موضوع، موضوع و اهداف آموزش حقوقی. مفاهیم پایه آموزش حقوقی دوره کوتاه مبانی آموزش حقوقی

"TANDEM"

صبح. استولیارنکو

مجاز

پداگوژی

دوره سخنرانی

مسکو 2000

استولیارنکو A.M.

ج 81 پداگوژی حقوقی.دوره سخنرانی. - م.: انجمن مولفان و ناشران "TANDEM". انتشارات "EKMOS"، 2000 - 496 p.

شابک 5-88124-066-9

این کتاب مفاهیم اساسی آموزش حقوقی را ارائه می دهد که با واقعیت های کار یک وکیل مطابقت دارد: آموزش در اجرای قانون، آموزش در حل مشکلات حقوقی به نفع تقویت حاکمیت قانون و نظم. این نشریه آموزش های آموزشی حرفه ای را در سازمان های مجری قانون نشان می دهد.

دوره سخنرانی ها با یکپارچگی ساختاری و عمق نظری مشخص می شود. این بر اساس ترکیبی از مطالب واقعی گسترده است. این نشریه توصیه های آموزشی متعددی را برای بهبود حقوقی ارائه می دهد - کار آموزشی، آموزش و آموزش پرسنل اجرای قانون. مواد آموزشی و منطق ارائه آن با در نظر گرفتن ویژگی های آموزش وکلا و ماهیت فعالیت های آینده آنها ساخته شده است.

دوره سخنرانی ها برای ارائه یک مطالعه حرفه ای از آموزش (در ترکیب با مطالعه مبانی آن) در موسسات آموزشی قانونی است و برای معلمان، دانش آموزان، دانشجویان و شنوندگان در نظر گرفته شده است.

این نشریه همچنین مهارت های عملی لازم را برای کارگران فراهم می کند
سازمان های مجری قانون، دادگاه ها، دادسرا، نهادهای امور داخلی، خدمات مالیاتی و پلیس مالیاتی، دفاتر اسناد رسمی، وکالت و غیره.

این اولین کتاب در ادبیات داخلی و جهانی در مورد آموزش حقوقی است که سیستمی از دانش علمی را نشان می دهد که در تقاطع فقه و آموزش قرار دارد و در شرایط مدرن زندگی جامعه روسیه مرتبط است.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS، 2000

© Stolyarenko A.M.

سخنرانی 1. مقدمه ای بر آموزش حقوقی…………………………5

1. حاکمیت قانون، قانون و نظم و تعلیم و تربیت………………………5
2. موضوع، اهداف، اهداف، نظام آموزشی حقوقی…………………………………………………………………………………………
3. روش شناسی آموزش حقوقی……………………………………………………………………………………………………

1. آموزش اجتماعی و حوزه حقوقی……………………………….39
2. جامعه پذیری قانونی و فرهنگ حقوقی شهروندان…………………43
3. آموزش اجتماعی حقوق................................................ ......................................48
4. عوامل اجتماعی و تربیتی در حوزه حقوقی……………………
5. مشکلات شکل‌گیری فرهنگ حقوقی جمعیت…………………61

1. انواع اصلی ارتباط بین فعالیت های اجرای قانون و آموزش و پرورش……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. آموزش در فعالیت های متخصصین مختلف نیروی انتظامی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. آموزش پیشگیری……………………………………………………………………………………………
2. تربیتی اصلاحی (تنبیهی)…………………………………………………………………………………………………………………………
3. تربیت پس از مجازات………………………………………………………………………………………………………
4. تکنیک آموزشی وکیل……………………………………….121

1. آموزش حقوقی و نظام آموزشی آن در یک موسسه آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. مشکل شخصیت دانشجو – وکیل آینده……………………….150
3. پتانسیل شخصیت سازی یک مؤسسه آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….169
4. ماهیت و نظام روش شناختی تربیت وکلا……………………………
5. اشکال سازمانی آموزش……………………………………………..۲۰۰
6. فناوری های فشرده در آموزش حقوقی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
7. کار دانشجو، دانش آموخته، کارآموز در تسلط بر حرفه وکالت……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

سخنرانی 5. آموزش مدیریت سازمان مجری قانون...237

5.1. مفهوم آموزشی مدیریت نیروی انتظامی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..237

5.2. فناوری های آموزشی در سازماندهی زندگی و فعالیت های یک سازمان مجری قانون………………………………………………………………………………………………………………

5.3. فناوری های آموزشی در مدیریت فعلی یک سازمان مجری قانون………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.4. فناوری های آموزشی در ارائه خواسته ها

مدیر………………………………………………………..269

5.5. آموزش نمونه ای از شخصیت و سبک فعالیت یک رهبر..278

سخنرانی 6. آموزش کار آموزشی با پرسنل

سازمان مجری قانون…………………………………………...289

1. ویژگی های نظام آموزشی در نیروی انتظامی ……………
2. اصول آموزشی آموزش کارکنان……………………………………………………………………….
3. آمادگی اخلاقی و روانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. آموزش حقوقی و پیشگیری از تغییر شکل حرفه ای شخصیت کارکنان……………………………………………………………………………………………………………………………

1. ویژگی های آموزشی و اهداف آموزش حرفه ای .......................................... .......................................................... .................................337
2. اصول تعلیم و تربیت حرفه ای …………………341
3. ویژگی های تشکیلات و روش شناسی کلاس های آموزش حرفه ای ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. آموزش گروه های ویژه (خدمه، دسته ها)…………………………………………………………………
2. آمادگی سازمانی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. آموزش حرفه ای و آموزشی ………………………….369

8.1. افراط در فعالیت های اجرای قانون و الزامات ویژه آن برای آمادگی یک کارمند………………………………………………………………………………………………………

1. سیستم آموزش کارکنان برای عمل در شرایط شدید…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….384
2. آموزش حرفه ای و روانشناسی ………………………….390
3. آمادگی بدنی برای اعمال در شرایط سخت …….407
4. آموزش آتش نشانی………………………………………………...414
5. آماده سازی کارکنان و شهروندان برای تضمین ایمنی فردی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. آمادگی برای اقدام علیه مجرم مسلح ………427
7. حفظ خدمت و آموزش رزمی…………………..436

سخنرانی 9. آموزش حقوقی تطبیقی..................................457

1. روش کار حقوقی تطبیقی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. تعلیم و تربیت در عملکرد نهادهای مجری قانون در خارج از کشور………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….461

9.4. فن آوری های جدید آموزشی خارجی برای تربیت متخصصان…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.5. استفاده از تجارب جهانی در کار با پرسنل…………………………

سخنرانی 1. مقدمه

به پداگوژی حقوقی

1.1. حاکمیت قانون، قانون و نظم و تعلیم و تربیت

حاکمیت قانون، قانونمندی، قانون و نظم و علم.

یکی از مهمترین روند حرکت تمدن بشری به آینده، ایجاد جوامع مبتنی بر قانون است. دولت قانونی که حیات جامعه مدنی، حقوق و آزادی های شهروندان، فرصت ها و شرایط کشف توانایی ها و رفع نیازهای آنها را تضمین کند، آرمان مدرن دولت است. تمام ایده‌های انسان‌گرایانه که منافع انسانی را در مرکز منافع عمومی قرار می‌دهند، ایده‌های دموکراسی، حقوق و آزادی‌ها، ارضای کامل نیازها، توسعه آزاد و غیره، یک بلوف خارج از حاکمیت قانون باقی خواهند ماند.

امروزه، و به طور خاص در چارچوب روسیه، وظیفه تقویت حوزه حقوقی اهمیتی در اولویت پیدا کرده است، به ویژه در رابطه با افزایش نرخ جرم و جنایت به میزانی که به ترمزی برای توسعه اجتماعی تبدیل شده است. ایجاد یک جامعه عادلانه که بر اساس قانون بنا شده است، وظیفه جهانی همه نیروهای سالم آن است و تنها با استفاده کامل از فرصت های موجود امکان پذیر است. یکی از آنها، و نه آخرین، مربوط به استفاده کامل از امکانات غنی علم است.

نیروهای اجتماعی، مانند نیروهای طبیعت، تا زمانی که مردم نمی خواهند آنها را درک کنند، نمی توانند آنها را در نظر بگیرند و در جهت منافع خود هدایت کنند، می توانند خود به خود و مخرب عمل کنند. اقدامات چشمی، استفاده با اعتماد به نفس شهودی و صرفاً مبتنی بر ملاحظات تجربی شخصی، تقلید کورکورانه از مدل های خارجی، تکیه بر قدرت فشار اداری، اقدامات آزمون و خطا از عوامل عمیق لغزش و شکست در هر کسب و کاری است. در سطح دولتی آنها به سادگی غیرقابل قبول هستند. باستان گرایی آنها به ویژه در برابر پس زمینه دستاوردهای مدرن تمدن جهانی تحمل ناپذیر است. همه چیز در دست یک فرد است - یک فرد متمدن، باهوش، اخلاقی. هیچ حرکت خودسرانه ای در تغییر سپهر حقوقی جامعه و مبانی آن نمی تواند مشکل ایجاد حکومت قانون و حفظ منافع و حقوق شهروندان را حل کند، اگر این امر به شایسته ترین، علمی و متمدنانه ترین شکل انجام نشود.

در کشور ما متأسفانه روندهای جهانی در استفاده فعالانه از توانمندی های علم برای دستیابی به پیشرفت های اساسی و غلبه بر مشکلاتی که به صورت تجربی قابل حل نیستند دست کم گرفته شده و اجرا نشده است. تا دهه 90 سعی می شد با شناسایی و رفع کاستی ها به موفقیت و پیشرفت دست یابیم که در اصل فقط می توانست برخی هنجارهای نقض شده توسط کاستی ها را بازگرداند، اما پیشرفت مناسب را تضمین نمی کرد. بازرسی های متعدد، جایگزینی یکدیگر و دور کردن افراد از کار، با احساس موفقیت، نوشتن اعمال ویرانگر، سرزنش سازماندهی شده، دستورالعمل های "ارزشمند" برای "حذف"، "توجه"، "افزایش فعالیت"، "یافتن فرصت" "، و غیره. اما این امر چندان باعث بهبود اوضاع نشد، زیرا کسانی که تأیید می‌شوند، خود کاستی‌های خود را می‌دانستند (و حتی بهتر از تأییدکننده‌ها) و مشکل این بود که به دلایل عینی یا ذهنی نمی‌توانستند آنها را برطرف کنند.

عقب ماندگی توسعه روسیه در ریشه های خود از بسیاری از کشورهای مرفه عمدتاً به دلیل نگرش تحقیرآمیز عمل نسبت به علم بود که نه تنها اکتشافاتی را انجام داد، بلکه تجزیه و تحلیل کرد، تجربیات عملی را تعمیم داد، راه هایی برای بهبود آن یافت و فناوری های فشرده را توسعه داد. این امر تا حد زیادی در مورد حل مشکلات ایجاد حکومت قانون، تقویت حاکمیت قانون، قانون و نظم و مبارزه با جرم صدق می کند.

توسعه تمدن بشری اکنون در سطحی است که استفاده انبوه از فناوری های پیشرفته در عمل است که قدرت دولت، پیشرفت آن و نتایج کمی و کیفی کار را تعیین می کند. به منظور حرکت موفقیت آمیز به سوی آینده ای بهتر، زندگی متمدنانه، کار با موفقیت بیشتر، دستیابی به دستاوردهای بیشتر، استفاده جهانی از فناوری های مدرن فشرده در هر فعالیتی، از جمله اجرای قانون، چه در سطح ایالتی و چه در سطح محلی، ضروری است. کار هر سازمان مجری قانون و هر کارمند. این همچنین در مورد استفاده از فناوری های آموزشی توسعه یافته توسط آموزش حقوقی صدق می کند.

آموزش، جامعه، مردم.جامعه همیشه همان شهروندانش است. تنها زمانی می‌تواند بهتر و کامل‌تر باشد که بهترین نوع شخصیت را بهتر و کامل‌تر شکل دهد. آموزش و پرورش- علم شکل گیری هدفمند شخصیت و اجتماعات انسانی،که اهمیت اجتماعی آن را تعیین می کند. در ابتدا، آموزش فقط به کار با کودکان در سیستم های آموزشی و آموزشی ویژه (مهدکودک ها، مدارس، خانواده ها) توجه داشت. امروزه در کار با هر دسته از شهروندان و در هر سیستم و شرایط مربوط به حل مشکلات آموزشی، روز به روز بیشتر به یک علم تبدیل می شود.

اصلی ترین پدیده های آموزشی سیستمیک، در فرآیند شکل گیری شخصیت و جوامع انسانی که توسط آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار گرفته اند، نقش دارند آموزش، تربیت، پرورش و توسعه.

تحصیلات - فرآیندی هدفمند برای غنی سازی فرد و جوامع شهروندان با دانش اساسی (گسترده، عمیق، علمی، نظام مند، پیچیده) که با سطح مدرن تمدن بشری و دستاوردهای انقلاب علمی و فناوری مطابقت دارد. چنین دانشی درک مناسبی از جهان، انسان، زندگی، جامعه، خود و فعالیت‌های فرد ایجاد می‌کند، عادت و نیاز به تفکر، قضاوت‌های آگاهانه مستقل، توانایی و نیاز به خلاقیت، خلقت، غنی‌سازی تجربیات انسانی و پیشرفت جامعه. نتیجه تحصیلی فردی - تحصیلاتشخصیت، جامعه، نه با شاخص های رسمی - دیپلم - بلکه با درک واقعی از محیط و خود، که در روابط، رفتار و اعمال آشکار می شود. آموزش دارای اهمیت آموزشی و رشدی است و باید با کسب نتایج آموزشی مناسب انجام شود.

تحصیلات - فرآیند هدفمند توسعه دانش، مهارت ها و توانایی ها در دانش آموزان. نتیجه آن است آموزشافراد، جوامع مردمی آموزش ویژه با محوریت بنیادی بودن، نگرش، تمدن عمومی دانش آموزان - آموزش آموزشی، -آن را به بخشی جدایی ناپذیر از آموزش تبدیل می کند. در مؤسسات آموزشی متمرکز بر دانش آموزانی که به یک مدرک تحصیلی خاص دست می یابند، نمره آموزشی آموزش باید به وضوح بیان شود و جایگاه شایسته ای را در آن اشغال کند. در تعدادی از موارد، آموزش بدون چنین جهت گیری انجام می شود و شخصیت حرفه ای خصوصی (محدود، محدود) را به خود می گیرد و به مهارت عملی کاهش می یابد. چنین آموزشی حق دارد در سازمان های مجری قانون عملی وجود داشته باشد یا بخشی از آموزش دانش آموزان در مؤسسات آموزشی باشد. وقتی دانش‌آموزان با دانش ضعیفی غنی می‌شوند و فقط تکنیک عمل را آموزش می‌دهند، بدون اینکه درک عمیقی داشته باشند که چرا باید به این روش عمل کنند و نه در غیر این صورت، در اصل به مربیگری حرفه‌ای، حفاری حرفه‌ای، آموزش تبدیل می‌شود.

آموزش و پرورش برای کمک به آموزش و پرورش افراد و گروه های شهروندان طراحی شده است آموزش و توسعه.

تربیت - فرآیند هدفمند شکل گیری مهمترین ویژگی های اجتماعی یک فرد به عنوان شهروند جامعه و حامل ارزش های جهانی انسانی: معنوی، ایدئولوژیک، میهن پرستانه، انسانی، رفتاری، اخلاقی، قانونی، فرهنگی، کارگری و غیره. آموزش به سازگاری فرد با زندگی در جامعه در سطح تمدن انسانی، شکل گیری شهروندی، عشق به میهن، طبیعت اطراف، خانواده، سخت کوشی، احترام به قانون، حقوق و آزادی های بشر، انسان دوستی، احترام می رسد. برای ارزشهای جهانی انسانی، ارضای نیازهای فرد، فراهم آوردن شرایطی برای تعیین سرنوشت در رشد آزادانه، فکری و فرهنگی، در تحقق خود. نتیجه آموزش است رفتار خوبیک فرد خاص، یک جامعه از شهروندان. بخشی از آموزش عمومی، آموزش حرفه ای است که با هدف ایجاد رفتارهای خوب و اجزای آن در میان یک وکیل و یک تیم آژانس مجری قانون انجام می شود. آموزش حقوقی متخصصان حقوقی و شهروندان جزء لاینفک آموزش عمومی و حرفه ای آنهاست. در دستیابی به رفتار قانونمند متخصصان حقوقی و شهروندان، مشارکت فعال و مثمر ثمر آنها در تقویت حاکمیت قانون و نظم تخصص دارد.

توسعه - فرآیندی هدفمند برای تعیین تغییرات و دگرگونی های کمی، کیفی در افراد و جامعه انسانی که منجر به افزایش سطح رشد هوش، توانایی ها، مهمترین ویژگی ها و توانایی های تجاری (آموزشی، روانی، روانی، فیزیولوژیکی، فیزیکی) می شود. (سازمانی، آموزشی، مدیریتی، تحقیقی و غیره .. علایق، تمایلات، توجه، حافظه، اراده، ثبات، مهارت، سرعت واکنش، تدبیر و غیره)، اشکال پیشرفته تری از معنویت آنها. مولفه های اصلی آن رشد اجتماعی، فرهنگی، اخلاقی، حقوقی، فکری و جسمی است. نتیجه فردی توسعه است توسعهفردی و گروهی، جمعی (مثلاً تبدیل آن به جمعی که اعضای خود را آموزش می دهد). آموزش، آموزش و پرورش به رشد شخصیت تیم های حرفه ای حقوقی و مجری قانون کمک می کند. اما درک این موضوع به عنوان یک نتیجه آموزشی خود به خود و بدیهی اشتباه است. برای اینکه توسعه به درستی پیش برود، آموزش، تربیت و پرورش باید باشد در حال توسعه،با تمرکز همزمان بر دستیابی به یک اثر رشدی انجام می شود. اقدامات آموزشی ویژه با هدف توسعه (به عنوان مثال، هوش، علایق، توجه، حافظه، قدرت بدنی و مهارت، اراده، خودکنترلی، توانایی ها و غیره) ضروری است و همانطور که تمرین وکلا و سایر متخصصان نشان می دهد، امکان پذیر است. و پربار

همه مفاهیم اساسی آموزشی در نظر گرفته شده و مهمترین مؤلفه های واقعیت آموزشی در پشت آنها یکدیگر را تکمیل می کنند، یکدیگر را غنی می کنند و یک شخصیت انسانی یکپارچه را تشکیل می دهند. دانشمند مشهور روسی V.M. بختریف در آغاز قرن نوزدهم می نویسد: «...اگر تعلیم و تربیت در جهت افزایش دانش بشری و در نتیجه افزایش دانش و بصیرت باشد، تربیت... در خدمت اصالت بخشیدن به احساسات معنوی و ایجاد و تقویت اراده است. از اینجا معلوم می شود که انسان هر چقدر هم که تحصیل کرده باشد، اما اگر... احساساتش در مرحله خودپرستی خام بماند، اگر معلوم شود که تا حدی از اراده محروم است، پس تمام تحصیلات اوست. از نقطه نظر منفعت اجتماعی صرفاً بالاست است، نه چیزی بیشتر. از سوی دیگر، اگر یک فرد تحصیل کرده در طول رشد خود، جهت گیری نامناسبی از احساسات و اراده دریافت کند، آموزش او تنها می تواند وسیله یا ابزاری برای ارضای علایق شخصی باشد و از این نظر تنها در خدمت ایجاد عضوی مضر است. جامعه ما» 1.

واقعیت های زندگی، که توسط مقوله های آموزشی اساسی تعیین می شوند، مهمترین مؤلفه های فعالیت آموزشی هستند، اما می توانند به عنوان انواع فعالیت های آموزشیآنها در قالب سیستم های آموزشی، فرآیندها و نتایج مربوطه وجود دارند، یعنی. آموزش، تربیت، پرورش و توسعه. آنها شامل معلمان، مدرسان، تیم های آموزشی و کسانی هستند که فعالیت های آنها به آنها هدایت می شود - دانش آموزان، کارآموزان، دانشجویان، افسران اجرای قانون و تیم های آنها. نتایج آموزشی با تعامل هماهنگ این نوع فعالیت های آموزشی و سیستم های آنها، با ادغام درکل نگر فرآیند آموزشی،با مشارکت فعال اجباری خود دانش آموزان، شنوندگان، دانشجویان، کارمندان، شهروندان، یعنی. با آنها خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی و خودسازی.

همه مولفه های در نظر گرفته شده واقعیت آموزشی ممکن است خارج از آگاهی فرد از آنها باشد. با این حال، غلبه بر خودانگیختگی و مدیریت هدفمند آنها، مقیاس و کیفیت نتایج به دست آمده را افزایش می دهد. حداکثر نتیجه ممکن در حال حاضر با استفاده از دستاوردهای علمی موجود در آموزش، دانش و درک آنها و کاربرد فعال واجد شرایط تضمین می شود. درک نه تنها خود دسته ها، بلکه روابط آنها، یکپارچگی آموزشی سیستمیک نیز مهم است، در غیر این صورت از فرصت ها به طور کامل استفاده نمی شود. بنابراین، گاهی اوقات آموزش به عنوان هر چیزی که در طول شکل گیری شخصیت اتفاق می افتد درک می شود. یا معتقدند که آموزش و پرورش محصول خودکار تربیت و آموزش است. معلوم می شود که نیازی به مشارکت خاص و هدفمند در تربیت، آموزش و پرورش یک فرد نیست، که بدیهی است که امکانات آموزشی و نتایج به دست آمده را کاهش می دهد.

دانش و درک مقوله های اصلی آموزش و مؤلفه های مربوط به واقعیت آموزشی منجر به این نتیجه مهم می شود که در جایی که پدیده ها، نتایج و تأثیر نتایج تربیت، تعلیم، تربیت و رشد افراد در زندگی و فعالیت آنها وجود دارد و کشف می شود، موضوع تربیت، امکانات و ضرورت به کارگیری دستاوردهای آن نیز وجود دارد.این همچنین در مورد سیستم حقوقی، فعالیت های سازمان های اجرای قانون و کارمندان آنها، وکلا نیز صدق می کند.

حاکمیت قانون، قانونمندی، قانون و نظم و تعلیم و تربیت.تقویت نظم و قانون، مبارزه با جرم و جنایت وظیفه کل جامعه است، زیرا مشکلاتی که بر سر راه حل آن قرار دارد در ضعف‌های تقریباً همه حوزه‌ها نهفته است - اقتصادی، فرهنگی، اخلاقی، مدیریت دولتی و غیره. زمانی که اعتقاد بر این بود که تحکیم حاکمیت قانون و نظم حقوقی در انحصار قانون است و وظیفه تلفیقی حقوقدانان است. هر چه به دوران معاصر نزدیکتر باشد، هر چه تجربه افراط و تفریط و شکست در حل مشکلات حقوقی شدیدتر باشد، این درک بیشتر تقویت می شود که ایجاد دولت قانونمند و جامعه مبتنی بر قانون یک مشکل پیچیده علمی و عملی است. متخصصان دیگری نیز درگیر حل مشکل تقویت نظم و قانون شدند. حوزه های مرزی دانش علمی پدیدار شده اند - فلسفه حقوق، جامعه شناسی قانون، نظریه مدیریت در زمینه نظم و قانون، روانشناسی حقوقی، روانپزشکی قانونی، و غیره. با این حال، چنین علمی متنوع و عملاً جهت گیری مانند آموزش و پرورش، که خاص خود را دارد. منافع و امکانات غنی در حوزه حقوقی، هنوز چندان مورد استفاده قرار نگرفته و برای پاسخگویی به چالش های زمانه استفاده می شود.

مشخص است که قانون تنها تنظیم کننده زندگی اجتماعی نیست. شهروندان در رفتار و روابط خود توسط سایر هنجارهای اجتماعی هدایت می شوند - ایدئولوژیک، فرهنگی، اخلاقی، مذهبی، شرکتی، اجتماعی و روانی (سنت ها، آداب و رسوم، مد، خرافات و غیره). آنها نفوذ خود را هم در حوزه ای که توسط قانون تنظیم می شود و هم در حوزه های دیگر آشکار می کنند.

پذیرش روانی برخی هنجارها، جهت گیری رفتار فرد نسبت به آنها، از جمله دلایل دیگر، با سطح تربیت، تحصیلات، فرهنگ، بلوغ اجتماعی، اخلاقیات مردم، گروه های اجتماعی آنها و شهروندان مشخص می شود. اگر اینطور است، پس قانونمندی و نظم با سیستم آموزشی جامعه پیوند ناگسستنی دارد،موفقیت و ثمربخشی عملکرد مؤسسات پرورش، آموزش، تربیت و توسعه در آن، تأثیرگذاری بر رفتار توده ای و فردی شهروندانی که اهمیت رفتار قانون مدارانه را درک یا انکار می کنند و به طور مناسب با هنجارهای آن ارتباط برقرار می کنند.

جرم به عنوان یک پدیده اجتماعی، از جمله دلایل و شرایط دیگر، دارای دلایل تربیتی است - ضعف های سیستم آموزشی در جامعه، سیستم آموزش شهروندان (به ویژه آموزش حقوقی)، سیستم تبلیغات قانونی، نقص های حقوقی مردم. تعلیم و تربیت، اجرای کارکرد آموزشی توسط رسانه ها و غیره. دلایل فردی برای منشاء و توسعه رفتار انحرافی، که منجر به جرم می شود، تقریباً همیشه با بی توجهی آموزشی فرد، آموزش ناکافی حقوقی، آموزش، خوب همراه است. آداب و تحریف آگاهی حقوقی.

نادیده گرفتن یا دست کم گرفتن عوامل و شرایط آموزشی در فعالیت های تقویت نظم و قانون، قانونمندی، در پیشگیری از جرم در مقیاس اجتماعی، در سطح منطقه ای و محلی، در هر گونه انجمن رسمی و غیررسمی مردم، در سطح فردی، ناگزیر به رشد و بقای نامطلوب مظاهر جرم و جنایت که خسارات هنگفتی به جامعه و مردم وارد می کند.

با دموکراتیک شدن زندگی جامعه، نه با اجبار خشونت آمیز شهروندان برای احترام به قواعد قانون، بلکه باید با رفتار قانونی که بر اساس تربیت، آموزش، آموزش و پرورش آنها تعیین می شود، نقش مهمی ایفا کند. این بدان معنی است که نقش سیستم آموزشی جامعه، سطح و موفقیت کار آموزشی در آن به طور تاریخی در حال افزایش است. مبارزه برای نظم و قانون، به ویژه اکنون، مبارزه ای است برای ذهن مردم، برای نگرش آنها نسبت به دیگران، ارزش های انسانی و اجتماعی، برای زندگی فعال و موقعیت قانونی آنها. جبهه این مبارزه، به بیان مجازی، از ذهن و قلب مردم می گذرد. پیروزی در اینجا در پیروزی عقل و اخلاق، شهروندی و فرهنگ، آموزش و تمدن است. پیروزی در خلقت، در توسعه حقوقی، فرهنگ حقوقی. ما باید نه با یک شخص، بلکه برای یک شخص بجنگیم. بدیهی است که حل کامل مشکلات بدون تلاش هدفمند تربیتی، بدون استفاده از قابلیت های آموزشی غیر ممکن است.

قانونگذاری و آموزش.بالاترین ارگان‌های قوه و ادارۀ دولتی، در راستای مصالح نظم و قانون، مطابق با اختیارات خود، مجموعه‌ای از مقررات را ایجاد می‌کنند که مهمترین آنها قوانین است. نظام قانونگذاری جامعه برای تقویت، توسعه و تضمین عملکرد همه نهادهای دموکراسی، حمایت از حقوق، آزادی ها و منافع شهروندان و ارتقای توسعه اجتماعی و ابراز وجود آنها طراحی شده است. هر قانون، هر آیین‌نامه، هنجار، هر حکمی در یک سند در صورتی اجرا می‌شود و چیزی را تغییر می‌دهد که قانونگذار نه تنها به عنوان یک ابزار کاملاً قانونی تلقی کند، بلکه در مضمون و طرح آن نیز از صحت آن اطمینان حاصل کند. آموزش و تدریستأثیر بر افرادی که مخاطب آنها هستند. همانطور که افلاطون اشاره کرد، قانون نه تنها باید حاکم باشد، بلکه متقاعد کردن

تاریخ بیهودگی تلاش برای حل مشکلات قانون و نظم را با استفاده از نیروی قانون یا قانونگذاری به تنهایی ("سخت گیری قانونی") ثابت کرده است. تطبیق شهروندان با قوانینی که برای آنها غیرقابل قبول است، از نظر آموزشی و روانی غیرممکن است. پیشروی چپ ("رمانتیسم قانونی") نیز ناکارآمد و خطرناک است - صدور قوانین "مترقی" که با واقعیت های روانشناختی و آموزشی مطابقت ندارد و تجربه دموکراتیک و قانونی مردم را در نظر نمی گیرد. سطح صلاحیت قانونی، تحصیلات و پیشرفت او.چنین مقرراتی نه تنها محکوم به انفعال است، بلکه باعث افزایش بی احترامی به حقوق، وظایف و تکالیف می شود. فقط تعادل بین سطح واقعی توسعه جمعیت، فرهنگ و تجربه حقوقی آن - از یک سو، و قانونگذاری، قانونگذاری، که دارای شخصیت فعال و توسعه ای است، اما از واقعیت جدا نیست و بیش از حد نمی شود. بسیار جلوتر - از سوی دیگر، منجر به موفقیت می شود. قانون قوی است، در صورتی معتبر است که اجرا شود، مردم بفهمند، اذهان آن را قبول داشته باشند و مورد تایید داخلی قرار بگیرند و خودشان از آن حمایت کنند.

در سطح ایالت ضروری است حسابداریالگوهای آموزشی، سازوکارها و پدیده ها، سطح تحصیلات و فرهنگ، صلاحیت قانونی و آموزش جمعیت، اجرا شده است. در خط مشی قانونگذاری صحیح از نظر آموزشی و کیفیت بالای آموزشی هر نهاد قانونی،و به صورت محلی - قوانین مدیریتی و شهری با شایستگی آموزشی.

همچنین باید توجه داشت که تجسم آرمان های قانونمندی در قانون مکتوب (در قوانین، آیین نامه ها، هنجارهای حقوقی) و ساخت سازوکار دولتی تا حد زیادی به افرادی بستگی دارد که در قانون و وضع قوانین دخالت دارند. پرورش، آموزش، آموزش و توسعه، عضویت در گروه های شرکتی (احزاب، انجمن ها، گروه های شرکت کننده در مبارزه سیاسی برای قدرت).

اجرای قانون و آموزش.کلیه فعالیت های مأموران، مقامات، متخصصان نیروی انتظامی، علاوه بر انجام وظایف مستقیم انتظامی، دارای جنبه آموزشی،که غالباً محقق نمی شود، مورد توجه قرار نمی گیرد، آگاهانه و شایسته در نظر گرفته نمی شود. در این واقعیت بیان می شود که این فعالیت دارد تأثیر مستقیم قوی بر آموزش حقوقی شهروندان،در مورد اینکه چگونه و چه نوع آگاهی حقوقی در آنها شکل می گیرد، آیا اقتدار هنجارهای حقوقی افزایش می یابد، اعتقاد به لزوم رعایت آنها، احترام به وکلا، تمایل به کمک به آنها و سازمان های مجری قانون در تقویت حاکمیت قانون. آیا ایمان آنها به قدرت قانون و حمایت قانونی آنها تقویت می شود و غیره.

نهادهای مجری قانون نیز علاقه مند هستند که فعالیت های خود را در رسانه ها و تبلیغات قانونیاز نظر آموزشی به طور مؤثر انجام می شود تا ایجاد، بهبود یافته و به درستی عمل کنند سیستم های آموزش حقوقی و آموزش حقوقیدسته های مختلف جمعیت و بالاتر از همه، نوجوانان و جوانان. از آنها خواسته می شود تا ابتکار عمل و همچنین فعالانه و از نظر آموزشی متفکردر این کار شرکت کنند

حل موفقیت آمیز بسیاری از وظایف اجرای قانون - پیشگیری، کشف و رسیدگی به جرایم، حفظ نظم عمومی و ایمنی جاده ها، کار با خردسالان و اجرای مجازات و غیره - کم و بیش با نیاز به چیزی مرتبط است. توضیح دادن، آموزش دادن، آموزش دادن، روشن کردن، متقاعد کردنشهروندانی که در محدوده مسئولیت، منافع، حقوق و فعالیت های سازمان های مجری قانون قرار می گیرند. این بدان معنی است که آنها باید در همان زمان تصمیم بگیرند، اساسا، وظایف آموزشیبه منظور دستیابی به نتایج حقوقی، عملیاتی و خدماتی فعالیت های خود، باید عناصری را به صورت ماهرانه معرفی کرد. سازمان آموزشیدر آن، از آن استفاده کنید روش ها و وسایل آموزشیو مناسب داشته باشند آمادگی حرفه ای و آموزشی

پرسنل مجری قانون 2 و آموزش 3 . معروف است که حرف آخر و تعیین کننده در هر فعالیتی است

این متعلق به افرادی است که آن را انجام می دهند، ویژگی های شخصیت و آموزش آنها. این وابستگی شاید به شدت تحت تأثیر عوامل آموزشی باشد. حرفه ای بودن به طور مستقیم به این بستگی دارد آموزش حرفه ای، آموزش، آموزش و توسعه،آن ها ویژگی های آموزشی خود کارکنان

از آنجا که همانطور که در بالا ذکر شد، حل بسیاری از مشکلات اجرای قانون توسط متخصصان خدمات و بخش های مختلف سازمان های انتظامی با مشکلات آموزشی همراه است، بنابراین موفقیت در حل آنها بستگی به آیا آنها را درک می کنند، آیا تمایل به در نظر گرفتن آنها را دارند، آیا توانایی درک آنها را دارند، آیا آنها آماده تصمیم گیری با در نظر گرفتن آنها هستند، آیا آنها مهارت ها و توانایی های لازم برای دستیابی به نتایج آموزشی لازم را دارند؟به عبارت دیگر آیا چنین عنصری در حرفه ای بودن آنها وجود دارد آمادگی حرفه ای و آموزشی

به طور کلی پذیرفته شده است که هر مدیریتیاین فعالیت جنبه آموزشی دارد، از جمله برای مافوق، فرماندهان و رهبران تمام رده های نظام حقوقی. آنها نه تنها موظفند کلاسهایی را با زیردستان برگزار کنند و شایستگی حرفه ای آنها را بهبود بخشند، بلکه به آموزش، توسعه و در نظر گرفتن تأثیر تربیتی نمونه خود، سبک کار، ارتباطات، اقدامات، تصمیمات، ارزیابی ها و غیره نیز ملزم هستند. و موفقیت در مدیریت هنگام کار با زیردستان به طور جدایی ناپذیری با آمادگی مدیریتی و آموزشی،که نوعی آموزش حرفه ای است.

در سازمان‌های مجری قانون، سیستم‌های آموزشی، آموزشی، پرورشی و حرفه‌ای وجود دارد که مسئولیت سطح و کیفیت آموزش افسران مجری قانون، مهارت‌های حرفه‌ای، توسعه حرفه‌ای و آموزش آنها در طول اقامت در مؤسسات آموزشی قانونی را بر عهده دارند. این سیستم ها هستند آموزشیبا توجه به ویژگی های اساسی آنها و موسسات آموزشی (تحصیلات اولیه، عالی و تحصیلات تکمیلی) - "تولیدات" آموزشی.هسته اصلی نظام های آموزش و پرورش حرفه ای و سازوکار خلاقانه آنها هستند فن آوری های روانشناختی و آموزشی،در طی عملکردی که دانش حرفه ای، مهارت ها و توانایی ها، عادات، کیفیت ها، توانایی ها و مجموعه های کارکنان آموزش دیده آنها تولید و بهبود می یابد. اهداف، اصول، اشکال، روش ها، تکنیک هاپیاده سازی و بهبود این فناوری ها نیز آموزشی

پداگوژی یکی از معدود علومی است که به طور خاص و سازنده به مطالعه سیستم ها و فرآیندهای آموزش، پرورش، تربیت و رشد افراد می پردازد. این اوست که مقدار زیادی توصیه های علمی برای بهینه سازی و بهبود آنها دارد. این واقعیت برای فعالیت های کارکنان سیستم آموزش حقوقی حرفه ای که خود باید داشته باشند دشوار است فرهنگ آموزشی،بر برای ایجاد یک سیستم آموزشی در کار خود و انجام فرآیند آموزشی در سطح علمی و آموزشی مناسب،برای آموزش وکلای واقعا حرفه ای

فعالیت های پرسنل اجرای قانون و کارکنان آنها به طور جدایی ناپذیری با آموزش مرتبط است. بیشتر شامل آموزش، آموزش و توسعه کارکنان مجری قانون است. آنها را می توان حرفه ای در نظر گرفت که تنها زمانی موقعیت خود را با عزت اشغال می کنند خود دارای شایستگی های آموزشی هستند، می توانند سیستم های آموزشی را به درستی سازماندهی کنند، عملکرد آنها را تضمین کنند و شخصاً کار آموزشی را انجام دهند.در چارچوب مسئولیت ها و وظایف خاص خود.

موارد فوق فهرست کاملی از روابط بین اخلاق، قانونمندی، قانون و نظم و فعالیت قانونی با آموزش نیست (جزئیات در سخنرانی های بعدی). در جامعه ای که تلاش می کنیم به سمت آن حرکت کنیم، اهمیت حل مشکلات تربیتی تقویت قانون و نظم با استفاده از قابلیت های آموزش حقوقی به عنوان یک علم کاربردی به شدت افزایش یافته و همچنان رو به رشد است. به معنای حاکمیت قانون، هدف بشردوستانه و دموکراتیک آن، کار سازمان های مجری قانون و کارمندان آنها باید به طور جدی بهبود یابد. این، به ویژه، این را پیش فرض می گیرد تربیت،آن ها غنی سازی با تکنیک های آموزشی و روش های کار، استفاده کامل از داده ها و توصیه های آموزشی حقوقی در جایی که و زمانی که نیاز باشد و نتیجه عملی بهتری را به همراه خواهد داشت. روندهای انسان سازی و دموکراتیزه کردن زندگی اجتماعی به درستی درک شده، استفاده بی رویه از زور توسط مقامات قانونی را غیرقابل قبول می کند. آنها همچنین ما را ملزم می کنند که حرفه ای تر عمل کنیم و فعالانه از کارآمدتر و متمدن تر استفاده کنیم امکانات،که شامل آموزشی،عبارتند از آموزشینزدیک می شود کار،در رسیدگی به پرونده های واقعی که موضوع رسیدگی قانونی می شود. این همچنین الزامات حرفه ای بودن وکلا را افزایش می دهد، از جمله آموزش در آموزش حقوق.

1.2. موضوع، اهداف، اهداف، سیستم آموزش حقوقی

واقعیت حقوقی و آموزشی.مفهوم اعتبار قانونیبه طور گسترده توسط محققان حقوقی استفاده می شود که تأکید می کنند حوزه حقوقی انتزاعی نیست، نه اختراع نظریه پردازان، نه «تکه کاغذ»، بلکه جزئی از زندگی واقعی جامعه است که وجود دارد، بر آن تأثیر می گذارد و قوانین خاص خود را دارد. ماهیت عینی - ذهنی معمولاً به عنوان ترکیبی از ایدئولوژی حقوقی، قانون مکتوب (به عنوان سیستمی از هنجارها) و رویه حقوقی (به عنوان فعالیت های دولت و به ویژه سازمان های مجری قانون) در نظر گرفته می شود.

برای جدا نشدن از آن واقعیت های زندگی جامعه و شهروندان آن، که به خاطر آن دولت و قانون در واقع وجود دارد، لازم است روند و نتایج عینی سازی نظام حقوقی و عناصر آن، اجرای آنها را تحلیل کرد. در زندگی واقعی و اقدامات شهروندان متناسب با قانون است. این از فرمالیسم قانونی جلوگیری می کند و به ما امکان می دهد فرصت های جدیدی برای افزایش پتانسیل قانون، قدرت و اثربخشی واقعی آن پیدا کنیم.

نظام حقوقی بخشی از نظام دولتی است (نظام دوم شامل سیستمی از ارگان ها و نهادهای دولتی و قلمرو خاصی است که صلاحیت یک ایالت معین بر آن گسترش می یابد). به نوبه خود، سیستم دولتی بخشی از یک سیستم بزرگتر و گسترده تر از جامعه مدنی است که به عنوان مجموعه ای از زندگی مشترک و فعالیت های تاریخی توسعه یافته مردم در یک قلمرو خاص، به عنوان یک جامعه اجتماعی بزرگ، به عنوان نوع خاصی از سیستم اجتماعی درک می شود. . این نظام شامل تعدادی حوزه های متقابل است: اقتصاد، اجتماعی، سیاسی، مدیریت، ایدئولوژی، اخلاق، علم، آموزش و پرورش (آموزش و پرورش)، حقوق و غیره.

حوزه جامعه مدنی شامل زندگی واقعی قانون در جامعه، زندگی و فعالیت های شهروندان می شود.زندگی قانون چیزی است که در رفتار مهم حقوقی افراد پس از گذشتن از آگاهی آنها یافت می شود. ایجاد دولت قانون به خودی خود یک هدف نیست. هدف آن ایجاد یک جامعه مدنی است که اعضای آن (از جمله سازمان های دولتی) مطابق با هنجارهای قانونی جامعه زندگی و عمل کنند، شاید بتوان گفت - جامعه مدنی قانونی،جامعه مبتنی بر قانون دولت قانونمند نه تنها به این دلیل قوی است که قانون مکتوب، نظام هنجارهای حقوقی و دستگاه دولتی معیارهای رسمی دولت قانون را برآورده می کند، بلکه به این دلیل است که جامعه، روابط اجتماعی، زندگی و فعالیت های همه شهروندان به طور مداوم و در همه جا با آرمان های حقوق و آزادی ها مطابقت دارد، که آنها شرکت کنندگان فعال در اجرا و حمایت از آنها هستند و به نوبه خود به طور قابل اعتماد توسط دولت محافظت می شوند.

نتیجه فوری همه تلاش ها برای ایجاد دولت قانون و تقویت حاکمیت قانون است قانون و نظم - قانونی بودن واقعی،میزان تجسم آرمان ها و اصول ساختن دولت قانونمند و جامعه قانون مدار در زندگی و فعالیت آنها. نظم حقوقی نتیجه نهایی قانونی بودن، عملکرد قانون، وضعیت حقوقی واقعی، سطح قانونی به دست آمده در زمان و مکان معین است. ویژگی های اصلی نظم حقوقی عبارتند از: حاکمیت قانون در روابطی که توسط قانون تنظیم می شود. رعایت کامل و انجام تعهدات قانونی توسط کلیه نهادها؛ انضباط اجتماعی سخت؛ تضمین مساعدترین شرایط برای استفاده از حقوق عینی، تأیید بی قید و شرط حقوق و آزادی های ذاتی بشر. کار روشن و کارآمد همه نهادهای حقوقی به ویژه دادگستری. اجتناب ناپذیر بودن مسئولیت قانونی برای هر متخلف 4 . تنها یک جامعه مدنی قانونی با سطح بالای قانونمندی و نظم، مظهر ایده آل و کامل پیروزی قانون، عدالت و تمدن واقعی است.

درک وجود و نقش واقعیت آموزشی -گامی اکتشافی مهم در جهت شناخت راه‌های تضمین حیات واقعی قانون، ظهور قانونمندی واقعی و قانون و نظم در جامعه، یکی از مهم‌ترین شرایط موفقیت سازمان‌های مجری قانون و پرسنل آنهاست. واقعیت آموزشی در حوزه حقوقی جامعه- اینها پدیده های آموزشی هستند که در واقع در آن وجود دارند و بر وضعیت و بهبود آن تأثیر می گذارند. با توجه به صورت وجوددر هسته آن است حقایق آموزشی، الگوهای آموزشی و مکانیزم های آموزشی.

حقایق آموزشی- پدیده های آموزشی نسبتاً سطحی و قابل مشاهده - تظاهرات عملکرد الگوهای آموزشی و سایر الگوها، مکانیسم ها، عوامل، علل و شرایط. سطحی نگری نسبی آنها در این واقعیت بیان می شود که پدیده های مشاهده شده هنوز نیاز به شناسایی به عنوان آموزشی، درک جوهر آموزشی پنهان در پشت آنها دارند. پس در پس یک عمل، عمل خاص، باید بتوان به تجلی علم، درک، صفات انسانی پی برد.
مؤلفه های تربیت و رشد او و... این مهم است و
برای یک کارمند یا وکیل که در یک رویداد حقوقی مشاهده شده یا مورد مطالعه به عنوان یک پدیده آموزشی توجه و واجد شرایط (شناسایی) شود.

الگوهای آموزشی- روابط عینی پایدار و تکرار شونده تظاهرات آموزشی و ماهیت آنها. این مهم است که بتوانیم چنین ارتباطاتی را ببینیم و توضیح دهیم. فقط با انجام این کار، می توانید نه تنها توضیح، بلکه علت واقعی پدیده را نیز بیابید، روشی را انتخاب کنید، روشی از تأثیر آموزشی را برای حل مشکل پیش روی کارمند انتخاب کنید. اتخاذ تصمیمات آموزشی بدون درک روابط علت و معلولی به صورت تصادفی عمل می کند.

مکانیسم های آموزشی- تحولات طبیعی در طول انتقال از یک علت آموزشی (تاثیر، تأثیر) به یک پیامد آموزشی. اینها دگرگونی در آگاهی، در جذب دانش، در شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، در گذار از دانش به باورها، از دانش به نگرش ها و نیازهای انسانی، از مهارت حرفه ای به فرهنگ حرفه ای، در تغییر نگرش نسبت به خدمات، و غیره که تحت تأثیر تأثیرات آموزشی رخ می دهد. این مکانیسم ها بین علت و معلول، تأثیر تربیتی و نتیجه در آموزش، پرورش، تربیت و رشد انسانی است. بیشتر آنها ماهیت روانشناختی و تربیتی دارند. درک مکانیسم، محاسبه آن هنگام انتخاب تأثیر آموزشی، تنظیم "محرک" آن ظریف ترین بخش کار آموزشی است. مکانیسم های آموزشی زیربنای فناوری های آموزشی است. قبل از حل یک مشکل آموزشی، اگر در تجربه آموزشی ایجاد شده باشد، درست است که پاسخ را از نظر ذهنی "محاسبه" کنید، به عنوان مثال، تأثیر آموزشی در حال آماده شدن، با تکیه بر دانش آموزشی، روانشناختی، حتی فیزیولوژیکی و شهود شخصی.

پیشگفتار

مطالعه اجباری آموزش در تمام موسسات آموزش عالی روسیه در برنامه درسی پیش بینی شده است. همچنین در سیستم آموزش حرفه ای متوسطه و گاهی اوقات ابتدایی افسران مجری قانون مورد مطالعه قرار می گیرد، اما در عمل این مطالعه اغلب جدا از فعالیت های اجرای قانون ساخته می شود. دلیل اصلی این امر دانش ضعیف سازمان دهندگان آموزش از سیستم گسترده دانش آموزشی ویژه است - آموزش حقوقیعملاً هیچ کتابچه راهنمای و کتاب درسی در مورد آن در تیراژ انبوه منتشر نشده است. کتاب‌های درسی موجود به نام «پداگوژی» برای دانش‌آموزان دانشگاه‌های تربیتی و آماده‌سازی آنها به عنوان معلم برای کار با کودکان و در واقع کتاب‌های درسی آموزش مدرسه هستند. طبیعتاً برای آموزش متخصصان مجری قانون که باید در بین بزرگسالان، عمدتاً با بزرگسالان، در فرآیند کار، نه مطالعه و نه کار ساده، بلکه مرتبط با تقویت قانون، نظم و مبارزه، کار کنند، کاربرد چندانی ندارند. علیه جرم و جنایت مشکلات تربیتی که در برابر آنها پدید می آیند، مانند روش های آموزشی برای حل آنها منحصر به فرد هستند.

آموزش حقوقی حوزه خاصی از دانش آموزشی علمی است - حقوقی و تربیتی، شاخه خاصی از آموزش، نوعی آموزش حرفه ای. منشأ دانش او در مورد مشکلات حقوقی فردی را می توان در نشریات قرن 18 یافت. و قبل از آن، اما سرانجام شکل گرفت و نام فعلی خود را تنها در پایان قرن بیستم دریافت کرد. . او هدف اولیه- هر کمک ممکن برای ایجاد یک جامعه قانونی در روسیه، تقویت نظم و قانون، و خاص- آگاهی از پدیده های حقوقی و آموزشی موجود در حوزه حقوقی، توسعه یک سیستم دانش علمی در مورد آنها، و همچنین راه های آموزشی صحیح و مؤثر برای تقویت نظم و قانون، ارائه کمک به همه کسانی که در عمل در این امر دخیل هستند. اهمیت آن به ویژه با توجه به مشکلات کنونی تقویت نظم و قانون، آموزش حقوقی مردم، مبارزه با جرم و جنایت و کار با کارکنان مجری قانون بسیار زیاد است.

این کتاب درسی بر روی مطالعه آموزش در موسسات آموزشی حقوقی و آموزش متخصصان برای سازمان های مجری قانون متمرکز شده است. این دو وظیفه اصلی را حل می کند: اول - آموزش عمومی (جزء فدرال) - آشنایی دانش آموزان، دانشجویان، دانشجویان، شنوندگان با مبانی آموزش (قسمت اول) و دوم - آموزشی حرفه ای - مطالعه آموزش حقوقی (بخش). IIو IIمن).

(Buryakovsky R. O.) ("دنیای حقوقی"، 2012، شماره 4)

پداگوژی حقوقی یک حوزه خاص از دانش علمی آموزشی است

R. O. BURYAKOVSKY

روسلان اولگوویچ بوریاکوفسکی، معلم گروه تاکتیک در مدرسه فرماندهی عالی نظامی مسکو.

آموزش حقوقی یک علم علوم انسانی است که به مطالعه سیستم ها و فرآیندهای آموزش حقوقی، پرورش، آموزش و توسعه می پردازد. برای درک تغییرات قانونی در حال وقوع در کشور، فرد باید با مطالعه مبانی دولتی و حقوقی در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه و متوسطه از دانش مناسب برخوردار باشد.

کلیدواژه: آموزش حقوقی، علوم انسانی، اهداف، نظام، شکل گیری شخصیت انسانی، عملکرد مؤثر نهادهای دولتی.

آموزش حقوقی حوزه ویژه دانش آموزشی علمی R. O. Buryakovsky است

آموزش حقوقی علم بشردوستانه است که به تحقیق در مورد سیستم ها و فرآیندهای آموزش حقوقی، آموزش، آموزش و توسعه می پردازد. برای اینکه بدانیم در یک کشور تغییرات حقوقی چه می گذرد، یک مرد باید دانش لازم را داشته باشد، مبانی دولتی را آموزش دهد و درست در مراکز آموزشی ویژه میانه و میانه.

کلیدواژه: آموزش حقوقی، علوم بشردوستانه، اهداف، نظام، شکل گیری شخصیت انسانی، عملکرد مؤثر نهادهای دولتی.

آموزش حقوقی حوزه خاصی از دانش آموزشی علمی است - حقوقی و تربیتی، شاخه خاصی از آموزش، نوعی آموزش حرفه ای. منشأ دانش او در مورد مشکلات حقوقی فردی را می توان در نشریات قرن 18 یافت. و قبل از آن، اما سرانجام شکل گرفت و نام فعلی خود را تنها در پایان قرن بیستم دریافت کرد.<1>. ——————————— <1>

هدف اصلی آن کمک به هر طریق ممکن در ایجاد یک جامعه قانونی در روسیه، تقویت نظم و قانون است و هدف ویژه آن آگاهی از پدیده های حقوقی و آموزشی موجود در حوزه حقوقی، توسعه یک سیستم است. دانش علمی در مورد آنها، و همچنین راه های آموزشی صحیح و مؤثر برای تقویت نظم و قانون، ارائه کمک به همه افراد درگیر در این عمل. اهمیت آن به ویژه با توجه به مشکلات کنونی تقویت نظم و قانون، آموزش حقوقی مردم، مبارزه با جرم و جنایت و کار با کارکنان مجری قانون بسیار زیاد است. وسایل کمک آموزشی موجود برای تربیت متخصصانی که باید در میان بزرگسالان، عمدتاً با بزرگسالان، در فرآیند کار، نه مطالعه و نه کار ساده، بلکه مرتبط با تقویت قانون، نظم و مبارزه با آن، کار کنند، کاربرد چندانی ندارد. جرم. مشکلات تربیتی که در برابر آنها پدید می آیند، مانند روش های آموزشی برای حل آنها منحصر به فرد هستند. این مقاله با هدف تسلط بر برخی از مسائل آموزشی حقوقی است. ایده های آموزشی که در طول قرن ها از تاریخ توسعه یافته اند، یک پایه علمی محکم برای آموزش عمومی و آموزش عالی ایجاد کرده است. امروزه شاخه های علوم تربیتی تحت تأثیر پیشرفت علم، فناوری، فرهنگ، آنچه در جهان، کشور، نیروهای مسلح، سرویس های اطلاعاتی و سازمان های مجری قانون می گذرد، در حال توسعه هستند. آموزش عالی روسیه قادر به آموزش پرسنل در تمام زمینه های علم، فناوری و تولید است. از نظر مقیاس آموزش پرسنل یکی از مکان های پیشرو در جهان را به خود اختصاص داده است، ارتباط نزدیکی با تمرین دارد و بر فعالیت های حرفه ای متمرکز است. در عین حال، آموزش عالی در ارتباط با تغییراتی که در جامعه رخ می دهد نیاز به اصلاحات اساسی دارد. عمل همچنین ما را متقاعد می کند که عملکرد پایدار آموزش عالی تنها در شرایط حمایت قانونی آن امکان پذیر است: - ایجاد تضمین های قانونی برای توسعه آزاد. - حمایت قانونی از دانش آموزان از نظر رفع نیازهای آنها به خدمات آموزشی. - تعریف روشنی از حقوق و تعهدات اشخاص حقیقی و حقوقی، تنظیم حقوقی مسئولیت ها و روابط آنها در حوزه مورد نظر. - تحدید صلاحیت بین نهادهای دولتی و مدیریت در سطوح مختلف. در حال حاضر، دامنه علوم تربیتی به طور قابل توجهی گسترش یافته است. نه تنها الگوهای شکل گیری شخصیت کودک و نوجوان (مهد کودک، آموزش پیش دبستانی، آموزش مدرسه)، بلکه بزرگسالان - آندراگوژی - نیز در معرض تحقیقات فشرده هستند. شاخه خاصی از روانشناسی رشد و تربیت پدید آمد و شکل گرفت - آکمولوژی که بزرگسالان (جوانان، میانسالی و سالمندی) را مطالعه می کند، راه هایی برای رسیدن آنها به قله های رشد و تأیید در زندگی، بازآموزی و تسلط آنها بر حرفه های جدید. ، بهداشت روانی و پیشگیری، سازماندهی منطقی کار، زندگی روزمره، اوقات فراغت. شاخه های علوم تربیتی در مورد بزرگسالان عبارتند از آموزش دانشگاه، آموزش حرفه ای، آموزش و پرورش تخصصی متوسطه، از جمله آموزش حقوقی. توسعه تمدن بشری اکنون در سطحی است که استفاده انبوه از فناوری های پیشرفته در عمل است که قدرت دولت، پیشرفت آن و نتایج کمی و کیفی کار را تعیین می کند. به منظور حرکت موفقیت آمیز به سوی آینده ای بهتر، زندگی متمدنانه، کار با موفقیت بیشتر، دستیابی به دستاوردهای بیشتر، استفاده جهانی از فناوری های مدرن فشرده در هر فعالیتی، از جمله اجرای قانون، چه در سطح ایالتی و چه در سطح محلی، ضروری است. کار هر نهاد مجری قانون و هر کارمند. این همچنین در مورد استفاده از دستاوردهای علوم تربیتی، فناوری های توسعه یافته توسط آن و شیوه های پیشرفته اجرای قانون صدق می کند. مشخص است که قانون تنها تنظیم کننده زندگی اجتماعی نیست. شهروندان در رفتار و روابط خود توسط سایر هنجارهای اجتماعی هدایت می شوند - ایدئولوژیک، فرهنگی، اخلاقی، مذهبی، شرکتی، اجتماعی و روانی (سنت ها، آداب و رسوم، مد، خرافات و غیره). دانش و درک افراد از هنجارهای خاص، جهت گیری رفتار نسبت به آنها، از جمله دلایل دیگر، با سطح تربیت، آموزش، آموزش، توسعه و همچنین اثربخشی فعالیت های آموزشی و سایر موسسات، شرکت ها تعیین می شود. ساختارهای عمومی و خصوصی، نهاد خانواده و غیره که این خصوصیات فردی و گروهی به آنها بستگی دارد. به عبارت دیگر، قانونمندی و نظم با نظام آموزشی جامعه، موفقیت و ثمربخشی عملکرد سیستم های آموزشی تربیتی، آموزشی، تربیتی و توسعه در آن پیوند ناگسستنی دارد. تأثیر یکپارچه آنها بر سطح شکل گیری آموزشی شهروندان، دانش و درک افراد را از نیاز به رفتار قانونی، نگرش به هنجارهای قانونی، تمایل، عادات و نیاز به پیروی از آنها در زندگی خود تعیین می کند و همچنین به طور فعال در تقویت قانون کمک می کند. و سفارش دهید<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. آموزش حقوقی: دوره سخنرانی. M.: Ekmos، 1999.

جرم به عنوان یک پدیده اجتماعی، در میان دلایل دیگر، دارای دلایل آموزشی است - ضعف سیستم آموزشی در جامعه، سیستم آموزش شهروندان (به ویژه قانونی)، سیستم تبلیغات قانونی. نقایص حقوقی آموزش عامیانه، اجرای کارکرد آموزشی توسط رسانه ها و غیره. دلایل فردی منشأ و توسعه رفتار انحرافی که به جرم ختم می شود تقریباً همیشه با بی توجهی آموزشی فرد، آموزش قانونی ناکافی، آموزش، آموزش، و تحریف آگاهی حقوقی. بنابراین نادیده گرفتن یا دست کم گرفتن عوامل تربیتی و شرایط پیشگیری از جرم در مقیاس اجتماعی، در سطح منطقه ای و محلی، در هر انجمن رسمی و غیررسمی افراد، در سطح فردی، ناگزیر منجر به افزایش نامطلوب جرم می شود. مبارزه برای قانون و نظم و قانونمندی، به ویژه در حال حاضر، مبارزه ای است برای ذهن مردم، برای نگرش متمدنانه و منصفانه آنها نسبت به دیگران، در برابر ارزش های انسانی، اجتماعی و هنجارهای قانونی، برای زندگی فعال و قانون آنها. تایید موضع جبهه این مبارزه، به بیان مجازی، از ذهن و قلب مردم می گذرد. پیروزی در اینجا در پیروزی عقل و اخلاق، شهروندی و فرهنگ، آموزش و تمدن است. پیروزی در خلقت، در توسعه حقوقی، فرهنگ حقوقی. ما باید نه با انسان، بلکه برای انسان و برای انسان بجنگیم. با دموکراتیک شدن زندگی جامعه روسیه، نه اجبار خشونت آمیز شهروندان برای پیروی از قانون، بلکه احترام به آنها و نیاز به رفتار قانونی، مشروط به اخلاق خوب، آموزش، آموزش و توسعه، اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. این بدان معنی است که نقش سیستم آموزشی جامعه، سطح و موفقیت کار آموزشی در آن به طور تاریخی افزایش می یابد و به طور فزاینده ای بر کل حوزه قانونی زندگی دولتی و عمومی، قانونمندی و نظم تأثیر می گذارد. با این حال، در اینجا یک رابطه وجود دارد: وضعیت هر چیزی که به حوزه حقوقی (واقعیت حقوقی) مربوط می شود - سیستم حقوقی، سیستم حقوقی، عملکرد سیستم اجرای قانون، عملکرد مکانیسم های قانونی، زندگی واقعی قانون. در ذهن و رفتار شهروندان - بر عملکرد واقعیت آموزشی مرتبط با سیستم آموزشی دولت و جامعه تأثیر می گذارد. هر چیزی که در حوزه حقوقی به یک شکل اتفاق می افتد تأثیر تربیتی و اجتماعی-آموزشی بر مردم و به ویژه بر آن دسته از مؤلفه های تربیت، آموزش، تربیت و رشد آنها دارد که مستقیماً بر رفتار مهم قانونی آنها تأثیر می گذارد. با کاستی های جدی در دولت قانون و نظم، عملکرد مؤثر نهادهای حقوقی و موضوعات حقوقی، رشد عمومی آموزشی شهروندان و به ویژه نسل جوان دشوار می شود. این امر بر اهمیت همه موضوعات قانون با در نظر گرفتن تأثیرات اجتماعی و آموزشی آنها، مسئولیت در قبال کیفیت آنها و نیاز به ساختاردهی فعالیت های اجرای قانون مطابق با آنها تأکید می کند.<3>. ——————————— <3>کتاب درسی Bozhyev V.P. ویرایش دوم م.، 1997. در این مقاله، سازمان های مجری قانون به کلیه ارگان های دولتی که قانون را اعمال می کنند و بخشی از گروه جداگانه ای از ارگان های دولتی با وضعیت حقوقی، وظایف، وظایف و حوزه های فعالیت خاص هستند، تلقی می شود.

مفهوم «واقعیت حقوقی» تأکید می کند که حوزه حقوقی نه انتزاعی، نه اختراع نظریه پردازان، نه «تکه کاغذ»، بلکه جزئی از زندگی واقعی جامعه است که وجود دارد، بر آن تأثیر می گذارد و قوانین خاص خود را دارد. ماهیت عینی - ذهنی معمولاً به عنوان ترکیبی از ایدئولوژی حقوقی، قانون مکتوب (به عنوان سیستمی از هنجارها) و رویه حقوقی (به عنوان فعالیت های دولت و سازمان های مجری قانون) در نظر گرفته می شود. برای اینکه از آن واقعیت های زندگی جامعه و شهروندان آن که در واقع دولت و قانون وجود دارد، جدا نشویم و در فرمالیسم قانونی قرار نگیریم، لازم است روند و نتایج آن تحلیل شود. عینیت بخشیدن به نظام حقوقی و عناصر آن. حیات قانون همان چیزی است که در رفتار قانونی افراد پس از گذشتن از آگاهی آنها یافت می شود. دولت نه تنها به این دلیل قوی است که قانون مکتوب، نظام هنجارهای حقوقی و دستگاه دولتی با معیارهای رسمی یک دولت قانون مدار مطابقت دارد، بلکه به این دلیل است که جامعه، روابط اجتماعی، زندگی و فعالیت های همه شهروندان دائماً و در همه جا با آرمان های حقوق و آزادی ها مطابقت دارند که در اجرا و حمایت از آنها مشارکت فعال دارند. مفهوم «واقعیت آموزشی» نیز بیانگر وجود عینی در زندگی جامعه و وضعیت نظام آموزشی و عناصر آن است که در هر جایی که تربیت و پرورش، تعلیم و تربیت، تعلیم و تربیت، توسعه و پیشرفت وجود دارد، در دسترس است. این نه تنها بر واقعیت حقوقی از بیرون تأثیر می گذارد، بلکه تا حدی در آن گنجانده می شود. واقعیت آموزشی به طور قابل توجهی بر قانونی بودن و اثربخشی تأثیر نظارتی قانون بر رفتار شهروندان و موفقیت سازمان های مجری قانون تأثیر می گذارد. بنابراین، واقعیت آموزشی در حوزه حقوقی در واقع پدیده‌ها، الگوها و مکانیسم‌های آموزشی موجود و فعالی است که یک زیرسیستم حقوقی و آموزشی ویژه را تشکیل می‌دهد و به وضعیت واقعی قانونمندی و نظم کمک می‌کند. پدیده های آموزشی عمومی در آن نه به صورت خالص، بلکه به صورت دگرگون شده به عنوان پدیده های آموزشی ویژه ارائه می شود. ویژگی آنها به طور علّی توسط تعامل الگوهای حقوقی و آموزشی، ویژگی های شرایط، اهداف و اهداف فعالیت های اجرای قانون، اهداف، نتایج، مشکلات، ابزارها و فناوری های مورد استفاده و غیره تعیین می شود. در حوزه حقوقی، آنها خود به ویژگی های سیستمی کیفی منحصر به فرد آن بستگی دارند. وابستگی های سیستمیک زیر سیستم حقوقی-آموزشی به سیستم حقوقی "خلوص آموزشی" پدیده های آموزشی عمومی را تغییر می دهد و ماهیت آنها را به حقوقی-آموزشی و خود را به پدیده های حقوقی-آموزشی تبدیل می کند. به عبارت دیگر، آنها اثر نفوذ حوزه حقوقی را دارند که به آن وارد می‌شوند و به وسیله آن مشروط می‌شوند و به آلیاژ طبیعی تأثیراتی تبدیل می‌شوند که از یک سو از واقعیت حقوقی و از سوی دیگر از واقعیت حقوقی ناشی می‌شوند. واقعیت آموزشی<4>. ——————————— <4>چنین تحولی در جهان عینی و ایده های علمی در مورد آن غیر معمول نیست. همچنین در آموزش و پرورش اتفاق می افتد، که در آن، به عنوان مثال، پدیده های اجتماعی-آموزشی، نظامی-آموزشی، روانشناختی-آموزشی متمایز می شوند.

پدیده های حقوقی و روانی اصلی عبارتند از: - حقایق حقوقی و تربیتی - نسبتاً سطحی، مشاهده شده در حوزه حقوق، پدیده های تربیتی اصلاح شده - تجلی الگوها، مکانیسم ها، عوامل، علل و شرایط مربوطه. سطحی بودن نسبی آنها در این واقعیت بیان می شود که پدیده های مشاهده شده هنوز نیازمند شناسایی به عنوان حقوقی-آموزشی و درک آلیاژ حقوقی-آموزشی پنهان در پشت آنها هستند. بنابراین، در پس یک عمل خاص یک کارمند باید بتوان جلوه‌های تربیت، تربیت، آموزش، پیشرفت و غیره او را دید. - الگوهای حقوقی و آموزشی - روابط علت و معلولی و وابستگی های مظاهر حقوقی و آموزشی و جوهر آنها به طور عینی موجود، پایدار، تکرار شونده. اینها ارتباط و وابستگی بین عامل قانونی، تأثیر و پدیده آموزشی است. بین یک پدیده آموزشی و کنش واقعی یک یا آن عنصر واقعیت حقوقی، بین حقایق حقوقی و آموزشی و ماهیت آنها. مهم است که بتوانیم چنین ارتباطات و وابستگی هایی را شناسایی، ببینیم و توضیح دهیم. فقط با انجام این کار می توانید توضیح و علت واقعی پدیده را بیابید، روشی را انتخاب کنید، روشی برای نفوذ آموزشی به منظور حل مشکل پیش روی کارمند. اتخاذ تصمیمات آموزشی بدون درک روابط علت و معلولی به صورت تصادفی عمل می کند. - مکانیسم های آموزشی - تحولات طبیعی در طول انتقال از یک علت آموزشی (تاثیر، تأثیر) به یک اثر آموزشی، از یک علت قانونی به یک اثر آموزشی، از یک علت آموزشی به یک اثر قانونی. اینها دگرگونی در آگاهی مردم و گروه ها، در جذب دانش حقوقی آنها، در انتقال دانش حقوقی به باورهای حقوقی، گذار از دانش به نگرش حقوقی رفتار، از مهارت حرفه ای به فرهنگ حرفه ای، در تغییر نگرش نسبت به خدمات و غیره که تحت تأثیر تأثیرات آموزشی و قانونی رخ می دهد. مکانیسم های آموزشی بین علت و معلول، تأثیر آموزشی و نتایج آموزشی، آموزشی، آموزشی و رشد انسانی قرار دارند. در بیشتر موارد، آنها ماهیت روانشناختی و تربیتی دارند، که با این حال، تحت تأثیر واقعیت حقوقی و آموزشی که در زمینه آن فعالیت می کنند، متاثر و خاص است. درک مکانیسم، اتکا به آن هنگام انتخاب تأثیر آموزشی، تنظیم "محرک" آن ظریف ترین بخش کار آموزشی است. مکانیسم های آموزشی زیربنای فناوری های آموزشی است. واقعیت حقوقی و آموزشی نیز شامل انواع اصلی سیستم های آموزشی - پرورش، آموزش، آموزش، توسعه است که در قسمت اول کتاب درسی مورد بحث قرار گرفت. اما در آن مشخص است و در قالب آموزش حقوقی، آموزش حقوقی، آموزش حقوقی و توسعه حقوقی وجود دارد<5>. هر یک از آنها مجموعه ای از حقایق حقوقی و آموزشی، قوانین حقوقی و آموزشی و مکانیسم های آموزشی خود را دارند. ———————————<5>استفاده از کلمات "قانونی" و "قانونی" در اینجا توسط کلیشه های ثابت استفاده از کلمه تعیین می شود، و نه با ملاحظات علمی خاص.

خارج از آگاهی دولت، جامعه و نظام، واقعیت حقوقی و آموزشی عمدتاً به صورت خودجوش، غیرقابل کنترل، تدریجی، اما به‌طور محسوس و اغلب به دور از مطلوبیت، بر وضعیت قانون، قانونمندی و نظم واقعی در جامعه تأثیر می‌گذارد. بنابراین، آموزش حقوقی آموزش و پرورش را نه با مدرک دیپلم، نه به عنوان یک ویژگی اجتماعی-جمعیتی، بلکه به عنوان یک ویژگی آموزشی، به عنوان یک درک متمدن، روشنفکر از شخص معین از دنیای اطرافش و از خود در آن، که در سطحی است، ارزیابی می کند. دستاوردهای دانش بشر مدرن<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. آموزش حقوقی در وزارت امور داخلی. M.: آکادمی مدیریت وزارت امور داخلی روسیه، 1997.

——————————————————————

صفحه اصلی > دوره سخنرانی

"TANDEM"

صبح. استولیارنکو

مجاز

پداگوژی

دوره سخنرانی

مسکو 2000

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. ج 81 پداگوژی حقوقی.دوره سخنرانی. - م.: انجمن مولفان و ناشران "TANDEM". انتشارات "EKMOS"، 2000 - 496 p. ISBN 5-88124-066-9 این کتاب مفاهیم اساسی آموزش حقوقی را ارائه می دهد که با واقعیت های کار یک وکیل مطابقت دارد: آموزش در اجرای قانون، آموزش در حل مشکلات حقوقی به نفع تقویت حاکمیت قانون و نظم. این نشریه آموزش های آموزشی حرفه ای را در سازمان های مجری قانون نشان می دهد. دوره سخنرانی ها با یکپارچگی ساختاری و عمق نظری مشخص می شود. این بر اساس ترکیبی از مطالب واقعی گسترده است. این نشریه توصیه های آموزشی متعددی را برای بهبود حقوقی ارائه می دهد - کار آموزشی، آموزش و آموزش پرسنل اجرای قانون. مواد آموزشی و منطق ارائه آن با در نظر گرفتن ویژگی های آموزش وکلا و ماهیت فعالیت های آینده آنها ساخته شده است. دوره سخنرانی ها برای ارائه یک مطالعه حرفه ای از آموزش (در ترکیب با مطالعه مبانی آن) در موسسات آموزشی قانونی است و برای معلمان، دانش آموزان، دانشجویان و شنوندگان در نظر گرفته شده است. این نشریه همچنین مهارت های عملی لازم را برای کارگران فراهم می کند
سازمان‌های مجری قانون، دادگاه‌ها، دادستانی، ارگان‌های امور داخلی، خدمات مالیاتی و پلیس مالیاتی، دفاتر اسناد رسمی، وکالت، و غیره. تلاقی فقه و تعلیم و تربیت و مرتبط با شرایط زندگی مدرن جامعه روسیه. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS، 2000 © Stolyarenko A.M. سخنرانی1. مقدمه ای بر آموزش حقوقی…………………………5

حاکمیت قانون، قانون و نظم و تعلیم و تربیت………………………5

موضوع، اهداف، اهداف، نظام آموزشی حقوقی…………………………………………………………………………………………

روش شناسی آموزش حقوقی……………………………………………………………………………………………………

آموزش اجتماعی و حوزه حقوقی……………………………….39

جامعه پذیری قانونی و فرهنگ حقوقی شهروندان…………………43

آموزش اجتماعی حقوق................................................ ......................................48

عوامل اجتماعی و تربیتی در حوزه حقوقی……………………

مشکلات شکل‌گیری فرهنگ حقوقی جمعیت…………………61

انواع اصلی ارتباط بین فعالیت های اجرای قانون و آموزش و پرورش……………………………………………………………………………………………………………………………………

آموزش در فعالیت های متخصصین مختلف نیروی انتظامی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

آموزش پیشگیری……………………………………………………………………………………………

تربیتی اصلاحی (تنبیهی)…………………………………………………………………………………………………………………………

تربیت پس از مجازات………………………………………………………………………………………………………

تکنیک آموزشی وکیل……………………………………….121

آموزش حقوقی و نظام آموزشی آن در یک موسسه آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مشکل شخصیت دانشجو – وکیل آینده……………………….150

پتانسیل شخصیت سازی یک مؤسسه آموزشی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….169

ماهیت و نظام روش شناختی تربیت وکلا……………………………

اشکال سازمانی آموزش……………………………………………..۲۰۰

فناوری های فشرده در آموزش حقوقی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

کار دانشجو، دانش آموخته، کارآموز در تسلط بر حرفه وکالت……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ویژگی های نظام آموزشی در نیروی انتظامی ……………

اصول آموزشی آموزش کارکنان……………………………………………………………………….

آمادگی اخلاقی و روانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

آموزش حقوقی و پیشگیری از تغییر شکل حرفه ای شخصیت کارکنان……………………………………………………………………………………………………………………………

ویژگی های آموزشی و اهداف آموزش حرفه ای .......................................... .......................................................... .................................337

اصول تعلیم و تربیت حرفه ای …………………341

ویژگی های تشکیلات و روش شناسی کلاس های آموزش حرفه ای ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

آموزش گروه های ویژه (خدمه، دسته ها)…………………………………………………………………

آمادگی سازمانی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

آموزش حرفه ای و آموزشی ………………………….369

سیستم آموزش کارکنان برای عمل در شرایط شدید…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….384

آموزش حرفه ای و روانشناسی ………………………….390

آمادگی بدنی برای اعمال در شرایط سخت …….407

آموزش آتش نشانی………………………………………………...414

آماده سازی کارکنان و شهروندان برای تضمین ایمنی فردی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

آمادگی برای اقدام علیه مجرم مسلح ………427

حفظ خدمت و آموزش رزمی…………………..436

روش کار حقوقی تطبیقی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

تعلیم و تربیت در عملکرد نهادهای مجری قانون در خارج از کشور………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….461

سخنرانی 1. مقدمه

به پداگوژی حقوقی

1.1. حاکمیت قانون، قانون و نظم و تعلیم و تربیت

آموزش حقوقی K. M. Levitan

انتشارات نورما مسکو، 2007

UDC 340.115(075)

رئیس بخش روسی، زبان های خارجی و فرهنگ گفتار در آکادمی حقوق ایالت اورال. کارمند محترم آموزش عالی فدراسیون روسیه، عضو آکادمی علوم حقوقی روسیه. نویسنده بیش از 150 اثر علمی و روش‌شناختی از جمله "شخصیت معلم: شکل‌گیری و رشد"، "مبانی دئونتولوژی آموزشی"، "زبان آلمانی برای دانشجویان حقوق".

داوران:

Gorb V. G.، دکترای علوم تربیتی، رئیس گروه فناوری های آموزشی مدرن آکادمی مدیریت دولتی اورال؛

Zeer E.F.، دکترای روانشناسی، استاد دانشگاه آموزشی حرفه ای روسیه، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه.

لویتان کی. ام.

L36 آموزش حقوقی: کتاب درسی / K. M. Levitan. - م.: نورما، 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (ترجمه شده)

این کتاب یکی از اولین کتاب‌های درسی است که با در نظر گرفتن ویژگی‌های آموزش عالی حقوقی، درس «آموزش عالی» را برای کارشناسی ارشد، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و معلمان دانشکده‌های حقوق ارائه می‌کند. خلاصه ای از تاریخچه و وضعیت فعلی آموزش حقوقی داخلی ارائه شده است. روندها و مشکلات در توسعه آموزش حقوقی در روسیه و خارج از کشور در نظر گرفته شده است. اهداف، محتوا و روش های آن تحلیل می شود. ضمیمه شامل تست هایی برای خود تشخیصی و ارزیابی شخصیت معلم است.

برای دانشجویان سیستم آموزش تکمیلی، دانشجویان کارشناسی، دانشجویان کارشناسی ارشد، معلمان دانشگاه ها و دانشکده های حقوق.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

شابک 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M.، 2008

© Perevalov V.D.، پیشگفتار، 2008

© LLC Publishing House NORMA، 2008

§ 1. اهداف و محتوای آموزش حقوقی 131

§ 2. الزامات برای ویژگی های حرفه ای

§ 1. اهداف، اصول، محتوا و روش های آموزش ....260

پیشگفتار

ارتباط ظاهر این کتاب درسی به دلیل تناقضی است که در سال های اخیر بین نیاز اجتماعی به شدت افزایش یافته به تعداد زیادی از وکلای شایسته تشدید شده است که کیفیت آموزش حرفه ای آنها باید با آموزش مدرن بین المللی و داخلی مطابقت داشته باشد. استانداردها و سطح پیشرفت شخصی و حرفه ای فارغ التحصیلان بسیاری از دانشکده های حقوق که این معیارها را ندارند. بدیهی است که ارتقای کیفیت و کارایی آموزش حقوقی بدون معلمان حرفه ای مجرب غیرممکن است. معلمان در دانشگاه ها و دانشکده های حقوق، به عنوان یک قاعده، تحصیلات آموزشی حرفه ای ندارند، اما متخصص در زمینه های مختلف موضوعی هستند که بر فعالیت در زمینه آموزش متمرکز نیستند. ما نباید نقش مهم صندوق دانش آموزشی، مهارت ها و توانایی های فعلی وکلا را در فعالیت های عملی خود فراموش کنیم.

این ارتباط با فقدان تقریباً کامل کتاب های درسی در مورد آموزش آموزش حقوقی در کشور تقویت می شود، به استثنای ادبیات آموزشی دپارتمان آموزشی با ماهیت آموزنده برای دانشگاه های حقوقی وزارت امور داخلی روسیه. آموزش عالی آموزش عالی، که به عنوان یک رشته مستقل در سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان دانشگاه در دهه 1980 ظهور کرد، به جای کپی کردن همیشه از بهترین مدل های آموزشی، آزمایش های دشوار، روشی مبتنی بر علمی برای تسلط بر یک فعالیت آموزشی حرفه ای جدید برای وکلا ارائه می دهد. خطاها و کشفیات

نویسنده کتاب درسی، دکترای علوم آموزشی، پروفسور K. M. Levitan، تقریباً 30 سال است که در یکی از دانشکده های حقوقی پیشرو در کشور - آکادمی حقوق ایالت اورال، که 75 سالگرد خود را در سال 2006 جشن گرفت، تدریس می کند. در طول سال‌ها، USLA مدارس علمی و آموزشی معتبری را در بسیاری از زمینه‌های حقوقی تشکیل داده است و تجربیات زیادی را در زمینه آموزش حرفه‌ای با کیفیت بالا انباشته کرده است.

وکلای واجد شرایط، ده ها کنفرانس علمی و عملی در سطوح مختلف در جستجوی الگوی بهینه آموزش حقوقی برگزار شد. تعمیم تجربه پیشرفته آموزشی در زمینه آموزش حقوق، تجزیه و تحلیل دستاوردهای علوم تربیتی مدرن و کار تحقیقاتی تجربی نویسنده را بر آن داشت تا دوره ای را در آموزش عالی آموزش و پرورش ایجاد کند که در سطح کارشناسی ارشد و در موسسه تدریس می کند. از آموزش های پیشرفته مواد این درس اساس این کتاب درسی را تشکیل می دهد.

ساختار کتاب با درک نویسنده از موضوع آموزش حقوقی به عنوان تحقیق و طراحی فرآیند آموزشی در دانشکده حقوق و مدیریت این فرآیند تعیین می شود. بر این اساس، در فصول اول کتاب مفاهیم اساسی پداگوژی آموزش عالی به عنوان علم آموزش عالی حرفه ای، جایگاه پداگوژی در نظام علوم تربیتی تعریف شده و جوهره رویکرد شایستگی محور در آموزش عالی حرفه ای آشکار می شود. تحصیلات. هدف از این کار کمک به ارتقای کیفیت و کارایی آموزش حقوقی بر اساس تحقیق و طراحی فرآیند آموزشی در دانشکده حقوق و مدیریت این فرآیند است. اهداف اصلی این دوره نیز در پرتو ایده‌ها و مفاهیم مترقی آموزش انسانی تدوین شده است، از جمله:

ترویج توسعه تفکر آموزشی (تلفیق ایده منحصر به فرد بودن هر فرد؛ نگرش نسبت به فرد به عنوان بالاترین ارزش؛ شکل گیری ایده هایی در مورد ماهیت فعال و خلاق شخصیت انسانی؛ به رسمیت شناختن روابط بین فردی نیروی محرکه اصلی رشد و منشأ شکل‌گیری‌های جدید ذهنی فرد، ایجاد مشارکت بین معلمان و دانش‌آموزان؛ پذیرش ایده وحدت زندگی ارگانیک و معنوی.

فردی با تأیید تقدم اصل معنوی ، نقش اصلی آن در رشد شخصیت متخصص).

آشنایی با تفاسیر مدرن از موضوع آموزش عالی و موضوع آموزش حقوقی، ارائه مشکلات و روندهای اصلی در توسعه آموزش حقوقی در داخل و خارج از کشور.

آشنایی با تاریخچه و وضعیت فعلی آموزش حقوقی در روسیه (رویکردهای اصلی برای تعیین اهداف آموزش عالی، از جمله حقوقی)

skiy، روش های آموزش و آموزش دانشجویان حقوق، روش های کنترل آموزشی).

شکل گیری نگرش نسبت به آموزش مداوم مادام العمر و خودسازی شخصی؛

ترویج جذب هنجارهای اخلاق آموزشی مطابق با ویژگی های فعالیت حرفه ای معلم دانشکده حقوق.

جایگاه اصلی در اهمیت خود را فصول اختصاص داده شده به تعلیمات آموزش حقوقی و آموزش دانشجویان حقوق اشغال کرده است، زیرا آموزش حقوقی به درستی توسط نویسنده به عنوان یک فرآیند واحد و غیرقابل تفکیک آموزش، آموزش و رشد شخصیت تلقی می شود. یک متخصص در دانشکده حقوق نکته قابل توجه پوشش نویسنده از روش های اجرای اصول آموزشی در آموزش حقوقی، شرح روش ها و اشکال تدریس و فن آوری های آموزشی مدرن (شخص محور، رتبه بندی ماژول، مبتنی بر مشکل، مبتنی بر بازی، یادگیری مبتنی بر رایانه است. ).

در فصل آموزش در دانشکده حقوق نیز تازگی علمی وجود دارد. در اینجا با توجه به ویژگی‌های فعالیت حقوقی، اهداف، اصول، محتوا و روش‌های تربیت دانشجویان حقوق، ماهیت و محتوای آموزش‌های دین‌شناسی وکلا، مبنای شکل‌گیری صلاحیت تعارض، علل و جوهره رفتار انحرافی. ، روش های پیشگیری و اصلاح آن آشکار می شود. مطالعه این موضوعات نه تنها به عنوان یک متخصص باریک و مجهز به دانش، مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان یک فرد بسیار فرهیخته با شایستگی های اجتماعی ارزشمند و ویژگی های شخصیتی با گرایش انسان گرایانه باید به توسعه یک وکیل شایسته کمک کند.

فصل آخر کتاب درسی به شخصیت موضوع اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در یک دانشکده حقوق - معلم اختصاص دارد. ساختار و محتوای صلاحیت آموزشی حرفه ای معلم، ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت او، صلاحیت ارتباطی، سازماندهی، محتوا و روش های خود-بهبودی شخصیت معلم را با جزئیات تجزیه و تحلیل می کند. ضمیمه ها حاوی دستورالعمل های تمرین محور برای تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی هستند

فعالیت های آموزشی معلم و همچنین تست هایی برای خود تشخیصی و ارزیابی شخصیت او.

امیدوارم کتاب درسی پیشنهادی به حرفه ای شدن شخصیت معلم مدرسه حقوق، توسعه صلاحیت آموزشی حرفه ای او، یعنی آمادگی و توانایی انجام فعالیت های آموزشی مطابق با قوانین آموزشی آموزش حقوقی، جهت گیری کمک کند. نسبت به ارزش‌های انسان‌گرایانه و دموکراتیک، و همچنین مسئولیت آشکارا شناخته شده برای انجام با کیفیت وظیفه و فراخوان حرفه‌ای خود.

V. D. Perevalov،

رئیس آکادمی حقوق ایالت اورال، وکیل ارجمند فدراسیون روسیه،

دکترای حقوق، استاد

فصل 1. پداگوژی به عنوان علم تعلیم و تربیت

§ 1. مفاهیم اساسی آموزش

همه مردم به نوعی مربی هستند. برخی، با دریافت آموزش ویژه آموزشی، به تربیت و آموزش کودکان و بزرگسالان به طور حرفه ای مشغولند، برخی دیگر - ناخودآگاه یا آگاهانه، با تمرکز بر تجربه زندگی خود و ایده های فردی در مورد رفتار صحیح انسانی. فردی که به عنوان یک موجود کاملاً زیستی متولد می شود، در فرآیند اجتماعی شدن، یعنی جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی در ارتباطات و فعالیت، ویژگی های اجتماعی مهمی را به دست می آورد و به شخصیت تبدیل می شود. چنین تلفیق هنجارهای رفتاری پذیرفته شده اجتماعی از طریق تقلید، همذات پنداری با مدلی در نتیجه اتخاذ رفتار اجتماعی افرادی که به عنوان نمونه عمل می کنند، رخ می دهد.

طبیعتاً دیدگاه‌ها و شیوه‌های رفتار مجرمانه نیز می‌تواند بر اساس الگوبرداری از مصادیق و موقعیت‌های موفق در جریان تعامل اجتماعی شکل بگیرد. این امر حاکی از نیاز و اهمیت دانش آموزشی برای همه افراد تحصیلکرده است، در درجه اول برای کسانی که به همراه کادر آموزشی مستقیماً در سیستم های تولید انسان به انسان به کار گرفته می شوند، به عنوان مثال، برای وکلا، مددکاران اجتماعی، مدیران در همه رده ها، بازیگران، پزشکان، کارگران خدماتی و غیره

فعالیت زندگی هر فرد جنبه تربیتی دارد، زیرا ناگزیر شامل روابط با فرزندان، والدین، همسر، رفقا، همکاران، مدیران، زیردستان و غیره می شود، یعنی آن حوزه هایی که لازم است افراد را با هدف تأثیرگذاری قابل توجهی بر آن ها وارد کرد. تغییر یا اصلاح جزئی رفتار آنها. اثربخشی چنین تأثیری مستقیماً به سطح سواد آموزشی فردی که به عنوان یک مربی عمل می کند بستگی دارد. و سواد آموزشی شامل مطالعه آموزش است.

پداگوژی علم تربیت و رشد انسان است.

اصطلاح "پاداگوژی" از دو کلمه یونانی - "کودک" و "سرب" - گرفته شده است و به معنای واقعی کلمه به عنوان "تربیت کودک" ترجمه می شود. در یونان باستان، معلم برده ای بود که فرزند اربابش را تا مدرسه همراهی می کرد. بعدها، کلمه "پاداگوژی" به معنای گسترده تر برای اشاره به هنر تعلیم و تربیت، نه تنها برای کودکان، بلکه برای بزرگسالان آغاز شد.

تسلط بر علوم تربیتی و توسعه تفکر علمی و تربیتی نمی تواند جز از طریق جذب مقولات و مفاهیم علمی مرتبط اتفاق بیفتد. آموزش، مانند هر شاخه ای از دانش، به طور متعارف را می توان با یک شبکه فضایی غول پیکر مقایسه کرد، که در گره های آن مفاهیمی وجود دارد که ارتباطات عینی موضوعی-منطقی بین پدیده های جهان خارج را منعکس می کند و اثربخشی خود را برای فعالیت های انسانی حفظ می کند. سیستم مفهومی و اصطلاحی مجموعه ای از آن "آجرها" است که قبلاً "ساختمان" علم مدرن از آنها ساخته شده است و با کمک آنها دانش جدیدی توسعه می یابد. هدایت کننده اطلاعات، مفاهیم و اصطلاحات علمی و آموزشی به درک کافی واقعیت آموزشی و رفتار مؤثر کمک می کند. مفاهیم اصلی آموزش عبارتند از: تربیت، آموزش، آموزش، توسعه فردی،و به همین ترتیب، خودآموزی، خودآموزی، خودآموزیو

خودسازی شخصی

مفهوم «شخصیت» یکی از مفاهیم محوری در نظام مفهومی و اصطلاحی علوم انسانی و اجتماعی است. رویکرد تعریف شخصیت مبتنی بر تفاوت کلی فلسفی و روانشناختی مفاهیم «شخص» است.

"فرد"، "شخصیت"، "فردیت". مفهوم «انسان» بیانگر صفات عمومی ذاتی انسان است و نشان دهنده تعلق او به نسل بشر است. مفهوم فرد، شخص را به عنوان نماینده ای واحد از نژاد بشر، که به طور همزمان به طبیعت و جامعه انسانی تعلق دارد، نشان می دهد. مفهوم شخصیت ویژگی های اجتماعی مهم یک فرد، معیار اجتماعی بودن او و مفهوم را در بر می گیرد فردیتنحوه وجود او را به عنوان موضوع فعالیت مستقل بیان می کند.

بنابراین مفهوم شخصیت شامل کلیت صفات اجتماعی ذاتی در فرد است که شکل می گیرد

توسط او بر اساس ویژگی های طبیعی (جنسیت، خلق و خو و غیره) در فرآیند تعامل فعال با محیط اجتماعی (خانواده، مدرسه و غیره) و فعالیت ها (بازی، شناختی، کار) نامیده شدند. شخصیت یک فرد ترکیبی از تمام خصوصیات او در ساختاری منحصر به فرد است که در نتیجه سازگاری با محیط اجتماعی تعیین و تغییر می کند. سطح رشد شخصی با درجه شکل گیری ویژگی های اجتماعی مهم مشخص می شود که به فرد امکان می دهد غرایز طبیعی و بیولوژیکی خود را کنترل کند.

رشد فردی تغییرات کمی و کیفی پیش رونده و قهقرایی ثابتی است که در ساختار آن رخ می دهد.

آنها بر تمام حوزه های شخصیتی تأثیر می گذارند: نیاز - انگیزشی، فکری، رفتاری. رشد شخصی تا زمان مرگ فرد متوقف نمی شود و فقط در جهت، شدت، شخصیت و کیفیت تغییر می کند. در این راستا مدل های رفتاری متفاوتی برای هر مرحله از رشد شخصیت امکان پذیر است. خصوصیات کلی توسعه عبارتند از: برگشت ناپذیری، پیشرفت یا پسرفت، ناهمواری، حفظ قبلی در جدید، وحدت تغییر و حفظ کیفیات.

رشد شخصیت دانش آموز هدف اصلی هر نظام آموزشی است. خاستگاه مفهوم "آموزش" به اوایل قرون وسطی باز می گردد و با مفاهیم "تصویر"، "تصویر خدا" ارتباط دارد. آموزش از دوران رنسانس به عنوان درک این تصویر و پیروی از آن درک شده است. آموزش راهی برای خلق تصویر، شخصیت شما می شود.

اصطلاح آلمانی "Bildung" - شکل گیری، که تکواژ ریشه آن نیز "تصویر" - Bild است، محتوای مشابهی دارد. از منظر آموزش بشردوستانه، فرد تحصیلکرده فردی تلقی می شود که می تواند غرایز طبیعی خود را کنترل کند، انتخاب های اخلاقی آگاهانه انجام دهد، با افراد دیگر ارتباط برقرار کند، روابط اساسی در دنیای اطراف خود را درک کند، منطقی بیندیشد، در مورد اصول اساسی فکر کند. پرسش های هستی: معنا و هدف زندگی، مرگ، توانایی های ذهن و شناخت انسان. بر اساس کلاسیک فلسفه آلمانی I. Kant (1724-1804)، آموزش به دست آوردن توانایی برای تعیین سرنوشت معقول و بهبود خود، توانایی توسعه اعتقادات اخلاقی خود است.

فکر کردن و استفاده از ذهن خود بدون راهنمایی شخص دیگری. آموزگار سوئیسی I. G. Pestalozzi (1746-1827) آموزش عمومی جامع را آموزش "سر، قلب و دست" می داند، یعنی رشد عقل، آموزش احساسات و شکل گیری مهارت های کار عملی.

آموزش همراه با جامعه پدید آمد و بخشی ارگانیک از زندگی آن شد. توسعه و عملکرد آموزش و پرورش توسط همه شرایط و عوامل وجودی جامعه تعیین می شود: اقتصادی، سیاسی، اجتماعی، فرهنگی. تاریخ جامعه بشری نشان می‌دهد که همیشه مردم و دولت‌هایی که تحصیلاتشان بهتر بوده است، موفقیت بیشتری در توسعه کسب کرده‌اند. آموزش بر ماهیت و ارزش های فرهنگ، توسعه دستاوردها و بازتولید آن، اتخاذ هنجارهای اجتماعی-فرهنگی و

گنجاندن یک فرد در رشد بیشتر آنها. فرهنگ به عنوان یک سیستم آگاهی و الگوهای رفتاری افراد، اشیاء و پدیده ها در زندگی جامعه درک می شود که با نسل های متوالی بازتولید می شود.

اصطلاح «آموزش» معمولاً در سه معنا به کار می رود:

1) برای نشان دادن سیستم آموزشی؛

2) برای نشان دادن روند آموزشی؛

3) برای توصیف نتیجه این فرآیند.

مفهوم "سیستم آموزشی" در هنر آشکار شده است. 8 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (که توسط قانون فدرال 13 ژانویه 1996 شماره 12-FZ اصلاح شده است): "سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه مجموعه ای از تعامل است:

برنامه های آموزشی مستمر و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و جهت های مختلف؛

شبکه های مؤسسات آموزشی از اشکال مختلف سازمانی و قانونی، انواع و انواعی که آنها را اجرا می کنند.

مسئولین آموزش و پرورش و مؤسسات و سازمانهای زیرمجموعه آنها؛

انجمن های اشخاص حقوقی، انجمن های عمومی و دولتی-عمومی فعال در زمینه آموزش.

از این رو، نظام آموزش و پرورشممکن است دولتی، خصوصی، شهری یا فدرال باشد. با سطوح مشخص می شود: پیش دبستانی، مدرسه (ابتدایی، راهنمایی، سطح ارشد). آموزش عالی (لیسانس، آمادگی

متخصص، کارشناسی ارشد)؛ آموزش؛ تحصیلات تکمیلی، تحصیلات دکترا.

تحصیلات دارای مشخصاتی است: عمومی، خاص (علوم طبیعی، ریاضی، حقوق و غیره). هر سطح توسط مؤسسات آموزشی خاصی مشخص می شود: مهدکودک ها، مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، مؤسسات، دانشگاه ها، آکادمی ها با اشکال سازمانی آموزش خود - درس، سخنرانی، سمینار، و غیره - و اشکال خاص کنترل - نظرسنجی، آزمون، امتحان. و غیره حداقل اجباری برای هر برنامه آموزشی توسط استاندارد آموزشی دولتی مربوطه تعیین می شود (ماده 9 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

آموزش به عنوان یک فرآینددر مقدمه قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" تعریف شده است: "آموزش ... به عنوان یک فرآیند هدفمند آموزش و پرورش به نفع یک فرد، جامعه و دولت، همراه با بیانیه ای از دستاوردهای یک شهروند (دانشجو) در سطوح تحصیلی خاص دولتی (مدارک تحصیلی).

بر اساس این تعریف، تأکید بر این نکته حائز اهمیت است که در حال حاضر آموزش به عنوان ابزار اصلی تداوم فرهنگی نسل ها محسوب می شود، که تربیت و پرورش جنبه های یک فرآیند آموزشی واحد است. امروزه آموزش به عنوان فرآیندی پربار از ترکیب دانش با ویژگی های شخصی درک می شود که در نتیجه این دانش، مهارت ها، نگرش ها و جهان بینی شکل گرفته تصویری فردی به دست می آورد و به طور مثبت شخصیت را دگرگون می کند. تداوم آموزش در حال حاضر به عنوان یکی از ویژگی های اصلی آن به عنوان فرآیندی عمل می کند که تا پایان زندگی آگاهانه فرد متوقف نمی شود، بلکه تنها در اهداف، محتوا و اشکال تغییر می کند.

تحصیل در نتیجهمجموعه‌ای از دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و همچنین ویژگی‌های فکری، شخصی، رفتاری که در نتیجه آموزش و پرورش در یک سیستم آموزشی خاص شکل می‌گیرد، دلالت دارد. از این نظر می توان از آموزش عمومی یا حرفه ای، گسترده یا ناکافی صحبت کرد. الزامات استاندارد شده برای دانش، توانایی ها، مهارت ها و کیفیت یک فارغ التحصیل از یک آموزش ویژه