G.K.Selevko. Bu sunumda eğitim teknolojilerinin özü, sınıflandırılması ve ana parametreleri tartışılmaktadır. Kısa bir açıklama verilmiştir. Selevko şehri modern eğitim teknolojileri Modern eğitim teknolojileri Selevko şehri

Öğretici. - M.: Halk Eğitimi, 1998. - 256 s. — ISBN 5-87953-127-9 İlk iki bölüm, eğitim teknolojisi kavramı için bilimsel bir temel sağlar, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ortaya koyar, eğitim teknolojilerinin bir sınıflandırmasını ve bunların analizi için metodolojik bir temel önerir.
Sonraki bölümlerde, ileri pedagojik deneyim, yenilikçi hareket ve bilimsel gelişmelere (yaklaşık 50 teknoloji) ilişkin en kapsamlı ve zengin materyal, beş ana alanda sınıflandırılmış ve genelleştirilmiş bir biçimde verilmektedir: geleneksel eğitim, modernleştirilmiş teknolojiler, alternatif teknolojiler, gelişimsel teknolojiler. eğitim ve özel okullar. Her biri içeriğin ve metodolojinin kavramsal temelini, özelliklerini açıkça izler ve sürecin özünü anlamak için gerekli materyali sağlar.
Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koyuyor ve belirli bir eğitim teknolojisinin en uygun şekilde uygulanmasına yönelik koşulları formüle ediyor.
Eğitim teknolojisinde nesne ve konu olarak çocuğun kişiliği
En üst düzeyde anlamlı bir genelleme olarak kişilik
Kişilik özelliklerinin yapısı
Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN)
Zihinsel eylem yöntemleri (MAT)
Kişiliğin Öz-Yönetim Mekanizmaları (SGM)
Bir kişinin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı (SEN)
Eğitim teknolojileri
Eğitim teknolojisi kavramı
Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri
Eğitim teknolojilerinin bilimsel temelleri
Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması
Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizi
Modern Geleneksel Eğitim (TO)
Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
İşbirliği pedagojisi
İnsani-kişisel teknoloji Sh.A.Amonashvili
E.N. Ilyin'in sistemi: Edebiyatı kişiyi şekillendiren bir konu olarak öğretmek
Öğrenci faaliyetlerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler
Oyun teknolojileri
Probleme dayalı öğrenme
Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov)
Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi (V.F. Shatalov)
Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler
Teknoloji S.N. Lysenkova: yorumlu kontrole sahip referans şemalarını kullanan ileriye dönük öğrenme
Seviye farklılaştırma teknolojileri
Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması (V.V. Firsov)
Öğrenmenin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Programlanmış öğrenme teknolojisi
KSS'yi öğretmenin kolektif bir yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Bilgisayar (yeni bilgi) öğretim teknolojileri
Materyallerin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler
“Ekoloji ve diyalektik” (L.V. Tarasov)
“Kültürlerin Diyaloğu” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Didaktik birimlerin birleştirilmesi - UDE (P.M. Erdniev)
Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)
Konu pedagojik teknolojileri
Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (N.A. Zaitsev)
İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji (V.N. Zaitsev)
Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin)
Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
Adım adım fizik öğretme sistemi (N.N. Paltyshev)
Alternatif teknolojiler
Waldorf pedagojisi (R. Steiner)
Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)
Olasılıksal eğitim teknolojisi (A.M. Lobok)
Atölye teknolojisi
Doğal teknolojiler
Doğaya uygun okuryazarlık eğitimi (A.M. Kushnir)
Kişisel gelişim teknolojisi (M.Montessori)
Gelişimsel öğrenme teknolojileri
Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri
Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova
Gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Kişisel odaklı gelişimsel eğitim (I. S. Yakimanskaya)
Kişisel gelişim eğitimi teknolojisi (G.K.Selevko)
Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri
Model "Rus okulu"
Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulunun Teknolojisi (A.N. Tubelsky)
Okul Parkı (M.A. Balaban)
Tarım Okulu A.A. Katolikova
Yarının Okulu (D. Howard)
Sonuç: teknoloji tasarımı ve teknoloji geliştirme

G. K. Selevko. Çağdaş eğitim teknolojileri.
"Halk eğitim". 1988, s. 14.

Pedagojik kavramteknolojiler.

Teknoloji- herhangi bir iş, beceri ve sanatta kullanılan bir dizi tekniktir (açıklayıcı sözlük).

Pedagojik teknoloji- bir dizi psikolojik ve pedagojik tutum,
formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin sosyal düzenini ve düzenini tanımlamak,
eğitimsel araçlar, pedagojik eğitimin organizasyonel ve metodolojik araçlarıdır
işlem. (B. T. Dikhachev).

Pedagojik teori- bu, planlanan öğrenme çıktılarına ulaşma sürecinin bir açıklamasıdır.
(I.P. Volkov).

Pedagojik teknoloji- bu, eğitim sürecini uygulamak için anlamlı bir tekniktir. (V.P.
Bespalko).

Teknoloji- bu sanat, beceri, beceri, işleme yöntemleri seti, değişiklikler
durum. (V.M. Shepel).

Eğitim teknolojisi- didaktik sistemin ayrılmaz bir prosedür parçasıdır. (M. Choshanov).

Pedagojik teknoloji- Bu, öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanmasıyla eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesinde tüm detaylarıyla düşünülmüş bir ortak pedagojik faaliyet modelidir. (V. M. Monakhov).

Pedagojik teknoloji eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan, teknoloji ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme sürecini, bilgiyi özümsemeyi amaçlayan sistematik bir yöntemdir. (UNESCO).

Pedagojik teknoloji Pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel ve metodolojik araçların sistemik bütünlüğü ve işleyiş düzeni anlamına gelir. (M.V. Kdorin).

Konsept eğitim teknolojisiüç yönüyle temsil edilebilir:

1.İlmi. Eğitim teknolojileri- Pedagoji biliminin konuğu, hedeflerin, içeriğin, öğretim yöntemlerinin incelenmesi ve geliştirilmesi ve pedagojik süreçlerin tasarlanması.

2 Profesyonel olarak tanımlayıcı: sürecin tanımı (algoritması), planlanan öğrenme çıktılarına ulaşmak için bir dizi hedef, içerik, yöntem ve araç.

3.Prosedürel olarak etkili: teknolojik (pedagojik) sürecin uygulanması, tüm kişisel, araçsal ve metodolojik pedagojik araçların işleyişi.

Dolayısıyla eğitim teknolojisi, öğretimin en akılcı yollarını araştıran bir bilim ve öğretimde ve gerçek öğrenme sürecinde kullanılan yöntemler, ilkeler ve sonuçlar sistemi olarak işlev görür.

Konsept "Pedagojik teknoloji" eğitim uygulamalarında hiyerarşik olarak üç alt koşulda kullanılır:

1. Genel pedagojik: genel pedagojik (genel didaktik, genel eğitim)
teknoloji pedagojik sistemle eş anlamlıdır: hedefler, içerik, araçlar ve
öğretim yöntemleri, konuların aktivite algoritması ve sürecin nesneleri.

2 Özel metodolojik:özel konupedagojik teknoloji- bütünlük
belirlenen eğitim ve öğretim içeriğinin uygulanmasına yönelik yöntem ve araçlar
bir konu, sınıf, öğretmen (konuların öğretim metodolojisi, metodoloji
telafi edici eğitim, öğretmenlerin çalışma yöntemleri, eğitimciler).

3.Yerel (modüler): yerel teknoloji, eğitim sürecinin bireysel misafirlerinin teknolojisini temsil eder (bireysel faaliyet türlerinin teknolojisi, kavramların oluşturulması, ders teknolojisi, yeni bilgilerin edinilmesi vb.)

Teknoloji sistemi- Proses teknolojisinin, onu ayrı işlevsel öğelere bölen ve aralarındaki mantıksal bağlantıları gösteren geleneksel bir görüntüsü.

Teknolojikharita- kullanılan araçları gösteren, adım adım, adım adım bir eylem dizisi (genellikle grafik biçiminde) şeklinde sürecin açıklaması.

Parmaksız Başkan Yardımcısı Bileşenleripedagojik teknolojiler.

Pedagojik sistem- pedagojik teknolojilerin geliştirilmesinin temeli.

Herhangi bir aktivite teknoloji olabilir,

veya sanat. Sanat sezgiye dayanır

teknoloji - bilim üzerine. Her şey sanatla başlar

teknoloji - öyle biter ki her şey

yeniden başladı.

1.1 .Pedagojik sistemin özü.

Pedagojik sistem ile, belirli niteliklere sahip bir kişiliğin oluşumu üzerinde organize, amaçlı ve kasıtlı bir pedagojik etki için gerekli olan birbiriyle ilişkili belirli bir dizi araç, yöntem ve süreci anlıyoruz.

Pedagojik sistemin yapısı şu anda aşağıdaki birbirine bağlı değişmez unsurlar kümesi gibi görünmektedir:

1 - öğrenciler; 2 - eğitim hedefleri (genel ve eyalet); 3 - eğitimin içeriği; 4 -
eğitim ve öğretim ilkesi; 5 - öğretmenler veya TSO (teknik öğretim yardımcıları); 6 - eğitimsel çalışmanın örgütsel biçimleri.

Kamu-devlet emir

Didaktik görevin yapısı hedefi yansıtır - belirli kişilik nitelikleri oluşturma ihtiyacı. Her didaktik görev, yeterli öğretim teknolojisinin yardımıyla çözülür; bütünlük 3 bileşenle sağlanır: organizasyonel biçim, didaktik süreç ve öğretmen nitelikleri.

Didaktik süreçte eğitim sürecinin kendisi ile öğrenme süreci arasında bir ayrım yapılır.

Eğitim teknolojilerinin anlamı nedir?

Uygulamalı öğretim, Ön Öğretim Tasarımı yoluna aktarılmalıdır.
ama eğitim süreci.

Eğitim sürecinin tasarımı, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin yapısını ve içeriğini belirler, bu da neredeyse her sayıda öğrenci için yüksek başarı istikrarına yol açar.

Pedagojik teknolojilerin önemli bir özelliği hedef oluşturma sürecidir.
Hedef sorunu 2 açıdan ele alınır:

1) tanısal hedef belirleme ve öğrencilerin eğitim materyalini özümsemesinin objektif kalite kontrolü ve

2) kişiliğin bir bütün olarak gelişimi.

4. Pedagojik teknoloji konusunun belirli bir pedagojik sistemin projesi olduğu fikri sayesinde, pedagojik teknolojinin geliştirilmesi ve pratikte uygulanması için önemli bir ilkeyi - bütünlük ilkesi - formüle etmek mümkündür.

2. Hedef belirlemeye yönelik teşhis metodolojisi - gelişimin başlangıç noktasıpedagojik teknolojiler.

2.1. Eğitim hedeflerinin teşhis ayarıve eğitim, Sorunlar ve yöntemler.

Pedagojik sistemdeki hedef teşhissel olarak belirlenmelidir, yani o kadar kesin ve kesin bir şekilde uygulanma derecesi hakkında kesin bir sonuca varılabilir ve belirli bir zamanda başarısını garanti eden iyi tanımlanmış bir didaktik süreç inşa edilebilir.

Eğitimin (yetiştirme) hedefi aşağıdaki durumlarda teşhis yoluyla belirlenir:

a) Oluşan kişisel kalitenin, diğer kişilik özelliklerinden doğru bir şekilde ayırt edilebilecek kadar doğru ve kesin bir tanımını verdi.

b) oluşumunun objektif kontrolü sürecinde teşhis edilen kişilik kalitesini açık bir şekilde belirlemek için bir yöntem (araç) vardır.

c) Teşhis edilen kalitenin yoğunluğunun kontrol verilerine dayanarak ölçülmesinin mümkün olması,

d) Ölçüm sonuçlarına dayalı bir kalite değerlendirme ölçeği vardır.

2.2.Operasyonel hedef oluşturma aşamasında öğrencilerin deneyimini oluşturma hedefinin tanısal açıklamasının metodolojisi.

Deneyimin özümsenme düzeylerinin tanımı ve ölçümü (bkz. Bespalko V.P.)

3. Öğrenme hedeflerine garantili ulaşmanın bir aracı olarak pedagojik teknoloji.

3.1. Didaktik süreç pedagojik teknoloji;

Didaktik sürecin yapısı şu şekilde temsil edilebilir: birbiriyle ilişkili ve iç içe geçmiş 3 bileşen şeklinde: motivasyonel, öğrencilerin gerçek bilişsel aktivitesi ve bu aktivitenin öğretmen tarafından yönetilmesi.

Motivasyonelsahne.

Motivasyon- psikolojik ve pedagojik bilimlerde, bir birey için belirli bir aktivitenin belirli bir kişisel anlamı dönüştürdüğü, istikrarını yarattığı bir süreç

ona ilgi duyar ve faaliyetinin dışarıdan yaratılan hedeflerini bireyin iç ihtiyaçlarına dönüştürür.

Herhangi bir faaliyete yönelik motivasyon, zamanla gelişen karmaşık bir psikolojik süreçtir.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite motivasyonu kendiliğinden ortaya çıkmaz; yaratılması bir görevdir ve öğretmenin becerisinin bir işaretidir.

Pedagojik Motivasyon oluşturma yöntemleri.

1) Sınıf etkinliklerinin veya ders kitabı metinlerinin ilginç doğası.

Eğlendirmenin ikincil, yardımcı bir değeri vardır; akademik çalışmaya yönelik ilk motivasyonel tutumu yaratmaktan ziyade, esas olarak öğrenmeye olan ilgiyi sürdürmeye yardımcı olur;

2) Motivasyonel ve problemli durumlar yaratma tekniği daha etkilidir. Bu, özel eğitimsel ve bilişsel problem görevlerinin formülasyonudur, Belirli bir konuyu konulara göre çalışmanın pratik anlamını gösteren.

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin aşaması.

Bilginin özümsenmesi yalnızca kendi eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin bir sonucu olarak gerçekleşir.
ness. ,

Öğretmenin didaktik süreci öğrenme hedeflerine uygun olarak düzenlemesine yardımcı olmak için, çalışılan konunun özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini dikkate alan belirli yöntemler önerilir.

Asimilasyonun kalitesinin periyodik olarak izlenmesi durumunda, öğrencilerin kendilerine atanan tüm eğitimsel ve bilişsel eylemleri yerine getirmesi tamamlanmış olacaktır.

3.2.Metodoloji araştırma ve değerlendirme yeterlik didaktik süreç.

Didaktik sürecin düzenlenmesindeki temel amaç, öğrencinin kişiliğinin oluşumunun önceden belirlenen hedefler doğrultusunda belki daha kısa sürede gerçekleştirilmesidir. Hedeflerin ve zamanın varlığı, örgütsel didaktik süreç ile spontan süreç arasındaki temel farklardır.

Bunu yapmak için, herhangi bir didaktik araştırmayı yürütmek için gerekli ve yeterli gereksinimleri (ilkeyi) geliştirmek gerekir:

Soruna yönelik bilimsel araştırmanın özünün, pedagojik bilimdeki araştırma derecesinin ve daha sonra çözülmesi gereken yeni bilimsel sorunların açık ve kesin bir açıklaması.

Her araştırma görevine uygun olarak didaktik parametrelerin seçimi ve gerekçelendirilmesi ve araştırma çalışması sırasındaki değişimlerinin derecesini izlemek için objektif yöntemler.

Çalışılan didaktik sürecin ve çalışmada kontrol edilen süreçlerin açık ve tekrarlanabilir bir açıklaması.

Yeterli istatistiksel işleme ve araştırma sonuçlarının anlamlı yorumlanması.

Çözüm.

Herhangi bir eğitim teknolojisinin gelişim aşamalarının şeması. Pedagojinin bileşenleriteknolojiler.

Öğrencilerin gelecekteki etkinliklerinin analizi.

Her eğitim düzeyi için eğitim içeriğinin belirlenmesi.

Etiketli didaktik sürecin uygulanması için en uygun olan organizasyonel eğitim ve öğretim biçimlerinin seçimi.

Didaktik sürecin motivasyon bileşeninin bireysel konular ve belirli derslerde uygulanması için materyallerin (metin durumları) hazırlanması.

Bir eğitim kurumları sisteminin geliştirilmesi ve bunların anlamlı öğretim yardımcıları bağlamına dahil edilmesi.

Öğrenmenin amaç ve kriterlerine göre, eğitim bilgisi ve eylemlerinin asimilasyon kalitesi üzerinde objektif kontrol için metinlerin geliştirilmesi, asimilasyon derecesinin değerlendirilmesi.

Eğitim ve öğretim sorunlarının etkili bir şekilde çözülmesini, okul çocukları için ders ve ödev planlamayı amaçlayan eğitim oturumlarının yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi.

Projenin pratikte test edilmesi ve eğitim sürecinin eksiksizliğinin kontrol edilmesi.

ParmaksızV. P. Ders Kitabı teorisi. Moskova,"Pedagoji";1988, s.53-67.

3.2.Amaç Kalite kontrolüne hakim olma metodolojisi.

3.2.1.Öğrencilerin bilgi edinme kalitesi için hedef belirleme.

Bir öğrencinin ustalık derecesi, ilgili bilgilerin özümsenmesi ve "özel olarak tamamlanmış testleri gerçekleştirirken dışarıdan gözlemlenmesi" temelinde gerçekleştirilen faaliyetlerdeki ustalığının mükemmelliğini belirler.

Bir aktivitenin veya onun bireysel operasyonlarının gerçekleştirilmesine ilişkin kurallara denir. yaklaşık işletim sistemiyeni aktivite (OOA).

Faaliyetler.

Algoritmik aktivite genellikle üreme olarak adlandırılır, çünkü esas olarak bir kişi tarafından hafızadan gerçekleştirilir.

♦ Öğrencilerin üreme faaliyetlerine örnekler:

Yürütme sırasında yeni bilgi oluşturulmaz, yalnızca taklittir
aktivite;

Daha önce çalışılan eğitim öğelerinin özelliklerinin ve özelliklerinin açıklanması;

Önerilen bir formüle veya bilinen bir hesaplama şemasına göre hesaplama veya talimatlara göre faaliyetler;

Bilinen hükümleri kullanarak analizli sunum;

Eğitim kitabında yer alan bilgilerin aynı sırayla tekrar anlatılması;

Standart (uyarlanmış) problemleri çözme.

Sezgisel aktiviteüretken anlamına gelir. Bu aktivite sürecinde yeni bilgiler yaratılır.

Üretken faaliyetlere örnekler.

Standart dışı sorunların çözümü;

Kendi kendine seçilen formülü kullanarak hesaplama;

Rasyonalizasyon ve yaratıcı çalışma;

Araştırma çalışması.

Herhangi bir faaliyetin bir kişi tarafından her zaman önceden edinilen bilgilere dayanarak hatırlandığı vurgulanmalıdır.

Bir öğrencinin bir konuyu çalışma deneyiminin gelişimi 4 ustalık seviyesiyle gerçekleşir.

1.2. Öğrenilenlerin kalitesini belirlemeye yönelik testler aktiviteler.

Testler-özel test araçları.

Test yapmak- sonuçları ölçmek ve değerlendirmek için çok özel bir metodoloji (doktorlar, mühendisler, psikologlar için genel bir kavram) ile birlikte kullanılan, bir nesnenin özelliklerini belirlemeye yönelik bir test.

Tüm işlemler için belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmenin, aralarında temel olanları gösteren, yani testlerin özünü ve içeriğini yansıtan doğru ve eksiksiz yöntemine denir. standart. T (test) = 3 (görev) + E (standart)

Standardı olmayan bir test, test değil sıradan bir kontrol görevidir.

Testlerin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: yeterlilik (geçerlilik), kesinlik, basitlik, belirsizlik ve güvenilirlik.

A yeterlilik Bir testin (geçerliliği), test tarafından belirlenen numune içeriğinin, tespit edilen özelliğin anlam ve içeriğine tam olarak uygunluğudur.

kesinlik- Öğrencinin testi okurken hangi faaliyetleri yapması gerektiğini, hangi bilgiyi ne ölçüde göstermesi gerektiğini iyi anlaması önemlidir.

Basitlik- testte faaliyet görevinin en açık ve en basit formülasyonuna sahip olma ihtiyacı.

Belirsizlik- testler, bunların yürütülmesine izin veren bazı birimleri vurgulamalıdır
Tamamen kesin bir sonuç elde etmek için güvenli işlem ve hesaplama.

Güvenilirlik- bir kişi için test sonuçlarının tutarlılığının sağlanması
ve aynı konu.

1.3. Çeşitli seviyelerde testler oluşturma teknikleri.

1. Sıfır seviye testleri.Öğrencinin yeni dili algılamaya ve özümsemeye hazır olması
riyal. Çalışılacak akademik konunun materyaline dayanmaktadır.

Örnek: Genç neslin eğitim ve öğretiminin bu amaç için özel olarak oluşturulmuş pedagojik sistemlerde yürütüldüğü bilinmektedir. Bu tür sistemlerin ön tasarımı müfredat, eğitim programları, öğretim yardımcıları ve ders kitapları gibi eğitimsel ve metodolojik belgelere yansıtılmaktadır. Bu belgeler pedagojik sistemi tam olarak temsil etmeleri açısından farklı modellerdir.

Sizce pedagojik sistemin hangi modeli en eksiksiz ve spesifiktir?

a) müfredat; b) öğretim yardımı (araç); c) müfredat; d) ders kitabı. Referans: b) ve d). Önemli işlemler - 2.

Bilgi asimilasyonunun kalitesini kontrol etmek için, tanıma eylemlerinin gerçekleştirilmesini gerektiren testler kullanılmalıdır: sonucun “Evet” veya “Hayır” yanıtı olduğu nesneleri, olayları ve kavramları tanımlama, ayırt etme veya sınıflandırma görevi.

2. Birinci seviye testleri. Algoritmik üreme faaliyeti yönlendirme yoluyla gerçekleştirilir,
çünkü cevap testin kendisinde yer alıyor.

Bu seviyedeki testlerde, test görevinin oluşturulduğu temele dayalı açıklayıcı bir test yoktur. Bu düzeyde ayrımcılık veya seçici testler kullanılır.

İkinci seviye testler. Bunlar, asimilasyonu kontrol etmek ve düzeltmek için kullanılan, bilgileri yeniden üretmenize ve tartışmanıza ve standart sorunları çözmenize olanak tanıyan özel kontrol görevleridir. Bunlar testlerdir -
performanslar, yapıcı testler.

Üçüncü seviye testler. Bunlar, bilgiyi gerçek pratik faaliyetlerde uygulamak için buluşsal faaliyetler gerektiren atipik görevlerdir.

Örnek: Atipik görev: "Çok çalışma gibi bir kişilik kalitesi için bir hedef belirlemek için bir teşhis tekniği geliştirin."

Standart hayır.

5. 4. seviye testi.Öğrencilerin gezinme ve karar verme yeteneği
yeni, sorunlu durumlar.

Testler oluşturma- başlı başına karmaşık bir pedagojik sorundur.

Dördüncü seviyenin testleri, çözümleri nesnel olarak yeni bilgilerin edinilmesiyle birlikte yaratıcı aktivite olan problemlerdir.

Gavrilenko G.V., bilgisayar bilimleri ve BİT öğretmeni MBOU "Ortaokul No. 15"

Çocuk tanınmayan bir dahidir

Gündelik gri insanlar arasında.

M. Voloshin.

Bir kişinin kendini yetiştirecek güç ve iradeye sahip olması ve bunu başarmanın yolunu ve araçlarını bilmesi eğitim amacına ulaşmış demektir.

A. A. Disterweg.

Kalkınma ve eğitim hiç kimseye verilemez, verilemez. Onlara katılmak isteyen herkesin bunu kendi faaliyetiyle, kendi gücüyle, kendi çabasıyla başarması gerekir.

K. D. Ushinsky.

Eğitimdeki en önemli küresel trendlerden biri, açıklayıcı ve örnekleyici bir öğretim yönteminden gelişimsel teknolojilere geçiştir.

Gelişimsel eğitim fikirleri I.G. Pestalozzi ve K.D. Ushinsky. Gelişimsel öğrenme teorisinin gerçek anlamda bilimsel bir kanıtı ilk olarak L.S. XX yüzyılın 30'lu yıllarının başında olan Vygotsky. gelişimin önünde giden ve çocuğun gelişimini temel hedef olarak odaklayan eğitim fikrini ortaya koyuyor. Onun hipotezine göre bilgi, öğrenmenin nihai amacı değil, yalnızca öğrenci gelişiminin bir aracıdır. Bu bağlamda, L.S. Vygotsky, eğitimin zihinsel gelişimin yerleşik özelliklerine değil, hala ortaya çıkmakta olanlara odaklanmasını, eğitimin içeriğini yeteneklere uyarlamayı değil, yeni, daha yüksek düşünce biçimleri gerektiren içeriği tanıtmayı öneriyor. Düşünme süreçlerinin yeni bir düzeye geçişi gelişimsel eğitimin ana içeriğini oluşturur.

Son yıllarda, ev içi eğitim teorisyenleri ve uygulayıcıları bu soruna giderek daha fazla önem veriyor, bilimsel çalışmaları bu konuya ayırıyor, öğretim yardımcıları ve özel programlar oluşturuyor. Dahası, Rus okulunda reform yapmanın temel ilkelerinden biri gelişimsel eğitim ilkesidir.

İnsan doğanın bir parçasıdır ve onun yaşamsal etkinliği onun genel yasalarına tabidir. Bu nedenle kullanılan tüm pedagojik yöntemler doğal olmalı ve çocuğun doğal gelişimini takip etmelidir. Canlı bir organizma olarak insanın büyümesi ve gelişmesi, özel moleküler yapılar (genler) tarafından iletilen bir program tarafından kontrol edilir. Bu tür programatik "kendi biyolojik" gelişim süreci, kişinin yaşadığı ve hareket ettiği ortamdan etkilenir ve sosyalleşme süreci (toplumsal deneyim ve normların birey tarafından asimilasyonu ve yansıması) meydana gelir.

Rus fizyolog Alexei Alekseevich Ukhtomsky, vücudun yansıtıcı aktivitesinde iç psikolojik dünyanın aracılık rolü hakkında bir hipotez ortaya koyan ilk kişiydi. Bu hipoteze göre beyin aktivitesi, gerekli kararı vermede seçme özgürlüğü ve özgür irade ilkesine dayanmaktadır.

Faaliyet sürecinde (iç ihtiyaçlara dayanarak) belirli deneyim ve nitelikler edinen kişi, bu temelde özgür ve bağımsız olarak hedef ve faaliyet araçlarını seçmeye, faaliyetlerini yönetmeye, aynı zamanda bunları uygulama yeteneklerini geliştirmeye ve geliştirmeye başlar, değişir. ve kendini eğitiyor.

Bu gerçek pedagoji için en önemlisidir ve bir kişinin yalnızca kendisinde var olan kalıtsal programa göre ve çevrenin etkisi altında değil, aynı zamanda kendisinde gelişen deneyim, nitelikler ve yeteneklere de bağlı olarak gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır. ruh.

Bireyin o andaki zihinsel gelişiminin içeriği ve düzeyi ile belirlenen bu gelişime kişisel gelişim denilebilir.

Bu fikirler, pedagojik bilimler adayı, yazarın “Baskın Kişisel Kişisel Gelişim Okulu” (Rybinsk, Yaroslavl bölgesi) bilimsel direktörü Alman Konstantinovich Selevko'nun kişisel gelişim teknolojisinin temelini oluşturdu. Öğretim teknolojisi, kişisel kişisel gelişime yönelik motivasyonların kullanımına dayanmaktadır ve yeni bir gelişimsel eğitim düzeyini temsil etmektedir. Buna kişisel gelişim eğitimi de denilebilir.

Kişisel gelişim teknolojisi (G.K. Selevko'ya göre) eğitimi, gelişimsel eğitim teknolojilerinin tüm temel niteliklerini içerir ve bunları aşağıdaki önemli özelliklerle tamamlar:

Çocuğun faaliyeti yalnızca bilişsel ihtiyaçların karşılanması için değil, aynı zamanda kişisel gelişim için bir dizi başka ihtiyacın karşılanması için de düzenlenir:

Kendini olumlamada (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, seçim özgürlüğü);

Kendini ifade etmede (iletişim, yaratıcılık ve kendini yaratma, araştırma, kişinin yeteneklerini ve güçlü yönlerini belirleme);

Güvenlikte (kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği, öz düzenleme, kolektif faaliyet);

Kendini gerçekleştirmede (kişisel ve sosyal hedeflere ulaşma, kendini topluma uyum sağlamaya hazırlama, sosyal testler).

Pedagojik süreçte amaç ve araçlar Kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini olumlama, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme ve kendini gerçekleştirmeye yönelik tutumlar da dahil olmak üzere kişisel kişisel gelişimin baskın unsuru haline gelir. Baskın bir kişisel gelişimin oluşumuna dayanan kişilik gelişimi fikri, seçkin Rus düşünür A.A.'ya aittir. Ukhtomsky.

Kişisel gelişim süreçlerinin baskın hale gelmesi için üç grup koşulun organizasyonu gereklidir:

Bireyin gelişimi ve kendini geliştirmesi için amaç, hedef ve fırsatların farkında olmasıdır.
Bireyin bağımsız ve yaratıcı faaliyetlere katılımı, belirli bir başarı deneyimi ve başarılar için eğitim.
Dış etkilerin yeterli tarzı ve yöntemleri: eğitim ve öğretim koşulları ve yaşam tarzı.

Öğrencilerde kendi kendine eğitim için baskın bir tutum-motivasyon yaratmak, okulda bir kendini geliştirme kültünün oluşması, günümüzün eğitim sorunlarının çoğunun, özellikle de dış zorlama olmadan öğrenme motivasyonu, kendi kendine eğitim gibi önemli sorunların çözülmesine yardımcı olacaktır.

Kendini geliştirme eğitiminde teknolojideki hedeflerin vurgusu şu şekildedir:

Kendini geliştiren bir kişinin oluşumu (homoself-studius, self-mademen).

Kendi kendini yöneten kişilik mekanizmalarının oluşumu (SUM).

Bireyin kendini geliştirmesi, kendini geliştirmesi baskınlığını beslemek.

Bireysel eğitim faaliyetleri tarzının oluşturulması.

Kişisel kendi kendine eğitim teknolojisi: hedef belirleme ve görevler

En genel haliyle, modern bir okula aşağıdaki eğitim modelleri rehberlik eder:

a) eğitimin profesyonel aşamasında ustalaşmaya hazırlanmış, eğitimli, entelektüel açıdan gelişmiş bir mezun modeli;

b) fiziksel olarak sağlıklı bir kişinin modeli;

c) ahlaki açıdan eğitimli bir kişi ve vatandaş modeli;

d) başarılı (üretken, yaratıcı) bir kişiliğin modeli;

e) Mevcut toplumsal koşullara uyum sağlayabilen, girişimcilik ve rekabet gücüne sahip, uyumlu bir kişilik modeli.

Kendi kendine eğitim kavramı, Rus okulunda yeni olan başka bir eğitim ideali modelini ortaya koyuyor: kendi kendini yetiştiren, kendini geliştiren, kendini geliştiren bir kişilik.

Olgun düzeyde bir kişisel gelişim şu şekilde karakterize edilir:

maneviyat, ideolojik yönelim, kendi üzerinde çalışmanın güdülerinin (hedeflerinin) kişiliğin manevi özü ile bağlantısı;
kendini geliştirme amaç ve hedeflerinin sürdürülebilirliği, bunları yaşamın baskın bir özelliği haline getirmesi;
sahip olma, bir dizi kişisel gelişim becerisine sahip ekipman;
kendini ve kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan bilinçli davranış;
yüksek düzeyde bireysel bağımsızlık, herhangi bir faaliyete katılmaya hazır olma;
insan faaliyetinin yaratıcı doğası;
kişilik kendini oluşumunun etkinliği, verimliliği.

Bir çocuğun, kendi kendine eğitimi ve kendini geliştirmeyi amaçlayan belirli bir pedagojik teknolojinin kullanılması sonucunda bu düzeyde kendi kendine eğitime yaklaşması gerekir.

İçerik Özellikleri

Kişisel gelişim öğrenimi, birbirine bağlı, birbirine nüfuz eden üç alt sistem içerir. (Resmi görmek)

1. “Teori” - kişisel gelişimin teorik temellerine hakim olmak. Okul müfredatına önemli, temelde önemli bir bileşen getiriliyor - I'den XI'ye kadar sınıflardan “Kişisel Kişisel Gelişim” kursu.

2. “Uygulama” - kişisel gelişim faaliyetlerinde deneyim oluşumu. Bu etkinlik çocuğun öğleden sonraki ders dışı etkinliklerini temsil eder.

3. “Metodoloji” - bilimin temellerinin öğretilmesinde kişisel gelişim eğitiminin form ve yöntemlerinin uygulanması.

Özü, A.A.'nın tavsiyeleri doğrultusunda. Ukhtomsky'nin öğrencinin baskın etkinliklerini oluşturması: 1) Psikolojisi hakkında teorik bilgi verilmesi; 2) olumlu faaliyetlerde ihtiyaçların karşılanması ve yeteneklerin kullanılması için koşullar sağlanır; 3) öğrencinin akademik olanlar da dahil olmak üzere tüm yaşam faaliyetleri için yeterli bir ahlaki ve psikolojik iklim (yaşam tarzı) yaratılır. Bu, öğrencinin kendini geliştirmeye, sürekli ahlaki büyümeye, kendisini bilgi ve deneyimle zenginleştirmeye baskın bir odaklanma oluşturmasına olanak tanır.

Kişisel kişisel gelişimin teorik temellerine hakim olmak - alt sistem "Teori". Ukhtomsky'ye göre, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim süreçlerinin etkinliği ve bireyin kendisi üzerindeki etkisi, seviyeye göre belirlenir. farkındalık Çocuğun gelişimi için hedefleri ve fırsatları. Geleneksel teknolojide bu süreçler psişede kendiliğinden meydana gelir; çocuk bunların farkında değildir ve dolayısıyla bunları etkileyemez.

Kendini geliştirme teknolojisinde, ruhunda meydana gelen süreçlerin “sırrı” çocuğa açıklanır; bir dizi özel konu ve ders, öğrencilere kendini bilmenin, kendi kendine eğitimin teorik kavramlarını ve yasalarını tanıtır; ve kendi kendine eğitim. Okul müfredatına önemli, temelde önemli bir bileşen eklendi - kurs I. sınıftan XI. sınıfa kadar “kişisel kişisel gelişim”.

Kişisel gelişime hakim pedagojik süreçte olur amaç Ve araç kendi kendine eğitime, kendi kendine eğitime, kendini onaylamaya, kendi kaderini tayin etmeye, kendi kendini düzenlemeye ve kendini gerçekleştirmeye yönelik tutumlar dahil.

Kişisel kendini geliştirme teknolojisi umut verici bir hedef belirliyor - Öğrencilerde kişisel gelişime, bireyin bilinçli ve amaçlı gelişimine yönelik baskın bir odaklanma yaratmak ve sürdürmek. Öğrenciler arasında kişisel gelişim için baskın bir motivasyon yaratmak ve okulda kişisel kendini geliştirme kültünü oluşturmak, günümüzün eğitim sorunlarının çoğunun, özellikle de ana sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır - dış zorlama olmadan öğrenme motivasyonu yaratmak (açık haliyle) ).

ZUN. Bilimin temellerinin içeriği mevcut eğitim standartlarına göre belirlenir.

Eğitim konularının didaktik yapısındaki farklılıklar (didaktik birimlerin genişletilmesi, derinleştirme, daldırma, ilerleme, entegrasyon, farklılaşma), çalışmalarına didaktik yaklaşımlar tarafından belirlenir. Özel konu bilgisinin genel bağlamında, genel eğitim becerileri ve bilgisinin yanı sıra ilgili bilgiler de özellikle önemlidir.

Özel bir öğrenci grubu, okul eğitiminin tüm süreci için sistem oluşturucu ve bütünleştirici bir teorik temel görevi gören “Kişisel Kişisel Gelişim” dersindeki bilgilerle temsil edilmektedir.

Pirinç. Kişisel gelişim öğrenme teknolojisi

Kurs, çocuğa temel psikolojik ve pedagojik eğitim sağlar, gelişimini bilinçli bir şekilde yönetmesi için metodolojik bir temel sağlar, onun hedefleri, bir programı bulmasına, anlamasına ve kabul etmesine yardımcı olur, ruhsal ve fiziksel gelişimi ve gelişimi için pratik teknik ve yöntemleri öğrenmesine yardımcı olur. Bu ders teorinin kişilik gelişimindeki öncü rolüne ilişkin konumu uygular; tüm eğitim konularının teorik temelidir.

Kurs yaş yetenekleri dikkate alınarak oluşturulmuştur ve sınıflara göre aşağıdaki yapıyı sunar.

Sınıflar I-IV - Etiğin temelleri (davranışın öz-düzenlenmesi);

V sınıfı - Kendinizi tanıyın (kişilik psikolojisi);

VI sınıfı - Kendiniz yapın (kendi kendine eğitim);

VII. sınıf - Çalışmayı öğrenin (kendi kendine eğitim);

VIII sınıfı - İletişim kültürü (kendini onaylama);

IX sınıfı - Kendi kaderini tayin etme;

X sınıfı - Öz-düzenleme;

XI sınıfı - Kendini gerçekleştirme.

Zihinsel eylem yöntemleri (SUD). Zihinsel eylem yöntemleri zekanın operasyonel kısmıdır; ZUN depolarında bulunan bilgileri elden çıkarır, yönetir ve uygularlar. Aynı zamanda, MAHKEMELER bilinçli bir biçimde özel bir bilgi türünü temsil eder - metodolojik, değerlendirici ve ideolojik.

SRO teknolojisinde bu bilgiye çok dikkat edilir: hem özel bir kursta hem de bilimin temelleri incelenirken edinilir.

Eğitim sürecinde, D.B. teknolojisinde bir veri yönetim sistemi oluşturmaya yönelik metodolojik tekniklerin tamamı kullanılmaktadır. Elkonina - V.V. Davydov'a göre, tek fark, zihinsel eylemin ampirik (klasik mantıksal) yöntemlerinin teorik (diyalektik mantıksal) yöntemlerle eşit temelde kullanılmasıdır.

Her akademik konu içerisinde “Kişisel Kişisel Gelişim” dersi ile bağlantılar kurulur.

TOPLA. Bir kişinin amaçlı faaliyetinin altında yatan kendi kendini yöneten kompleksin en önemli niteliği psikolojik baskındır. Sinir sistemindeki baskın uyarı odağını temsil eder ve bireyin zihinsel süreçlerine ve davranışlarına bu alanda belirli bir yön ve aktivite kazandırır. Rus fizyolog ve filozof A.A. Ukhtomsky, baskın olanın teorisini yarattı ve sürekli ahlaki kendini geliştirme için baskın olanı eğitme ihtiyacını kanıtladı. Bu amaçla SRO teknolojisi şunları sağlar:

Çocuğun kendi gelişimi için amaç, hedef ve fırsatlara ilişkin farkındalığı;

Bireyin bağımsız ve yaratıcı faaliyetlere katılımı;

Yeterli stil ve dış etkilerin yöntemleri.

SUM'ların oluşumuna yönelik konsantrasyonlardan biri “Kişisel Kişisel Gelişim” dersidir. Dersler sırasında, öğretim süresinin yarısı pratik, laboratuvar ve eğitim çalışma biçimlerine ayrılmıştır.

Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik teşhisi ve kendi kendine teşhisi;

Bölümlere ve gelişim dönemlerine göre kişisel gelişim programlarının hazırlanması;

Yaşam aktivitesinin anlaşılması, yansıtılması;

Kendi kendine eğitim, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini düzenleme konularında eğitimler ve alıştırmalar.

SUM'ların oluşumunun bir diğer odak noktası, kişisel kişisel gelişimin ana alanı olarak yaratıcı faaliyettir; burada ilgiler, eğilimler, yetenekler, benlik kavramının olumlu yönleri oluşur ve bireyin kendini keşfetmesi gerçekleşir.

Öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri, yaratıcı ilgi alanları ve alanlar dernekleri, konularda ders dışı çalışmalar, sosyal aktiviteler, olimpiyatlara katılım, yarışmalar, yarışmalar içeren okulun kulüp alanı sisteminde düzenlenmektedir. Ayrıca I.P.'nin öğretim ve eğitim sistemine göre ders dışı yaratıcı etkinlikler düzenlenmektedir. Volkova.

Kulüp alanı, olumlu bir benlik kavramının oluşumuna yeri doldurulamaz bir katkı sağlar, çocuğu kişiliğinin muazzam olanaklarına ikna eder (yapabilirim, yetenekliyim, bana ihtiyaç var, yaratıyorum, özgürüm, seçiyorum, ben değerlendirmek).

YOU ARE. SRO'da estetik ve ahlak alanı, hem müfredatta hem de ders dışı yaratıcı faaliyetlerde evrensel insani değerlerle geniş ölçüde temsil edilmektedir. Ancak en önemli şey, toplumumuzdaki ve okulumuzdaki mevcut ideoloji ve inanç eksikliği iklimi göz önüne alındığında, bireyin kendine olan inancıyla birleşen, yaşamın anlamı olarak kendini geliştirme idealinin oluşmasıdır. yeni yetiştirme ve eğitim sisteminin ideolojik temeli.

Kişisel gelişim teknolojisinde eğitim sürecinin organizasyonu (çocuk etkinliğinin içeriği ve yöntemleri) aşağıdaki temel özelliklere sahiptir:

kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin pedagojik rehberliğini eğitim sürecini organize etmek için bir önceliğe dönüştürmek;
öğrencilerin faaliyetleri için sadece bilişsel değil aynı zamanda ahlaki ve istemli motivasyonun kullanılması;
öğrencilerin bağımsız yaratıcı faaliyetlerine vurgu;
öğretimi anlama sürecinin etkinleştirilmesi ve uyarılması, konunun yansıtıcı bir konuma girmesi;
pedagojik sürecin ağırlık merkezinin zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumuna doğru kaydırılması;
genel eğitim becerilerinin sistematik ve tutarlı oluşumu.

Eğitim konularının içeriği özellikle kendi kendine eğitim için daha büyük önem taşıyan bölümleri (ahlak sorunları, dünya görüşü, iletişim vb.) vurgulamaktadır. Konu öğretme yöntemleri yeniden yapılandırılıyor. Çalışma süresi boyunca öğrenci, çocuğu kişisel kendini inşa etme sürecine dahil etmek için giderek daha karmaşık ve gelişen bir sistem oluşturan genel okul teknolojilerinin (çalışma yöntemleri) çoğundan "geçer".

Tekniğin özellikleri

Ana motivasyon: ahlaki-istemli + bilişsel. Öğretmenin konumu: iş ortağı, kıdemli yoldaş, daha yüksek bir gerçeği bilmek. Öğrenci konumu: seçme özgürlüğü, kendi kaderini tayin etme.

SRO'da özel yöntemlerin temel görevi, öğrencilerde kişisel gelişime yönelik baskın (psikolojik tutum) oluşturmaktır. Bunu başarmak için, dış etkilerin uygun tarzı ve yöntemleri ve çocuğun yaşam tarzı büyük önem taşımaktadır. Okul ortamında insani-kişisel ilişkiler ve eğitim sürecinin metodolojik organizasyonu tarafından yaratılırlar.

Kişilerarası ilişkiler “öğretmen-öğrenci” insani-kişisel bir yaklaşımla (“sevmek, anlamak, kabul etmek, sempati duymak, yardım etmek”) belirlenir. Olumlu teşvike güven (başarı pedagojisi), dış baskının reddedilmesi, işbirlikçi ortaklıklar, kişisel gelişim ihtiyaçlarının karşılanması için koşullar yaratır ve öğrenciyi olumlu, yaratıcı, baskın davranış geliştirmeye yönlendirir.

Konulardaki eğitim sürecinin organizasyonu dayanmaktadır.

Vurguyu öğretmekten öğrenmeye kaydırmak;

Pedagojik rehberliğin, eğitim sürecinin organizasyonuna öncelik verilerek bireyin kendi kendine eğitimine ve kendi kendine eğitimine dönüştürülmesi;

Faaliyet için ahlaki-istemli motivasyonun kullanılması (bilişsel ile birlikte);

Bağımsız yöntem ve tekniklerin önceliği.

Eğitim sürecinin genel metodolojik düzeyini, kullanılan yöntemlerin zenginliği ve çeşitliliği oluşturur. Bir çocuğun çeşitli stil ve faaliyet yöntemlerinde kendi kaderini tayin etmesi (kendi kendini test etme fırsatları) için koşullar yaratmak için SRO, akademik konularda kullanılan planlama yöntemleri için bir sistem kullanır. Öğrenim süresi boyunca her öğrenci en önemli metodolojik modların (teknolojiler) hepsinde çalışmalıdır.

SRO teknolojisinde öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin karşılıklı olarak mutabakata varılan eğitiminin organizasyonu, üç alt sistemin (teori, uygulama ve metodoloji) işleyişinin koordinasyonu büyük önem taşımaktadır.

Bazıları başkalarına dönüşür (Vygotsky). Bunların oluşumu, psikoloji öğretiminin konusu olması gereken çok boyutlu tek bir süreçtir. Kendiliğinden (veya en azından doğrudan düzenlenmemiş) gelişim süreçlerini görmezden gelme hakkı yoktur.

- "Gündelik" kavramlar durumsal olarak bağlantılıdır ve çocuğun bilincinin "anlamsal alanda" (Vygotsky) hareketini akla getirir. Çocuğun bilgisi durumsal bilgidir (bu mutlaka mevcut bir durum anlamına gelmez, genelleştirilmiş ve hayali bir durum anlamına gelir).

Durumsal ve durum dışı teorik bilgi, modern psikoloji tarafından incelenen bilginin iki zihinsel temsil biçimine karşılık gelir: kategorik (ağ) ve şematik (senaryo, dinamik).

Bir çocukta bilişin gelişimi, her iki zihinsel temsil biçiminin birlik ve karşılıklı bağımlılık içinde kademeli olarak oluşmasıdır.

Bilginin durumsal (figüratif) sunumu, dünya imajının yapı malzemesi olarak, sözel anlamın duyusal (figüratif) eşdeğeri olarak nesnel anlam kavramına dönmeyi içerir.

Dünya hakkındaki bilginin teorik doğasını, dünyanın sözelleştirilmesinin üstesinden gelmekle uzlaştırmayı mümkün kılan nesnel anlamın tanıtılmasıdır.

Anlamlı genelleme kavramı, bu nesnel dünyanın kendisinden ziyade, dünya hakkındaki bilgimizin yapısına ve araçlarına yönelik nesnelerin materyali üzerinde gelişmiş ve gelişmektedir.

Bir nesnenin (bilimsel modelinin) her bilimsel açıklaması, tanımı gereği, onun bilimsel teorisi değildir; derin, temel özelliklerini ve bağlantılarını gösterir.

Edebiyat:

Selevko, G.K. Modern eğitim teknolojileri: ders kitabı. ödenek / G. K. Selevko. -M. : Halk eğitimi, 1998. – 256 s.

O.Yu tarafından sağlanan materyal. Zakharova, MKOUDO "IMC" metodolojisti.

Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koyuyor ve belirli bir eğitim teknolojisinin en iyi şekilde uygulanmasına yönelik koşulları formüle ediyor. İçindekiler

giriiş

II. Eğitim teknolojileri

2.1. Eğitim teknolojisi kavramı

2.2. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri

2.3. Eğitim teknolojilerinin bilimsel temelleri

2.4. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması

2.5. Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizi

III. Modern Geleneksel Eğitim (TO)

IV. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

4.1. İşbirliği pedagojisi

4.2. İnsani-kişisel teknoloji

4.3. Ilyina: insanı şekillendiren bir konu olarak edebiyatı öğretmek

V. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler

5.1. Oyun teknolojileri

5.2. Probleme dayalı öğrenme

5.3. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi ()

5.4. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı öğrenmeyi yoğunlaştırma teknolojisi ()

VI. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler

6.1. N.Lysenkova: Yorumlu kontrole sahip referans şemalarını kullanarak ileriye dönük öğrenme

6.3. Zorunlu sonuçlara göre eğitimin seviye farklılaşması ()

6.5. Öğrenmenin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt,)

6.7. KSS'yi öğretmenin kolektif yolu (,)

6.9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğretim teknolojileri

VII. Materyallerin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler

7.1. "Ekoloji ve diyalektik" ()

7.2. "Kültürlerin Diyaloğu"(,)

7.3. Didaktik birimlerin birleştirilmesi - UDE ()

7.4. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisinin uygulanması ()

VIII. Konu pedagojik teknolojileri

8.1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi ()

8.2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmeye yönelik teknoloji ()

8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi ()

8.4. Etkili dersler sistemine dayanan pedagojik teknoloji ()

8.5. Adım adım fizik öğretimi sistemi ()

IX. Alternatif teknolojiler

9.1. Waldorf pedagojisi (R. Steiner)

9.2. Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)

9.3. Olasılığa dayalı eğitim teknolojisi ()

9.4. Atölye teknolojisi

X. Doğal teknolojiler

10.1 Doğa temelli okuryazarlık eğitimi ()

10.2. Kişisel gelişim teknolojisi (M.Montessori)

XI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri

11.1 Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri

11.2 Gelişimsel eğitim sistemi

11.3 Gelişimsel eğitim teknolojisi -

11.4 Bireyin yaratıcı niteliklerini geliştirmeye odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (G. Altshuller)

11.5 Kişisel odaklı gelişimsel eğitim ()

11.6. Kişisel gelişim öğrenme teknolojisi ()

12.2. Model "Rus okulu"

12.4. Okul Parkı ()

12.5. Ziraat okulu

12.6. Yarının Okulu (D. Howard)

XIII. Sonuç: teknoloji tasarımı ve teknoloji geliştirme

giriiş

Şu anda Rusya'da küresel eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir eğitim sistemi kuruluyor. Bu sürece pedagojik teori ve eğitim sürecinin pratiğinde önemli değişiklikler eşlik etmektedir.

Eğitim paradigmasında bir değişiklik var: farklı içerik, farklı yaklaşımlar, farklı hukuk, farklı ilişkiler, farklı davranışlar, farklı pedagojik zihniyet sunuluyor.

Geleneksel bilgi yöntemleri (sözlü ve yazılı konuşma, telefon ve radyo iletişimi), yerini bilgisayar öğretim yardımcılarına ve küresel telekomünikasyon ağlarının kullanımına bırakıyor.

Pedagojik sürecin en önemli bileşeni öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişilik odaklı etkileşimdir.

Bireyin manevi eğitimine, insanın ahlaki karakterinin oluşumuna özel bir rol verilir.

Eğitim faktörlerinin daha fazla entegrasyonu planlanmaktadır: okul, aile, mikro ve makro toplum.

Kamunun bilgi düzeyine uygun pedagojik teknolojilerin yaratılmasında bilimin rolü artıyor.

Psikolojik ve pedagojik açıdan, eğitim teknolojilerinin geliştirilmesindeki ana eğilimler geçişle karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmekten, öğrendiklerinizi kullanmanızı sağlayan bir zihinsel gelişim süreci olarak öğrenmeye;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylem sistemlerine;

Ortalama öğrenciye odaklanmaktan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına;

Öğrenmeye yönelik dış motivasyondan iç ahlaki-istemli düzenlemeye kadar.

Bugün Rus eğitiminde, eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının pedagojik süreci yazarın modeli de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmesine ve tasarlamasına olanak tanıyan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerlemektedir: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, modern didaktiğin yeteneklerinin eğitim yapılarının verimliliğini arttırmada kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi.

Aynı zamanda, farklı pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek, devlet eğitim sistemine ek ve alternatif yeni biçimleri pratikte test etmek ve modern Rusya koşullarında geçmişin entegre pedagojik sistemlerini kullanmak önemlidir.

Bu koşullarda öğretmen, lider (eğitim süreci teknolojisti) Çok çeşitli modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, trendler arasında gezinmek ve zaten bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek gerekir. Bugün, bu kitabın amacı da olan kapsamlı eğitim teknolojileri cephaneliğinin tamamını incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

İlk iki bölüm, eğitim teknolojisi kavramının bilimsel bir gerekçesini sunmakta, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ortaya koymakta, eğitim teknolojilerinin sınıflandırılmasını ve bunların analizi için metodolojik bir temel önermektedir.

Sonraki bölümlerde, ileri pedagojik deneyim, yenilikçi hareket ve bilimsel gelişmelere (yaklaşık 50 teknoloji) ilişkin en kapsamlı ve zengin materyal, beş ana alanda sınıflandırılmış ve genelleştirilmiş bir biçimde verilmektedir: geleneksel eğitim, modernleştirilmiş teknolojiler, alternatif teknolojiler, gelişimsel teknolojiler. eğitim ve özel okullar. Her biri içeriğin ve metodolojinin kavramsal temelini, özelliklerini açıkça izler ve sürecin özünü anlamak için gerekli materyali sağlar.

Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koyuyor ve belirli bir eğitim teknolojisinin en iyi şekilde uygulanmasına yönelik koşulları formüle ediyor.

Teknolojilerin tanımları büyük ölçüde tanınmış yayınlardan, ileri düzey öğretmenlerin çalışmalarına ilişkin gözlemlerden ve yazarın kendi iş deneyiminden ödünç alınmıştır. Bu teknolojilerin analizi ve yorumlanması da yazara aittir. Tüm tanımlayıcı analizler tek bir plana göre oluşturulmuştur ve teknolojinin kısa bir sınıflandırma tanımını, özelliklerinin analizini ve bir referans listesini içerir.

Ne yazık ki kitabın hacmi sınırlı olduğundan geçmiş yıllara ait bazı yerli ve yabancı eğitim teknolojilerine, modern değişken ders kitaplarında yer alan teknolojilere ve eğitim teknolojilerine yer verilmemiştir. Bu hususlar başka bir kitabın programını oluşturacaktır.

Yazar, açıklanan teknolojilerin çoğunu uygulayan ve test eden yenilikçi okulların ekiplerine ve liderlerine derin şükranlarını sunar: Yaroslavl - No. 26 (), No. 59 (), No. 70 (), Rybinsk - No. 2 () , No. 8 ( ), No. 18 (), No. 19 (), Tugaev - No. 3 ().

I. Eğitim teknolojisinde nesne ve konu olarak çocuğun kişiliği

Bir insan faaliyet alanı olarak pedagoji, sürecin konularını ve nesnelerini yapısında içerir. Geleneksel özne-nesne pedagojisinde (I. Herbart), çocuğa, eski neslin (öğretmenlerin) deneyim aktardığı bir nesnenin rolü atanır. Çocuğu hayata hazırlamak sistemin nihai hedefidir. Temelde önemli olan, bunu başarmak için neyin ve nasıl formüle edileceğidir.

Modern pedagoji, giderek artan bir şekilde çocuğa, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için çabalayan bir birey olarak, eğitim faaliyetinin bir konusu olarak yöneliyor. Bu açıdan bakıldığında şu soruların yanıtlanması gerekmektedir: Bütünsel bir kişi olarak çocuk nedir? Özne konumlarını hangi yapılar belirliyor? Hangi nitelikleri geliştirmeli?

Özne-özne ilişkilerinin pedagojisi giderek daha fazla partiyi fethediyor ve tüm ilerici eğitim teknolojileri az ya da çok bu fikri uygulamaya yöneliktir.

1.1. En üst düzeyde anlamlı bir genelleme olarak kişilik

Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni terimi tanıttı "anlamlı genelleme" Kavramlar sisteminin birliğini ve aralarındaki ilişkileri kuran ve dolayısıyla temsil eden zihinsel işlemler yoluyla insan bilincinde elde edilen teorik bir görüntü anlamına gelir. genellemelerin genelleştirilmesi. Bu düzeyin bir genellemesi kişilik kavramıdır.

Bir kişi-birey (şartlı olarak) fiziksel ve zihinsel içeriğin bütünlüğünü temsil eder. İnsan ruhu (materyalist kavramda, oldukça organize maddenin bir ürünü) ise (kesin olarak değil) iki kısma bölünmüştür: duygular ve bilinç. Bilinç insanı hayvandan ayırır, etrafındaki dünyayı insan beynine yansıtır. Bilinç, kişilik denilen şeyin temelini oluşturur.

Belirli bir sosyal ve maddi ortamda var olan, çevredeki insanlarla ve doğayla etkileşimde bulunan, toplumsal üretime katılan kişi, kendisini çok çeşitli nitelik ve özelliklere sahip karmaşık bir kendi kendini yöneten sistem olarak gösterir. Bu sistem kişilik.

Kişiliğin nesnel tezahürü, dış dünyayla her etkileşimde ifade edilir. Öznel olarak, kişinin kendi “Ben” inin varlığına dair farkındalığı olarak kendini gösterir. kişinin kendi türünden dünya ve toplum (öz-farkındalık).

Kişilik, çeşitli genelleştirilmiş nitelik sistemlerinde ortaya çıkan, bir kişinin zihinsel, ruhsal özüdür:

- sosyal açıdan önemli bir dizi insan özelliği;

- dünyayla ve dünyayla, kendisiyle ve kendisiyle ilişkiler sistemi;

- bir faaliyetler sistemi, gerçekleştirilen sosyal roller, bir dizi davranışsal eylem;

- etrafınızdaki dünyanın ve onun içindeki kendinizin farkındalığı;

- ihtiyaç sistemi;

- bir dizi yetenek, yaratıcı olasılık; - dış koşullara vb. bir dizi tepki.

Bütün bunlar anlamlı bir genelleme oluşturur "kişilik".

1.2. Kişilik özelliklerinin yapısı

İÇİNDE Kişisel nitelikler kalıtsal (biyolojik) ve yaşam sırasında edinilen (sosyal) bileşenleri birleştirir. Kişilik yapısındaki ilişkilerine dayanarak, aşağıdaki geleneksel adları taşıyan (by) dört hiyerarşik düzey-alt yapı ayırt edilir.

1) Mizaç seviyesi en çok kalıtımın belirlediği nitelikleri içerir; insan sinir sisteminin bireysel özellikleriyle (ihtiyaç ve içgüdülerin özellikleri, cinsiyet, yaş, milliyet ve diğer bazı kişilik özellikleri) ilişkilidirler.

2) Zihinsel süreçlerin özelliklerinin düzeyi duyuların, algıların, hayal gücünün, dikkatin, hafızanın, düşünmenin, duyguların, iradenin bireysel doğasını karakterize eden nitelikler oluşturur. Zihinsel eylem modları (MOA) olarak adlandırılan zihinsel mantıksal işlemler (ilişkilendirmeler, karşılaştırmalar, soyutlama, tümevarım, tümdengelim vb.) öğrenme sürecinde büyük bir rol oynar.

3) Bireyin deneyim düzeyi. Buna bilgi, beceri, alışkanlıklar gibi nitelikler de dahildir. Okul akademik disiplinlerini - ZUN'ları ve emek, pratik faaliyetlerde - SDP'yi (etkili-pratik alan) inceleme sürecinde oluşanları ayırt ederler.

4) Kişilik yönelimi düzeyi Bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumunu belirleyen, davranışının psikolojik temelini yönlendiren ve düzenleyen sosyal nitelikleri birleştirir: ilgi alanları, görüşler, inançlar, sosyal tutumlar, değer yönelimleri, ahlaki ve etik ilkeler ve dünya görüşü. Yön (ihtiyaçlar ve benlik kavramıyla birlikte), bireyin kendi kendini yönetme mekanizmasının (geleneksel olarak - SUM) temelini oluşturur.

Ahlaki, etik ve estetik görüşler ve kişilik özellikleri, karşılık gelen ZUN kompleksi ile birlikte, estetik ve ahlaki nitelikler alanını (geleneksel olarak - SEN) temsil eder.

Bu seviyeler, merkezinde biyolojik olarak belirlenmiş niteliklerin bir çekirdeğinin bulunduğu ve kabuğun, bir kişinin sosyal özü olan "yön" tarafından oluşturulduğu eşmerkezli katmanlar olarak temsil edilebilir.

Bununla birlikte, kişilik yapısında, sanki yarıçaplar boyunca "nüfuz ediyor" gibi, her düzeyde kendilerini gösterebilen bir dizi nitelik vardır. Bu nitelikler veya daha doğrusu nitelik grupları: ihtiyaçlar, karakter, yetenekler Ve Benlik kavramı Kişilikler, düzeylerle birlikte kişiliğin belirli bir “çerçevesini” oluşturur. Tüm kişilik özellikleri grupları birbirine yakından bağlıdır, koşullanır ve çoğu zaman birbirlerini telafi eder, karmaşık bir bütünsel sistemi temsil eder.

1.3. Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN)

Bilgi ve sınıflandırılması. Bilgi, etrafımızdaki dünyaya ilişkin bilginin pratikte test edilmiş sonuçlarıdır ve bunun insan beynindeki gerçek yansımasıdır. Bilginin en yaygın sınıflandırmaları aşağıdaki gibidir.

İle yansıma yerelleştirmesi vurgulamak:

bireysel bilgi (bilinç) - bir bireyin gerçeklikle etkileşimi, kişisel iletişim deneyimi, çalışması, dünya bilgisi ile etkileşimi sırasında ortaya çıkan bir dizi duyusal ve zihinsel imge ve bunların bağlantıları;

halk bilgi, dil, bilim, teknoloji, nesiller boyu insanlar tarafından yaratılan maddi ve manevi değerler, medeniyetle ifade edilen bireysel bilişsel süreçlerin sonuçlarının genelleştirilmesi, nesneleştirilmesi, sosyalleştirilmesinin bir ürünüdür.

Eğitim, kamusal öğrenme becerilerinin bireysel becerilere “çevirilmesidir”.

İle yansıma formu ZUN ayırt edilir:

- ikonik, sözlü sembolik, dilsel biçimde kodlanmış bilgi, teorik bilgi;

- figüratif, duyularla algılanan görüntülerle sunulur;

- gerçek, emek nesnelerinde mevcut olan sanat, faaliyetin somutlaşmış sonuçlarıdır;

- usule ilişkin - insanların mevcut faaliyetlerinde, beceri ve yeteneklerinde, teknolojide, emek prosedüründe ve yaratıcı süreçte yer alanlar.

Bilginin kapsamlı sınıflandırılması bölge Ve bilginin konusu; en geniş bölümleri: beşeri bilimler ve kesin matematik bilimleri, felsefe, canlı ve cansız doğa, toplum, teknoloji, sanat.

İle psikolojik seviye ayırt edilir: bilgi - tanınma, - çoğaltma, - anlama, - uygulama, - otomatik eylemler, - tutum ve bilgi - ihtiyaç.

İle genellik derecesi: gerçekler - olgular, kavramlar - terimler, bağlantılar - modeller, hipotezler - teoriler, metodolojik bilgi, değerlendirici bilgi.

Bireysel bilginin ilişkisel modeli. Duyu organları beyne sinyaller iletir ve bu sinyaller onları hafıza izleri - algı gerçekleri, bilginin temel yapı taşları - şeklinde basar. Aynı zamanda, gerçekler arasındaki bağlantılar - çağrışımlar - beyinde kaydedilir (zaman ve mekandaki bitişiklik, benzerlik veya karşıtlık ve diğer özellikler yoluyla).

Bilinç, bu gerçekler ve bağlantılardaki birincil ve ikincil unsurları belirleme, genellemeler (kavramlar) oluşturma, doğrudan algıdan gizlenen bağlantıları ve kalıpları kavrama ve dış koşulların ortaya çıkardığı sorunları çözme yeteneğine sahiptir.

En basit anlam sistemi kavramdır. Bir konsept var Çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin temel özelliklerinin (yönlerinin) bilgisi, aralarındaki temel bağlantıların ve ilişkilerin bilgisi. Kavram gözlemlenen bir şey değil, bilgi nesnelerinin içsel anlamsal içeriğini ifade eden bir soyutlamadır.

Beceri ve yetenekler. Evrensel insan deneyiminin özel bir kısmı sürecin kendisi, faaliyet yöntemidir. Dil ile ancak kısmen açıklanabilir. Yalnızca aktivitenin kendisinde çoğaltılabilir, bu nedenle mülkiyeti özel kişilik özellikleri - beceriler ve yetenekler - ile karakterize edilir. Yetenek Bir bireyin, değişen veya yeni koşullarda mevcut bilgiye dayanarak bölünmüş bir aktiviteyi etkili bir şekilde yerine getirme yeteneği olarak tanımlanır. Beceri, öncelikle bilgi yardımıyla mevcut bilgileri kavrama, bir hedefe ulaşmak için bir plan hazırlama, faaliyet sürecini düzenleme ve kontrol etme yeteneği ile karakterize edilir. Beceri, ilgili tüm kişilik becerilerini içerir ve kullanır.

Yeterli pratikle basit beceriler otomatik hale gelebilir, aktarılabilir Vyetenekler. Yetenekler- bu, öğe bazında kontrol olmadan herhangi bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bu yüzden bazen böyle söylenir beceri otomatikleştirilmiş bir beceridir.

Beceriler ve yetenekler, değişen derecelerde genellikle karakterize edilir ve çeşitli mantıksal temellere göre sınıflandırılır. Böylece, hakim zihinsel süreçlerin doğasına göre, motor (motor), şehvetli (duyusal) ve zihinsel (entelektüel).

ZUN'lar sözde tanımlar "hacim" kişilik, yani hafızada mevcut olan bilgi miktarı ve bunların çoğaltılması için temel beceriler. Bilginin uygulanmasındaki ve yaratıcı dönüşümündeki entelektüel beceriler, başka bir kişilik nitelikleri grubuna - zihinsel eylem yöntemlerine - aittir.

1.4. Zihinsel eylem yöntemleri (MAT)

Tüm canlı organizmalar, temel gıda, üreme ve güvenlik ihtiyaçlarını karşılayarak varoluş sorunlarını çözmeye çalışır. İnsanoğlu, bilim, teknoloji, kültür ve sanatın bir sentezi olan eşsiz bir medeniyet yaratarak bu sorunları çözmeyi başardı.

İnsanlığı modern uygarlık düzeyine taşıyan psikolojik bireysel süreç, düşünmedir.

Düşünme, insanın çevredeki dünyadaki nesneleri ve olayları ve bunların bağlantılarını bilmesi, hayati sorunları çözmesi, bilinmeyeni araması, geleceği öngörmesi sürecidir. Düşünme, beynin içinde depolanan bilgiyi ve gelen bilgiyi işlemesi ve sonuçların elde edilmesi olan bir bilinç sürecidir: yönetim kararları, yaratıcı ürünler, yeni bilgiler. ZUN'lar - duygusal ve ikonik görüntüler ve bunların hafızada saklanan bağlantıları - düşünmenin temeli ve aracıdır.

Düşünmenin gerçekleştirilme yollarına zihinsel eylem yöntemleri (MAC) adı verilir. Bunlar aşağıdaki gibi sınıflandırılabilir:

1)tarafından karakter baskın düşünme araçları: nesnel-etkili, görsel-figüratif, soyut, sezgisel;

2) mantıksal bir şemaya göre süreç: karşılaştırma, analiz, soyutlama, genelleme, sentez, sınıflandırma, tümevarım, tümdengelim, ters çevirme, yansıma, tahmin, hipotez, deney vb.

3) İle biçim sonuç: yeni bir görüntünün yaratılması, bir kavramın tanımı, yargı, sonuç, teorem, kalıp, yasa, teori;

4) mantık türüne göre düşünme: rasyonel-ampirik (klasik-mantıksal) ve rasyonel-teorik (diyalektik-mantıksal). Pedagojik teknolojiler, “zihinsel eylem yöntemleri” (MSA) terimine ek olarak, başarılı öğrenme için son derece önemli bir rol oynayan prosedürel beceriler alanını ifade eden, yakından ilişkili “eğitimsel çalışma yöntemleri” () terimini de kullanır. .

En önemli genel eğitim çalışma yöntemleri (genel eğitim becerileri ve yetenekleri):

I. Eğitim faaliyetlerini planlama becerileri ve yetenekleri:öğrenme görevinin farkındalığı; hedeflerin belirlenmesi; bunlara ulaşmak için rasyonel ve optimal bir yol seçmek; faaliyet aşamalarının sırasını ve süresini belirlemek; bir faaliyet modeli (algoritması) oluşturmak; sınıfta ve evde bağımsız çalışmayı planlamak; gün, hafta, ay için planlama.

II. Organizasyon becerileri ve yetenekleri eğitim faaliyetleri: sınıfta işyerinin organizasyonu - öğretim yardımcılarının mevcudiyeti ve durumu, rasyonel yerleşimi, uygun hijyenik koşulların yaratılması; çalışma programının organizasyonu; evde bağımsız çalışmanın organizasyonu; zihinsel eylemlerin sırasının ve yöntemlerinin belirlenmesi.

III. Bilgiyi algılama beceri ve yetenekleri,çeşitli bilgi kaynaklarıyla (iletişimsel) çalışmak: okumak, kitapla çalışmak, not almak; bibliyografik arama, referans kitapları, sözlüklerle çalışma; konuşmayı dinlemek, dinlediğinizi kaydetmek; bilginin dikkatli algılanması, dikkat yönetimi; gözlem; ezberleme. Bilgisayarla çalışma becerileri ve yetenekleri ile özel bir grup oluşturulur.

IV. Düşünme becerileri ve yetenekleri: eğitim materyalinin anlaşılması, asıl konunun vurgulanması; analiz ve sentez; soyutlama ve somutlaştırma; tümevarım - tümdengelim; kanıtların sınıflandırılması, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi; bir hikaye, cevap, konuşma, tartışma oluşturmak; sonuçların ve sonuçların formüle edilmesi; kompozisyon yazma; sorunları, sorunları çözmek.

V. Değerlendirme ve anlama becerileri eylemlerinin sonuçları: eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının öz kontrolü ve karşılıklı kontrolü; sunumun güvenilirliğinin değerlendirilmesi, kararın doğruluğu; olgunun çeşitli yönlerinin değerlendirilmesi: ekonomik, çevresel, estetik, etik; teorik bilginin ve pratik becerilerin doğruluğunu ve gücünü test etme yeteneği; yansıtıcı analiz.

Bu nedenle, SUD'ler, öğrencinin dış eylemlerini de içeren daha geniş bir kavram olarak eğitim çalışması yöntemlerinde önemli bir bileşendir (gelecekte SUD kavramı, hem dış eylemleri hem de genel eğitim becerilerini de içerecek şekilde genişletilmiş anlamda kullanılacaktır). ).

Kişilik gelişiminin okul aşamasında, SUD düzeyi sözde "öğrenilebilirlik"çocuk, yani bilgiyi özümseme yeteneği, eğitim materyali, bireysel bilgi sistemini uygulama yeteneği, teorik ve pratik sorunları çözme yeteneği.

1.5. Kişiliğin Öz-Yönetim Mekanizmaları (SGM)

Pedagojik olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sürecin yönetimi ve düzenlenmesi geri bildirim ilkesine dayanır: kontrolün konusu (bu durumda öğretmen) icracıya (kontrol nesnesi - öğrenci) komutlar gönderir ve hakkında bilgi almalıdır. etkinliğin sonucu. Bu tür bir geri bildirim olmadan daha fazla düzeltici ve planlama kararı geliştirmek ve faaliyetin amacına ulaşmak mümkün değildir.

Bir kişi, faaliyetleriyle ilgili olarak yönetimin hem nesnesi hem de öznesidir; Yolda bir çukurla karşılaştığında, hareketlerini kontrol ederek bir karar verir, kendine komut verir, etrafından dolaşır veya üzerinden atlar. Nesnenin ve yönetim konusunun işlevlerinin bu kombinasyonuna denir. özyönetim

İnsan çok mükemmel bir kendi kendini yöneten ve düzenleyen bir sistemdir. Özyönetim düzeyi kişisel gelişimin temel özelliklerinden biridir.

Özyönetim psikolojik mekanizması oldukça karmaşıktır, ancak bir kişinin dış eğitim veya öğretim etkisiyle seçici bir şekilde ilişki kurduğu, onu kabul ettiği veya reddettiği, dolayısıyla kendi zihinsel aktivitesinin aktif bir düzenleyicisi olduğu oldukça açıktır. Bir kişiliğin gelişimindeki her değişiklik, her adım, kendi duygusal seçimi veya bilinçli kararıyla gerçekleşir, yani kişilik tarafından "içeriden" düzenlenir. İçsel öz-düzenleme mekanizmasının temeli üç bütünleyici nitelikle (psikojenik gelişim faktörleri) temsil edilir: ihtiyaçlar, yönlendirme, Benlik kavramı(Şekil 1).

İhtiyaçlar. İhtiyaçlar, bireyin bir şeye olan ihtiyacını ifade eden ve zihinsel güç kaynağı olan temel özellikleridir. ve insan faaliyeti. İhtiyaçlar maddi (yiyecek, giyim, barınma için), manevi (bilgi, estetik zevk için), fizyolojik ve sosyal (iletişim, iş, sosyal aktiviteler için) olarak ayrılabilir. Manevi ve sosyal ihtiyaçlar kişinin sosyal yaşantısına göre şekillenir.

Yönlülük. Oryantasyon, istikrarlı ve göreceli olarak durumdan bağımsız bir dizi güdüdür. bireyin eylem ve eylemleri. İÇİNDE ilgi alanlarını, görüşleri ve inançları, sosyal tutumları, değer yönelimlerini ve son olarak dünya görüşünü içerir.

İlgi alanları - bireyin eylemi için motive edici bir neden olarak hizmet eden bilinçli bir yönlendirme biçimidir. Bilişsel ilgi, bir nesneyi inceleme ve anlama arzusudur. Sosyal ilgi, bireylerin veya sosyal grupların, varoluşlarının nesnel koşullarıyla ilişkili sosyal eylemlerinin temelidir.

İnançlar, görüşler - Bir bireyin kendisini çevreleyen gerçeklikle ve eylemleriyle öznel ilişkisi; kişiye rehberlik eden bilginin, ilkelerin ve ideallerin gerçeğine olan derin ve sağlam temellere dayanan güven ile ilişkilidir.

Pirinç. 1. Kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları

Sosyal tutumlar - hazırlık, sosyal olarak kabul edilen belirli davranış biçimlerine yatkınlık.

Değer yönelimleri - bilinç ve davranışın sosyal, maddi ve manevi değerlere yönelimi, bunlardan birine veya diğerine tercihli bir tutum.

Dünya görüşü - Bir bireyin (politik, felsefi, estetik, doğa bilimleri ve diğerleri) düzenli bir görüş ve inanç sistemi.

Benlik kavramı. Bir kişinin benlik kavramı, bir kişinin kendisi hakkındaki fikirlerinin istikrarlı, az çok bilinçli ve deneyimli bir sistemidir ve davranışını buna dayanarak oluşturur.

Bütünleyici bir kavram olarak benlik kavramı, bir kişinin "benliğini" karakterize eden bütün bir nitelikler sistemini içerir: öz farkındalık, öz saygı, kibir, öz saygı, gurur, kendine güven, bağımsızlık. Düşünme, öz-örgütlenme, öz-düzenleme, öz-kararlılık, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama vb. süreçlerle ilişkilidir.

Benlik kavramı temel olarak bireyin öz düzenleme sürecinin en önemli özelliğini belirler. arzu düzeyi yani insanlar arasında nasıl bir “yer”i hak ettiğine dair bir fikir.

1.6. Bir kişinin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı (SEN)

Son yıllarda, öğretim teorisi ve pratiği, bireyin manevi, insani gelişimine, estetik ve ahlaki niteliklerinin oluşumuna çok az önem vermiştir. Bu nitelikler büyük ölçüde duygusal temelleri tarafından belirlenir.

Duygularımız, çevremizdeki dünyayı, olayların ve durumların yaşam anlamına ilişkin doğrudan önyargılı bir deneyim biçiminde yansıtır. Bir kişinin en önemli nitelikleriyle - ahlaki içeriği, motivasyon alanının doğası, estetik ve ahlaki değer yönelimleri ve tutumu - ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Estetik ve ahlaki normlar ve kavramlar sosyal bir kökene sahiptir - bunlar insanın tarihsel pratiğinde oluşmuş ve insanlığın manevi kültürüne, sanat ve edebiyat eserlerine yansımıştır. Okuldaki ahlaki ve estetik eğitimin (tüm biçimleriyle) küresel görevleri, kişinin kendi halkının ve dünya halklarının kültürüne aşina olma sanatının çeşitli türlerine hakim olma sürecinde bireyin manevi gelişimidir.

Estetik eğitimi, güzellik duygusunun, etrafımızdaki yaşamdaki güzelliği görme ve anlama yeteneğinin geliştirilmesidir. En önemli biçimleri sanatın çeşitli türleriyle tanışmadır: edebiyat, müzik, güzel sanatlar, dans, tiyatro, sinema.

Bu sunumda eğitim teknolojilerinin özü, sınıflandırılması ve ana parametreleri tartışılmaktadır. Bazı iyi bilinen eğitim teknolojilerinin kısa bir açıklaması verilmiştir. Materyaller Selevko German Konstantinovich'in “Modern eğitim teknolojileri” kitabına dayanılarak hazırlanmıştır.Eğitim geleceğe yönelik bir endüstridir. S.P.Kapitsa

Pedagojik teknoloji kavramı Pedagojik teknolojinin yönleri Pedagojik teknolojinin yönleri Pedagojik teknolojinin yönleri Pedagojik teknolojinin yönleri Pedagojik teknolojinin yönleri Pedagojik teknolojinin seviyeleri Pedagojik teknolojinin seviyeleri Pedagojik teknolojinin seviyeleri Pedagojik teknolojinin seviyeleri Pedagojik teknolojinin seviyeleri Pedagojik teknolojinin nitelikleri Pedagojik teknolojinin nitelikleri Pedagojik teknolojinin nitelikleri Pedagojik teknolojinin nitelikleri Nitelikler pedagojik teknoloji

Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizi Tanımlama Teknolojinin adı Kavramsal kısım Kavramsal kısım Kavramsal kısım Kavramsal kısım Eğitim içeriğinin özellikleri Eğitim içeriğinin özellikleri Eğitim içeriğinin özellikleri Eğitim içeriğinin özellikleri Süreçsel özellikler Süreçsel özellikler Süreçsel özellikler Süreçsel özellikler Yazılım ve metodolojik yazılım Yazılım ve metodolojik yazılım Yazılım ve metodolojik yazılım Yazılım - metodolojik destek

Uygulama seviyesine göre Uygulama seviyesine göre Uygulama seviyesine göre Uygulama seviyesine göre Felsefi temele göre Felsefi temele göre Felsefi temele göre Zihinsel gelişimin öncü faktörüne göre Zihinsel gelişimin öncü faktörüne göre Zihinsel gelişimin öncü faktörüne göre zihinsel gelişim Asimilasyon kavramıyla Asimilasyon kavramıyla Asimilasyon kavramıyla Asimilasyon kavramıyla Kişisel yapılara yönelimle Kişisel yapılara yönelimle Kişisel yapılara yönelimle Kişisel yapılara yönelimle İçeriğin ve yapının doğası gereği İçeriğin doğası gereği ve yapı İçerik ve yapının doğasına göre İçerik ve yapının doğasına göre Organizasyonel formlara göre Organizasyonel formlara göre Organizasyonel formlara göre Organizasyonel formlara göre Bilişsel aktivitenin yönetim türüne göre Bilişsel aktivitenin yönetim türüne göre Bilişsel aktivitenin yönetim türüne göre bilişsel aktivitenin yönetim türü Çocuğa yaklaşıma göre Çocuğa yaklaşıma göre Çocuğa yaklaşıma göre Çocuğa yaklaşıma göre Baskın (baskın) yöntemle Baskın (baskın) yöntemle Baskın (baskın) yöntemle Baskın olarak (baskın) yöntem Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde Pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması

Pedagojik teknoloji örnekleri Modern geleneksel öğrenme (TO) Modern geleneksel öğrenme (TO) Modern geleneksel öğrenme (TO) Modern geleneksel öğrenme (TO) Bilgisayar öğrenme teknolojileri Bilgisayar öğrenme teknolojileri Bilgisayar öğrenme teknolojileri Bilgisayar öğrenme teknolojileri Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova Gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova Oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri. İşbirliği pedagojisi İşbirliği pedagojisi İşbirliği pedagojisi “Kültürlerin diyaloğu” “Kültürlerin diyaloğu” “Kültürlerin diyaloğu” “Kültürlerin diyaloğu” Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Waldorf pedagojisi (R. Steiner)

Bilimsel Bilimsel: teknoloji, öğretimin hedeflerini, içeriğini ve yöntemlerini inceleyen ve geliştiren pedagoji biliminin bir parçasıdır Prosedürel - tanımlayıcı Süreçsel - tanımlayıcı: planlanan öğrenme sonuçlarına ulaşmak için sürecin tanımı Prosedürel - etkili Süreçsel - etkili: pedagojik yaklaşımın uygulanması Pedagojik teknolojilerin süreç yönleri:

Pedagojik teknolojinin seviyeleri: Genel pedagojik Genel pedagojik: belirli bir bölgedeki belirli bir eğitim düzeyindeki eğitim süreci Özel metodolojik Özel metodolojik: bir konu dahilinde eğitim ve öğretim içeriğini uygulamaya yönelik bir dizi yöntem ve araç Yerel Yerel: belirli bir konuyu çözme didaktik ve eğitim sorunları

Pedagojik teknolojilerin nitelikleri: Kavramsallık Kavramsallık, belirli bir bilimsel kavrama dayanmaktır; Sistematiklik Sistematiklik, teknolojinin tüm parçalarının birbirine bağlanmasıdır; Kontrol Edilebilirlik Kontrol Edilebilirlik - öğrenme sürecinin tasarımı; Verimlilik Verimlilik, belirli bir öğrenme standardına ulaşmanın garantisidir; Tekrarlanabilirlik Tekrarlanabilirlik - diğer eğitim kurumlarında uygulama imkanı.

Dogmatik, üreme Gelişimsel öğrenme Yaratıcı Diyalojik Kişisel gelişimsel öğrenme Açıklayıcı ve örnekleyici Probleme dayalı, keşfedici Programlanmış öğrenme Oyun Bilgilendirici, bilgisayar Baskın (baskın) yönteme dayalı Baskın (baskın) yönteme dayalı

Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde Mevcut geleneksel sistemin modernleştirilmesi yönünde İlişkilerin insancıllaştırılması ve demokratikleştirilmesine dayalı Organizasyon ve yönetimin etkinliğine dayalı Doğaya uygun Çocuk etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı Metodolojiye dayalı ve orijinal okulların alternatif bütünsel teknolojilerinin materyalinin didaktik yeniden inşası

Modern geleneksel eğitim (TO) “Geleneksel eğitim” terimi, her şeyden önce, 17. yüzyılda Ya.A. Kamensky tarafından formüle edilen didaktik ilkeler üzerine geliştirilen ve hala eğitimde hakim olan sınıf-ders organizasyonunu ifade eder. dünya çapındaki okullar. Sınıflandırma parametreleri Sınıflandırma parametreleri Sınıflandırma parametreleri Sınıflandırma parametreleri Hedef yönelimleri Hedef yönelimleri Hedef yönelimleri Hedef yönelimleri Kavramsal hükümler Kavramsal hükümler Kavramsal hükümler Kavramsal hükümler Tekniğin özellikleri Tekniğin özellikleri Tekniğin özellikleri Tekniğin özellikleri Tekniğin özellikleri

Teknik eğitimin sınıflandırma parametreleri Uygulama düzeyine göre: genel pedagojik. Felsefi temelde: zorlama pedagojisi. Gelişimin ana faktörüne göre: sosyojenik - biyojenik faktörün varsayımlarıyla. Asimilasyon kavramına göre: öneriye dayalı çağrışımsal refleks (örnek, örnek). Kişisel yapılara yönelerek: bilgilendirici, ZUN. İçeriğin doğası gereği: laik, teknokratik, genel eğitim, didaktosentrik. Kontrol türüne göre: geleneksel klasik + TSO. Organizasyonel formlara göre: sınıf, akademik. Çocuğa yaklaşımıyla: otoriter. Baskın yönteme göre: açıklayıcı ve açıklayıcı. Kursiyerlerin kategorisine göre: kitle.

Kavramsal hükümler TO'nun kavramsal temeli pedagoji ilkelerinden oluşur: bilimsel doğa (yanlış bilgi olamaz, yalnızca eksik bilgi olabilir); doğa farkındalığı (öğrenme gelişimle belirlenir ve zorlanmaz); tutarlılık ve sistematiklik (özelden genele doğru sürecin sıralı doğrusal mantığı); erişilebilirlik (bilinenden bilinmeyene, kolaydan zora, hazır bilgiye hakim olma); güç (tekrarlama öğrenmenin anasıdır); bilinç ve aktivite (öğretmen tarafından belirlenen görevi bilin ve komutları yerine getirirken aktif olun); açıklık ilkesi (algıda çeşitli duyuları içerir); teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi (eğitim sürecinin belirli bir kısmı bilginin uygulanmasına ayrılmıştır); yaş ve bireysel özellikler dikkate alınarak.

Metodolojinin özellikleri Geleneksel teknoloji, taleplerin otoriter bir pedagojisidir. Öğrenme, öğrencinin iç yaşamıyla, çeşitli ihtiyaç ve gereksinimleriyle çok zayıf bir şekilde bağlantılıdır, bireysel yeteneklerin tezahürü, kişiliğin yaratıcı tezahürleri için hiçbir koşul yoktur.

Prosedürel özellikler Metodolojinin özellikleri, öğretim yöntemlerinin ve araçlarının uygulanması Motivasyon özellikleri Eğitim sürecinin organizasyonel biçimleri Eğitim sürecinin yönetimi (teşhis, planlama, düzenlemeler, düzeltme) Teknolojinin tasarlandığı öğrenci kategorisi

Metodolojinin özellikleri Bilgisayar öğretim yardımcıları etkileşimlidir.Bilgisayar, öğrenme sürecinin her aşamasında kullanılabilir. Öğretmen işlevinde bilgisayar şunları temsil eder: eğitimsel bilgi kaynağı, görsel yardım, bireysel bilgi alanı, simülatör, teşhis ve kontrol aracı. Çalışan bir araç işlevinde bilgisayar, metin hazırlama ve saklama aracı, metin ve grafik editörleri, modelleme aracı,...

Kavramsal didaktik hükümler Entegre bir gelişimsel sisteme dayalı amaçlı geliştirme. İçeriğin sistematikliği ve bütünlüğü. Teorik bilginin başrolü. Yüksek zorluk seviyesinde eğitim. Öğrenme materyalinde hızlı bir ilerleme. Çocuğun öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı. Sadece rasyonel değil aynı zamanda duygusal alanın da öğrenme sürecine dahil edilmesi (gözlem ve pratik çalışmanın rolü). İçeriğin sorunsallaştırılması (çarpışmalar). Öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım. Tüm (güçlü ve zayıf) çocukların gelişimi üzerinde çalışın.

İçeriğin özellikleri tümevarımsal karşılaştırmanın yoludur. analiz gözlemi Sistemdeki baskın prensip tümevarımsal yoldur. Karşılaştırma sürecine özel bir yer verilmiştir. Ana dikkat analiz gözleminin geliştirilmesine verilir. Eğitim faaliyetleri için temel motivasyon bilişsel ilgidir. Metodolojik amaç, derste öğrencilerin sürekli faaliyetleri için koşullar yaratmaktır. Başarmanın yolları: sorunlu durumlar yaratmak, eğitim faaliyetlerini organize etmek için çeşitli biçim ve yöntemleri kullanmak, öğrencilerle bir ders planı hazırlamak ve tartışmak, çalışmadaki her öğrenci için ilgi çekici bir atmosfer yaratmak. Bilginin ilerlemesi “öğrencilerdendir”.

Waldorf pedagojisi (R. Steiner) Waldorf pedagojisi, “özgür eğitim” ve “hümanist pedagoji” fikirlerinin somutlaşmış halinin çeşitlerinden biridir. Hedef yönelimleri Ana fikirler Metodolojinin özellikleri İçeriğin özellikleri Herhangi bir insan eğitimi, doğanın kendi gelişimi için arzusunu teşvik etme sanatı. I. Pestalozzi

Hedef yönelimleri Eğitim bütünsel bir kişilik oluşturmak için tasarlanmıştır: yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için çabalamak; yeni deneyimlere açık; Çeşitli yaşam durumlarında bilgili ve sorumlu seçimler yapabilme yeteneğine sahiptir. Bilgi kadar yetenek değil Kendi kaderini tayin etme yeteneğinin gelişimi, bireysel Yetenek kadar bilgi değil Kendi kaderini tayin etme yeteneğinin gelişimi, kişinin eylemleri için bireysel sorumluluk.

Metodolojinin özellikleri İlişkilerin pedagojisi, talep etmez Daldırma yöntemi, “çığır açan” metodoloji Ders kitapları olmadan, katı programlar olmadan eğitim Bireyselleştirme Sınıfta kolektif bilişsel yaratıcılık Bağımsızlığın öğretilmesi, öz kontrol Çok sayıda oyun Notların reddedilmesi.

İçeriğin özellikleri Geniş ek eğitim Disiplinlerarası bağlantılar Zorunlu sanat konuları: resim, eurythmy, müzik Emek eğitimine büyük bir rol verilmektedir Eğitimin entelektüel, estetik ve pratik - emek yönlerinin uyumlu bir kombinasyonu

İşbirliği Pedagojisi İşbirliği Pedagojisi, 80'lerin en kapsamlı pedagojik genellemelerinden biridir İşbirliği pedagojisi, yeni pedagojik düşüncenin somutlaşmış hali, ilerici fikirlerin kaynağı olan özel bir "nüfuz eden" teknoloji türü olarak düşünülmelidir. birçok modern pedagojik teknolojinin bir parçası olarak bir dereceye kadar dahil edilmiştir. İnsan her şeyin ölçüsüdür Protagoras

Sınıflandırma özellikleri Çocuğa yaklaşıma göre: insani-kişisel, konu-konu insani-kişisel, konu-öznel Baskın yaklaşıma göre: küçük grupların problem arama problem arama sistemi Yönetim türüne göre: küçük grup sistemi: çağrışımsal-düşünümsel + aşamalı içselleştirme Kavram asimilasyonuna göre: çağrışımsal-düşünümsel + aşama aşama içselleştirme: hümanist Felsefi temelde: hümanist