuller)

11.5 Shaxsiy rivojlanishga yo'naltirilgan trening ()

11.6. O'z-o'zini rivojlantirish ta'lim texnologiyasi ()

12.2. "Rus maktabi" modeli

12.4. Maktab parki ()

12.5. Qishloq xo'jaligi maktabi

12.6. Ertangi maktab (D. Xovard)

XIII. Xulosa: texnologiyani loyihalash va texnologiyani ishlab chiqish

Kirish

Hozirgi vaqtda Rossiyada jahon ta'lim makoniga kirishga qaratilgan yangi ta'lim tizimi yaratilmoqda. Bu jarayon pedagogik nazariya va ta'lim jarayonining amaliyotida sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi.

Ta'lim paradigmasida o'zgarish mavjud: turli xil mazmun, turli yondashuvlar, turli qonunlar, turli munosabatlar, har xil xatti-harakatlar, turli xil pedagogik mentalitet taklif etiladi.

Axborotning an'anaviy usullari - og'zaki va yozma nutq, telefon va radioaloqa o'z o'rnini kompyuter o'qitish vositalariga va global telekommunikatsiya tarmoqlaridan foydalanishga bo'shatib bermoqda.

Pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlardir.

Shaxsning ma'naviy tarbiyasiga, Insonning axloqiy xarakterini shakllantirishga alohida o'rin beriladi.

Ta'lim omillarining keyingi integratsiyasi rejalashtirilgan: maktab, oila, mikro va makro jamiyat.

Xalq bilimi darajasiga adekvat pedagogik texnologiyalarni yaratishda fanning roli ortib bormoqda.

Psixologik va pedagogik nuqtai nazardan, ta'lim texnologiyalarini takomillashtirishning asosiy tendentsiyalari o'tish bilan tavsiflanadi:

Yodlash funktsiyasi sifatida o'rganishdan o'rgangan narsadan foydalanishga imkon beruvchi aqliy rivojlanish jarayoni sifatida o'rganish;

Bilimning sof assotsiativ, statik modelidan aqliy harakatlarning dinamik tuzilgan tizimlariga;

O'rtacha o'quvchiga e'tibor qaratishdan tabaqalashtirilgan va individuallashtirilgan ta'lim dasturlariga;

Ta'lim uchun tashqi motivatsiyadan ichki axloqiy-irodaviy tartibga solishgacha.

Bugungi kunda rus ta'limida o'zgaruvchanlik printsipi e'lon qilingan, bu ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlariga pedagogik jarayonni har qanday modelga, shu jumladan mualliflik modellariga ko'ra tanlash va loyihalash imkonini beradi. Ta’lim taraqqiyoti ham shu yo‘nalishda ketmoqda: uning mazmuni uchun turli variantlarni ishlab chiqish, ta’lim tuzilmalari samaradorligini oshirishda zamonaviy didaktika imkoniyatlaridan foydalanish; yangi g'oyalar va texnologiyalarni ilmiy jihatdan ishlab chiqish va amaliy asoslash.

Shu bilan birga, turli xil pedagogik tizimlar va o'qitish texnologiyalari o'rtasida o'ziga xos dialogni tashkil qilish, yangi shakllarni amalda sinab ko'rish - davlat ta'lim tizimiga qo'shimcha va muqobil, va zamonaviy rus sharoitida o'tmishning integral pedagogik tizimlaridan foydalanish muhimdir.

Bunday sharoitda o'qituvchi, rahbar (ta'lim jarayoni texnologi) zamonaviy innovatsion texnologiyalar, g'oyalar, maktablar, tendentsiyalar bo'yicha keng ko'lamda harakat qilish va allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni kashf qilish uchun vaqtni behuda sarflamaslik kerak. Bugungi kunda ushbu kitob mo'ljallangan ta'lim texnologiyalarining keng qamrovli arsenalini o'rganmasdan turib, pedagogik malakali mutaxassis bo'lish mumkin emas.

Birinchi ikki bobda ta’lim texnologiyasi tushunchasining ilmiy asoslanishi, uning murakkabligi va ko‘p qirraliligi ochib berilgan, ta’lim texnologiyalari tasnifi va ularni tahlil qilishning uslubiy asoslari taklif qilingan.

Keyingi boblarda ilg‘or pedagogik tajriba, innovatsion harakat va ilmiy ishlanmalarning eng keng va boy materiali (50 ga yaqin texnologiya) tasniflangan va umumlashtirilgan shaklda beshta asosiy yo‘nalish bo‘yicha berilgan: an’anaviy ta’lim, zamonaviylashtirilgan texnologiyalar, muqobil texnologiyalar, rivojlanish texnologiyalari. ta'lim va xususiy maktablar. Ularning har biri kontseptual asoslarni, mazmun va metodologiyaning xususiyatlarini aniq kuzatib boradi va jarayonning mohiyatini tushunish uchun zarur materialni beradi.

Yakuniy bob amalga oshirish mexanizmini ochib beradi va muayyan ta'lim texnologiyasini optimal amalga oshirish shartlarini shakllantiradi.

Texnologiyalarning tavsiflari asosan taniqli nashrlardan, ilg'or o'qituvchilarning ishini kuzatishlaridan, shuningdek, muallifning shaxsiy ish tajribasidan olingan. Ushbu texnologiyalarni tahlil qilish va talqin qilish ham muallifga tegishli. Barcha tavsifiy tahlillar yagona rejaga muvofiq tuziladi va texnologiyaning qisqacha tasniflash tavsifini, uning xususiyatlarini tahlil qilishni va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatini o'z ichiga oladi.

Afsuski, kitob hajmi cheklanganligi sababli unda o‘tgan yillardagi ayrim mahalliy va xorijiy ta’lim texnologiyalari, zamonaviy o‘zgaruvchan darsliklarga kiritilgan texnologiyalar, ta’lim texnologiyalari kiritilmagan. Bu jihatlar yana bir kitobning dasturini tashkil qiladi.

Muallif ta'riflangan ko'plab texnologiyalarni joriy etgan va sinovdan o'tkazgan innovatsion maktablarning jamoalari va rahbarlariga chuqur minnatdorchilik bildiradi: Yaroslavl - No 26 (), No 59 (), № 70 (), Ribinsk - No 2 () , No 8 (), No 18 (), No 19 (), Tugaev - No 3 ().

I. Bola shaxsi ta'lim texnologiyasida ob'ekt va sub'ekt sifatida

Pedagogika inson faoliyati sohasi sifatida o'z tarkibiga jarayonning sub'ektlari va ob'ektlarini o'z ichiga oladi. An'anaviy predmet-ob'ekt pedagogikasida (I. Gerbart) bolaga katta avlod (o'qituvchilar) tajriba o'tkazadigan ob'ektning roli beriladi. Bolani hayotga tayyorlash - bu tizimning asosiy maqsadi. Asosiysi, unga erishish uchun nimani va qanday shakllantirish kerakligi.

Zamonaviy pedagogika tobora ko'proq bolaga ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi amalga oshirishga intiladigan shaxs sifatida murojaat qilmoqda. Shu nuqtai nazardan, savollarga javob berish kerak: bola ajralmas shaxs sifatida nima? Uning mavzu pozitsiyalarini qanday tuzilmalar belgilaydi? U qanday fazilatlarni rivojlantirishi kerak?

Sub'ekt-sub'ekt munosabatlari pedagogikasi tobora ko'proq tomonlarni zabt etmoqda va barcha ilg'or ta'lim texnologiyalari ozmi-ko'pmi bu g'oyani amalga oshirishga qaratilgan.

1.1. Shaxsiyat eng yuqori darajadagi mazmunli umumlashtirish sifatida

Bu atamani Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi kiritdi "ma'noli umumlashtirish" tushunchalar tizimining birligini va ularning o'zaro munosabatlarini o'rnatadigan va shu bilan ifodalovchi aqliy operatsiyalar orqali inson ongida olingan nazariy tasvirni anglatadi. umumlashtirishlarni umumlashtirish. Bu darajadagi umumlashma shaxs tushunchasidir.

Shaxs-individ (shartli ravishda) jismoniy va aqliy tarkibning yig'indisini ifodalaydi. Inson psixikasi (materialistik tushunchada, yuqori darajada tashkil etilgan materiyaning mahsuli) o'z navbatida (keskin emas) ikki qismga bo'linadi: hissiyotlar va ong. Ong odamni hayvondan ajratib turadi, uning atrofidagi dunyoni inson miyasida aks ettiradi. Ong shaxs deb ataladigan narsaning asosini tashkil qiladi.

Muayyan ijtimoiy va moddiy muhitda mavjud bo'lgan, atrofdagi odamlar va tabiat bilan o'zaro munosabatda bo'lgan, ijtimoiy ishlab chiqarishda ishtirok etgan shaxs o'zini juda ko'p turli xil sifat va xususiyatlarga ega bo'lgan murakkab o'zini o'zi boshqarish tizimi sifatida namoyon qiladi. Bu tizim shaxsiyat.

Shaxsning ob'ektiv namoyon bo'lishi tashqi dunyo bilan har bir o'zaro ta'sirda namoyon bo'ladi. Subyektiv ravishda, u insonning o'zining "men" ning mavjudligini anglashi sifatida namoyon bo'ladi. o'ziga xos dunyo va jamiyat (o'z-o'zini anglash).

Shaxsiyat - bu turli xil umumlashtirilgan sifatlar tizimida namoyon bo'ladigan shaxsning ruhiy, ma'naviy mohiyati:

- ijtimoiy ahamiyatga ega insoniy xususiyatlar majmui;

- dunyoga va dunyoga, o'ziga va o'ziga bo'lgan munosabatlar tizimi;

- faoliyat tizimi, bajariladigan ijtimoiy rollar, xatti-harakatlar majmui;

- atrofingizdagi dunyoni va undagi o'zingizni anglash;

- ehtiyojlar tizimi;

- qobiliyatlar, ijodiy imkoniyatlar to'plami; - tashqi sharoitlarga reaktsiyalar majmui va boshqalar.

Bularning barchasi mazmunli umumlashtirishni tashkil qiladi "shaxsiyat".

1.2. Shaxsiy xususiyatlarning tuzilishi

IN Shaxsiy fazilatlar irsiy (biologik) va hayot davomida olingan (ijtimoiy) komponentlarni birlashtiradi. Shaxs tuzilmasidagi munosabatlariga ko'ra, quyidagi shartli nomlarga ega bo'lgan to'rtta ierarxik daraja - quyi tuzilmalar ajralib turadi (by).

1) Temperament darajasi irsiyat bilan eng aniqlangan fazilatlarni o'z ichiga oladi; ular inson nerv sistemasining individual xususiyatlari (ehtiyojlar va instinktlarning xususiyatlari, jinsi, yoshi, millati va boshqa ba'zi shaxsiy xususiyatlar) bilan bog'liq.

2) Psixik jarayonlarning xarakteristikalar darajasi sezgilar, hislar, tasavvurlar, diqqat, xotira, tafakkur, his-tuyg'ular, irodaning individual xususiyatini tavsiflovchi sifatlarni shakllantiradi. Aqliy harakat usullari (MOA) deb ataladigan aqliy mantiqiy operatsiyalar (assotsiatsiyalar, taqqoslashlar, abstraktsiyalar, induksiya, deduksiya va boshqalar) o'quv jarayonida katta rol o'ynaydi.

3) Shaxsning tajriba darajasi. Bunga bilim, ko'nikma, odat kabi fazilatlar kiradi. Ular maktab o'quv fanlarini o'rganish jarayonida shakllanadiganlar - ZUNlar va mehnat, amaliy faoliyatda o'zlashtiriladiganlar - SDP (samarali-amaliy soha) ni ajratib turadilar.

4) Shaxsga yo'naltirilganlik darajasi insonning atrofdagi dunyoga munosabatini belgilovchi, uning xulq-atvorining yo'naltiruvchi va tartibga soluvchi psixologik asosi bo'lib xizmat qiladigan ijtimoiy fazilatlarni o'zida mujassamlashtiradi: qiziqishlar, qarashlar, e'tiqodlar, ijtimoiy munosabatlar, qadriyat yo'nalishlari, axloqiy-axloqiy tamoyillar va dunyoqarash. Yo'nalish (ehtiyojlar va o'z-o'zini anglash bilan birgalikda) shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmining asosini tashkil qiladi (an'anaviy ravishda - SUM).

Axloqiy, axloqiy va estetik qarashlar va shaxsiy xususiyatlar mos keladigan ZUNlar majmuasi bilan birgalikda estetik va axloqiy fazilatlar sohasini (shartli ravishda - SEN) ifodalaydi.

Ushbu darajalarni konsentrik qatlamlar sifatida ko'rsatish mumkin, ularning markazida biologik jihatdan aniqlangan fazilatlarning yadrosi joylashgan va qobiq "yo'nalish" - insonning ijtimoiy mohiyati bilan shakllanadi.

Biroq, shaxsiyat tarkibida barcha darajalarda o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan bir qator fazilatlar mavjud, go'yo ularni radiuslar bo'ylab "kirish". Ushbu fazilatlar, aniqrog'i, fazilatlar guruhlari: ehtiyojlar, xarakter, qobiliyat Va O'z-o'zini anglash Shaxslar darajalar bilan birgalikda shaxsiyatning ma'lum bir "ramkasini" tashkil qiladi. Shaxsiy xususiyatlarning barcha guruhlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, murakkab integral tizimni ifodalovchi bir-birini shart qiladi va ko'pincha kompensatsiya qiladi.

1.3. Bilim, qobiliyat, ko'nikmalar (KUN)

Bilim va uning tasnifi. Bilim - bu atrofimizdagi olam haqidagi bilimlarning amaliyotda sinovdan o'tgan natijalari, uning inson miyasida haqiqiy aks etishidir. Bilimlarning eng keng tarqalgan tasniflari quyidagilardir.

tomonidan aks ettirishning lokalizatsiyasi ta'kidlash:

individual bilim (ong) - shaxsning voqelik bilan o'zaro munosabati, uning shaxsiy muloqot tajribasi, mehnati, dunyoni bilishi jarayonida yuzaga keladigan hissiy va aqliy tasvirlar va ularning aloqalari majmui;

ommaviy bilim - bu odamlar avlodlari, sivilizatsiya tomonidan yaratilgan til, fan, texnika, moddiy va ma'naviy qadriyatlarda ifodalangan individual kognitiv jarayonlar natijalarini umumlashtirish, ob'ektivlashtirish, ijtimoiylashtirish mahsulidir.

Trening - bu ommaviy ta'lim ko'nikmalarining individual ko'nikmalarga "tarjimasi".

tomonidan aks ettirish shakli ZUN ajralib turadi:

- ramziy, og'zaki ramziy, lingvistik shaklda kodlangan bilimlar, nazariy bilimlar;

- majoziy, hislar tomonidan idrok etilgan tasvirlarda taqdim etiladi;

- haqiqiy, mehnat, san'at ob'ektlarida mavjud - faoliyatning moddiylashtirilgan natijalari;

- protsessual - odamlarning hozirgi faoliyatida, ularning ko'nikma va qobiliyatlarida, texnologiyada, mehnat va ijodiy jarayonda mavjud bo'lganlar.

Bilimlarning keng tasnifi bo'yicha mintaqa Va bilim predmeti; uning eng yirik bo'limlari: gumanitar va aniq matematika fanlari, falsafa, tirik va jonsiz tabiat, jamiyat, texnologiya, san'at.

tomonidan psixologik daraja ajratiladi: bilim - tan olish, - takror ishlab chiqarish, - tushunish, - qo'llash, - avtomatik harakatlar, - munosabat va bilim - ehtiyoj.

tomonidan umumiylik darajasi: faktlar - hodisalar, tushunchalar - atamalar, aloqalar - qonuniyatlar, farazlar - nazariyalar, uslubiy bilimlar, baholovchi bilimlar.

Individual bilimlarning assotsiativ modeli. Sezgi organlari signallarni miyaga uzatadi, bu ularni xotira izlari - idrok etish faktlari, bilimning elementar qurilish bloklari shaklida muhrlaydi. Shu bilan birga, faktlar o'rtasidagi bog'lanishlar - assotsiatsiyalar miyada qayd etiladi (vaqt va makonda tutashuv, o'xshashlik yoki qarama-qarshilik va boshqa belgilar bilan).

Ong bu faktlar va bog'lanishlardagi birlamchi va ikkilamchi elementlarni aniqlashga, umumlashtirish (tushunchalar) yaratishga, bevosita idrok etishdan yashirilgan bog'lanish va qonuniyatlarni bilishga, tashqi sharoitlardan kelib chiqqan muammolarni hal qilishga qodir.

Eng oddiy semantik tizim tushunchadir. Kontseptsiya mavjud tevarak-atrofdagi olam predmetlari va hodisalarining muhim xossalarini (aspektlarini) bilish, ular orasidagi muhim aloqalar va munosabatlarni bilish. Tushuncha kuzatilayotgan narsa emas, balki bilish ob’ektlarining ichki semantik mazmunini ifodalovchi abstraksiyadir.

Ko'nikmalar va qobiliyatlar. Umumjahon inson tajribasining alohida qismi jarayonning o'zi, faoliyat usulidir. Uni til orqali faqat qisman tasvirlash mumkin. U faqat faoliyatning o'zida takrorlanishi mumkin, shuning uchun unga egalik shaxsiy xususiyatlar - ko'nikma va qobiliyatlar bilan tavsiflanadi. Malaka o'zgargan yoki yangi sharoitlarda mavjud bilimlar asosida shaxsning bo'lingan faoliyatni samarali bajarish qobiliyati sifatida aniqlanadi. Ko'nikma, birinchi navbatda, bilim yordamida mavjud ma'lumotlarni tushunish, maqsadga erishish rejasini tuzish, faoliyat jarayonini tartibga solish va nazorat qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ko'nikma barcha tegishli shaxsiy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi va ishlatadi.

Oddiy ko'nikmalar, etarli amaliyot bilan, avtomatlashtirilgan, uzatish mumkin Vko'nikmalar. Ko'nikmalar- bu har qanday harakatni avtomatik ravishda, elementni element nazoratisiz bajarish qobiliyati. Shuning uchun ham ba'zida shunday deyiladi malaka avtomatlashtirilgan mahoratdir.

Ko'nikma va qobiliyatlar turli darajadagi umumiylik bilan tavsiflanadi va turli mantiqiy asoslarga ko'ra tasniflanadi. Shunday qilib, hukmron psixik jarayonlarning tabiatiga ko'ra, ular farqlanadi motor (motor), shahvoniy (sezgi) va ruhiy (intellektual).

ZUNlar deb atalmishni belgilaydi "tovush" shaxsiyat, ya'ni xotirada mavjud bo'lgan ma'lumotlar miqdori va ularni ko'paytirish uchun asosiy ko'nikmalar. Axborotni qo'llash va ijodiy o'zgartirishdagi intellektual qobiliyatlar shaxsiy fazilatlarning boshqa guruhiga - aqliy harakat usullariga tegishli.

1.4. Aqliy harakat usullari (MAT)

Barcha tirik organizmlar oziq-ovqat, nasl va xavfsizlikka bo'lgan asosiy ehtiyojlarni qondirish uchun mavjudlik muammolarini hal qilishga intiladi. Inson bu muammolarni hal etishda muvaffaqiyat qozondi, noyob sivilizatsiya - fan, texnika, madaniyat va san'at sintezini yaratdi.

Insoniyatni zamonaviy sivilizatsiya darajasiga olib chiqqan psixologik individual jarayon tafakkurdir.

Tafakkur insonning tevarak-atrofdagi narsa va hodisalarni, ularning aloqalarini bilish, hayotiy masalalarni hal etish, noma’lumni izlash, kelajakni ko‘rish jarayonidir. Fikrlash - bu ong jarayoni, miya unda saqlangan bilimlarni va kiruvchi ma'lumotlarni qayta ishlash va natijalarni olish: boshqaruv qarorlari, ijodiy mahsulotlar, yangi bilimlar. ZUNlar – hissiy va ikonik obrazlar va ularning xotirada saqlangan aloqalari tafakkur uchun asos, vositadir.

Fikrlashni amalga oshirish usullari aqliy harakat usullari (MAC) deb ataladi. Ularni quyidagicha tasniflash mumkin:

1) tomonidan xarakter fikrlashning ustun vositalari: ob'ektiv-samarali, vizual-majoziy, mavhum, intuitiv;

2) mantiqiy sxema bo'yicha jarayon: taqqoslash, tahlil qilish, abstraksiya qilish, umumlashtirish, sintez, tasniflash, induksiya, deduksiya, inversiya, aks ettirish, kutish, gipoteza, eksperiment va boshqalar.

3) tomonidan shakl natija: yangi obraz yaratish, tushunchani aniqlash, hukm, xulosa, teorema, qolip, qonun, nazariya;

4) mantiq turi bo'yicha tafakkur: ratsional-empirik (klassik-mantiqiy) va ratsional-nazariy (dialektik-mantiqiy). Pedagogik texnologiyalarda "aqliy harakat usullari" (MSA) atamasi bilan bir qatorda, muvaffaqiyatli o'rganish uchun juda muhim rol o'ynaydigan protsessual ko'nikmalar sohasini bildiruvchi "tarbiyaviy ish usullari" () atamasi ham qo'llaniladi. .

Ishning eng muhim umumiy ta'lim usullari (umumiy ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalari):

I. O`quv faoliyatini rejalashtirish ko`nikma va malakalari: o'quv vazifasini bilish; maqsadlarni belgilash; ularga erishishning oqilona va optimal usulini tanlash; faoliyat bosqichlarining ketma-ketligi va davomiyligini aniqlash; faoliyat modelini (algoritmini) qurish; sinfda va uyda mustaqil ishlarni rejalashtirish; kun, hafta, oy uchun rejalashtirish.

II. Tashkiliy qobiliyat va qobiliyatlar ularning tarbiyaviy faoliyati: sinfda ish joyini tashkil etish - o'quv qurollarining mavjudligi va holati, ularni oqilona joylashtirish, qulay gigienik sharoitlarni yaratish; ish tartibini tashkil etish; uyda mustaqil ishlarni tashkil etish; aqliy harakatlarning tartibi va usullarini aniqlash.

III. Axborotni idrok etish ko'nikmalari va qobiliyatlari, turli axborot manbalari bilan ishlash (kommunikativ): o'qish, kitob bilan ishlash, qayd qilish; bibliografik qidiruv, ma'lumotnomalar, lug'atlar bilan ishlash; nutqni tinglash, tinglagan narsangizni yozib olish; ma'lumotni diqqat bilan idrok etish, diqqatni boshqarish; kuzatuv; yodlash. Maxsus guruh kompyuter bilan ishlash ko'nikma va malakalari bilan shakllanadi.

IV. Fikrlash qobiliyatlari va qobiliyatlari: o'quv materialini tushunish, asosiy narsani ta'kidlash; tahlil va sintez; abstraksiya va konkretlashtirish; induksiya - deduksiya; dalillarni tasniflash, umumlashtirish, tizimlashtirish; hikoya, javob, nutq, bahs qurish; xulosalar va xulosalarni shakllantirish; insho yozish; muammolarni, muammolarni hal qilish.

V. Baholash va tushunish malakalari o'z harakatlarining natijalari: o'z-o'zini nazorat qilish va ta'lim faoliyati natijalarini o'zaro nazorat qilish; taqdimotning ishonchliligini, qarorning to'g'riligini baholash; hodisalarning turli tomonlarini baholash: iqtisodiy, ekologik, estetik, axloqiy; nazariy bilim va amaliy ko'nikmalarning to'g'riligi va mustahkamligini tekshirish qobiliyati; aks ettiruvchi tahlil.

Shunday qilib, SUDlar kengroq tushuncha sifatida tarbiyaviy ish usullarining muhim tarkibiy qismidir, shu jumladan o'quvchining tashqi harakatlari (kelajakda SUD tushunchasi kengaytirilgan ma'noda qo'llaniladi, shu jumladan tashqi harakatlar ham, umumiy ta'lim ko'nikmalari ham. ).

Shaxsni rivojlantirishning maktab bosqichida SUD darajasi deb ataladigan narsa bilan belgilanadi "o'rganish qobiliyati" bola, ya'ni uning bilimlarni, o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyati, individual bilim tizimini qo'llash qobiliyati, nazariy va amaliy muammolarni hal qilish qobiliyati.

1.5. Shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari (SGM)

Har qanday jarayonlarni, shu jumladan pedagogik jarayonlarni boshqarish va tartibga solish teskari aloqa tamoyiliga asoslanadi: nazorat sub'ekti (bu holda o'qituvchi) ijrochiga (nazorat ob'ekti - talaba) buyruqlar yuboradi va ular haqida ma'lumot olishi kerak. faoliyat natijasi. Bunday teskari aloqasiz keyingi tuzatish va rejalashtirish qarorlarini ishlab chiqish va faoliyat maqsadiga erishish mumkin emas.

Shaxs o'z faoliyatiga nisbatan ham boshqaruv ob'ekti, ham sub'ekti hisoblanadi; yo'lda teshikka duch kelsa, u o'z harakatlarini nazorat qilgan holda qaror qabul qiladi, o'ziga buyruq beradi, aylanib chiqadi yoki ustidan sakrab o'tadi. Boshqaruv ob'ekti va sub'ekti funktsiyalarining bunday kombinatsiyasi deyiladi o'zini o'zi boshqarish

Inson juda mukammal o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tartibga soluvchi tizimdir. O'z-o'zini boshqarish darajasi shaxsiy rivojlanishning asosiy xususiyatlaridan biridir.

O'z-o'zini boshqarishning psixologik mexanizmi juda murakkab, ammo inson tashqi ta'lim yoki tarbiya ta'siriga tanlab bog'lanishi, uni qabul qilishi yoki rad etishi, shu bilan o'z aqliy faoliyatining faol regulyatori bo'lishi aniq. Shaxsning rivojlanishidagi har bir o'zgarish, har bir qadam o'zining hissiy tanlovi yoki ongli qarori sifatida sodir bo'ladi, ya'ni shaxs tomonidan "ichkaridan" tartibga solinadi. Ichki o'zini o'zi boshqarish mexanizmining asosi uchta integral sifat (psixogen rivojlanish omillari) bilan ifodalanadi: ehtiyojlar, yo'nalish, O'z-o'zini anglash(1-rasm).

Ehtiyojlar. Ehtiyojlar shaxsning asosiy xususiyatlari bo'lib, uning biror narsaga bo'lgan ehtiyojini ifodalaydi va aqliy quvvat manbai hisoblanadi va inson faoliyati. Ehtiyojlarni moddiy (oziq-ovqat, kiyim-kechak, uy-joy), ma'naviy (bilim, estetik zavq olish uchun), fiziologik va ijtimoiy (muloqot, mehnat, ijtimoiy faoliyat uchun) ajratish mumkin. Ma'naviy va ijtimoiy ehtiyojlar insonning ijtimoiy hayoti bilan shakllanadi.

Yo'nalishlilik. Orientatsiya - bu yo'naltiruvchi barqaror va nisbatan vaziyatdan mustaqil motivlar to'plami shaxsning harakatlari va harakatlari. IN u manfaatlar, qarashlar va e'tiqodlar, ijtimoiy munosabatlar, qadriyat yo'nalishlari va nihoyat, dunyoqarashni o'z ichiga oladi.

Qiziqishlar - shaxsning harakati uchun rag'batlantiruvchi sabab bo'lib xizmat qiladigan yo'nalishning ongli shakli. Kognitiv qiziqish - ob'ektni o'rganish va tushunish istagi. Ijtimoiy manfaat - bu shaxslar yoki ijtimoiy guruhlarning mavjudligining ob'ektiv sharoitlari bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy harakatlarining asosidir.

E'tiqodlar, qarashlar - Shaxsning atrofdagi voqelikka va uning harakatlariga sub'ektiv munosabati, insonni boshqaradigan bilimlar, tamoyillar va ideallarning haqiqatiga chuqur va asosli ishonch bilan bog'liq.

Guruch. 1. Shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlari

Ijtimoiy munosabatlar - tayyorlik, muayyan ijtimoiy qabul qilingan xulq-atvor usullariga moyillik.

Qiymat yo'nalishlari - ong va xulq-atvorning ijtimoiy, moddiy va ma'naviy qadriyatlarga yo'naltirilganligi, u yoki bu narsaga nisbatan imtiyozli munosabat.

Dunyoqarash - shaxs qarashlari va e'tiqodlarining tartiblangan tizimi (siyosiy, falsafiy, estetik, tabiatshunoslik va boshqalar).

O'z-o'zini anglash. Shaxsning o'z-o'zini kontseptsiyasi - bu shaxsning o'zi haqidagi g'oyalarining barqaror, oz yoki kamroq ongli va tajribali tizimi bo'lib, uning asosida u o'z xatti-harakatini quradi.

Integral tushuncha sifatida o'z-o'zini tushunchasi shaxsdagi "men" ni tavsiflovchi fazilatlarning butun tizimini o'z ichiga oladi: o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash, manmanlik, o'zini o'zi hurmat qilish, mag'rurlik, o'ziga ishonch, mustaqillik. U aks ettirish, o'z-o'zini tashkil qilish, o'z-o'zini tartibga solish, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi tasdiqlash va boshqalar bilan bog'liq.

O'z-o'zini anglash, asosan, shaxsning o'zini o'zi boshqarish jarayonining eng muhim xususiyatini belgilaydi intilishlar darajasi ya'ni u odamlar orasida qanday "joyga" loyiqligi haqida fikr.

1.6. Shaxsning estetik va axloqiy fazilatlari sohasi (SEN)

Keyingi oʻn yilliklarda oʻqitish nazariyasi va amaliyotida shaxsning maʼnaviy, insonparvarlik kamolotiga, uning estetik-axloqiy fazilatlarini shakllantirishga kam eʼtibor qaratildi. Bu fazilatlar asosan ularning hissiy asoslari bilan belgilanadi.

Bizning his-tuyg'ularimiz atrofimizdagi dunyoni hodisalar va vaziyatlarning hayotiy ma'nosini to'g'ridan-to'g'ri noxolis tajriba shaklida aks ettiradi. Ular insonning eng muhim fazilatlari - uning axloqiy mazmuni, motivatsion sohaning tabiati, estetik va axloqiy qadriyatlar yo'nalishlari, munosabati bilan uzviy bog'liqdir. Estetik va axloqiy me’yor va tushunchalar ijtimoiy kelib chiqishiga ega – ular insonning tarixiy amaliyotida shakllangan va insoniyatning ma’naviy madaniyatida, san’at va adabiyot asarlarida o‘z aksini topadi. Maktabda axloqiy va estetik tarbiyaning global vazifalari (barcha shakllarda) - bu o'z xalqi va dunyo xalqlari madaniyati bilan tanishish san'atining turli turlarini o'zlashtirish jarayonida shaxsning ma'naviy rivojlanishi.

Estetik tarbiya - go'zallik tuyg'usini, atrofdagi hayotdagi go'zallikni ko'rish va tushunish qobiliyatini tarbiyalashdir. Uning eng muhim shakllari san'atning turli turlari bilan tanishish: adabiyot, musiqa, tasviriy san'at, raqs, teatr, kino.

Ushbu taqdimotda ta'lim texnologiyalarining mohiyati, ularning tasnifi va asosiy parametrlari muhokama qilinadi. Ba'zi mashhur ta'lim texnologiyalarining qisqacha tavsifi berilgan. Materiallar Selevko German Konstantinovichning “Zamonaviy ta’lim texnologiyalari” kitobi asosida tayyorlangan.Ta’lim – kelajakka qaratilgan soha. S.P.Kapitsa

Pedagogik texnologiya kontseptsiyasi Pedagogik texnologiyaning aspektlari Pedagogik texnologiyaning aspektlari Pedagogik texnologiyaning aspektlari Pedagogik texnologiyaning aspektlari. pedagogik texnologiya

Pedagogik texnologiyaning tavsifi va tahlili Identifikatsiyalash Texnologiyaning nomi Kontseptual qism Kontseptual qism Kontseptual qism Ta'lim mazmunining xususiyatlari Ta'lim mazmunining xususiyatlari Ta'lim mazmunining xususiyatlari. Dasturiy ta'minot va uslubiy dasturiy ta'minot Dasturiy ta'minot va uslubiy dasturiy ta'minot Dasturiy ta'minot va uslubiy dasturiy ta'minot Dasturiy ta'minot - uslubiy ta'minot

Qo'llash darajasiga ko'ra Qo'llash darajasiga ko'ra Qo'llash darajasiga ko'ra Falsafiy asosga ko'ra Falsafiy asosga ko'ra Falsafiy asosga ko'ra Psixik rivojlanishning etakchi omiliga ko'ra. aqliy rivojlanish Assimilyatsiya kontseptsiyasi bo'yicha Assimilyatsiya tushunchasi bo'yicha Assimilyatsiya kontseptsiyasi bo'yicha Assimilyatsiya tushunchasi bo'yicha Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha Tarkib va ​​tuzilmaning tabiati bo'yicha. va tuzilishi mazmuni va tuzilishi tabiati bo'yicha Tashkiliy shakllar bo'yicha Tashkiliy shakllar bo'yicha Tashkiliy shakllar bo'yicha Kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha Kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha Kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha Kognitiv faoliyatni boshqarish turi Bolaga yondashuv bo'yicha Bolaga yondashuv bo'yicha Bolaga yondashish orqali Dominant (dominant) usul bilan Dominant (dominant) usul bilan Dominant (dominant) usul bilan. (dominant) usul Mavjud an'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida Mavjud an'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida.

Pedagogik texnologiyalarga misollar Zamonaviy an'anaviy ta'lim (TO) Zamonaviy an'anaviy ta'lim (TO) Zamonaviy an'anaviy ta'lim (TO) Zamonaviy an'anaviy ta'lim (TO) Kompyuter ta'lim texnologiyalari Kompyuter o'qitish texnologiyalari Kompyuter o'qitish texnologiyalari Kompyuter ta'lim texnologiyalari Rivojlanayotgan ta'lim tizimi L.V.Zankova Rivojlanayotgan ta'lim tizimi L.V.Zankova Rivojlantiruvchi trening tizimi L.V.Zankova Rivojlantiruvchi trening tizimi L.V.Zankova O'yin texnologiyalari. O'yin texnologiyalari. O'yin texnologiyalari. O'yin texnologiyalari. Hamkorlik pedagogikasi Hamkorlik pedagogikasi Hamkorlik pedagogikasi “Madaniyatlar muloqoti” “Madaniyatlar muloqoti” “Madaniyatlar muloqoti” “Madaniyatlar muloqoti” Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner) Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner) Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner). Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner)

Ilmiy Ilmiy: texnologiya pedagogika fanining o‘qitishning maqsad, mazmuni va usullarini o‘rganuvchi va rivojlantiruvchi qismidir. Protsessual - tavsifli Protsessual - tavsifiy: rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi Protsessual - samarali Protsessual - samarali: pedagogik faoliyatni amalga oshirish. Pedagogik texnologiyalarning jarayon aspektlari:

Pedagogik texnologiya darajalari: Umumiy pedagogik Umumiy pedagogik: ma’lum bir ta’lim darajasidagi ma’lum hududdagi ta’lim jarayoni Alohida uslubiy Xususiy metodik: bir fan doirasida ta’lim va tarbiya mazmunini amalga oshirishning usul va vositalari majmui Mahalliy Mahalliy: o‘ziga xos hal etish. didaktik va tarbiyaviy muammolar

Pedagogik texnologiyalarning sifatlari: Konseptuallik Kontseptuallik – ma’lum bir ilmiy tushunchaga tayanish; Tizimlilik Tizimlilik - texnologiyaning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi; Boshqarish qobiliyati Boshqarish qobiliyati - o'quv jarayonini loyihalash; Samaradorlik Samaradorlik - ma'lum bir ta'lim standartiga erishish kafolati; Reproduktivlik Reproduktivlik - boshqa ta'lim muassasalarida qo'llash imkoniyati.

Dogmatik, reproduktiv rivojlantiruvchi ta'lim Ijodiy dialogik o'z-o'zini rivojlantiruvchi ta'lim Tushuntiruvchi va illyustrativ Muammoli, izlanishli Dasturlashtirilgan ta'lim O'yin Axborotli, kompyuter Dominant (dominant) usulga asoslangan Dominant (dominant) usul asosida

Mavjud an'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida Mavjud an'anaviy tizimni modernizatsiya qilish yo'nalishida Munosabatlarni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish asosida Tashkil etish va boshqarish samaradorligiga asoslangan Tabiatga mos Bolalar faoliyatini faollashtirish va faollashtirish asosida uslubiy va materialni didaktik rekonstruksiya qilish asl maktablarning muqobil holistik texnologiyalari

Zamonaviy an'anaviy ta'lim (TO) "An'anaviy ta'lim" atamasi, birinchi navbatda, 17-asrda Ya.A.Kamenskiy tomonidan shakllantirilgan didaktika tamoyillari asosida ishlab chiqilgan va hozirgi kungacha ta'limning sinf-dars tashkil etishini anglatadi. butun dunyo bo'ylab maktablar. Tasniflash parametrlari.

Texnik tayyorgarlikning tasniflash parametrlari Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik. Falsafiy asosda: majburlash pedagogikasi. Rivojlanishning asosiy omiliga ko'ra: sotsiogen - biogen omil farazlari bilan. Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: taklifga asoslangan assotsiativ-refleks (namuna, misol). Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: axborot, ZUN. Mazmun xarakteriga ko'ra: dunyoviy, texnokratik, umumiy ta'lim, didaktosentrik. Nazorat turi bo'yicha: an'anaviy klassik + TSO. Tashkiliy shakllar bo'yicha: sinf, akademik. Bolaga yondashuv bo'yicha: avtoritar. Uslubga ko'ra: tushuntirish va illyustrativ. Talabalar toifasi bo'yicha: ommaviy.

Kontseptual qoidalar TOning kontseptual asosini pedagogika tamoyillari tashkil etadi: ilmiy tabiat (yolg'on bilim bo'lishi mumkin emas, faqat to'liq bo'lmagan bilim bo'lishi mumkin); tabiatni anglash (o'rganish rivojlanish bilan belgilanadi va majburiy emas); izchillik va tizimlilik (jarayonning alohidadan umumiygacha ketma-ket chiziqli mantiqiyligi); qulaylik (ma'lumdan noma'lumga, osondan qiyinga, tayyor bilimlarni o'zlashtirish); kuch (takrorlash - o'rganishning onasi); ong va faollik (o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bilish va buyruqlarni bajarishda faol bo'lish); ravshanlik printsipi (idrok etishda turli sezgilarni jalb qilish); nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi (ta'lim jarayonining ma'lum bir qismi bilimlarni qo'llashga bag'ishlangan); yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda.

Metodikaning xususiyatlari An'anaviy texnologiya - talablarning avtoritar pedagogikasi O'rganish talabaning ichki hayoti, uning xilma-xil ehtiyojlari va talablari bilan juda zaif bog'liq, individual qobiliyatlarning namoyon bo'lishi, shaxsiyatning ijodiy namoyon bo'lishi uchun sharoit yo'q.

Protsessual xarakteristikalar Metodikaning xususiyatlari, o'qitish usullari va vositalarini qo'llash Motivatsion xarakteristikalar Ta'lim jarayonining tashkiliy shakllari O'quv jarayonini boshqarish (tashxislash, rejalashtirish, tartibga solish, tuzatish) Texnologiya ishlab chiqilgan talabalar toifasi.

Metodikaning xususiyatlari Kompyuter o`qitish vositalari interaktivdir.Kompyuterdan o`quv jarayonining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin. O'qituvchi vazifasida kompyuter quyidagilardan iborat: o'quv ma'lumotlari manbai, ko'rgazmali qo'llanma, individual axborot maydoni, simulyator, diagnostika va nazorat vositasi. Kompyuter ishchi vosita vazifasini bajaradi: matnlarni tayyorlash va ularni saqlash vositasi, matn va grafik muharrirlar, modellashtirish vositasi,...

Kontseptual didaktik qoidalar Integratsiyalashgan rivojlanish tizimiga asoslangan maqsadli ishlab chiqish. Tarkibning tizimliligi va yaxlitligi. Nazariy bilimlarning yetakchi roli. Yuqori qiyinchilik darajasida mashq qilish. O'quv materialida tez sur'atlar bilan rivojlanish. Bolaning o'quv jarayonidan xabardorligi. O'quv jarayoniga nafaqat ratsional, balki hissiy sohani ham kiritish (kuzatish va amaliy ishning roli). Kontentni muammolilashtirish (to'qnashuvlar). O'quv jarayonining o'zgaruvchanligi, individual yondashuv. Barcha (kuchli va zaif) bolalarning rivojlanishi ustida ishlang.

Tarkibning xususiyatlari induktiv taqqoslash usulidir. kuzatuvni tahlil qilish Tizimdagi dominant printsip induktiv yo'ldir. Taqqoslash jarayoniga alohida o'rin beriladi. Kuzatishni tahlil qilishni rivojlantirishga asosiy e'tibor beriladi. Ta'lim faoliyatining asosiy motivatsiyasi - bu kognitiv qiziqish. Uslubiy maqsad - darsda talabalarning doimiy faolligi uchun sharoit yaratish. Erish yo'llari: muammoli vaziyatlar yaratish, o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanish, o'quvchilar bilan dars rejasini tuzish va muhokama qilish, har bir o'quvchi uchun ishda qiziqish muhitini yaratish. Bilim taraqqiyoti "talabalardan".

Valdorf pedagogikasi (R. Shtayner) Valdorf pedagogikasi – “erkin ta’lim” va “gumanistik pedagogika” g‘oyalari mujassamlash turlaridan biri Maqsadli yo‘nalishlar Asosiy g‘oyalar Metodikaning o‘ziga xos xususiyatlari Mazmun xususiyatlari. tabiatning o'z rivojlanishiga bo'lgan intilishini targ'ib qilish san'ati. I. Pestalotsi

Maqsad yo'nalishlari Ta'lim yaxlit shaxsni shakllantirish uchun mo'ljallangan: o'z imkoniyatlarini maksimal darajada amalga oshirishga intilish; yangi tajribalarga ochiq; turli xil hayotiy vaziyatlarda ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir. Qobiliyat kabi bilim emas, o'z taqdirini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirish, individuallikdan ko'p bilim emas.

Metodikaning xususiyatlari Munosabatlar pedagogikasi, talab emas. Immersion metodi, “davr” metodikasi Darsliksiz, qat’iy dasturlarsiz ta’lim Individuallashtirish Sinfda kollektiv kognitiv ijodkorlikni o‘rgatish mustaqillik, o‘z-o‘zini nazorat qilish Ko‘plab o‘yinlar Baholarni rad etish.

Mazmun xususiyatlari Keng qo'shimcha ta'lim Fanlararo aloqalar Majburiy san'at fanlari: rasm, evritmiya, musiqa Mehnat ta'limiga katta o'rin beriladi Ta'limning intellektual, estetik va amaliy - mehnat jihatlarining uyg'un kombinatsiyasi

Hamkorlik pedagogikasi Hamkorlik pedagogikasi 80-yillarning eng keng qamrovli pedagogik umumlashmalaridan biridir.Hamkorlik pedagogikasi yangi pedagogik tafakkurning timsoli, ilg’or g’oyalar manbai bo’lgan “kiruvchi” texnologiyaning alohida turi sifatida qaralishi kerak. u yoki bu darajada ko'plab zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ularning qismi sifatida kiritilgan. Inson hamma narsaning o'lchovidir Protagor

Tasniflash xususiyatlari Bolaga yondashuv bo'yicha: insonparvar-shaxsiy, sub'ekt-sub'ekt insoniy-shaxsiy, sub'ekt-sub'ektiv Ustun yondashuv bo'yicha: muammoli-qidiruv muammo-kichik guruhlarning qidiruv tizimi Boshqaruv turi bo'yicha: kichik guruh tizimi: assotsiativ-refleksiv + bosqichma-bosqich interyerlashtirish Kontseptsiya bo‘yicha assimilyatsiya: assotsiativ-refleksiv + bosqichma-bosqich interyerlashtirish: gumanistik Falsafiy asosda: gumanistik