Hukuk pedagojisinin amacı, konusu ve hedefleri. Hukuk pedagojisinin temel kavramları Hukuk pedagojisinin temelleri üzerine kısa kurs

"TANDEM"

sabah Stolyarenko

YASAL

PEDAGOJİ

Ders kursu

Moskova 2000

Stolyarenko A.M.

Ç 81 HUKUKİ PEDAGOJİ. Ders kursu. - M.: Yazarlar ve Yayıncılar Derneği “TANDEM”. Yayınevi "EKMOS", 2000 - 496 s.

ISBN 5-88124-066-9

Kitap, bir avukatın çalışmasının gerçeklerine karşılık gelen hukuk pedagojisinin temel kavramlarını sunmaktadır: kolluk kuvvetlerinde pedagoji, hukukun üstünlüğünü ve düzenini güçlendirmek adına hukuki sorunları çözmede pedagoji. Yayın, kolluk kuvvetlerindeki mesleki eğitimin didaktiğini ortaya koymaktadır.

Derslerin seyri yapısal bütünlük ve teorik derinlik ile karakterize edilir. Kapsamlı gerçek materyalin sentezine dayanmaktadır. Yayın, yasal düzenlemelerin iyileştirilmesi için çok sayıda pedagojik tavsiye sunmaktadır. - kolluk kuvvetleri personelinin pedagojik çalışması, eğitimi ve öğretimi. Eğitim materyali ve sunumunun mantığı, avukat eğitiminin özellikleri ve gelecekteki faaliyetlerinin niteliği dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Dersler, yasal eğitim kurumlarında pedagojinin profesyonel bir çalışmasını (temellerinin incelenmesiyle birlikte) sağlamayı amaçlamaktadır ve öğretmenler, öğrenciler, öğrenciler ve dinleyiciler için tasarlanmıştır.

Yayın ayrıca işçiler için gerekli pratik becerileri de sağlıyor
kolluk kuvvetleri, mahkemeler, savcılık, içişleri organları, vergi servisi ve vergi polisi, noterler, baro vb.

Bu, hukuk pedagojisi ile ilgili yerli ve dünya literatüründe, içtihat ve pedagojinin kesiştiği noktada yer alan ve Rus toplumunun modern yaşam koşullarıyla ilgili bir bilimsel bilgi sistemini ortaya koyan ilk kitaptır.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Ders 1. Hukuk pedagojisine giriş…………………………5

1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji………………………5
2. Hukuk pedagojisinin konusu, amaçları, hedefleri, sistemi……………...15
3. Hukuk pedagojisinin metodolojisi……………………………………...25

1. Sosyal pedagoji ve hukuki alan…………………………….39
2. Vatandaşların hukuki sosyalleşmesi ve hukuk kültürü…………………43
3. Hukukun sosyal pedagojisi................................................. ................................... ....................48
4. Hukuki alanda sosyal ve pedagojik faktörler…………………55
5. Nüfusun hukuk kültürünü oluşturma sorunları………………61

1. Kolluk kuvvetleri faaliyetleri ile pedagoji arasındaki ana bağlantı türleri…………………………………………………………………………………..79
2. Çeşitli kolluk kuvvetleri uzmanlarının faaliyetlerinde pedagoji…………………………………………………………………………………82

1. Önleyici pedagoji……………………………………………………………..90
2. Islah (cezaevi) pedagojisi…………………………...103
3. Cezaevi sonrası pedagoji……………………………………………………115
4. Bir avukatın pedagojik tekniği…………………………………….121

1. Bir eğitim kurumunda hukuk eğitimi ve pedagojik sistemi……………………………………………………..135
2. Bir öğrencinin kişiliği sorunu - geleceğin avukatı…………………….150
3. Bir eğitim kurumunun kişiliği oluşturma potansiyeli…………………………………………………………………………………….169
4. Avukat yetiştirmenin özü ve metodolojik sistemi…………………182
5. Eğitimin organizasyonel biçimleri………………………………………..200
6. Hukuk eğitiminde yoğun teknolojiler………………..207
7. Avukatlık mesleğinde uzmanlaşan öğrenci, öğrenci, stajyerin çalışması……………………………………………………………………………………..218

Ders 5. Kolluk kuvvetleri yönetiminin pedagojisi...237

5.1. Kolluk kuvvetleri yönetiminin pedagojik kavramı…………………………………………………………………………………………..237

5.2. Bir kolluk kuvvetinin yaşamını ve faaliyetlerini organize etmeye yönelik pedagojik teknolojiler…………………………………………………………………251

5.3. Bir kolluk kuvvetinin mevcut yönetiminde pedagojik teknolojiler…………………………………………………………………………………261

5.4. Taleplerin sunulmasında pedagojik teknolojiler

Yönetici……………………………………………………………..269

5.5. Bir liderin kişiliğinin ve faaliyet tarzının bir örneğinin pedagojisi.278

Ders 6. Personel ile eğitim çalışmalarının pedagojisi

kolluk kuvveti…………………………………………...289

1. Bir kolluk teşkilatındaki eğitim sisteminin özellikleri………289
2. Çalışan eğitiminin pedagojik ilkeleri………………………..293
3. Ahlaki ve psikolojik hazırlık………………………………………308
4. Hukuk eğitimi ve çalışanın kişiliğinin mesleki deformasyonunun önlenmesi………………………………………………………326

1. Mesleki eğitimin pedagojik özellikleri ve hedefleri.................................................. ................................................................. .................................................337
2. Mesleki eğitimin pedagojik ilkeleri………………341
3. Mesleki eğitim sınıflarının organizasyon ve metodolojisinin özellikleri…………………………………………………………………………………355

1. Özel grupların eğitimi (mürettebat, müfrezeler)………………………360
2. Organizasyonel hazırlık………………………………………………………...364
3. Mesleki ve pedagojik eğitim…………………………….369

8.1. Kolluk kuvvetleri faaliyetlerindeki aşırılık ve bir çalışanın hazırlığı için özel gereklilikler…………………………………………………………376

1. Çalışanların aşırı koşullarda hareket etmeleri için eğitim sistemi……………………………………………………………………………………….384
2. Mesleki ve psikolojik eğitim………………………….390
3. Aşırı koşullardaki eylemler için fiziksel hazırlık…….407
4. Yangın eğitimi………………………………………………………...414
5. Çalışanları ve vatandaşları kişisel güvenliği sağlamaya hazırlamak………………………………………………………………………………….420
6. Silahlı bir suçluya karşı eyleme hazırlanma………427
7. Hizmet ve muharebe eğitimlerinin sürdürülmesi……………………..436

Ders 9. Karşılaştırmalı hukuk pedagojisi..................................457

1. Karşılaştırmalı hukuk çalışmasının metodolojisi…………………………...457
2. Yurt dışındaki kolluk kuvvetlerinin uygulamalarında pedagoji……………………………………………………………………………………….461

9.4. Profesyonellerin eğitimi için yeni yabancı pedagojik teknolojiler……………………………………………………………………………………474

9.5. Personelle çalışma konusunda küresel deneyimin kullanılması………………..483

DERS 1. GİRİŞ

HUKUK PEDAGOJİSİNE

1.1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji

Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve bilim.

İnsan uygarlığının geleceğe taşınmasındaki en önemli eğilimlerden biri hukuka dayalı toplumların yaratılmasıdır. Sivil toplumun yaşamını, vatandaşların hak ve özgürlüklerini, yeteneklerini keşfetme ve ihtiyaçlarını karşılama fırsat ve koşullarını güvence altına alan hukuk devleti, modern yönetim idealdir. İnsan çıkarlarını kamu çıkarlarının merkezine koyan tüm hümanist fikirler, demokrasi, hak ve özgürlükler, ihtiyaçların tam olarak karşılanması, özgür kalkınma ve diğer fikirler, hukukun üstünlüğü dışında bir blöf olarak kalacaktır.

Bugün ve özellikle Rusya bağlamında, hukuki alanın güçlendirilmesi görevi, özellikle toplumsal kalkınmanın önünde bir fren haline gelen suç oranlarının kat be kat artmasıyla bağlantılı olarak öncelikli bir önem kazanmıştır. Hukuka dayalı adil bir toplumun yaratılması, onun tüm sağlıklı güçlerinin küresel bir görevidir ve ancak mevcut fırsatların tam olarak kullanılmasıyla mümkündür. Bunlardan biri, sonuncusu değil, bilimin zengin olanaklarından tam olarak yararlanmakla ilgilidir.

Toplumsal güçler de tıpkı doğa güçleri gibi, insanlar onları anlamak istemediği, hesaba katamadığı ve kendi çıkarları doğrultusunda yönlendiremediği sürece kendiliğinden ve yıkıcı bir şekilde hareket edebilir. Gözle yapılan eylemler, sezgisel kullanımın kendinden emin ve yalnızca kişisel deneyime dayalı olarak kullanılması, yabancı modellerin körü körüne taklit edilmesi, idari baskının gücüne güvenmek, deneme yanılma yoluyla eylemler herhangi bir işte kayma ve başarısızlığın derin nedenleridir ve devlet düzeyinde kesinlikle kabul edilemezler. Arkaizmleri, dünya medeniyetinin modern başarılarının arka planına karşı özellikle hoşgörüsüzdür. Her şey bir insanın elindedir; uygar, zeki, ahlaklı bir insanın. Toplumun hukuki alanını ve temellerini değiştirmeye yönelik hiçbir keyfi hareket, en yetkin, bilimsel ve medeni şekilde yapılmadığı takdirde, bir hukuk devleti yaratma, vatandaşların çıkarlarını ve haklarını koruma sorununu çözemez.

Ülkemizde ise radikal gelişmeler sağlamak ve ampirik olarak çözülemeyen sorunların üstesinden gelmek için bilimin yeteneklerini aktif olarak kullanma yönündeki küresel eğilimler ne yazık ki hafife alınmış ve uygulanmamıştır. 90'lı yıllara kadar, eksiklikleri tespit edip ortadan kaldırarak başarıya ve ilerlemeye ulaşmak için girişimlerde bulunuldu; bu, özünde yalnızca eksiklikler tarafından ihlal edilen bazı normları geri getirebilecek, ancak doğru ilerlemeyi sağlayamayacaktı. Çok sayıda teftiş, birbirinin yerine geçen ve insanları işten uzaklaştıran, başarı duygusuyla yıkıcı eylemler yazdı, azarlar düzenledi, “ortadan kaldırmak”, “dikkat etmek”, “faaliyeti artırmak”, “fırsat bulmak” için “değerli” talimatlar verdi. ”, vb. Ancak bu durumu pek iyileştirmedi, çünkü doğrulananlar eksikliklerini kendileri biliyorlardı (ve hatta doğrulayanlardan daha iyi) ve sorun, nesnel veya öznel nedenlerden dolayı bunları ortadan kaldıramamalarıydı.

Rusya'nın kalkınmasının birçok müreffeh ülkenin gerisinde kalması, büyük ölçüde, yalnızca keşifler yapmakla kalmayıp aynı zamanda analiz eden, pratik deneyimi genelleştiren, onu iyileştirmenin yollarını bulan ve yoğun teknolojiler geliştiren uygulamanın bilime yönelik küçümseyici tutumundan kaynaklanıyordu. Bu durum büyük ölçüde hukuk devleti yaratma, hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzenin güçlendirilmesi ve suçla mücadele sorunlarının çözümü için de geçerlidir.

İnsan uygarlığının gelişimi artık devletin gücünü, ilerlemesini, emeğin niceliksel ve niteliksel sonuçlarını belirleyen ileri teknolojilerin pratikte kitlesel kullanımının olduğu düzeydedir. Daha iyi bir geleceğe başarılı bir şekilde ilerlemek, medeni bir şekilde yaşamak, daha başarılı çalışmak, daha fazlasını başarmak için, hem eyalet hem de yerel düzeyde kolluk kuvvetleri de dahil olmak üzere her türlü faaliyette yoğun modern teknolojilerin evrensel olarak kullanılması gerekmektedir. her kolluk kuvvetinin ve her çalışanın çalışması. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisi tarafından geliştirilen pedagojik teknolojilerin kullanımı için de geçerlidir.

Pedagoji, toplum, insanlar. Toplum her zaman vatandaşlarıyla aynıdır. Yalnızca daha iyi ve daha mükemmel bir şekilde en iyi kişilik tipini oluşturduğunda daha iyi, daha mükemmel olabilir. Pedagoji- kişiliğin ve insan topluluklarının amaçlı oluşumunun bilimi, bu da onun toplumsal önemini belirler. Başlangıçta pedagoji yalnızca özel eğitim ve eğitim sistemlerindeki (anaokulları, okullar, aileler) çocuklarla çalışmakla ilgileniyordu. Bugün, herhangi bir vatandaş kategorisiyle ve pedagojik sorunların çözümüyle ilgili her türlü sistem ve koşulda çalışmak giderek daha fazla bir bilim haline geliyor.

Ana sistemik pedagojik fenomenler, Pedagojinin incelediği kişiliğin ve insan topluluklarının oluşumu sürecine dahil olan, eğitim, öğretim, yetiştirme ve geliştirme.

Eğitim - bireyi ve vatandaş topluluklarını, insan medeniyetinin modern seviyesini ve bilimsel ve teknolojik devrimin başarılarını karşılayan temel (kapsamlı, derin, bilimsel, sistematik, karmaşık) bilgilerle zenginleştirmeye yönelik amaçlı bir süreç. Bu tür bilgi, dünyanın, insanın, yaşamın, toplumun, kişinin kendisinin ve faaliyetlerinin uygun bir şekilde anlaşılmasını sağlar, düşünme alışkanlığını ve ihtiyacını, bağımsız bilgilendirilmiş yargıları, yaratıcılık yeteneğini ve ihtiyacını, yaratmayı, insan deneyiminin zenginleşmesini ve ilerlemesini sağlar. toplum. Bireysel eğitim sonucu - eğitim kişilik, topluluk, resmi göstergelerle (diplomalarla) değil, ilişkilerde, davranışlarda ve eylemlerde ortaya çıkan, çevrenin ve kişinin gerçek anlayışıyla tanımlanır. Eğitimin eğitici ve gelişimsel önemi vardır ve uygun pedagojik sonuçların elde edilmesiyle gerçekleştirilmelidir.

Eğitim - Öğrencilerde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreç. Onun sonucu eğitim bireyler, insan toplulukları. Öğrencilerin temelliğine, bakış açısına ve genel medeniyetine odaklanan özel eğitim - Eğitim çalışması, - eğitimin ayrılmaz bir parçası haline getirir. Belirli bir eğitim niteliğini kazanan öğrencilere odaklanan eğitim kurumlarında, eğitimin eğitim puanı açıkça ifade edilmeli ve içinde değerli bir yer tutmalıdır. Bazı durumlarda, eğitim bu tür bir yönlendirme olmadan yürütülür ve pratik beceriye indirgenmiş özel (dar, sınırlı) profesyonellik karakterini alır. Bu tür bir eğitimin pratik kolluk kuvvetlerinde bulunma veya eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitiminin bir parçasını oluşturma hakkı vardır. Öğrenciler bilgiyle yeterince zenginleştirilmediğinde ve yalnızca eylem tekniği öğretildiğinde, neden bu şekilde davranmaları gerektiğine dair derinlemesine bir anlayış olmadan, bu, özünde profesyonel koçluğa, profesyonel alıştırmaya, eğitime dönüşür.

Eğitim, bireylerin ve vatandaş gruplarının eğitimine ve gelişimine katkıda bulunmak, eğitmek ve geliştirmek.

Yetiştirilme - Bir toplumun vatandaşı ve evrensel insani değerlerin taşıyıcısı olarak bireyin en önemli sosyal niteliklerini oluşturma amaçlı bir süreç: manevi, ideolojik, vatansever, insani, davranışsal, ahlaki, yasal, kültürel, emek vb. Eğitim, bireyin toplumdaki yaşama insan uygarlığı düzeyinde uyumunu, vatandaşlığın oluşumunu, Anavatan sevgisini, çevredeki doğayı, aileyi, çalışkanlığı, hukuka saygıyı, insan hak ve özgürlüklerine, hümanizme, saygıya ulaşmayı sağlar. evrensel insani değerler için, bireyin ihtiyaçlarının karşılanması, özgür, entelektüel ve kültürel gelişimde, kendini gerçekleştirmede kendi kaderini tayin etme koşullarının sağlanması. Eğitimin sonucu ise görgü belirli bir kişi, vatandaşlardan oluşan bir topluluk. Genel eğitimin bir kısmı, bir avukat ve emniyet teşkilatı ekibi arasında iyi görgü kurallarını ve bileşenlerini geliştirmeyi amaçlayan mesleki eğitimdir. Hukukçuların ve vatandaşların hukuk eğitimi, genel ve mesleki eğitimlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Hukukçuların ve vatandaşların hukuka uygun davranışlarının sağlanması, hukuk ve düzenin üstünlüğünün güçlendirilmesine aktif ve verimli katılımlarının sağlanması konusunda uzmanlaşmıştır.

Gelişim - bireylerde ve insan topluluğunda niceliksel, niteliksel değişim ve dönüşümlerin belirlenmesine yönelik, zekalarının, yeteneklerinin, en önemli iş (pedagojik, psikolojik, psikofizyolojik, fiziksel) nitelik ve yeteneklerinin gelişim düzeyinde bir artışa yol açan amaçlı bir süreç (örgütsel, pedagojik, yönetimsel, araştırmacı vb.; ilgi alanları, eğilimler, dikkat, hafıza, irade, istikrar, el becerisi, tepki hızı, beceriklilik vb.), maneviyatlarının daha gelişmiş biçimleri. Ana bileşenleri sosyal, kültürel, ahlaki, hukuki, entelektüel ve fiziksel gelişimdir. Gelişimin bireysel sonucu gelişim bireysel ve grup, kolektif (örneğin, üyelerini eğiten bir kolektife dönüştürmek). Eğitim, öğretim ve yetiştirme, hukukçuların ve kolluk kuvvetleri ekiplerinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Ancak bunu kendiliğinden ve apaçık bir pedagojik sonuç olarak anlamak yanlıştır. Gelişimin sağlıklı bir şekilde ilerleyebilmesi için eğitim, öğretim ve yetiştirmenin gelişmekte, gelişimsel bir etki elde etmeye eşzamanlı olarak odaklanılarak gerçekleştirilir. Geliştirmeyi amaçlayan özel pedagojik önlemler (örneğin zeka, ilgi alanları, dikkat, hafıza, fiziksel güç ve el becerisi, irade, öz kontrol, yetenekler vb.) gereklidir ve avukatların ve diğer profesyonellerin eğitimi uygulamalarının gösterdiği gibi, mümkündür. ve verimli.

Göz önünde bulundurulan tüm temel pedagojik kavramlar ve bunların arkasındaki pedagojik gerçekliğin en önemli bileşenleri birbirini tamamlar, birbirini zenginleştirir ve bütünsel bir insan kişiliği oluşturur. Ünlü Rus bilim adamı V.M. Bekhterev 19. yüzyılın başında şöyle yazmıştı: “...Eğer eğitim, insan bilgisini arttırmayı ve dolayısıyla bilgiyi artırmayı hedefliyorsa, o zaman eğitim... manevi duyguları yüceltmeye ve iradeyi yaratıp güçlendirmeye hizmet eder. Buradan anlaşılıyor ki, insan ne kadar eğitimli olursa olsun, eğer duyguları kaba bencillik aşamasında kalırsa, eğer... belli bir iradeden yoksun kalırsa, o zaman tüm eğitimi demektir. sosyal fayda açısından bakıldığında bu sadece bir yük olacaktır, başka bir şey değil. Öte yandan, eğitimli bir kişi, gelişimi sırasında uygunsuz bir duygu ve irade yönlendirmesi alırsa, o zaman onun eğitimi yalnızca kişisel tutkuların tatmini için bir araç veya araç haline gelebilir ve bu anlamda yalnızca zararlı bir üyenin yaratılmasına hizmet edecektir. toplumumuzun” 1 .

Temel pedagojik kategoriler tarafından belirlenen yaşamın gerçekleri pedagojik faaliyetin en önemli bileşenleridir, ancak aynı zamanda öğretim etkinlikleri türleri.İlgili pedagojik sistemler, süreçler ve sonuçlar biçiminde bulunurlar; eğitim, öğretim, yetiştirme ve geliştirme. Öğretmenleri, öğretim görevlilerini, öğretim ekiplerini ve faaliyetlerinin yönlendirildiği kişileri (öğrenciler, stajyerler, öğrenciler, kolluk kuvvetleri görevlileri ve ekipleri) içerir. Pedagojik sonuçlar, bu tür pedagojik faaliyetlerin ve sistemlerinin uyumlu etkileşimi ile en yüksek düzeydedir. birleşme bütünsel pedagojik süreç,öğrencilerin, dinleyicilerin, öğrencilerin, çalışanların, vatandaşların zorunlu aktif katılımıyla, yani. onların ile kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme.

Pedagojik gerçekliğin dikkate alınan tüm bileşenleri, kişinin bunlara ilişkin farkındalığının dışında olabilir. Ancak kendiliğindenliğin üstesinden gelmek ve bunları bilinçli bir şekilde yönetmek, elde edilen sonuçların ölçeğini ve kalitesini artırır. Şu anda mümkün olan maksimum sonuç, pedagojinin mevcut bilimsel başarılarının, bunlara ilişkin bilgi ve anlayışın ve aktif nitelikli uygulamanın kullanılmasıyla sağlanmaktadır. Yalnızca kategorilerin kendisini değil, aynı zamanda ilişkilerini, sistemik pedagojik bütünlüğünü de anlamak önemlidir, aksi takdirde fırsatlar tam olarak kullanılmayacaktır. Yani bazen eğitim, kişiliğin oluşumu sırasında meydana gelen her şey olarak anlaşılır. Veya eğitim ve gelişimin, yetiştirme ve yetiştirmenin otomatik ürünleri olduğuna inanıyorlar. Bir kişinin yetiştirilmesine, eğitimine ve gelişimine özel ve amaçlı olarak katılmaya gerek olmadığı ortaya çıktı, bu da pedagoji olanaklarını ve elde edilen sonuçları açıkça azaltıyor.

Pedagojinin ana kategorileri ve pedagojik gerçekliğin ilgili bileşenleri hakkındaki bilgi ve anlayış şu önemli sonuca yol açmaktadır: İnsanların yetiştirilme, eğitim, öğretim ve gelişimlerinin yaşamları ve faaliyetleri üzerindeki olgularının, sonuçlarının ve etkilerinin var olduğu ve keşfedildiği yerde, aynı zamanda pedagojinin konusu, onun başarılarını uygulama olanakları ve gerekliliği de vardır. Bu aynı zamanda hukuk sistemi, kolluk kuvvetlerinin ve onların çalışanlarının, avukatların faaliyetleri için de geçerlidir.

Hukukun üstünlüğü, yasallık, hukuk ve düzen ve pedagoji. Hukuk ve düzeni güçlendirmek, suçla mücadele tüm toplumun görevidir, çünkü çözümünün önünde duran sorunlar neredeyse tüm alanların (ekonomik, kültürel, ahlaki, kamu yönetimi vb.) zayıflıklarında yatmaktadır. Hukukun üstünlüğünü ve hukuk düzenini güçlendirmenin hukukun ayrıcalığı, hukukçuların incelikli bir görevi olduğuna inanılan dönem. Modern zamanlara yaklaştıkça, hukuki sorunların çözümünde aşırılıklar ve başarısızlıklar deneyimi ne kadar şiddetli olursa, hukukun üstünlüğü devletinin ve hukuka dayalı bir toplumun yaratılmasının karmaşık bir bilimsel ve pratik sorun olduğu anlayışı da o kadar güçlendi. Diğer uzmanlar da kanun ve düzenin güçlendirilmesi sorununun çözümüne dahil oldu. Bilimsel bilginin sınır çizgisi alanları ortaya çıkmıştır - hukuk felsefesi, hukuk sosyolojisi, hukuk ve düzen alanında yönetim teorisi, hukuk psikolojisi, adli psikiyatri vb. Hukuk alanındaki çıkarlar ve zengin olanaklar henüz fazla kullanılmamış ve çağın zorluklarına cevap vermek için kullanılmaktadır.

Toplumsal hayatın tek düzenleyicisinin hukuk olmadığı bilinmektedir. Davranışlarında ve ilişkilerinde vatandaşlar ideolojik, kültürel, ahlaki, dini, kurumsal, sosyo-psikolojik (gelenekler, gelenekler, moda, batıl inançlar vb.) gibi diğer sosyal normlar tarafından yönlendirilir. Etkilerini hem kanunla düzenlenen alanda hem de diğer alanlarda ortaya koyuyorlar.

Belirli normların psikolojik kabulü, diğer nedenlerin yanı sıra davranışının bunlara yönelimi, insanların yetiştirilme, eğitim, kültür, sosyal olgunluk, ahlak, sosyal grupları ve bireysel vatandaşların düzeyine göre belirlenir. Eğer öyleyse, o zaman Yasallık ve düzen ayrılmaz bir şekilde toplumun pedagojik sistemiyle bağlantılıdır, yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim kurumlarının işleyişinin başarısı ve verimliliği, yasalara saygılı davranışın önemini anlayan veya reddeden ve normlarına uygun şekilde bağlanan vatandaşların kitlesel ve bireysel davranışlarını etkilemek.

Sosyal bir olgu olarak suç, diğer nedenlerin ve koşulların yanı sıra pedagojik olanları da içerir - toplumdaki eğitim sisteminin zayıflıkları, vatandaşların eğitim sistemi (özellikle hukuk eğitimi), yasal propaganda sistemi, halk eğitiminin yasal kusurları pedagoji, pedagojik işlevin medya tarafından uygulanması vb. Suçla sonuçlanan sapkın davranışın ortaya çıkışı ve gelişmesinin bireysel nedenleri neredeyse her zaman bireyin pedagojik ihmali, yetersiz hukuk eğitimi, öğretim, iyi ile ilişkilidir. görgü kuralları ve hukuki bilincin çarpıtılması.

Toplumsal ölçekte, bölgesel ve yerel düzeyde, resmi ve resmi olmayan her türlü insan birliğinde, bireysel düzeyde kanun ve düzeni güçlendirmeye yönelik faaliyetlerde, yasallıkta, suçun önlenmesinde pedagojik faktörlerin ve koşulların göz ardı edilmesi veya küçümsenmesi, kaçınılmaz olarak Suçun tezahürlerinin istenmeyen şekilde büyümesi ve yaşanması, topluma ve insanlara büyük zararlar vermesi.

Toplumun yaşamı demokratikleştikçe, vatandaşların hukuk kurallarına uymaya zorlanması değil, onların yetiştirilme, eğitim, öğretim ve gelişimlerine göre belirlenen yasal davranışlarla giderek daha önemli bir rol oynanmalıdır. Bu, toplumun pedagojik sisteminin rolünün, pedagojik çalışmanın düzeyinin ve başarısının tarihsel olarak arttığı anlamına gelir. Hukuk ve düzen mücadelesi, özellikle şimdi, insanların zihinleri, diğer insanlara karşı tutumları, insani ve toplumsal değerleri, aktif yaşamları ve hukuku onaylayan konumları için bir mücadeledir. Bu mücadelenin cephesi mecazi anlamda insanların akıllarından ve yüreklerinden geçiyor. Buradaki zafer, aklın ve ahlakın, vatandaşlık ve kültürün, eğitim ve medeniyetin zaferinde yatmaktadır. Yaratılışta, hukuki gelişimde, hukuk kültüründe zafer. Bir kişiyle değil, bir kişi için mücadele etmemiz gerekiyor. Amaçlı pedagojik çabalar olmadan, pedagojinin yeteneklerini kullanmadan sorunlara tam bir çözüm bulmanın imkansız olduğu açıktır.

Kanun yapma ve pedagoji. Kanun ve düzenin çıkarları doğrultusunda, devlet iktidarının ve idaresinin en yüksek organları, yetkileri doğrultusunda, en önemlileri kanun olan bir dizi düzenleme oluştururlar. Toplumun yasama sistemi, demokrasinin tüm kurumlarının güçlendirilmesi, geliştirilmesi ve işleyişinin sağlanması, vatandaşların haklarının, özgürlüklerinin ve çıkarlarının korunması, sosyal gelişimlerini ve kendilerini ifade etmelerini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Herhangi bir yasa, herhangi bir tüzük, norm, bir belgedeki herhangi bir hüküm, yasa koyucu tarafından yalnızca yasal bir araç olarak değil, aynı zamanda içerik ve tasarım açısından da uygunluğunu sağlarsa uygulanacak ve bir şeyi daha iyiye doğru değiştirecektir. eğitmek ve öğretmek hitap ettikleri kişileri etkiler. Platon'un belirttiği gibi yasa yalnızca yönetmekle kalmamalı, ama aynı zamanda ikna etmek için de.

Tarih, kanun ve düzen sorunlarını kanun gücünü kullanarak veya yalnızca kanun yaparak (“yasal katılık”) çözme girişimlerinin boşuna olduğunu kanıtlamıştır. Vatandaşları kendileri için kabul edilemez yasalara uyarlamak pedagojik ve psikolojik olarak imkansızdır. Solcuların öne atlaması ("yasal romantizm") de etkisiz ve tehlikelidir - psikolojik ve pedagojik gerçeklere uymayan "ilerici" yasalar çıkarmak, nüfusun demokratik ve hukuki deneyimini yeterince hesaba katmamak, hukuki yeterlilik, eğitim ve gelişim düzeyi. Bu tür düzenlemeler eylemsizliğe mahkûm olduğu gibi hak, görev ve yükümlülüklere saygısızlığı da artırmaktadır. Yalnızca nüfusun gerçek gelişme düzeyi, hukuk kültürü ve deneyimi - bir yandan proaktif ve gelişimsel bir karaktere sahip olan, ancak gerçeklikten kopmayan ve fazla uzaklaşmayan mevzuat, yasa yapma arasında bir denge. çok ileride - diğer yandan başarıya götürür. Kanun güçlüdür, yerine getirilirse, halk tarafından anlaşılırsa, akıl tarafından kabul edilirse ve içsel olarak onaylanırsa geçerlidir ve kendileri tarafından korunuyorsa geçerlidir.

Devlet düzeyinde gerekli muhasebe uygulanan pedagojik kalıplar, mekanizmalar ve olgular, eğitim ve kültür düzeyi, yasal yeterlilik ve nüfusun eğitimi Pedagojik olarak doğru yasama politikasında ve her yasal kurumun yüksek pedagojik kalitesinde, ve yerel olarak - pedagojik açıdan yetkin belediye ve yönetsel kural koyma.

Şunu da belirtmek gerekir ki, yasallık ideallerinin yazılı hukukta (yasalarda, tüzüklerde, hukuk normlarında) somutlaştırılması ve devlet mekanizmasının inşası büyük ölçüde hukuk ve kural koymayla ilgilenen kişilere, onların yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişme, kurumsal gruplara üyelik (partiler, dernekler, iktidar için siyasi mücadeleye katılan gruplar).

Kanun yaptırımı ve pedagoji. Doğrudan kolluk kuvvetleri işlevlerini yerine getirmenin yanı sıra, kolluk görevlilerinin, yetkililerin, uzmanların tüm faaliyetleri, pedagojik yönü,çoğu zaman farkına varılmayan, dikkate alınmayan, bilinçli ve yetkin bir şekilde dikkate alınmayan şeyler. Bu aktivitenin olduğu ifade edilmektedir. vatandaşların hukuk eğitimi üzerinde güçlü doğrudan etki, hukuk bilincinin nasıl ve nasıl oluştuğu, hukuk normlarının otoritesinin artıp artmadığı, bunlara uymanın gerekliliğine olan inanç, avukatlara saygı, hukukun üstünlüğünü güçlendirme konusunda onlara ve kolluk kuvvetlerine yardımcı olma isteği hukukun gücüne ve hukuki korunmalarına olan inançlarının güçlendirilip güçlendirilmediği vb.

Kolluk kuvvetleri aynı zamanda faaliyetlerinin medyada yer almasıyla da ilgilenmektedir. yasal propaganda düzgün bir şekilde oluşturulması, geliştirilmesi ve işlemesi için pedagojik olarak etkili bir şekilde yürütülür. Hukuk eğitimi sistemleri ve hukuk eğitimi Nüfusun farklı kategorileri ve her şeyden önce ergenler ve gençler. Aktif ve aktif olarak inisiyatif almaya davet edilirler. pedagojik olarak düşünceli bu çalışmaya katılın.

Pek çok kolluk görevinin (suçların önlenmesi, tespiti ve soruşturulması, kamu düzeninin ve yol güvenliğinin korunması, küçüklerle çalışma ve cezanın infazı vb.) başarılı çözümü, az çok bir şeye duyulan ihtiyaçla ilişkilidir. açıklamak, öğretmek, eğitmek, aydınlatmak, ikna etmek kolluk kuvvetlerinin sorumluluk, çıkar, hak ve faaliyetleri kapsamına giren vatandaşlar. Bu, esas olarak aynı anda karar vermeleri gerektiği anlamına gelir: pedagojik görevler Bir kişinin faaliyetlerinin yasal, operasyonel ve hizmet sonuçlarına ulaşması adına, unsurları ustalıkla tanıtması gerekir. pedagojik organizasyon içine gir, onu kullan pedagojik yöntemler ve araçlar ve uygun özelliklere sahip mesleki ve pedagojik hazırlık.

Kanun uygulayıcı personel 2 ve pedagoji 3 . Herhangi bir faaliyette son ve belirleyici sözün olduğu iyi bilinmektedir.

Bunu yapan kişilerin kişilik özellikleri ve eğitimleri kendisine aittir. Bu bağımlılık belki de en güçlü şekilde pedagojik faktörlerden etkilenir. Profesyonellik doğrudan bağlıdır Mesleki eğitim, öğretim, eğitim ve geliştirme, onlar. çalışanların kendi pedagojik özellikleri.

Yukarıda belirtildiği gibi, kolluk kuvvetlerinin çeşitli hizmetlerinden ve bölümlerinden uzmanlar tarafından birçok yasa uygulama sorununun çözümü pedagojik sorunlarla ilişkili olduğundan, bunları çözmedeki başarı şunlara bağlıdır: onları anlıyorlar mı, onları dikkate alma arzusu var mı, onları anlama becerisine sahipler mi, bunları dikkate alarak karar vermeye hazırlar mı, gerekli pedagojik sonuçları elde etmek için gerekli beceri ve yeteneklere sahipler mi? Başka bir deyişle, profesyonelliklerinde böyle bir unsur var mı? mesleki ve pedagojik hazırlık.

Genel olarak kabul edilir ki herhangi bir idari Faaliyetin, hukuk sisteminin her kademesindeki üstler, komutanlar ve liderler dahil olmak üzere pedagojik bir yönü vardır. Sadece astlarıyla ders vermek ve mesleki yeterliliklerini geliştirmekle yükümlü değiller, aynı zamanda örneklerinin, çalışma tarzlarının, iletişimlerinin, eylemlerinin, kararlarının, değerlendirmelerinin vb. pedagojik etkisini eğitmek, geliştirmek ve dikkate almakla da yükümlüdürler. Yönetsel profesyonellikleri Astlarla çalışırken yönetimde başarı ve başarı, bu nedenle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yönetsel ve pedagojik hazırlık, bu bir tür profesyonel pedagojiktir.

Kolluk kuvvetlerinde, kolluk kuvvetlerinin yasal eğitim kurumlarında kaldıkları süre boyunca eğitim düzeyi ve kalitesinden, mesleki becerilerinden, mesleki gelişimlerinden ve eğitimlerinden sorumlu olan eğitim, öğretim, yetiştirme ve mesleki eğitim sistemleri bulunmaktadır. Bu sistemler pedagojik temel özelliklerine ve eğitim kurumlarına göre (temel, yüksek ve lisansüstü eğitim) - pedagojik “üretimler”. Mesleki eğitim ve öğretim sistemlerinin temeli ve yaratıcı mekanizması Psikolojik ve pedagojik teknolojiler, işleyişi sırasında eğitimli çalışanların mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerinin, alışkanlıklarının, niteliklerinin, yeteneklerinin ve bunların komplekslerinin oluşturulduğu ve geliştirildiği. Amaçlar, ilkeler, formlar, yöntemler, teknikler Bu teknolojilerin uygulanması ve iyileştirilmesi de pedagojik.

Pedagoji, insanların eğitim, yetiştirme, yetiştirme ve geliştirme sistemlerini ve süreçlerini özel ve verimli bir şekilde inceleyen az sayıdaki bilimden biridir. Optimizasyonları ve iyileştirmeleri için çok sayıda bilimsel temelli öneriye sahip olan odur. Bu gerçeğin, kendilerinin de sahip olması gereken mesleki hukuk eğitimi sistemi çalışanlarının faaliyetleri açısından fazla tahmin edilmesi zordur. pedagojik kültür, Açık çalışmalarında pedagojik bir sistem oluşturmak ve pedagojik süreci uygun bilimsel ve pedagojik düzeyde yürütmek, gerçek anlamda profesyonel avukatlar yetiştirmek.

Kolluk kuvvetleri personelinin ve çalışanlarının faaliyetleri ayrılmaz bir şekilde pedagoji ile bağlantılıdır. Çoğunlukla kolluk kuvvetleri personelinin eğitimi, öğretimi ve geliştirilmesinden oluşur. Pozisyonlarını ancak onurlu bir şekilde işgal ettiklerinde profesyonel olarak kabul edilebilirler. kendilerinin pedagojik değerleri vardır, pedagojik sistemleri yetkin bir şekilde organize edebilir, işleyişini sağlayabilir ve pedagojik çalışmaları kişisel olarak yürütebilirler. sorumlulukları ve özel görevleri çerçevesinde.

Yukarıdakiler ahlak, yasallık, hukuk ve düzen ile yasal faaliyet ile pedagoji arasındaki ilişkilerin tam bir listesi değildir (detaylar sonraki derslerde). Ulaşmaya çalıştığımız toplumda, uygulamalı bir bilim olarak hukuk pedagojisinin yeteneklerini kullanarak kanun ve düzeni güçlendirmeye yönelik pedagojik sorunları çözmenin önemi keskin bir şekilde arttı ve büyümeye devam ediyor. Hukukun üstünlüğü ilkesinin insani ve demokratik amacının tam anlamıyla, kolluk kuvvetlerinin ve onların çalışanlarının çalışmalarının ciddi şekilde iyileştirilmesi gerekmektedir. Bu, özellikle şunu varsaymaktadır: pedagojikleştirme, onlar. pedagojik teknikler ve çalışma yöntemleriyle zenginleştirme, verilerin tam kullanımı ve hukuk pedagojisinin tavsiyelerinin ihtiyaç duyulan yerde ve zamanda uygulanması, daha iyi bir pratik sonuç verecektir. Toplumsal yaşamın doğru anlaşılması ve insanileştirilmesi ve demokratikleştirilmesi eğilimleri, hukuk görevlilerinin gelişigüzel güç kullanmasını kabul edilemez kılmaktadır. Ayrıca bizi daha profesyonel davranmaya, daha verimli ve medeni bir şekilde aktif olarak kullanmaya mecbur bırakıyorlar. tesisler, içeren pedagojik, katmak pedagojik yaklaşımlar iş, Yasal değerlendirmeye konu olan gerçek hayattaki davaların değerlendirilmesinde. Bu aynı zamanda hukuk pedagojisi eğitimi de dahil olmak üzere avukatların profesyonelliğine yönelik gereksinimleri de artırmaktadır.

1.2. Konu, amaçlar, hedefler, hukuk pedagojisi sistemi

Yasal ve pedagojik gerçeklik. Konsept yasal geçerlilik Hukuk alanının bir soyutlama olmadığını, teorisyenlerin bir icadı olmadığını, “kağıt parçaları” olmadığını, toplumun gerçek yaşamının var olan, onu etkileyen ve kendi yasalarına sahip bir bileşeni olduğunu vurgulayan hukuk akademisyenleri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. nesnel-öznel bir doğa. Genellikle hukuki ideolojinin, yazılı hukukun (bir normlar sistemi olarak) ve hukuki uygulamanın (devletin ve özellikle kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri olarak) bir kombinasyonu olarak görülür.

Devletin ve hukukun gerçekte var olduğu toplumun ve vatandaşlarının yaşamının gerçeklerinden kopmamak için, hukuk sisteminin ve unsurlarının nesneleştirilmesi sürecini ve sonuçlarını, bunların uygulanmasını analiz etmek gerekir. gerçek hayatta vatandaşların eylemleri kanunla orantılıdır. Bu, yasal formalizmi önler ve hukukun potansiyelini, gücünü ve gerçek etkinliğini artırmak için yeni fırsatlar bulmamızı sağlar.

Hukuk sistemi devlet sisteminin bir parçasıdır (ikincisi, hükümet organları ve kurumları sistemini ve belirli bir devletin yargı yetkisinin uzandığı belirli bir bölgeyi içerir). Buna karşılık, devlet sistemi, belirli bir bölgedeki insanların tarihsel olarak gelişmiş ortak yaşamı ve faaliyetleri, büyük bir sosyal topluluk, belirli bir tür sosyal sistem olarak anlaşılan daha büyük ve daha kapsamlı bir sivil toplum sisteminin parçasıdır. . Bu sistem bir dizi iç içe geçmiş alanı içerir: ekonomi, sosyal, politik, yönetim, ideoloji, ahlak, bilim, eğitim ve yetiştirme (pedagojik), hukuk vb.

Sivil toplum alanı, toplumdaki hukukun gerçek yaşamını, vatandaşların yaşamını ve faaliyetlerini içerir.Hukuk yaşamı, insanların bilinçlerinden geçtikten sonra hukuki açıdan önemli davranışlarında bulunan şeydir. Hukukun üstünlüğü devletinin yaratılması kendi başına bir amaç değildir. Amacı, üyelerinin (devlet kurumları dahil) toplumun yasal normlarına uygun olarak yaşadığı ve hareket ettiği bir sivil toplum yaratmaktır. yasal sivil toplum, toplum hukuka dayalıdır. Hukukun üstünlüğüne dayalı bir devlet, yalnızca yazılı hukukun, hukuk normları sisteminin ve devlet aygıtının hukuka dayalı bir devletin resmi kriterlerini karşılaması nedeniyle güçlü değildir; aynı zamanda toplum, sosyal ilişkiler, Tüm vatandaşların yaşamı ve faaliyetleri her zaman ve her yerde hak ve özgürlük ideallerine karşılık gelir, bunların uygulanması ve korunmasında aktif katılımcılar olurlar ve devlet tarafından güvenilir bir şekilde korunurlar.

Hukukun üstünlüğü devletini yaratmaya ve hukukun üstünlüğünü güçlendirmeye yönelik tüm çabaların doğrudan sonucu, kanun ve düzen - gerçek yasallık, Hukukun üstünlüğü devleti ve hukukun üstünlüğü toplumu inşa etme ideallerinin ve ilkelerinin yaşamlarında ve faaliyetlerinde somutlaşma derecesi. Hukuk düzeni, yasallığın, hukukun işleyişinin, fiili hukuki durumun, belirli bir zamanda ve belirli bir yerde elde edilen yasallık düzeyinin nihai sonucudur. Hukuk düzeninin temel özellikleri şunlardır: Kanunla düzenlenen ilişkilerde hukukun üstünlüğü; tüm kuruluşların yasal yükümlülüklere tam uyumu ve yerine getirilmesi; katı sosyal disiplin; nesnel hakların kullanılması için en uygun koşulların sağlanması, doğuştan gelen insan hak ve özgürlüklerinin koşulsuz onaylanması; Adalet başta olmak üzere tüm hukuki organların açık ve etkin çalışması; Her suçlu için yasal sorumluluğun kaçınılmazlığı 4 . Yalnızca yüksek düzeyde yasallık ve düzene sahip yasal bir sivil toplum, hukukun, adaletin ve gerçek medeniyetin zaferinin ideal ve tam tezahürüdür.

Varlığı ve rolü anlamak pedagojik gerçeklik - Hukukun gerçek yaşamını sağlamanın yollarını anlamaya yönelik önemli bir buluşsal adım, kolluk kuvvetlerinin ve personelinin başarısının en önemli koşullarından biri olan toplumda gerçek yasallığın ve hukuk ve düzenin ortaya çıkışı. Toplumun hukuki alanında pedagojik gerçeklik- bunlar, içinde gerçekten var olan, durumunu ve gelişimini etkileyen pedagojik olgulardır. Varoluş biçimine göreözünde bu var pedagojik gerçekler, pedagojik kalıplar ve pedagojik mekanizmalar.

Pedagojik gerçekler- nispeten yüzeysel, gözlemlenebilir pedagojik olgular - pedagojik ve diğer kalıpların, mekanizmaların, faktörlerin, nedenlerin ve koşulların eyleminin tezahürleri. Göreceli yüzeysellikleri, gözlemlenen fenomenlerin hala pedagojik olarak tanımlanmasını, bunların arkasında saklı olan pedagojik özün anlaşılmasını gerektirmesi gerçeğinde ifade edilmektedir. Dolayısıyla, belirli bir eylemin, eylemin arkasında bilginin, anlayışın, insani niteliklerin tezahürünü fark edebilmek gerekir.
eğitiminin ve gelişiminin bileşenleri vb. Bu önemlidir ve
Bir çalışanın veya avukatın gözlemlenen veya incelenen bir hukuki olayı fark etmesi ve pedagojik bir olgu olarak nitelendirmesi (tanımlaması).

Pedagojik desenler- pedagojik tezahürlerin ve bunların özlerinin nesnel olarak var olan istikrarlı, tekrarlanan neden-sonuç ilişkileri. Bu tür bağlantıları görebilmek ve anlatabilmek önemlidir. Ancak bunu yaparak, yalnızca bir açıklama değil, aynı zamanda olgunun gerçek nedenini de bulabilir, çalışanın karşılaştığı sorunu çözmek için bir yöntem, pedagojik etki yöntemi seçebilirsiniz. Sebep-sonuç ilişkilerini anlamadan pedagojik kararlar vermek rastgele hareket etmektir.

Pedagojik mekanizmalar- pedagojik bir nedenden (etki, etki) pedagojik bir sonuca geçiş sırasındaki doğal dönüşümler. Bunlar bilinçteki, bilginin özümsenmesinde, beceri ve yeteneklerin oluşmasında, bilgiden inançlara, bilgiden tutum ve insan ihtiyaçlarına geçişte, mesleki beceriden mesleki kültüre geçişte, hizmete yönelik tutumdaki değişikliklerde, vb. pedagojik etkilerin etkisi altında meydana gelir. Bu mekanizmalar eğitim, yetiştirme, öğretim ve insani gelişmede neden-sonuç, pedagojik etki ve sonuç arasındadır. Çoğunlukla psikolojik ve pedagojik niteliktedirler. Mekanizmayı anlamak, pedagojik etkiyi seçerken onu hesaplamak, “tetiklenmesini” düzenlemek pedagojik çalışmanın en incelikli kısmıdır. Pedagojik mekanizmalar pedagojik teknolojilerin temelini oluşturur. Pedagojik bir problemi çözmeden önce, örneğin pedagojik deneyimde geliştirilmişse, pedagojik, psikolojik, hatta fizyolojik bilgiye ve kişinin kendi sezgisine dayanarak hazırlanan pedagojik etkinin tepkisini zihinsel olarak "hesaplamak" doğrudur.

ÖNSÖZ

Müfredatta Rusya'nın tüm yüksek öğretim kurumlarında zorunlu pedagoji çalışması sağlanmaktadır. Aynı zamanda kolluk kuvvetlerinin orta ve bazen de ilk mesleki eğitim sisteminde de incelenmektedir, ancak pratikte çalışma genellikle kolluk faaliyetlerinden ayrı olarak inşa edilmektedir. Bunun ana nedeni, eğitim organizatörlerinin kapsamlı özel pedagojik bilgi sistemi hakkındaki yetersiz bilgisidir - hukuk pedagojisi. Bu konuda kitlesel tirajda yayınlanmış pratikte hiçbir kılavuz ve ders kitabı yoktur. “Pedagoji” adı verilen mevcut ders kitapları, pedagoji üniversitelerindeki öğrencilere ve onların öğretmen olarak hazırlanmalarına, çocuklarla çalışmaya yöneliktir ve aslında okul pedagojisine ilişkin ders kitaplarıdır. Doğal olarak, yetişkinler arasında, özellikle yetişkinlerle birlikte, çalışma sürecinde, çalışma sürecinde veya basit bir çalışma değil, hukukun, düzenin ve mücadelenin güçlendirilmesiyle ilgili çalışmak zorunda kalacak kolluk kuvvetleri uzmanlarını eğitmek için çok az kullanışlıdırlar. suça karşı. Önlerinde ortaya çıkan pedagojik problemler ve bunları çözmek için kullanılan pedagojik yöntemler benzersizdir.

Hukuk pedagojisi, bilimsel pedagojik bilginin özel bir alanıdır - hukuki ve pedagojik, özel bir pedagoji dalı, bir tür profesyonel pedagoji. Bireysel hukuki sorunlara ilişkin bilgisinin kökenleri 18. yüzyıl yayınlarında bulunabilir. ve daha önce, ancak nihayet şekillendi ve şu anki adını ancak 20. yüzyılın sonunda aldı. . O birincil hedef- Rusya'da hukuk toplumunun yaratılmasına, kanun ve düzenin güçlendirilmesine mümkün olan her türlü katkı ve özel- Hukuki alanda var olan hukuki ve pedagojik olgular hakkında bilgi, bunlar hakkında bir bilimsel bilgi sisteminin geliştirilmesi, ayrıca hukuk ve düzeni güçlendirmenin pedagojik olarak sağlam ve etkili yolları, bu konuda pratikte yer alan herkese yardım sağlanması. Kanun ve düzeni güçlendirme, halkın hukuk eğitimi, suçla mücadele ve emniyet personeliyle çalışmanın mevcut zorlukları göz önüne alındığında bunun önemi özellikle büyüktür.

Ders kitabı, yasal eğitim kurumlarında pedagoji çalışmalarına ve kolluk kuvvetleri için profesyonellerin yetiştirilmesine odaklanmaktadır. İki ana görevi çözer: birincisi - genel eğitim (federal bileşen) - öğrencilerin, öğrencilerin, dinleyicilerin pedagojinin temelleri ile tanışması (bölüm I) ve ikincisi - profesyonel pedagoji - hukuk pedagojisinin incelenmesi (bölüm) II Ve IIBEN).

(Buryakovsky R. O.) (“Hukuk Dünyası”, 2012, No. 4)

HUKUK PEDAGOJİSİ BİLİMSEL PEDAGOJİK BİLGİNİN ÖZEL BİR ALANIDIR

R. O. BURYAKOVSKY

Ruslan Olegovich Buryakovsky, Moskova Yüksek Askeri Komuta Okulu Taktik Bölümü öğretmeni.

Hukuk pedagojisi, hukuk eğitimi, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sistemlerini ve süreçlerini inceleyen bir beşeri bilimdir. Ülkede meydana gelen yasal değişiklikleri anlamak için, kişinin orta ve ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumlarında devlet ve hukukun temellerini inceleyerek uygun bilgiye sahip olması gerekir.

Anahtar kelimeler: hukuk pedagojisi, beşeri bilimler, amaçlar, sistem, insan kişiliğinin oluşumu, kamu kurumlarının etkin işleyişi.

Hukuk pedagojisi, bilimsel pedagojik bilginin özel bir alanıdır R. O. Buryakovsky

Hukuk pedagojisi, hukuk eğitimi, öğretimi, öğretimi ve gelişimi sistem ve süreçlerinin araştırılmasıyla ilgilenen insani bilimdir. Bir ülkede yasal değişikliklerde neler olup bittiğini bilmek için, bir erkeğin gerekli bilgilere sahip olması, devletin temellerini öğretmiş olması ve orta ve orta özel eğitim kurumlarında olması gerekir.

Anahtar kelimeler: Hukuk pedagojisi, insani bilimler, amaçlar, sistem, insan kişiliğinin oluşumu, kamu kurumlarının etkin işleyişi.

Hukuk pedagojisi, bilimsel pedagojik bilginin özel bir alanıdır - hukuki ve pedagojik, özel bir pedagoji dalı, bir tür profesyonel pedagoji. Bireysel hukuki sorunlara ilişkin bilgisinin kökenleri 18. yüzyıl yayınlarında bulunabilir. ve daha önce, ancak nihayet şekillendi ve şu anki adını ancak 20. yüzyılın sonunda aldı.<1>. ——————————— <1>

Ana hedefi, Rusya'da bir hukuk toplumunun yaratılmasına, hukuk ve düzenin güçlendirilmesine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmaktır ve özel hedefi, hukuk alanında var olan hukuki ve pedagojik olayların bilgisi, bir sistemin geliştirilmesidir. Onlar hakkında bilimsel bilginin yanı sıra kanun ve düzeni güçlendirmenin pedagojik açıdan sağlam ve etkili yollarını sunarak, bu uygulamaya katılan herkese yardım sağlamak. Kanun ve düzeni güçlendirme, halkın hukuk eğitimi, suçla mücadele ve emniyet personeliyle çalışmanın mevcut zorlukları göz önüne alındığında bunun önemi özellikle büyüktür. Mevcut öğretim yardımcıları, yetişkinler arasında, özellikle yetişkinlerle, çalışma sürecinde, çalışma sürecinde veya basit bir çalışma değil, hukukun, düzenin ve terörle mücadelenin güçlendirilmesiyle ilgili çalışmak zorunda kalacak uzmanların eğitimi için çok az kullanışlıdır. suç. Önlerinde ortaya çıkan pedagojik problemler ve bunları çözmek için kullanılan pedagojik yöntemler benzersizdir. Bu makale hukuk pedagojisinin bazı konularına hakim olmayı amaçlamaktadır. Yüzyıllar boyunca gelişen pedagojik fikirler, genel pedagoji ve yüksek öğretim pedagojisi için sağlam bir bilimsel temel oluşturmuştur. Günümüzde bilimin, teknolojinin, kültürün ilerlemesi, dünyada, ülkede olup bitenlerin, Silahlı Kuvvetlerin, istihbarat servislerinin, kolluk kuvvetlerinin etkisiyle pedagoji dalları gelişmektedir. Rusya yüksek öğrenimi bilim, teknoloji ve üretimin her alanında personel yetiştirme kapasitesine sahiptir; personel eğitimi ölçeği açısından dünyanın önde gelen yerlerinden birini işgal eder, uygulamayla yakından ilgilidir ve mesleki faaliyetlere odaklanmıştır. Aynı zamanda toplumda meydana gelen değişimlere bağlı olarak yükseköğretimin de ciddi reformlara ihtiyacı vardır. Uygulama aynı zamanda bizi yüksek öğrenimin sürdürülebilir işleyişinin ancak hukuki destek koşulları altında mümkün olduğuna ikna etmektedir: - serbest kalkınma için yasal garantilerin yaratılması; — öğrencilerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının karşılanması açısından yasal olarak korunması; - bireylerin ve tüzel kişilerin hak ve yükümlülüklerinin açık bir tanımı, bunların sorumluluklarının ve incelenen alandaki ilişkilerin yasal düzenlemesi; - Hükümet organları ile çeşitli düzeylerdeki yönetim arasındaki yetkilerin sınırlandırılması. Günümüzde pedagoji biliminin kapsamı önemli ölçüde genişlemiştir. Sadece bir çocuğun ve gencin kişilik oluşumunun kalıpları (anaokulu, okul öncesi pedagojisi, okul pedagojisi) değil, aynı zamanda yetişkinler - andragoji - de yoğun araştırmalara tabidir. Gelişim psikolojisi ve pedagojinin özel bir dalı ortaya çıktı ve şekillendi - yetişkinleri (gençlik, orta yaş ve yaşlılık), gelişimlerinin zirvelerine ulaşmalarının ve yaşamdaki onaylanmalarının yollarını, yeniden eğitilmelerini ve yeni mesleklerde ustalaşmalarını inceleyen akmeoloji , zihinsel hijyen ve önleme, emeğin rasyonel organizasyonu, günlük yaşam, boş zaman. Yetişkinlerle ilgili pedagoji biliminin dalları, üniversite pedagojisi, mesleki eğitim pedagojisi, hukuk pedagojisi de dahil olmak üzere ortaöğretim uzmanlık eğitimi pedagojisidir. İnsan uygarlığının gelişimi artık devletin gücünü, ilerlemesini, emeğin niceliksel ve niteliksel sonuçlarını belirleyen ileri teknolojilerin pratikte kitlesel kullanımının olduğu düzeydedir. Daha iyi bir geleceğe başarılı bir şekilde ilerlemek, medeni bir şekilde yaşamak, daha başarılı çalışmak, daha fazlasını başarmak için, hem eyalet hem de yerel düzeyde kolluk kuvvetleri de dahil olmak üzere her türlü faaliyette yoğun modern teknolojilerin evrensel olarak kullanılması gerekmektedir. her kolluk kuvvetinin ve her çalışanın çalışması. Bu aynı zamanda pedagojik bilimin başarılarının, onun geliştirdiği teknolojilerin ve ileri kolluk uygulamalarının kullanımı için de geçerlidir. Toplumsal hayatın tek düzenleyicisinin hukuk olmadığı bilinmektedir. Davranışlarında ve ilişkilerinde vatandaşlar ideolojik, kültürel, ahlaki, dini, kurumsal, sosyo-psikolojik (gelenekler, gelenekler, moda, batıl inançlar vb.) gibi diğer sosyal normlar tarafından yönlendirilir. İnsanların belirli normlar hakkındaki bilgisi ve anlayışı, diğer nedenlerin yanı sıra onlara yönelik davranışların yönelimi, kendi yetiştirilme, eğitim, öğretim, gelişim düzeylerinin yanı sıra eğitim ve diğer kurumların, işletmelerin faaliyetlerinin etkinliği ile belirlenir. Bu bireysel ve grup özelliklerinin bağlı olduğu kamu ve özel yapılar, aile kurumu vb. Başka bir deyişle, yasallık ve düzen, toplumun pedagojik sistemiyle, içindeki pedagojik yetiştirme, eğitim, öğretim ve gelişim sistemlerinin işleyişinin başarısı ve verimliliği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Vatandaşların pedagojik formasyon düzeyi üzerindeki bütünleyici etkisi, insanların yasal davranış ihtiyacına ilişkin bilgi ve anlayışını, yasal normlara karşı tutumunu, arzusunu, alışkanlıklarını ve bunları yaşamlarında takip etme ihtiyacını belirler ve ayrıca hukukun güçlendirilmesine aktif olarak katkıda bulunur. ve sipariş et<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. Hukuk pedagojisi: Ders anlatımı. M.: Ekmos, 1999.

Sosyal bir olgu olarak suç, diğer nedenlerin yanı sıra pedagojik nedenlere de sahiptir - toplumdaki eğitim sisteminin zayıflığı, vatandaşların eğitim sistemi (özellikle yasal), yasal propaganda sistemi; Halk pedagojisinin yasal kusurları, pedagojik işlevin medya tarafından uygulanması vb. Suçla sonuçlanan sapkın davranışların kökeni ve gelişiminin bireysel nedenleri neredeyse her zaman bireyin pedagojik ihmali, yetersiz hukuk eğitimi, öğretimi, eğitim ve hukuk bilincinin çarpıtılması. Bu nedenle, toplumsal ölçekte, bölgesel ve yerel düzeyde, her türlü resmi ve resmi olmayan insan topluluklarında, bireysel düzeyde suçun önlenmesinde pedagojik faktörlerin ve koşulların göz ardı edilmesi veya hafife alınması, kaçınılmaz olarak suçun istenmeyen bir şekilde artmasına neden olur. Hukuk, düzen ve yasallık mücadelesi, özellikle şimdi, insanların zihinleri için, diğer insanlara karşı medeni ve adil tutumları için, insana, toplumsal değerlere ve hukuk normlarına karşı, aktif yaşamları ve hukukları için bir mücadeledir. doğrulayıcı konum. Bu mücadelenin cephesi mecazi anlamda insanların akıllarından ve yüreklerinden geçiyor. Buradaki zafer, aklın ve ahlakın, vatandaşlık ve kültürün, eğitim ve medeniyetin zaferinde yatmaktadır. Yaratılışta, hukuki gelişimde, hukuk kültüründe zafer. İnsanla değil, insan için ve insan için savaşmalıyız. Rus toplumunun yaşamı demokratikleştikçe, vatandaşları yasalara uymaya zorlamak değil, onlara saygı duymak ve görgü, eğitim, öğretim ve gelişme ile koşullandırılan yasal davranış ihtiyacı giderek daha önemli hale gelecektir. Bu, toplumun pedagojik sisteminin rolünün, pedagojik çalışmanın düzeyinin ve başarısının tarihsel olarak arttığı ve devletin ve kamusal yaşamın, yasallığın ve düzenin tüm yasal alanını giderek daha fazla etkilediği anlamına gelir. Ancak burada bir ilişki var: Hukuk alanıyla (yasal gerçeklik) ilgili her şeyin durumu - hukuk sistemi, hukuk sistemi, kolluk sisteminin işleyişi, hukuk mekanizmalarının işleyişi, hukukun gerçek hayatı vatandaşların zihinlerinde ve davranışlarında - devletin ve toplumun pedagojik sistemiyle ilgili pedagojik gerçekliğin işleyişi üzerinde etkisi vardır. Yasal alanda şu ya da bu şekilde meydana gelen her şeyin, insanlar üzerinde ve özellikle de onların yetiştirilme, eğitim, öğretim ve gelişimlerinin yasal olarak önemli davranışlarını doğrudan etkileyen bileşenleri üzerinde pedagojik ve sosyo-pedagojik bir etkisi vardır. Hukuk ve düzen devletindeki ciddi eksiklikler, hukuk kurumlarının ve hukuk konularının etkin işleyişi, vatandaşların ve özellikle genç neslin genel pedagojik gelişimi zorlaşmaktadır. Bu, tüm hukuk konularının sosyal ve pedagojik etkilerini, kalitelerine ilişkin sorumluluğu ve kanun uygulama faaliyetlerini buna göre yapılandırma ihtiyacını dikkate alarak önemini vurgulamaktadır.<3>. ——————————— <3>Bozhyev V.P. Ders Kitabı. 2. baskı. M., 1997. Makalede kolluk kuvvetleri, kanunu uygulayan ve özel hukuki statüye, görevlere, işlevlere ve faaliyet alanlarına sahip ayrı bir devlet organları grubunun parçası olan tüm devlet organları olarak anlaşılacaktır.

“Yasal gerçeklik” kavramı, hukuki alanın bir soyutlama, teorisyenlerin bir icadı, “kağıt parçaları” değil, toplumun gerçek yaşamının var olan, onu etkileyen ve kendi yasalarına sahip bir bileşeni olduğunu vurgulamaktadır. nesnel-öznel bir doğa. Genellikle hukuki ideolojinin, yazılı hukukun (bir normlar sistemi olarak) ve hukuki uygulamanın (hükümet ve kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri olarak) bir kombinasyonu olarak görülür. Aslında devletin ve hukukun uğruna var olduğu toplumun ve vatandaşlarının yaşamının gerçeklerinden kopmamak ve hukuki formalizme düşmemek için, sürecin ve sonuçlarının analiz edilmesi gerekmektedir. Hukuk sisteminin ve unsurlarının nesneleştirilmesi. Hukuk hayatı, insanların bilinçlerinden geçtikten sonra hukuken önemli olan davranışlarında bulunan şeydir. Devlet yalnızca yazılı hukukun, hukuk normları sisteminin ve devlet aygıtının hukuk devleti devletinin resmi kriterlerini karşılaması nedeniyle güçlü değildir; aynı zamanda toplum, toplumsal ilişkiler, herkesin yaşamı ve faaliyetleri nedeniyle de güçlüdür. vatandaşların sürekli ve her yerde hak ve özgürlük ideallerine karşılık gelmeleri, bunların uygulanması ve korunmasında aktif katılımcılar olmaları. “Pedagojik gerçeklik” kavramı aynı zamanda toplum yaşamındaki nesnel varlığı ve yetiştirme ve yetiştirme, eğitim ve öğretim, eğitim ve öğretim, gelişme ve gelişmişliğin olduğu her yerde mevcut olan pedagojik sistemin durumunu ve unsurlarını da ifade eder. Hukuki gerçekliği dışarıdan etkilemekle kalmıyor, kısmen de olsa onun içine dahil oluyor. Pedagojik gerçeklik, hukukun vatandaşların davranışları ve kolluk kuvvetlerinin başarısı üzerindeki düzenleyici etkisinin gerçek yasallığını ve etkinliğini önemli ölçüde etkiler. Bu nedenle, hukuki alandaki pedagojik gerçeklik, aslında özel bir yasal ve pedagojik alt sistem oluşturan ve gerçek yasallık ve düzen durumuna katkıda bulunan mevcut ve işleyen pedagojik olgular, kalıplar ve mekanizmalardır. Genel pedagojik fenomenler, saf bir biçimde değil, özel pedagojik fenomenler olarak dönüştürülmüş bir biçimde sunulmaktadır. Bunların özgüllüğü, yasal ve pedagojik kalıpların etkileşimi, koşulların özellikleri, kolluk kuvvetlerinin amaçları ve hedefleri, nesneleri, sonuçları, zorlukları, kullanılan araçlar ve teknolojiler vb. ile nedensel olarak belirlenir. Sistemin bileşenleri olarak, etkilerken hukuki alan, niteliksel olarak benzersiz sistemik özelliklerine bağlıdırlar. Hukuki-pedagojik alt sistemin hukuki olana sistemik bağımlılıkları, genel pedagojik fenomenlerin “pedagojik saflığını” dönüştürür, doğalarını hukuki-pedagojik, kendilerini de hukuki-pedagojik fenomenlere dönüştürür. Başka bir deyişle, girdikleri ve şartlandırıldıkları hukuki alanın etkisinin izlerini taşırlar ve bir yandan hukuki gerçeklikten, diğer yandan hukuki gerçeklikten kaynaklanan etkilerin doğal bir karışımına dönüşürler. pedagojik gerçeklik.<4>. ——————————— <4>Böyle bir dönüşüm, nesnel dünyada ve onunla ilgili bilimsel fikirlerde alışılmadık bir durum değildir. Aynı zamanda, örneğin sosyal-pedagojik, askeri-pedagojik, psikolojik-pedagojik olayların ayırt edildiği pedagojide de gerçekleşir.

Ana hukuki ve psikolojik olgular şunları içerir: - hukuki ve pedagojik gerçekler - nispeten yüzeysel, hukuk alanında gözlemlenen, değiştirilmiş pedagojik olgular - ilgili kalıpların, mekanizmaların, faktörlerin, nedenlerin ve koşulların tezahürleri. Göreceli yüzeysellikleri, gözlemlenen fenomenlerin hala hukuki-pedagojik olarak tanımlanmasını ve bunların arkasında gizlenen hukuki-pedagojik alaşımın anlaşılmasını gerektirmesi gerçeğinde ifade edilmektedir. Bu nedenle, bir çalışanın belirli bir eyleminin arkasında, onun eğitiminin, yetiştirilme tarzının, eğitiminin, gelişiminin vb. tezahürlerini görebilmek gerekir. Ancak böyle bir tezahür tespit edildiğinde, gerçeğin kendisi yasal ve pedagojik olarak tanımlanır; - hukuki ve pedagojik kalıplar - nesnel olarak var olan, istikrarlı, tekrarlanan neden-sonuç ilişkileri ve hukuki ve pedagojik tezahürlerin ve bunların özlerinin bağımlılıkları. Bunlar hukuki faktör, etki ve pedagojik olgu arasındaki bağlantılar ve bağımlılıklardır; pedagojik bir olgu ile hukuki gerçekliğin bir veya başka unsurunun gerçek eylemi arasında, hukuki ve pedagojik gerçekler ile bunların özleri arasında. Bu tür bağlantıları ve bağımlılıkları tespit edebilmek, görebilmek ve açıklayabilmek önemlidir. Ancak bunu yaparak olgunun açıklamasını ve gerçek nedenini bulabilir, çalışanın karşılaştığı sorunu çözmek için bir yöntem, pedagojik etki yöntemi seçebilirsiniz. Sebep-sonuç ilişkilerini anlamadan pedagojik kararlar vermek rastgele hareket etmektir; - pedagojik mekanizmalar - pedagojik bir nedenden (etki, etki) pedagojik bir etkiye, yasal bir nedenden pedagojik bir etkiye, pedagojik bir nedenden yasal bir etkiye geçiş sırasındaki doğal dönüşümler. Bunlar, kişilerin ve grupların bilinçlerinde, hukuk bilgisini özümsemelerinde, hukuk bilgisinin hukuki inançlara geçişinde, bilgiden hukuki davranış tutumlarına geçişte, mesleki beceriden mesleki kültüre geçişte, hukuka yönelik tutum değişikliklerinde meydana gelen dönüşümlerdir. pedagojik ve yasal etkilerin etkisi altında meydana gelen hizmet vb. Pedagojik mekanizmalar neden-sonuç, pedagojik etki ve eğitim, eğitim, öğretim ve insani gelişme sonuçları arasında yer almaktadır. Çoğunlukla psikolojik ve pedagojik niteliktedirler ancak bu, işlev gördükleri alandaki hukuki ve pedagojik gerçeklikten etkilenmiş ve spesifiktir. Mekanizmayı anlamak, pedagojik etkiyi seçerken ona güvenmek, onun “tetiklenmesini” düzenlemek pedagojik çalışmanın en incelikli kısmıdır. Pedagojik mekanizmalar pedagojik teknolojilerin temelini oluşturur. Yasal ve pedagojik gerçeklik aynı zamanda ders kitabının ilk bölümünde tartışılan ana pedagojik sistem türlerini de içerir - yetiştirme, eğitim, öğretim, gelişim. Bununla birlikte, bunlar spesifiktir ve hukuk eğitimi, hukuk eğitimi, hukuk eğitimi ve hukuki gelişim şeklinde mevcuttur.<5>. Her birinin kendine ait hukuki ve pedagojik gerçekleri, hukuki ve pedagojik yasaları ve pedagojik mekanizmaları vardır. ———————————<5>Burada "yasal" ve "yasal" kelimelerinin kullanımı, herhangi bir özel bilimsel değerlendirme tarafından değil, kelime kullanımına ilişkin yerleşik stereotipler tarafından belirlenmektedir.

Devletin, toplumun ve sistemin farkındalığının dışında kalan hukuki ve pedagojik gerçeklik, büyük ölçüde kendiliğinden, kontrolsüz, yavaş yavaş, ancak gözle görülür ve çoğu zaman toplumdaki hukuk devletini, gerçek yasallığı ve düzeni olumlu yönde etkilemekten uzaktır. Bu nedenle, hukuk pedagojisi, eğitimi diplomayla değil, sosyo-demografik olarak değil, pedagojik bir özellik olarak, çevresindeki dünyanın belirli bir insanının ve onun içindeki kendisinin medeni, aydınlanmış bir anlayışı olarak değerlendirir. modern insan bilgisinin başarıları<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. İçişleri Bakanlığı'nda hukuk pedagojisi. M .: Rusya İçişleri Bakanlığı Yönetim Akademisi, 1997.

——————————————————————

Ana sayfa > Ders dersi

"TANDEM"

sabah Stolyarenko

YASAL

PEDAGOJİ

Ders kursu

Moskova 2000

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. Ç 81 HUKUKİ PEDAGOJİ. Ders kursu. - M.: Yazarlar ve Yayıncılar Derneği “TANDEM”. Yayınevi "EKMOS", 2000 - 496 s. ISBN 5-88124-066-9 Kitap, bir avukatın çalışmasının gerçeklerine karşılık gelen hukuk pedagojisinin temel kavramlarını sağlar: kolluk kuvvetlerinde pedagoji, hukukun üstünlüğü ve düzenin güçlendirilmesi amacıyla hukuki sorunların çözümünde pedagoji. Yayın, kolluk kuvvetlerindeki mesleki eğitimin didaktiğini ortaya koymaktadır. Derslerin seyri yapısal bütünlük ve teorik derinlik ile karakterize edilir. Kapsamlı gerçek materyalin sentezine dayanmaktadır. Yayın, yasal düzenlemelerin iyileştirilmesi için çok sayıda pedagojik tavsiye sunmaktadır. - kolluk kuvvetleri personelinin pedagojik çalışması, eğitimi ve öğretimi. Eğitim materyali ve sunumunun mantığı, avukat eğitiminin özellikleri ve gelecekteki faaliyetlerinin niteliği dikkate alınarak oluşturulmuştur. Dersler, yasal eğitim kurumlarında pedagojinin profesyonel bir çalışmasını (temellerinin incelenmesiyle birlikte) sağlamayı amaçlamaktadır ve öğretmenler, öğrenciler, öğrenciler ve dinleyiciler için tasarlanmıştır. Yayın ayrıca işçiler için gerekli pratik becerileri de sağlıyor
kolluk kuvvetleri, mahkemeler, savcılık, içişleri organları, vergi dairesi ve vergi polisi, noterler, baro vb. içtihat ve pedagojinin kesişimi ve Rus toplumunun modern yaşam koşullarıyla alakalı. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Ders1. Hukuk pedagojisine giriş…………………………5

Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji………………………5

Hukuk pedagojisinin konusu, amaçları, hedefleri, sistemi……………...15

Hukuk pedagojisinin metodolojisi……………………………………...25

Sosyal pedagoji ve hukuki alan…………………………….39

Vatandaşların hukuki sosyalleşmesi ve hukuk kültürü…………………43

Hukukun sosyal pedagojisi................................................. ................................... ....................48

Hukuki alanda sosyal ve pedagojik faktörler…………………55

Nüfusun hukuk kültürünü oluşturma sorunları………………61

Kolluk kuvvetleri faaliyetleri ile pedagoji arasındaki ana bağlantı türleri…………………………………………………………………………………..79

Çeşitli kolluk kuvvetleri uzmanlarının faaliyetlerinde pedagoji…………………………………………………………………………………82

Önleyici pedagoji……………………………………………………………..90

Islah (cezaevi) pedagojisi…………………………...103

Cezaevi sonrası pedagoji……………………………………………………115

Bir avukatın pedagojik tekniği…………………………………….121

Bir eğitim kurumunda hukuk eğitimi ve pedagojik sistemi……………………………………………………..135

Bir öğrencinin kişiliği sorunu - geleceğin avukatı…………………….150

Bir eğitim kurumunun kişiliği oluşturma potansiyeli…………………………………………………………………………………….169

Avukat yetiştirmenin özü ve metodolojik sistemi…………………182

Eğitimin organizasyonel biçimleri………………………………………..200

Hukuk eğitiminde yoğun teknolojiler………………..207

Avukatlık mesleğinde uzmanlaşan öğrenci, öğrenci, stajyerin çalışması……………………………………………………………………………………..218

Bir kolluk teşkilatındaki eğitim sisteminin özellikleri………289

Çalışan eğitiminin pedagojik ilkeleri………………………..293

Ahlaki ve psikolojik hazırlık………………………………………308

Hukuk eğitimi ve çalışanın kişiliğinin mesleki deformasyonunun önlenmesi………………………………………………………326

Mesleki eğitimin pedagojik özellikleri ve hedefleri.................................................. ................................................................. .................................................337

Mesleki eğitimin pedagojik ilkeleri………………341

Mesleki eğitim sınıflarının organizasyon ve metodolojisinin özellikleri…………………………………………………………………………………355

Özel grupların eğitimi (mürettebat, müfrezeler)………………………360

Organizasyonel hazırlık………………………………………………………...364

Mesleki ve pedagojik eğitim…………………………….369

Çalışanların aşırı koşullarda hareket etmeleri için eğitim sistemi……………………………………………………………………………………….384

Mesleki ve psikolojik eğitim………………………….390

Aşırı koşullardaki eylemler için fiziksel hazırlık…….407

Yangın eğitimi………………………………………………………...414

Çalışanları ve vatandaşları kişisel güvenliği sağlamaya hazırlamak………………………………………………………………………………….420

Silahlı bir suçluya karşı eyleme hazırlanma………427

Hizmet ve muharebe eğitimlerinin sürdürülmesi……………………..436

Karşılaştırmalı hukuk çalışmasının metodolojisi…………………………...457

Yurt dışındaki kolluk kuvvetlerinin uygulamalarında pedagoji……………………………………………………………………………………….461

DERS 1. GİRİŞ

HUKUK PEDAGOJİSİNE

1.1. Hukukun üstünlüğü, hukuk ve düzen ve pedagoji

K. M. Levitan Hukuk pedagojisi

Yayınevi NORMA Moskova, 2007

UDC340.115(075)

Ural Devlet Hukuk Akademisi Rusça, Yabancı Diller ve Konuşma Kültürü Bölüm Başkanı. Rusya Federasyonu Hukuk Bilimleri Akademisi üyesi, Rusya Federasyonu yüksek öğreniminin onurlu çalışanı. “Öğretmen Kişiliği: Oluşumu ve Gelişimi”, “Pedagojik Deontolojinin Temelleri”, “Hukuk Öğrencileri için Almanca Dili” dahil 150'den fazla bilimsel ve metodolojik eserin yazarı.

İnceleyenler:

Gorb V. G., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Ural Kamu Yönetimi Akademisi Modern Eğitim Teknolojileri Bölüm Başkanı;

Zeer E.F., Psikoloji Doktoru, Rusya Mesleki Pedagoji Üniversitesi Profesörü, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi.

Levitan K.M.

L36 Hukuk pedagojisi: ders kitabı / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (çevrilmiş)

Kitap, yüksek hukuk eğitiminin özelliklerini dikkate alarak yüksek lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri ve hukuk fakültesi öğretmenleri için “Yüksek Okul Pedagojisi” dersini sistematik olarak sunan ilk ders kitaplarından biridir. Ulusal hukuk eğitiminin tarihçesi ve mevcut durumunun kısa bir özeti verilmektedir; Rusya'da ve yurtdışında hukuk eğitiminin geliştirilmesindeki eğilimler ve sorunlar ele alınmaktadır; amaçları, içeriği ve yöntemleri incelenir; Ek, kendi kendine teşhis ve öğretmenin kişiliğinin değerlendirilmesine yönelik testler içerir.

Ek eğitim sistemi öğrencileri, lisans öğrencileri, yüksek lisans öğrencileri, hukuk üniversiteleri ve fakülteleri öğretmenleri için.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K.M., 2008

© Perevalov V.D., önsöz, 2008

© LLC Yayınevi NORMA, 2008

§ 1. Hukuk eğitiminin hedefleri ve içeriği 131

§ 2. Mesleki niteliklere ilişkin gereklilikler

§ 1. Eğitimin amaçları, ilkeleri, içeriği ve yöntemleri....260

Önsöz

Bu ders kitabının ortaya çıkmasının alaka düzeyi, mesleki eğitimin kalitesi modern uluslararası ve yerel eğitime uygun olması gereken, yeterince fazla sayıda yetkin avukata yönelik keskin bir şekilde artan toplumsal ihtiyaç arasında son yıllarda daha da kötüleşen çelişkiden kaynaklanmaktadır. standartları ve bu kriterleri karşılamayan birçok hukuk fakültesi mezununun kişisel ve mesleki gelişim düzeyi. Yüksek nitelikli profesyonel öğretmenler olmadan hukuk eğitiminin kalitesini ve verimliliğini arttırmanın imkansız olduğu açıktır. Hukuk üniversiteleri ve fakültelerindeki öğretmenler, kural olarak mesleki pedagojik eğitime sahip değildir, ancak eğitim alanındaki faaliyetlere odaklanmayan çeşitli konu alanlarında uzmandırlar. Avukatların mevcut pedagojik bilgi, beceri ve yetenekleri fonunun pratik faaliyetlerindeki önemli rolünü unutmamalıyız.

Bu alaka düzeyi, Rusya İçişleri Bakanlığı hukuk üniversiteleri için öğretici nitelikteki bölümsel pedagojik literatür hariç, ülkede hukuk eğitimi pedagojisine ilişkin ders kitaplarının neredeyse tamamen bulunmaması ile pekiştirilmektedir. 1980'lerde üniversite öğretmenlerine yönelik ileri eğitim sisteminde bağımsız bir disiplin olarak ortaya çıkan yüksek öğrenim pedagojisi, her zaman en iyi olmayan pedagojik modelleri, zor denemeleri, eğitim öğretimi, eğitim ve öğretimi kopyalamak yerine, avukatlar için yeni bir mesleki pedagojik aktivitede uzmanlaşmanın bilimsel temelli bir yolunu sunar. hatalar ve keşifler.

Ders kitabının yazarı Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör K. M. Levitan, neredeyse 30 yıldır ülkenin önde gelen hukuk okullarından biri olan ve 2006 yılında 75. yılını kutlayan Ural Devlet Hukuk Akademisi'nde öğretmenlik yapıyor. Yıllar geçtikçe USLA, hukukun birçok alanında saygın bilimsel ve pedagojik okullar oluşturmuş ve yüksek nitelikli mesleki eğitim konusunda zengin bir deneyim biriktirmiştir.

Nitelikli avukatların katılımıyla, en uygun hukuk eğitimi modelini bulmak amacıyla çeşitli düzeylerde düzinelerce bilimsel ve uygulamalı konferans düzenlendi. Hukuk eğitimi alanındaki ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, modern pedagoji biliminin başarılarının analizi ve deneysel araştırma çalışması, yazarı yüksek lisans düzeyinde ve enstitüde öğrettiği yüksek öğretim pedagojisi alanında bir ders geliştirmeye sevk etti. ileri eğitimden oluşur. Bu dersteki materyaller bu ders kitabının temelini oluşturmaktadır.

Kitabın yapısını, yazarın hukuk pedagojisi konusunu bir hukuk fakültesindeki eğitim sürecinin araştırılması ve tasarlanması ve bu sürecin yönetimi olarak anlaması belirlemektedir. Buna dayanarak kitabın ilk bölümleri, yüksek mesleki eğitim bilimi olarak yüksek öğretim pedagojisinin temel kavramlarını, pedagojinin pedagojik bilimler sistemindeki yerini tanımlamakta ve yüksek mesleki eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşımın özünü ortaya koymaktadır. eğitim. Bu çalışmanın amacı, bir hukuk fakültesinde eğitim sürecinin araştırılması ve tasarlanması ve bu sürecin yönetilmesine dayalı olarak hukuk eğitiminin kalitesinin ve verimliliğinin artırılmasına katkıda bulunmaktır. Dersin ana hedefleri aynı zamanda hümanist pedagojinin ilerici fikirleri ve kavramları ışığında formüle edilmiştir; bunlar arasında:

Pedagojik düşüncenin gelişimini teşvik etmek (her bireyin benzersizliği fikrinin özümsenmesi; bireye en yüksek değer olarak tutum; insan kişiliğinin aktif, yaratıcı doğası hakkında fikirlerin oluşumu; kişilerarası ilişkilerin tanınması; Bireyin gelişiminin temel itici gücü ve zihinsel yeni oluşumlarının kaynağı, öğretmen ve öğrenciler arasında ortaklıkların kurulması; organik ve manevi yaşam birliği düşüncesinin kabulü

manevi prensibin önceliğini, uzmanın kişiliğinin gelişiminde öncü rolünü onaylayan bir kişi);

yüksek öğretim pedagojisi konusunun ve hukuk pedagojisi konusunun modern yorumlarına aşinalık, yurt içinde ve yurt dışında hukuk eğitiminin gelişimindeki temel sorunların ve eğilimlerin sunulması;

Rusya'da hukuk eğitiminin tarihi ve mevcut durumu hakkında bilgi sahibi olma (hukuk eğitimi de dahil olmak üzere yüksek öğrenimin hedeflerini belirlemeye yönelik ana yaklaşımlar)

skiy, hukuk öğrencilerinin eğitim ve öğretim yöntemleri, pedagojik kontrol yöntemleri);

yaşam boyu sürekli eğitim ve kişisel gelişime yönelik bir tutum oluşturulması;

Bir hukuk fakültesi öğretmeninin mesleki faaliyetinin özelliklerine uygun olarak pedagojik etik normlarının özümsenmesini teşvik etmek.

Önemindeki merkezi yer, hukuk eğitimi didaktiğine ve hukuk öğrencilerinin eğitimine ayrılmış bölümler tarafından işgal edilmiştir, çünkü hukuk eğitimi, yazar tarafından haklı olarak tek, ayrılmaz bir eğitim, öğretim ve kişiliğin geliştirilmesi süreci olarak kabul edilmektedir. hukuk fakültesinde uzman. Yazarın hukuk eğitiminde didaktik ilkeleri uygulama yollarını kapsaması, öğretim yöntem ve biçimlerinin ve modern eğitim teknolojilerinin (kişi merkezli, modül derecelendirmesi, problem tabanlı, oyun tabanlı, bilgisayar tabanlı öğrenme) açıklaması önemli ilgi çekicidir. ).

Hukuk fakültesi eğitimi bölümünde de bilimsel yenilik var. Burada hukuki faaliyetin özellikleri, hukuk öğrencilerini yetiştirmenin amaçları, ilkeleri, içeriği ve yöntemleri, avukatların deontolojik eğitiminin özü ve içeriği, çatışma yeterliliğinin oluşumunun temeli, sapkın davranışın nedenleri ve özü ile ilgili olarak önleme ve düzeltme yöntemleri ortaya çıkar. Bu konuların incelenmesi, yalnızca belirli bilgi, beceri ve yeteneklerle donatılmış dar bir uzman olarak değil, aynı zamanda sosyal açıdan değerli yeterliliklere ve hümanist yönelimli kişilik özelliklerine sahip, yüksek kültürlü bir kişi olarak yetkin bir avukatın gelişimine katkıda bulunmalıdır.

Ders kitabının son bölümü, bir hukuk fakültesinde eğitim sürecini organize etmenin ana konusu olan öğretmenin kişiliğine ayrılmıştır. Bir öğretmenin mesleki pedagojik yeterliliğinin yapısını ve içeriğini, kişiliğinin mesleki açıdan önemli niteliklerini, iletişimsel yeterliliğini, organizasyonunu, içeriğini ve öğretmenin kişiliğinin kendini geliştirme yöntemlerini ayrıntılı olarak analiz eder. Ekler, analiz ve kendi kendine analiz için uygulamaya yönelik kılavuzlar içerir.

öğretmenin dagojik faaliyetlerinin yanı sıra kendi kendine teşhis ve kişiliğinin değerlendirilmesine yönelik testler.

Önerilen ders kitabının bir hukuk fakültesi öğretmeninin kişiliğinin profesyonelleşmesine, mesleki pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesine, yani hukuk eğitiminin pedagojik yasalarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini yürütme hazırlığı ve becerisine, oryantasyona katkıda bulunacağını umuyorum. İnsani ve demokratik değerlerin yanı sıra kişinin mesleki görevini ve mesleğini kaliteli bir şekilde yerine getirmesi konusunda açıkça tanınan bir sorumluluk.

V. D. Perevalov,

Ural Devlet Hukuk Akademisi Rektörü, Rusya Federasyonu Onurlu Avukatı,

Hukuk Doktoru, Profesör

Bölüm 1. Bir eğitim bilimi olarak pedagoji

§ 1. Pedagojinin temel kavramları

Bütün insanlar öyle ya da böyle eğitimcidir. Özel bir pedagojik eğitim almış olan bazıları, çocukların ve yetişkinlerin profesyonel olarak yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgilenirken, diğerleri - bilinçsiz veya bilinçli olarak, yaşam deneyimlerine ve uygun insan davranışı hakkındaki bireysel fikirlere odaklanmaktadır. Tamamen biyolojik bir varlık olarak doğan birey, sosyalleşme sürecinde, yani iletişim ve aktivitede sosyal deneyimin asimilasyonu ve aktif olarak yeniden üretilmesi sürecinde, sosyal olarak önemli nitelikler kazanır ve bir kişilik haline gelir. Sosyal olarak kabul edilen davranış normlarının bu şekilde özümsenmesi, örnek alınan kişilerin sosyal davranışlarının benimsenmesi sonucunda taklit, bazı modellerle özdeşleşme yoluyla gerçekleşir.

Doğal olarak, sosyal etkileşim sırasında başarılı örnek ve durumların taklit edilmesiyle de kriminal görüşler ve davranış biçimleri oluşabilmektedir. Bu, tüm eğitimli insanlar için, özellikle de öğretim elemanlarıyla birlikte insandan insana üretim sistemlerinde doğrudan istihdam edilenler için, örneğin avukatlar, sosyal hizmet uzmanları, her kademeden yöneticiler için pedagojik bilginin gerekliliğini ve önemini ima etmektedir. aktörler, doktorlar, hizmet çalışanları vb.

Herhangi bir kişinin yaşam faaliyetinin pedagojik bir yönü vardır, çünkü kaçınılmaz olarak çocuklar, ebeveynler, eş, yoldaşlar, meslektaşlar, yöneticiler, astlar vb. ile ilişkileri içerir; yani insanları önemli ölçüde etkilemenin gerekli olduğu alanlar davranışlarını değiştirmek veya kısmen düzeltmek. Bu tür bir etkinin etkinliği doğrudan eğitimci olarak görev yapan kişinin pedagojik okuryazarlık düzeyine bağlıdır. Ve pedagojik okuryazarlık pedagoji çalışmasını içerir.

Pedagoji, insan eğitimi ve gelişiminin bilimidir.

"Pedagoji" terimi iki Yunanca kelimeden gelir - "çocuk" ve "kurşun" - ve kelimenin tam anlamıyla "çocuk yetiştirme" olarak tercüme edilir. Antik Yunan'da öğretmen, efendisinin çocuğuna okula eşlik eden bir köleydi. Daha sonra “pedagoji” kelimesi sadece çocuklar için değil yetişkinler için de eğitim ve öğretim sanatını ifade etmek üzere daha geniş anlamda kullanılmaya başlandı.

Pedagojik bilimde ustalık ve bilimsel ve pedagojik düşüncenin gelişimi, ilgili bilimsel kategori ve kavramların özümsenmesi yoluyla gerçekleşemez. Pedagoji, her bilgi dalı gibi, geleneksel olarak, düğüm noktalarında, dış dünyanın fenomenleri arasındaki nesnel konu-mantıksal bağlantıları yansıtan ve insan faaliyeti için etkinliğini koruyan kavramların bulunduğu dev bir mekansal kafesle karşılaştırılabilir. Kavramsal ve terminolojik sistem, modern bilimin "binasının" halihazırda inşa edildiği ve yardımıyla yeni bilginin geliştirildiği bir dizi "tuğladan" oluşur. Bilimsel ve pedagojik bilgilerin, kavramların ve terimlerin iletkeni olmak, pedagojik gerçekliğin ve etkili davranışın yeterli düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur. Pedagojinin temel kavramları şunlardır: Yetiştirme, eğitim, öğretim, kişisel gelişim, ve buna bağlı olarak, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim Ve

kişisel kendini geliştirme.

“Kişilik” kavramı, beşeri ve sosyal bilimlerin kavramsal ve terminolojik sisteminin merkezi kavramlarından biridir. Kişiliği tanımlama yaklaşımı, “kişi” kavramları arasındaki genel felsefi ve psikolojik farklılığa dayanmaktadır.

“bireysel”, “kişilik”, “bireysellik”. “İnsan” kavramı, insanın doğasında var olan genel özellikleri ifade eder ve onun insan ırkına ait olduğunu belirtir. Birey kavramı, bir kişiyi, aynı anda doğaya ve insan toplumuna ait olan, insan ırkının tek temsilcisi olarak ifade eder. Kişilik kavramı, bir kişinin sosyal açıdan önemli özelliklerini, sosyalliğinin ölçüsünü ve kavramını kapsar. bireysellik bağımsız faaliyetin öznesi olarak varoluş biçimini ifade eder.

Bu nedenle kişilik kavramı, bireyin doğasında bulunan ve onu oluşturan toplumsal niteliklerin bütününü içerir.

sosyal çevre (aile, okul vb.) ve aktiviteler (oyun, bilişsel, iş) ile aktif etkileşim sürecinde doğal özelliklere (cinsiyet, mizaç vb.) dayanarak onun tarafından çağrıldı. Bir kişinin kişiliği, sosyal çevreye uyum sağlaması sonucunda belirlenen ve değişen tüm özelliklerinin kendine özgü bir yapıda sentezidir. Kişisel gelişim düzeyi, bir kişinin doğal, biyolojik içgüdülerini kontrol etmesine izin veren sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşma derecesi ile karakterize edilir.

Kişisel gelişim, yapısında meydana gelen tutarlı niceliksel ve niteliksel ilerici ve gerici değişikliklerdir.

Kişiliğin tüm alanlarını etkilerler: ihtiyaç-motivasyonel, entelektüel, davranışsal. Kişisel gelişim, kişinin ölümüne kadar durmaz; yalnızca yönü, yoğunluğu, karakteri ve niteliği değişir. Bu bakımdan kişilik gelişiminin her aşaması için farklı davranış modelleri mümkündür. Gelişimin genel özellikleri şunlardır: geri dönülmezlik, ilerleme veya gerileme, eşitsizlik, eskinin yenide korunması, değişimin birliği ve niteliklerin korunması.

Bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi herhangi bir eğitim sisteminin temel amacıdır. “Eğitim” kavramının kökenleri, “imaj”, “Tanrı'nın imajı” kavramlarıyla ilişkili olarak Orta Çağ'ın başlarına kadar uzanmaktadır. Rönesans'tan bu yana eğitim, bu imajı kavramak ve onu takip etmek olarak anlaşılmıştır. Eğitim imajınızı, kişiliğinizi yaratmanın bir yolu haline gelir.

Kök morfemi aynı zamanda “imge” - Bild olan Almanca “Bildung” - oluşum terimi de benzer bir içeriğe sahiptir. İnsani eğitim açısından eğitimli bir kişi, doğal içgüdülerini kontrol edebilen, bilinçli ahlaki seçimler yapabilen, diğer insanlarla ilişkiler kurabilen, çevresindeki dünyadaki temel ilişkileri anlayan, mantıklı düşünen, temel düşünceler üzerinde düşünebilen kişi olarak kabul edilir. varoluş sorunları: yaşamın anlamı ve amacı, ölüm, insan zihninin ve bilişin yetenekleri. Alman felsefesinin klasiği I. Kant'a (1724-1804) göre eğitim, makul kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme yeteneğinin, kişinin kendi ahlaki inançlarını geliştirme yeteneğinin kazanılmasıdır.

Başka bir kişinin rehberliği olmadan düşünmek ve zihninizi kullanmak. İsviçreli eğitimci I. G. Pestalozzi (1746-1827), kapsamlı genel eğitimi "kafa, kalp ve el" eğitimi, yani zekanın gelişimi, duyguların eğitimi ve pratik çalışma becerilerinin oluşumu olarak değerlendirdi.

Eğitim toplumla birlikte ortaya çıktı ve toplumun yaşamının organik bir parçası haline geldi. Eğitimin gelişimi ve işleyişi, toplumun varlığının tüm koşulları ve faktörleri tarafından belirlenir: ekonomik, politik, sosyal, kültürel. İnsan toplumunun tarihi, kalkınmada daha büyük başarıların her zaman eğitimi daha iyi olan halklar ve devletler tarafından elde edildiğini göstermektedir. Eğitim, kültürün doğasına ve değerlerine, başarılarının geliştirilmesine ve yeniden üretilmesine, sosyokültürel normların benimsenmesine ve

Bir kişinin daha sonraki gelişimine dahil edilmesi. Kültür, nesiller boyu yeniden üretilen, toplum yaşamındaki insanların, nesnelerin ve olayların bilinç ve davranış kalıpları sistemi olarak anlaşılmaktadır.

“Eğitim” terimi genellikle üç anlamda kullanılır:

1) eğitim sistemini belirtmek gerekirse;

2) eğitim sürecini belirtmek için;

3) Bu sürecin sonucunu karakterize etmek.

“Eğitim sistemi” kavramı Sanatta açıklanmıştır. Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanununun 8'i (13 Ocak 1996 tarihli ve 12-FZ sayılı Federal Kanun ile değiştirildiği şekliyle): “Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sistemi bir dizi etkileşimlidir:

sürekli eğitim programları ve çeşitli düzey ve yönlerde devlet eğitim standartları;

bunları uygulayan çeşitli örgütsel ve yasal biçim, tür ve türlerdeki eğitim kurumlarının ağları;

eğitim otoriteleri ve bunlara bağlı kurum ve kuruluşlar;

eğitim alanında faaliyet gösteren tüzel kişi dernekleri, kamu ve devlet-kamu dernekleri.”

Buradan, Eğitim sistemi kamu, özel, belediye veya federal olabilir. Seviyelerle karakterize edilir: okul öncesi, okul (ilk, orta, son düzey); yüksek öğrenim (lisans derecesi, hazırlık

uzman, yüksek lisans derecesi); eğitim; lisansüstü çalışmalar, doktora çalışmaları.

Eğitimin bir profili vardır: genel, özel (doğa bilimleri, matematik, hukuk vb.). Her seviye belirli eğitim kurumlarıyla karakterize edilir: anaokulları, okullar, spor salonları, liseler, enstitüler, üniversiteler, kendi organizasyonel eğitim biçimlerine (ders, ders, seminer vb.) ve belirli kontrol biçimlerine (anket, test, sınav) sahip akademiler. vb. Her eğitim programı için zorunlu asgari miktar, ilgili devlet eğitim standardı tarafından belirlenir (Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında Kanunun 9. Maddesi”).

Bir süreç olarak eğitim Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun önsözünde tanımlanmaktadır: “Eğitim… bir bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci olarak anlaşılmaktadır ve buna ilişkin bir beyan da bulunmaktadır. belirli devlet eğitim seviyelerine (eğitim nitelikleri) sahip bir vatandaşın (öğrencinin) başarısı.

Bu tanıma dayanarak, eğitimin günümüzde nesillerin kültürel devamlılığının ana aracı olarak kabul edildiğini, eğitim ve yetiştirmenin tek bir eğitim sürecinin boyutları olduğunu vurgulamak önemlidir. Günümüzde eğitim, bilgiyi kişisel niteliklerle birleştirmenin verimli bir süreci olarak anlaşılmaktadır; bunun sonucunda bu bilgi, oluşan beceriler, tutumlar ve dünya görüşü, kişiliği olumlu yönde dönüştüren bireyselleştirilmiş bir imaj kazanır. Eğitimin sürekliliği, günümüzde insanın bilinçli yaşamının sonuna kadar durmayan, yalnızca amaç, içerik ve biçimlerde değişiklik gösteren bir süreç olarak temel özelliği olarak hareket etmektedir.

Sonuç olarak eğitim Belirli bir eğitim sisteminde eğitim ve yetiştirme sonucunda oluşan bir dizi sistematik bilgi, yetenek, becerinin yanı sıra entelektüel, kişisel, davranışsal nitelikleri ifade eder. Bu anlamda genel ya da mesleki, kapsamlı ya da yetersiz eğitimden bahsedebiliriz. Özel eğitim mezununun bilgi, yetenek, beceri ve nitelikleri için standartlaştırılmış gereksinimler