G.K.Selevko. این ارائه در مورد ماهیت فناوری های آموزشی، طبقه بندی آنها و پارامترهای اصلی بحث می کند. توضیح مختصری داده شده است. شهر Selevko فن آوری های آموزشی مدرن فن آوری های آموزشی مدرن شهر Selevko

آموزش. - م.: آموزش عمومی، 1377. - 256 ص. — ISBN 5-87953-127-9. دو فصل اول یک مبنای علمی برای مفهوم فناوری آموزشی ارائه می دهد، پیچیدگی و تطبیق پذیری آن را آشکار می کند، طبقه بندی فناوری های آموزشی و مبنای روش شناختی را برای تجزیه و تحلیل آنها پیشنهاد می کند.
در فصل‌های بعدی، گسترده‌ترین و غنی‌ترین مطالب از تجربه آموزشی پیشرفته، حرکت نوآورانه و پیشرفت‌های علمی (حدود 50 فناوری) به صورت طبقه‌بندی‌شده و تعمیم‌یافته در پنج حوزه اصلی ارائه شده است: آموزش سنتی، فناوری‌های مدرن، فناوری‌های جایگزین، فناوری‌های توسعه‌ای. آموزش و پرورش و مدارس اختصاصی هر یک از آنها به وضوح مبانی مفهومی، ویژگی های محتوا و روش شناسی را دنبال می کنند و مواد لازم را برای درک ماهیت فرآیند فراهم می کنند.
فصل آخر مکانیسم پیاده سازی را آشکار می کند و شرایط را برای اجرای بهینه یک فناوری آموزشی خاص تدوین می کند.
شخصیت کودک به عنوان یک موضوع و موضوع در فناوری آموزشی
شخصیت به عنوان تعمیم معنادار بالاترین سطح
ساختار ویژگی های شخصیتی
دانش، توانایی ها، مهارت ها (KUN)
روش های عمل ذهنی (MAT)
مکانیسم های خودگردان شخصیت (SGM)
حوزه ویژگی های زیبایی شناختی و اخلاقی یک فرد (SEN)
فناوری های آموزشی
مفهوم فناوری آموزشی
کیفیت های اساسی فناوری های آموزشی مدرن
مبانی علمی فناوری های آموزشی
طبقه بندی فناوری های آموزشی
توصیف و تجزیه و تحلیل فناوری آموزشی
آموزش سنتی مدرن (TO)
فن آوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی
آموزش همکاری
فناوری انسانی-شخصی Sh.A.Amonashvili
سیستم E.N. Ilyin: آموزش ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد
فناوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزی
فناوری های بازی
یادگیری بر پایه مشکلات
فناوری آموزش ارتباطی فرهنگ زبان خارجی (E.I. Passov)
فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مواد آموزشی (V.F. Shatalov)
فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی
فناوری S.N. Lysenkova: یادگیری آینده نگر با استفاده از طرح های مرجع با کنترل اظهار نظر
فناوری های تمایز سطح
تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری (V.V. Firsov)
فناوری فردی سازی یادگیری (اینگه اونت، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
فناوری یادگیری برنامه ریزی شده
روش جمعی آموزش CSR (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
فناوری های آموزشی کامپیوتر (اطلاعات جدید).
فن آوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد
"اکولوژی و دیالکتیک" (L.V. Tarasov)
"گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov)
ادغام واحدهای آموزشی - UDE (P.M. Erdniev)
اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله کنش های ذهنی (M.B. Volovich)
موضوع فناوری های آموزشی
فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده (N.A. Zaitsev)
فناوری برای بهبود مهارت های آموزشی عمومی در مدرسه ابتدایی (V.N. Zaitsev)
فناوری آموزش ریاضیات مبتنی بر حل مسئله (R.G. Khazankin)
فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev)
سیستم آموزش گام به گام فیزیک (N.N. Paltyshev)
فناوری های جایگزین
آموزش والدورف (R. Steiner)
فناوری نیروی کار آزاد (S. Frenet)
فناوری آموزش احتمالی (A.M. Lobok)
تکنولوژی کارگاهی
فناوری های طبیعی
آموزش سوادآموزی متناسب با طبیعت (A.M. Kushnir)
فناوری خود-توسعه (M. Montessori)
فناوری های یادگیری رشدی
مبانی کلی فناوری های یادگیری توسعه ای
سیستم آموزشی توسعه ای L.V. زانکووا
فناوری آموزش توسعه ای D.B. الکونینا - V.V. داویدوا
سیستم های آموزش رشدی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاقانه فرد (I.P. Volkov، G.S. Altshuller، I.P. Ivanov)
آموزش رشد شخصی گرا (I. S. Yakimanskaya)
فناوری آموزش خودسازی (G.K.Selevko)
فناوری های آموزشی مدارس حق چاپ
مدل "مدرسه روسی"
فناوری مکتب خود تعیینی نویسنده (A.N. Tubelsky)
مدرسه-پارک (M.A. Balaban)
آموزشگاه اگروسلم A.A. کاتولیکووا
مدرسه فردا (دی. هوارد)
نتیجه گیری: طراحی فناوری و توسعه فناوری

G. K. Selevko. فن آوری های آموزشی مدرن.
"اموزش عمومی". 1988، ص. 14.

مفهوم تربیتیفن آوری ها.

فن آوری- مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار، مهارت، هنر (فرهنگ لغت توضیحی).

تکنولوژی آموزشی- مجموعه ای از نگرش های روانشناختی و تربیتی،
تعریف مجموعه اجتماعی و ترتیب اشکال، روش ها، روش ها، فنون تدریس،
ابزار آموزشی، ابزار سازمانی و روش شناختی آموزش است
روند. (بی. ت. دیخاچف).

نظریه آموزشی-این توصیفی از فرآیند دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده است.
(I.P. Volkov).

تکنولوژی آموزشی- این یک تکنیک معنادار برای اجرای فرآیند آموزشی است. (V.P.
بسپالکو).

فن آوری- این هنر، مهارت، مهارت، مجموعه ای از روش های پردازش، تغییرات
وضعیت. (V.M. Shepel).

تکنولوژی آموزشی- بخش رویه ای جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی است. (م. چوشانوف).

تکنولوژی آموزشی- این یک مدل از فعالیت های آموزشی مشترک است که با تمام جزئیات در طراحی، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم کردن شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان بدون قید و شرط اندیشیده شده است. (V. M. Monakhov).

تکنولوژی آموزشیروشی سیستماتیک برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش، جذب دانش با در نظر گرفتن فناوری و منابع انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه سازی اشکال آموزش است. (یونسکو).

تکنولوژی آموزشیبه معنای کلیت سیستمی و نظم عملکرد کلیه ابزارهای شخصی و روش شناختی مورد استفاده برای دستیابی به اهداف آموزشی است. (M.V. Kdorin).

مفهوم فناوری آموزشیرا می توان با سه جنبه نشان داد:

1.علمی. فناوری های آموزشی- میهمان علوم تربیتی، مطالعه و توسعه اهداف، محتوا، روش های تدریس و طراحی فرآیندهای آموزشی.

2 توصیفی حرفه ای: توصیف (الگوریتم) فرآیند، مجموعه ای از اهداف، محتوا، روش ها و وسایل برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده.

3.از نظر رویه ای موثر:اجرای فرآیند فن آوری (آموزشی)، عملکرد کلیه وسایل آموزشی شخصی، ابزاری و روش شناختی.

بنابراین، فناوری آموزشی به عنوان علمی عمل می کند که منطقی ترین راه های تدریس را بررسی می کند و به عنوان سیستمی از روش ها، اصول و نتایج مورد استفاده در تدریس و فرآیند یادگیری واقعی عمل می کند.

مفهوم "تکنولوژی آموزشی"در عمل آموزشی در سه شرط سلسله مراتبی فرعی استفاده می شود:

1. آموزشی عمومی: آموزشی عمومی (آموزشی عمومی، آموزشی عمومی)
فن آوری مترادف با سیستم آموزشی است: اهداف، محتوا، وسایل و
روش های تدریس، الگوریتم فعالیت موضوعات و اشیاء فرآیند.

2 روش شناسی خصوصی:موضوع خصوصیآموزشی فن آوری- کلیت
روشها و ابزارهای اجرای محتوای تعیین شده در آموزش و پرورش
یک موضوع، کلاس، معلم (روش شناسی موضوعات تدریس، روش شناسی
آموزش جبرانی، روش های کار معلمان، مربیان).

3.محلی (مدولار):فناوری محلی نشان دهنده فناوری مهمانان فردی فرآیند آموزشی است (فناوری انواع فعالیت های فردی، شکل گیری مفاهیم، ​​فناوری درس، کسب دانش جدید و غیره)

سیستم فناوری- یک تصویر متعارف از فناوری فرآیند، تقسیم آن به عناصر عملکردی جداگانه و نشان دهنده ارتباطات منطقی بین آنها.

فن آورینقشه- شرح فرآیند به صورت توالی گام به گام و گام به گام اقدامات (اغلب به صورت گرافیکی) که نشان دهنده ابزار مورد استفاده است.

بدون انگشت اجزای V.Pآموزشی فن آوری ها

سیستم آموزشی- مبنای توسعه فناوری های آموزشی.

هر فعالیتی می تواند فناوری باشد،

یا هنر هنر مبتنی بر شهود است

فناوری - در مورد علم. همه چیز از هنر شروع می شود

فن آوری - به پایان می رسد به طوری که پس از آن همه چیز

دوباره شروع شد

1.1 .جوهر نظام آموزشی.

با سیستم آموزشی ما مجموعه خاصی از ابزارها، روش ها و فرآیندهای مرتبط با یکدیگر را درک می کنیم که برای تأثیر آموزشی سازمان یافته، هدفمند و عمدی در شکل گیری شخصیتی با ویژگی های معین لازم است.

ساختار سیستم آموزشی در حال حاضر به نظر می رسد مجموعه ای به هم پیوسته از عناصر ثابت زیر باشد:

1 - دانش آموزان؛ 2 - اهداف آموزشی (عمومی و دولتی). 3 - محتوای آموزشی; 4 -
اصل آموزش و پرورش؛ 5 - معلمان یا TSO (کمک آموزشی فنی)؛ 6 - اشکال سازمانی کار آموزشی.

عمومی - دولتی سفارش

ساختار وظیفه آموزشی منعکس کننده هدف - نیاز به شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص است. هر وظیفه آموزشی با کمک فن آوری آموزشی مناسب حل می شود؛ یکپارچگی توسط 3 مؤلفه تضمین می شود: شکل سازمانی، فرآیند آموزشی و صلاحیت معلم.

در فرآیند آموزشی، بین خود فرآیند آموزشی و فرآیند یادگیری تمایز قائل می‌شود.

منظور از فناوری های آموزشی چیست؟

آموزش عملی باید به مسیر طراحی آموزشی مقدماتی منتقل شود
اما فرآیند آموزشی

طراحی فرآیند آموزشی ساختار و محتوای فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز را تعیین می کند که تقریباً برای هر تعداد دانش آموز به ثبات بالایی در موفقیت منجر می شود.

یکی از ویژگی های اساسی فناوری های آموزشی فرآیند شکل گیری هدف است.
مسئله اهداف از 2 جنبه بررسی می شود:

1) هدف گذاری تشخیصی و کنترل کیفی عینی جذب دانش آموزان از مواد آموزشی و

2) رشد شخصیت به عنوان یک کل.

4. به لطف ایده موضوع فناوری آموزشی به عنوان پروژه ای از یک سیستم آموزشی خاص، می توان یک اصل مهم برای توسعه فناوری آموزشی و اجرای آن در عمل - اصل یکپارچگی - تدوین کرد.

2. روش تشخیصی برای تعیین هدف - نقطه شروع توسعهآموزشی فن آوری ها

2.1. تعیین تشخیصی اهداف آموزشیو آموزش و پرورش مشکلات و روش ها

هدف در سیستم آموزشی باید به صورت تشخیصی تعیین شود، یعنی به قدری دقیق و قطعی که بتوان بدون ابهام در مورد میزان اجرای آن نتیجه گیری کرد و یک فرآیند آموزشی کاملاً تعریف شده ساخت که موفقیت آن را در یک زمان معین تضمین می کند.

هدف آموزش (پرورش) به صورت تشخیصی تعیین می شود که:

الف) آنچنان توصیف دقیق و مشخصی از کیفیت شخصی در حال شکل گیری ارائه کرد که می توان آن را به دقت از سایر ویژگی های شخصیتی متمایز کرد.

ب) روشی (ابزاری) برای شناسایی بی ابهام کیفیت شخصیت تشخیص داده شده در فرآیند کنترل عینی شکل گیری آن وجود دارد.

ج) اندازه گیری شدت کیفیت تشخیص داده شده بر اساس داده های کنترل امکان پذیر است.

د) یک مقیاس ارزیابی کیفیت بر اساس نتایج اندازه گیری وجود دارد.

2.2.روش تشریح تشخیصی هدف از شکل گیری تجربه دانش آموزان در مرحله شکل گیری هدف عملیاتی.

توصیف و اندازه گیری سطوح جذب تجربه (به Bespalko V.P. مراجعه کنید)

3. فن آوری آموزشی به عنوان وسیله ای برای دستیابی تضمین شده به اهداف یادگیری.

3.1. فرآیند آموزشیتکنولوژی آموزشی.

ساختار فرآیند آموزشی را می توان در در قالب 3 مولفه مرتبط و متقابل: انگیزشی، فعالیت شناختی واقعی دانش آموزان و مدیریت این فعالیت توسط معلم.

انگیزشیصحنه.

انگیزه- فرآیندی در علم روانشناسی و تربیتی که در نتیجه آن یک فعالیت خاص برای یک فرد معنای شخصی خاصی را تغییر می دهد و ثبات آن را ایجاد می کند.

علاقه به آن دارد و اهداف بیرونی فعالیت خود را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند.

انگیزه برای هر فعالیتی یک فرآیند روانی پیچیده است که در طول زمان ایجاد می شود.

انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی خود به خود به وجود نمی آید، ایجاد آن وظیفه و نشانه مهارت معلم است.

آموزشی روش های شکل گیری انگیزه

1) ماهیت جالب فعالیت های کلاس درس یا متن کتاب درسی.

سرگرمی دارای ارزش فرعی و کمکی است که عمدتاً به حفظ علاقه به یادگیری کمک می کند، نه ایجاد یک نگرش انگیزشی اولیه نسبت به کار آکادمیک.

2) تکنیک ایجاد موقعیت های انگیزشی و مشکل ساز موثرتر است. این فرمول بندی تکالیف مشکل آموزشی و شناختی ویژه است، که معنای کاربردی مطالعه یک مبحث معین را بر اساس موضوعات نشان می دهد.

مرحله فعالیت آموزشی و شناختی.

جذب دانش تنها در نتیجه فعالیت های آموزشی و شناختی خود آنها اتفاق می افتد.
ness ،

برای کمک به معلم در سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با اهداف یادگیری، روش های خاصی برای در نظر گرفتن فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع مورد مطالعه توصیه می شود.

انجام کلیه اقدامات آموزشی و شناختی محول شده توسط دانش آموزان در صورت نظارت دوره ای بر کیفیت جذب کامل خواهد بود.

3.2.روش شناسی تحقیق و ارزیابیبهره وری فرآیند آموزشی

هدف اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی این است که شکل گیری شخصیت دانش آموز مطابق با اهداف از پیش تعیین شده در مدت زمان کوتاه تری انجام شود. وجود اهداف و زمان، تفاوت های اصلی بین فرآیند آموزشی سازمانی و خودانگیخته است.

برای انجام این کار، لازم است الزامات (اصل) لازم و کافی برای انجام هر تحقیق آموزشی تدوین شود:

شرح واضح و مشخصی از ماهیت جستجوی علمی برای مسئله، میزان تحقیق آن در علم آموزشی و آن مشکلات علمی جدید که قرار است متعاقباً حل شوند.

انتخاب و توجیه پارامترهای آموزشی مطابق با هر وظیفه تحقیق و روش های هدف برای نظارت بر میزان تغییر آنها در جریان کار پژوهشی.

توصیف واضح و قابل تکرار از فرآیند آموزشی مورد مطالعه و آن دسته از فرآیندهایی که در مطالعه کنترل می شوند.

پردازش آماری کافی و تفسیر معنادار نتایج تحقیق.

نتیجه.

طرح مراحل توسعه هر فناوری آموزشی. مولفه های آموزشیفن آوری ها

تجزیه و تحلیل فعالیت های آینده دانش آموزان.

تعیین محتوای آموزشی برای هر سطح آموزشی.

انتخاب فرم های سازمانی آموزش و آموزش که برای اجرای فرآیند آموزشی برچسب گذاری شده مطلوب ترین باشد.

تهیه مواد (موقعیت های متن) برای اجرای مؤلفه انگیزشی فرآیند آموزشی در موضوعات فردی و کلاس های خاص.

توسعه سیستم موسسات آموزشی و گنجاندن آنها در زمینه معنادار وسایل کمک آموزشی.

توسعه متون برای کنترل عینی بر کیفیت جذب دانش و اقدامات آموزشی، با توجه به اهداف و معیارهای یادگیری، ارزیابی میزان جذب.

توسعه ساختار و محتوای جلسات آموزشی با هدف حل مؤثر مشکلات آموزشی و آموزشی، برنامه ریزی دروس و تکالیف برای دانش آموزان.

آزمایش پروژه در عمل و بررسی کامل بودن فرآیند آموزشی.

بدون انگشتV. P. نظریه کتاب درسی. مسکو،"آموزش و پرورش"؛1988, صص 53-67.

3.2.هدف روش تسلط بر کنترل کیفیت

3.2.1.تعیین هدف برای کیفیت اکتساب دانش دانش آموزان.

میزان تسلط دانش آموز، کمال تسلط او را بر فعالیت های انجام شده بر اساس جذب اطلاعات مربوطه و «مشاهده بیرونی زمانی که او تست های تکمیل شده ویژه انجام می دهد، تعیین می کند.

قوانین برای انجام یک فعالیت یا عملیات فردی آن نامیده می شود سیستم عامل تقریبیفعالیت جدید (OOA).

فعالیت ها.

الگوریتمی فعالیتاغلب تولیدمثل نامیده می شود، زیرا عمدتا توسط شخص از حافظه انجام می شود.

♦ نمونه هایی از فعالیت های باروری دانش آموزان:

هیچ اطلاعات جدیدی در حین اجرا ایجاد نمی شود، صرفاً تقلیدی است
فعالیت؛

شرح ویژگی ها و ویژگی های عناصر آموزشی قبلاً مورد مطالعه؛

محاسبه بر اساس یک فرمول پیشنهادی یا یک طرح محاسباتی شناخته شده، یا فعالیت ها بر اساس دستورالعمل.

ارائه با تجزیه و تحلیل با استفاده از مفاد شناخته شده؛.

بازگویی اطلاعات مندرج در کتاب درسی به همان ترتیب.

حل مسائل استاندارد (اقتباس شده).

فعالیت اکتشافیبه مولد اشاره دارد. در فرآیند این فعالیت، اطلاعات جدیدی ایجاد می شود.

نمونه هایی از فعالیت های تولیدی

حل مشکلات غیر استاندارد؛

محاسبه با استفاده از فرمول خود انتخابی؛

عقلانی کردن و کار مبتکرانه؛

کار تحقیقاتی.

باید تاکید کرد که هر فعالیتی همیشه بر اساس اطلاعات کسب شده قبلی توسط شخص به یاد می‌آورد.

توسعه تجربه دانش آموز در مطالعه یک موضوع از طریق 4 سطح تسلط رخ می دهد.

1.2. تست هایی برای شناسایی کیفیت آموخته هافعالیت ها.

تست ها-ابزار تست ویژه

آزمایش کردن- آزمایشی برای شناسایی ویژگی‌های یک شی، که در ترکیب با یک روش بسیار خاص برای اندازه‌گیری و ارزیابی نتایج استفاده می‌شود (مفهومی کلی برای پزشکان، مهندسان، روانشناسان).

روش صحیح و کامل انجام یک فعالیت معین برای همه عملیات، که در میان آنها موارد ضروری را نشان می دهد، یعنی منعکس کننده ماهیت و محتوای آزمون ها، نامیده می شود. استاندارد T (تست) = 3 (وظیفه) + E (استاندارد)

تست بدون استاندارد یک تست نیست، بلکه یک کار کنترلی معمولی است.

آزمون ها باید الزامات خاصی را برآورده کنند: کفایت (اعتبار)، قطعیت، سادگی، عدم ابهام و قابلیت اطمینان.

آ کفایت(اعتبار) یک آزمون مطابقت دقیق محتوای نمونه مشخص شده توسط آزمون با معنا و محتوای مشخصه شناسایی شده است.

یقین - اطمینان - قطعیت- مهم است که دانش آموز هنگام خواندن آزمون به خوبی بفهمد که چه فعالیت هایی را باید انجام دهد، چه دانشی را باید نشان دهد و تا چه حد.

سادگی- نیاز به داشتن واضح ترین و سرراست ترین فرمول تکلیف فعالیت در آزمون.

عدم ابهام- آزمون‌ها باید برخی از واحدهایی را که امکان انجام آن‌ها را فراهم می‌کنند برجسته کند
پردازش و محاسبه مطمئن به منظور به دست آوردن یک نتیجه کاملا قطعی.

قابلیت اطمینان- اطمینان از سازگاری نتایج آزمایش برای یک
و همین موضوع

1.3. تکنیک های ساخت آزمون های سطوح مختلف.

1. تست های سطح صفرآمادگی دانش آموز برای درک و جذب زبان جدید
ریال. این بر اساس مواد موضوع دانشگاهی مورد مطالعه است.

مثال:مشخص است که آموزش و آموزش نسل جوان در سیستم های آموزشی مخصوصاً برای این منظور ایجاد شده است. طراحی اولیه چنین سیستم هایی در اسناد آموزشی و روش شناختی مانند برنامه درسی، برنامه های آموزشی، وسایل کمک آموزشی و کتاب های درسی منعکس شده است. این اسناد از نظر کامل بودن بازنمایی آنها از سیستم آموزشی، مدل های متفاوتی هستند.

به نظر شما کدام مدل از سیستم آموزشی کامل ترین و خاص ترین است؟

الف) برنامه درسی؛ ب) کمک آموزشی (ابزار)؛ ج) برنامه درسی؛ د) کتاب درسی ارجاع:ب) و د). معاملات مهم - 2.

برای بررسی کیفیت جذب اطلاعات، باید از آزمون هایی استفاده شود که به انجام اقدامات تشخیص نیاز دارند: وظیفه ای برای شناسایی، تمایز یا طبقه بندی اشیا، پدیده ها و مفاهیم، ​​که در آن نتیجه پاسخ "بله" یا "خیر" است.

2. آزمون های سطح اولفعالیت تولیدمثلی الگوریتمی با تحریک،
زیرا پاسخ در خود آزمون موجود است.

در آزمون های این سطح آزمون تشریحی وجود ندارد که تکلیف آزمون بر اساس آن شکل بگیرد. در این سطح از آزمون های تبعیض یا انتخابی استفاده می شود.

آزمون های سطح دوماینها وظایف کنترلی ویژه ای برای بررسی و تصحیح همسان سازی هستند که به شما امکان می دهد اطلاعات را بازتولید و بحث کنید و مشکلات استاندارد را حل کنید. اینها آزمایش هستند -
عملکرد، آزمون های سازنده

آزمون های سطح سوماینها کارهای غیرمعمولی هستند که به فعالیت های اکتشافی برای به کارگیری دانش در فعالیت های عملی واقعی نیاز دارند.

مثال:کار غیر معمول: "تکنیک تشخیصی برای تعیین هدف برای شخصیتی مانند کار سخت ایجاد کنید."

استانداردوجود ندارد

5. آزمون سطح 4.توانایی دانش آموزان در جهت یابی و تصمیم گیری در
موقعیت های جدید و مشکل ساز

ایجاد تست- خود یک مشکل آموزشی پیچیده است.

تست های سطح چهارم مسائلی هستند که راه حل های آنها فعالیت خلاقانه همراه با کسب اطلاعات عینی جدید است.

Gavrilenko G.V.، معلم علوم کامپیوتر و ICT MBOU "دبیرستان شماره 15"

کودک یک نابغه ناشناخته است

در میان مردم خاکستری روزمره.

M. Voloshin.

آموزش زمانی به هدف خود رسیده است که انسان قدرت و اراده تربیت خود را داشته باشد و راه و روش انجام آن را بداند.

A. A. Disterweg.

توسعه و آموزش را نمی توان به هیچ فردی داد یا به او داد. هرکسی که می‌خواهد به آنها بپیوندد باید با فعالیت خود، توان خود و تلاش خود به این مهم دست یابد.

K. D. Ushinsky.

یکی از مهم ترین روندهای جهانی در آموزش، گذار از روش توضیحی و گویا آموزش به فناوری های توسعه است.

ایده های آموزش توسعه ای از آثار I.G. پستالوزی و ک.د. اوشینسکی. یک اثبات واقعاً علمی از نظریه یادگیری رشدی برای اولین بار در آثار L.S. ویگوتسکی، که در اوایل دهه 30 قرن بیستم. ایده آموزشی را مطرح می کند که جلوتر از رشد است و بر رشد کودک به عنوان هدف اصلی متمرکز است. بر اساس فرضیه وی، دانش هدف نهایی یادگیری نیست، بلکه صرفاً وسیله ای برای رشد دانش آموزان است. در همین راستا ل.س. ویگوتسکی پیشنهاد می‌کند که آموزش را نه بر ویژگی‌های تثبیت‌شده رشد ذهنی، بلکه بر ویژگی‌هایی که هنوز در حال ظهور هستند، متمرکز کنیم، نه برای تطبیق محتوای آموزش با توانایی‌ها، بلکه برای معرفی محتوایی که به اشکال جدید و بالاتری از افکار نیاز دارد. انتقال فرآیندهای تفکر به سطح جدید محتوای اصلی آموزش رشدی را تشکیل می دهد.

در دهه های اخیر نظریه پردازان و دست اندرکاران آموزش داخلی بیش از پیش به این معضل توجه کرده و آثار علمی را به آن اختصاص داده اند، وسایل کمک آموزشی و برنامه های ویژه ای را ایجاد کرده اند. علاوه بر این، یکی از اصول اصلی اصلاح مدرسه روسی، اصل آموزش توسعه است.

انسان جزئی از طبیعت است و فعالیت زندگی او تابع قوانین کلی آن است. بنابراین، تمام وسایل آموزشی مورد استفاده باید طبیعی بوده و از روند طبیعی رشد کودک پیروی کند. رشد و تکامل یک فرد به عنوان یک موجود زنده توسط برنامه ای کنترل می شود که توسط ساختارهای مولکولی خاص (ژن ها) منتقل می شود. فرآیند چنین توسعه برنامه‌ای «خود بیولوژیکی» تحت تأثیر محیطی است که شخص در آن زندگی می‌کند و در آن عمل می‌کند و فرآیند اجتماعی شدن (همان‌سازی و انعکاس تجربه و هنجارهای اجتماعی توسط فرد) رخ می‌دهد.

فیزیولوژیست روسی الکسی آلکسیویچ اوختومسکی اولین کسی بود که فرضیه ای را در مورد نقش واسطه ای دنیای روانشناختی درونی در فعالیت بازتابی بدن مطرح کرد. بر اساس این فرضیه، فعالیت مغز بر اساس اصل آزادی انتخاب و اراده آزاد در تصمیم گیری مورد نیاز است.

فرد با کسب تجربه و کیفیت خاصی در فرآیند فعالیت (بر اساس نیازهای درونی) شروع به انتخاب آزادانه و مستقل اهداف و ابزارهای فعالیت می کند، فعالیت های خود را مدیریت می کند و همزمان توانایی های خود را برای اجرای آنها بهبود می بخشد و توسعه می دهد. و خود را آموزش می دهد.

این واقعیت برای آموزش و پرورش بسیار مهم است و در این واقعیت نهفته است که فرد نه تنها بر اساس برنامه ارثی ذاتی او و تحت تأثیر محیط، بلکه بسته به تجربه، کیفیت و توانایی هایی که در او ایجاد می شود نیز رشد می کند. روان

چنین رشدی که بر اساس محتوا و سطح رشد ذهنی فرد در لحظه تعیین می شود را می توان خودسازی نامید.

این ایده ها اساس فناوری خودسازی کنستانتینویچ سلوکو آلمانی، کاندیدای علوم تربیتی، مدیر علمی "مدرسه خودسازی شخصی غالب" نویسنده (ریبینسک، منطقه یاروسلاول) را تشکیل داد. فن‌آوری تدریس او مبتنی بر استفاده از انگیزه‌هایی برای خودسازی شخصی است و نشان‌دهنده سطح جدیدی از آموزش رشدی است. همچنین می توان آن را آموزش خودسازی نامید.

آموزش فن آوری خود-توسعه (طبق گفته G.K. Selevko) شامل تمام ویژگی های ضروری فن آوری های آموزشی توسعه است و آنها را با ویژگی های مهم زیر تکمیل می کند:

فعالیت کودک نه تنها به عنوان ارضای نیازهای شناختی، بلکه تعدادی از نیازهای دیگر برای خودسازی شخصی سازماندهی می شود:

در تأیید خود (خودآموزی، خودآموزی، تعیین سرنوشت، آزادی انتخاب)؛

در ابراز خود (ارتباط، خلاقیت و خودسازی، جستجو، شناسایی توانایی ها و نقاط قوت خود)؛

در امنیت (خودتعیینی، راهنمایی شغلی، خود تنظیمی، فعالیت جمعی)؛

در خودشکوفایی (دستیابی به اهداف فردی و اجتماعی، آماده سازی خود برای سازگاری در جامعه، آزمون های اجتماعی).

هدف و ابزار در فرآیند آموزشیتبدیل به عنصر غالب خودسازی شخصی، از جمله نگرش نسبت به خودآموزی، خودآموزی، تأیید خود، تعیین سرنوشت، خود تنظیمی و خودشکوفایی می شود. ایده رشد شخصیت بر اساس شکل گیری یک خودسازی غالب متعلق به متفکر برجسته روسی A.A. اوختومسکی.

برای اینکه فرآیندهای خود-بهسازی غالب شوند، سازماندهی سه گروه از شرایط ضروری است:

1. آگاهی فرد از اهداف، مقاصد و فرصت های رشد و خودسازی.
2. مشارکت فرد در فعالیت های مستقل و خلاقانه، تجربه معینی از موفقیت و آموزش برای دستاوردها.
3. سبک و روش مناسب تأثیرات خارجی: شرایط تربیت و آموزش و شیوه زندگی.

ایجاد یک نگرش-انگیزه غالب برای خودآموزی در دانش آموزان، شکل گیری فرقه خودسازی در مدرسه به حل بسیاری از مشکلات آموزشی امروز کمک می کند، به ویژه موارد مهمی مانند انگیزه یادگیری بدون اجبار بیرونی، خودآموزی.

تاکید اهداف در فناوری آموزش خودسازی به شرح زیر است:

شکل گیری یک فرد خودساز (هوموسلوس، خودساخته).

شکل گیری مکانیسم های خودگردان شخصیت (SUM).

پرورش خودسازی غالب، خودسازی فرد.

شکل گیری یک سبک فردی از فعالیت های آموزشی.

فناوری خودآموزی شخصی: تعیین هدف و وظایف

در کلی‌ترین شکل، یک مدرسه مدرن با مدل‌های آموزشی زیر هدایت می‌شود:

الف) مدلی از یک فارغ التحصیل تحصیل کرده و از نظر فکری توسعه یافته آماده برای تسلط بر مرحله حرفه ای آموزش؛

ب) الگوی یک فرد سالم از نظر جسمی؛

ج) الگویی از یک فرد و شهروند تحصیلکرده اخلاقی.

د) مدل شخصیت موفق (مولد، خلاق)؛

ه) مدلی از شخصیت سازگار، قادر به انطباق با شرایط اجتماعی موجود و دارای کارآفرینی و رقابت.

مفهوم خودآموزی مدل دیگری از ایده آل آموزشی را ارائه می دهد که برای مکتب روسی جدید است: شخصیت خودآموز، خودساز و خودساز.

یک سطح بالغ از خودسازی با موارد زیر مشخص می شود:

1. معنویت، جهت گیری ایدئولوژیک، ارتباط انگیزه ها (اهداف) کار روی خود با هسته معنوی شخصیت.
2. پایداری اهداف و اهداف خودسازی، تبدیل آنها به ویژگی غالب زندگی.
3. در اختیار داشتن، تجهیزات با مجموعه ای از مهارت های خودسازی؛
4. رفتار آگاهانه با هدف بهبود خود و شخصیت خود؛
5. سطح بالای استقلال فردی، آمادگی برای شرکت در هر فعالیتی؛
6. ماهیت خلاق فعالیت انسانی؛
7. اثربخشی، کارایی خودسازی شخصیت.

یک کودک باید در نتیجه استفاده از یک فناوری آموزشی خاص با هدف خودآموزی و خودسازی به این سطح از خودآموزی نزدیک شود.

ویژگی های محتوا

یادگیری خودسازی شامل سه زیرسیستم به هم پیوسته و متقابل است. (تصویر را ببینید)

1. "تئوری" - تسلط بر مبانی نظری خودسازی. یک مؤلفه مهم و اساسی مهم در برنامه درسی مدرسه - دوره "خودسازی شخصی" از کلاس I تا XI وارد می شود.

2. "تمرین" - شکل گیری تجربه در فعالیت های خود بهبودی. این فعالیت نشان دهنده فعالیت های فوق برنامه کودک در بعد از ظهر است.

3. "روش شناسی" - اجرای اشکال و روش های آموزش خودسازی در آموزش مبانی علوم.

ماهیت آن این است که مطابق با توصیه های A.A. اوختومسکی برای تشکیل فعالیت های غالب دانش آموز: 1) با توجه به دانش نظری در مورد روانشناسی او. 2) شرایط برای ارضای نیازها و اعمال توانایی ها در فعالیت های مثبت فراهم می شود. 3) جو اخلاقی و روانی (شیوه زندگی) مناسب برای کلیه فعالیت های زندگی دانش آموز از جمله فعالیت های تحصیلی ایجاد می شود. این به دانش آموز اجازه می دهد تا تمرکز غالب بر خودسازی را ایجاد کند - رشد اخلاقی مداوم و غنی سازی خود با دانش و تجربه.

تسلط بر مبانی نظری خودسازی شخصی -زیر سیستم "تئوری". به گفته اوختومسکی، اثربخشی فرآیندهای خودسازی، خودآموزی، و تأثیر فرد بر خود با سطح تعیین می شود. اطلاع اهداف و فرصت های کودک برای رشد آنها در فناوری سنتی، این فرآیندها به طور خود به خود در روان اتفاق می افتد، کودک از آنها آگاه نیست و بنابراین نمی تواند بر آنها تأثیر بگذارد.

در فناوری خودسازی، "راز" فرآیندهایی که در روان او رخ می دهد برای کودک آشکار می شود؛ مجموعه ای از موضوعات و دوره های ویژه دانش آموزان را با مفاهیم نظری و قوانین خودشناسی، خودآموزی، آشنا می کند. و خودآموزی یک جزء مهم و اساساً مهم در برنامه درسی مدرسه - دوره معرفی شده است "خودسازی شخصی" از کلاس I تا XI.

غالب خودسازی شخصی در فرآیند آموزشی قرار می گیرد هدف و به معنای از جمله نگرش نسبت به خودآموزی، خودآموزی، تایید خود، خود تعیین کننده، خود تنظیمی و خودشکوفایی.

فناوری خودسازی شخصی یک هدف امیدوارکننده را تعیین می کند - ایجاد و حفظ تمرکز غالب بر خودسازی، بهبود آگاهانه و هدفمند توسط خود فرد در دانش آموزان. ایجاد انگیزه غالب برای خودسازی در بین دانش آموزان و تشکیل کیش خودسازی شخصی در مدرسه به حل بسیاری از مشکلات آموزشی امروزی به ویژه مشکل اصلی - ایجاد انگیزه برای یادگیری بدون اجبار بیرونی (به شکل صریح آن) کمک می کند. ).

ZUN.محتوای مبانی علوم بر اساس استانداردهای آموزشی فعلی تعیین می شود.

تغییرات در ساختار آموزشی موضوعات آموزشی (بزرگ شدن واحدهای آموزشی، تعمیق، غوطه وری، پیشرفت، ادغام، تمایز) با رویکردهای آموزشی برای مطالعه آنها تعیین می شود. در زمینه کلی دانش موضوعی خاص، مهارت ها و دانش های آموزشی عمومی و همچنین دانش مرتبط از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

گروه خاصی از دانش آموزان با دانش در دوره "خود بهبودی شخصی" نشان داده می شوند که به عنوان یک پایه نظری سیستمی و یکپارچه برای کل فرآیند آموزش مدرسه عمل می کند.

برنج. فناوری یادگیری خودسازی

این دوره به کودک آموزش های اساسی روانشناختی و تربیتی ارائه می دهد، مبنایی روش شناختی برای مدیریت آگاهانه رشد خود، به او کمک می کند تا اهداف را پیدا کند، درک کند و بپذیرد، یک برنامه، و تکنیک ها و روش های عملی برای رشد و بهبود روحی و جسمی خود را بیاموزد. این دوره در مورد نقش پیشرو نظریه در رشد شخصیت پیاده سازی می کند. مبنای نظری همه دروس آموزشی است.

این دوره با در نظر گرفتن قابلیت های سنی ساخته شده است و ساختار زیر را بر اساس کلاس ارائه می دهد.

کلاس I-IV - مبانی اخلاق (خود تنظیم رفتار).

کلاس V - خود را بشناسید (روانشناسی شخصیت).

کلاس ششم - خودتان (خودآموزی) انجام دهید.

کلاس هفتم - یادگیری یادگیری (خودآموزی)؛

کلاس هشتم - فرهنگ ارتباط (تأیید خود)؛

کلاس نهم - خودمختاری؛

کلاس X - خود تنظیمی؛

کلاس یازدهم - خودشکوفایی

روش های عمل ذهنی (SUD). روش‌های کنش ذهنی بخش عملیاتی عقل هستند؛ آنها اطلاعات موجود در انبارهای ZUN را دفع، مدیریت و به کار می‌برند. در عین حال، دادگاه ها در شکل آگاهانه نشان دهنده نوع خاصی از دانش - روش شناختی، ارزیابی و ایدئولوژیک هستند.

در فناوری SRO، توجه زیادی به این دانش می شود: هم در یک دوره خاص و هم در هنگام مطالعه مبانی علم به دست می آید.

در فرآیند آموزشی، از کل زرادخانه تکنیک های روش شناختی برای تشکیل یک سیستم مدیریت داده در فناوری D.B. استفاده می شود. الکونینا - V.V. داویدوف، تنها با این تفاوت که روش های تجربی (منطقی کلاسیک) کنش ذهنی با روش های نظری (منطقی دیالکتیکی) برابر است.

در هر موضوع آکادمیک، ارتباط با درس "خودسازی شخصی" برقرار می شود.

جمع مهمترین ویژگی مجموعه خودگردانی که زیربنای فعالیت هدفمند یک فرد است، غالب روانی است. این نشان دهنده کانون غالب تحریک در سیستم عصبی است و به فرآیندهای ذهنی و رفتار فرد جهت و فعالیت خاصی در این زمینه می دهد. فیزیولوژیست و فیلسوف روسی A.A. اوختومسکی نظریه غالب را ایجاد کرد و نیاز به آموزش غالب برای خودسازی اخلاقی مداوم را اثبات کرد. برای این منظور، فناوری SRO فراهم می کند:

آگاهی کودک از اهداف، مقاصد و فرصت های رشد خود؛

مشارکت فرد در فعالیت های مستقل و خلاق؛

سبک کافی و روش های تأثیرات خارجی.

یکی از تمرکزها برای تشکیل SUM ها درس "خودسازی شخصی" است. در طول کلاس ها، نیمی از زمان تدریس به اشکال عملی، آزمایشگاهی و آموزشی از جمله کار اختصاص می یابد

تشخیص روانشناختی و تربیتی و خود تشخیصی دانش آموزان.

ترسیم برنامه های خودسازی بر اساس بخش ها و دوره های توسعه؛

درک، بازتاب فعالیت زندگی؛

آموزش ها و تمرین های خودآموزی، خودتأیید بخشی، خودتعیینی و خودتنظیمی.

یکی دیگر از تمرکزهای تشکیل SUM ها، فعالیت خلاقانه به عنوان حوزه اصلی خودسازی شخصی است. در اینجا علایق، تمایلات، توانایی ها، جنبه های مثبت خودپنداره شکل می گیرد و خودکشی فرد رخ می دهد.

فعالیت های خلاقانه دانش آموزان در سیستم فضای باشگاه مدرسه سازماندهی می شود که شامل انجمن های خلاقانه علایق و مناطق، کار فوق برنامه در موضوعات، فعالیت های اجتماعی، شرکت در المپیادها، مسابقات، مسابقات است. علاوه بر این، فعالیت های خلاقانه فوق برنامه با توجه به سیستم آموزشی و آموزشی I.P. ولکووا.

فضای باشگاه کمکی بی بدیل به شکل گیری یک خودپنداره مثبت می کند، کودک را در مورد امکانات عظیم شخصیتش متقاعد می کند (من می توانم، من قادر هستم، من نیاز دارم، من خلق می کنم، من آزاد هستم، من انتخاب می کنم، من ارزیابی کنید).

SEN. حوزه زیبایی شناسی و اخلاق در SRO به طور گسترده ای هم در برنامه درسی و هم در فعالیت های خلاقانه فوق برنامه با ارزش های جهانی انسانی نشان داده می شود. اما مهمترین چیز این است که با توجه به فضای فقدان ایدئولوژی و ایمان در جامعه و مدرسه ما، شکل گیری آرمان خودسازی به عنوان معنای زندگی، توام با ایمان فرد به خود است که خواهد بود. اساس ایدئولوژیک نظام جدید تربیت و آموزش.

سازماندهی فرآیند آموزشی (محتوا و روش های فعالیت کودک) در فناوری خودسازی دارای ویژگی های اساسی زیر است:

• تبدیل هدایت آموزشی خودآموزی و خودآموزی به اولویت سازماندهی فرآیند آموزشی.
• استفاده از انگیزه نه تنها شناختی، بلکه اخلاقی و ارادی برای فعالیت های دانش آموزان؛
• تاکید بر فعالیت خلاقانه مستقل دانش آموزان؛
• فعال سازی و تحریک فرآیند درک آموزش، ورود موضوع به موقعیت انعکاسی؛
• تغییر مرکز ثقل فرآیند آموزشی به سمت شکل گیری روش های عمل ذهنی.
• شکل گیری منظم و مداوم مهارت های آموزشی عمومی.

محتوای موضوعات آموزشی به ویژه بر بخش هایی تأکید می کند که برای خودآموزی اهمیت بیشتری دارند (مشکلات اخلاقی، جهان بینی، ارتباطات و غیره). خود روش های تدریس موضوعی در حال تغییر ساختار هستند. در طول دوره تحصیل، دانش آموز از بسیاری از فن آوری های مدرسه عمومی (روش های کار) عبور می کند که یک سیستم به تدریج پیچیده تر و در حال توسعه را برای درگیر کردن کودک در فرآیند خودسازی شخصی تشکیل می دهد.

ویژگی های تکنیک

انگیزه اصلی: اخلاقی-ارادی + شناختی. موقعیت معلم: شریک تجاری، رفیق ارشد، دانستن حقیقتی بالاتر. موقعیت دانشجو: آزادی انتخاب، تعیین سرنوشت.

وظیفه اصلی روش های خصوصی در SRO ایجاد یک نگرش غالب (روانشناختی) در دانش آموزان برای خودسازی است. برای دستیابی به آن، سبک و روش مناسب تأثیرات بیرونی و شیوه زندگی کودک از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. در محیط مدرسه، آنها توسط روابط انسانی-شخصی و سازماندهی روش شناختی فرآیند آموزشی ایجاد می شوند.

روابط بین فردی "معلم و دانش آموز" با رویکرد انسانی-شخصی ("عشق، درک، پذیرش، همدردی، کمک") تعیین می شود. تکیه بر تحریک مثبت (آموزش موفقیت)، انکار اجبار بیرونی، مشارکت های تعاونی شرایطی را برای ارضای نیازهای خودسازی ایجاد می کند و دانش آموز را به سمت ایجاد رفتار غالب خلاق مثبت سوق می دهد.

سازماندهی فرآیند آموزشی در موضوعات بر اساس

تغییر تأکید از آموزش به یادگیری؛

تبدیل هدایت آموزشی به خودآموزی و خودآموزی فرد با اولویت سازماندهی فرآیند آموزشی.

استفاده از انگیزه اخلاقی-ارادی برای فعالیت (همراه با شناختی).

اولویت روش ها و تکنیک های مستقل.

سطح کلی روش شناختی فرآیند آموزشی با غنا و تنوع روش های مورد استفاده ایجاد می شود. برای ایجاد شرایط برای خود تعیینی (فرصت های خودآزمایی) کودک در سبک ها و روش های مختلف فعالیت، SRO از سیستمی برای روش های برنامه ریزی مورد استفاده در موضوعات تحصیلی استفاده می کند. هر دانش آموز در طول دوره تحصیل باید در تمام مهم ترین حالت های روش شناختی (فناوری) کار کند.

در فناوری SRO، سازماندهی آموزش مورد توافق دانش آموزان، معلمان و والدین، هماهنگی عملکرد هر سه زیر سیستم: تئوری، عمل و روش شناسی از اهمیت بالایی برخوردار است.

برخی از آنها به دیگران تبدیل می شوند (ویگوتسکی). شکل گیری آنها یک فرآیند چند بعدی واحد است که باید موضوع آموزش روانشناسی باشد. او حق ندارد فرآیندهای توسعه خود به خود (یا حداقل مستقیماً غیرقابل تنظیم) را نادیده بگیرد.

- مفاهیم "هر روزه" از نظر موقعیتی به هم مرتبط هستند و حرکت آگاهی کودک را در "زمینه معنایی" نشان می دهد (ویگوتسکی). دانش کودک دانش موقعیتی است (به معنای لزوماً یک وضعیت فعلی نیست، بلکه یک وضعیت تعمیم یافته و خیالی است).

دانش نظری موقعیتی و فرا موقعیتی با دو شکل بازنمایی ذهنی اطلاعات مورد مطالعه توسط روانشناسی مدرن مطابقت دارد: طبقه بندی (شبکه) و طرحواره (سناریو، پویا).

رشد شناخت در کودک شکل گیری تدریجی هر دو شکل بازنمایی ذهنی در وحدت و وابستگی متقابل آنها است.

ارائه موقعیتی (تصویری) اطلاعات شامل روی آوردن به مفهوم معنای عینی به عنوان معادل حسی (تصویری) معنای کلامی، به عنوان ماده ساختمانی برای تصویر جهان است.

این معرفی معنای عینی است که امکان آشتی دادن ماهیت نظری دانش در مورد جهان را با غلبه بر کلامی شدن جهان فراهم می کند.

مفهوم تعمیم معنادار بر روی مواد اشیایی که بیشتر به سمت ساختار و ابزار دانش ما در مورد جهان معطوف شده است، به جای خود این جهان عینی، توسعه یافته و در حال توسعه است.

هر توصیف علمی یک شی (مدل علمی آن) بنا به تعریف، نظریه علمی آن نیست، یعنی. ویژگی ها و ارتباطات عمیق و اساسی خود را نشان می دهد.

ادبیات:

1. سلفکو، G.K. فن آوری های آموزشی مدرن: کتاب درسی. کمک هزینه / G. K. Selevko. -م. : آموزش عمومی، 1377. – 256 ص.

مواد ارائه شده توسط O.Yu. زاخارووا، روش شناس MKOUDO "IMC".

فصل آخر مکانیسم پیاده سازی را آشکار می کند و شرایط را برای اجرای بهینه یک فناوری آموزشی خاص فرموله می کند. فهرست مطالب

معرفی

II. فناوری های آموزشی

2.1. مفهوم فناوری آموزشی

2.2. کیفیت های اساسی فناوری های آموزشی مدرن

2.3. مبانی علمی فناوری های آموزشی

2.4. طبقه بندی فناوری های آموزشی

2.5. توصیف و تجزیه و تحلیل فناوری آموزشی

III. آموزش سنتی مدرن (TO)

IV. فن آوری های آموزشی مبتنی بر جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی

4.1. آموزش همکاری

4.2. فناوری انسانی-شخصی

4.3. Ilyina: تدریس ادبیات به عنوان موضوعی که فرد را شکل می دهد

V. فن آوری های آموزشی مبتنی بر فعال سازی و تشدید فعالیت های دانش آموزان

5.1. فناوری های بازی

5.2. یادگیری بر پایه مشکلات

5.3. فناوری آموزش ارتباطی فرهنگ زبان خارجی ()

5.4. فناوری تشدید یادگیری بر اساس مدل های شماتیک و نمادین مطالب آموزشی ()

VI. فناوری های آموزشی مبتنی بر اثربخشی مدیریت و سازماندهی فرآیند آموزشی

6.1. N.Lysenkova: یادگیری آینده نگر با استفاده از طرح های مرجع با کنترل اظهار نظر

6.3. تمایز سطح آموزش بر اساس نتایج اجباری ()

6.5. فناوری فردی سازی یادگیری (Inge Unt،)

6.7. روش جمعی آموزش CSR (،)

6.9. فناوری های آموزشی کامپیوتر (اطلاعات جدید).

VII. فن آوری های آموزشی مبتنی بر بهبود آموزشی و بازسازی مواد

7.1. "اکولوژی و دیالکتیک" ()

7.2. "گفتگوی فرهنگ ها" (،)

7.3. ادغام واحدهای آموزشی - UDE ()

7.4. اجرای نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی ()

هشتم. موضوع فناوری های آموزشی

8.1. فناوری آموزش سوادآموزی اولیه و فشرده ()

8.2. فناوری برای بهبود مهارت های آموزشی عمومی در مقطع ابتدایی ()

8.3. فناوری آموزش ریاضیات بر اساس حل مسئله ()

8.4. فناوری آموزشی مبتنی بر سیستمی از دروس مؤثر ()

8.5. سیستم آموزش گام به گام فیزیک ()

IX فناوری های جایگزین

9.1. آموزش والدورف (R. Steiner)

9.2. فناوری نیروی کار آزاد (S. Frenet)

9.3. فناوری آموزش احتمالی ()

9.4. تکنولوژی کارگاهی

X. فن آوری های طبیعی

10.1 آموزش سوادآموزی مبتنی بر طبیعت ()

10.2. فناوری خود-توسعه (M. Montessori)

XI. فناوری های یادگیری رشدی

11.1 اصول کلی فناوری های یادگیری توسعه ای

11.2 سیستم آموزشی توسعه ای

11.3 فناوری آموزش توسعه ای -

11.4 سیستم های آموزش رشدی با تمرکز بر رشد ویژگی های خلاقانه فرد (G. Altshuller)

11.5 آموزش رشد شخصی گرا ()

11.6. فناوری یادگیری خود-توسعه ()

12.2. مدل "مدرسه روسی"

12.4. پارک مدرسه ()

12.5. مدرسه کشاورزی

12.6. مدرسه فردا (دی. هوارد)

سیزدهم. نتیجه گیری: طراحی فناوری و توسعه فناوری

معرفی

در حال حاضر یک سیستم آموزشی جدید در روسیه در حال ایجاد است که بر ورود به فضای آموزشی جهانی متمرکز است. این فرآیند با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عملی فرآیند آموزشی همراه است.

تغییری در پارادایم آموزشی وجود دارد: محتوای متفاوت، رویکردهای متفاوت، قوانین متفاوت، روابط متفاوت، رفتار متفاوت، ذهنیت آموزشی متفاوت ارائه می‌شود.

روش های سنتی اطلاع رسانی - گفتار شفاهی و نوشتاری، ارتباطات تلفنی و رادیویی جای خود را به وسایل کمک آموزشی کامپیوتری و استفاده از شبکه های مخابراتی جهانی می دهد.

مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی، تعامل شخصیت محور بین معلم و دانش آموزان است.

نقش ویژه ای به تربیت معنوی فرد، شکل گیری شخصیت اخلاقی انسان داده می شود.

ادغام بیشتر عوامل آموزشی برنامه ریزی شده است: مدرسه، خانواده، جامعه خرد و کلان.

نقش علم در ایجاد فناوری های آموزشی متناسب با سطح دانش عمومی در حال افزایش است.

از نظر روانشناختی و آموزشی، روندهای اصلی در بهبود فن آوری های آموزشی با گذار مشخص می شود:

از یادگیری به عنوان تابعی از حفظ تا یادگیری به عنوان یک فرآیند رشد ذهنی که به شما امکان می دهد از آموخته های خود استفاده کنید.

از یک مدل کاملاً انجمنی و ایستا از دانش تا سیستم‌های ساختار یافته پویا از کنش‌های ذهنی.

از تمرکز بر دانش آموز متوسط ​​تا برنامه های آموزشی متمایز و فردی.

از انگیزه بیرونی برای یادگیری تا تنظیم درونی اخلاقی-ارادی.

امروزه در آموزش و پرورش روسیه، اصل تغییرپذیری اعلام شده است که این امکان را برای کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی فراهم می کند تا فرآیند آموزشی را مطابق هر مدلی از جمله مدل های نویسنده انتخاب و طراحی کنند. پیشرفت آموزش نیز به این سمت می رود: توسعه گزینه های مختلف برای محتوای آن، استفاده از قابلیت های آموزشی مدرن در افزایش کارایی ساختارهای آموزشی. توسعه علمی و توجیه عملی ایده ها و فناوری های جدید.

در عین حال، سازماندهی نوعی گفتگو بین سیستم های آموزشی مختلف و فن آوری های آموزشی، آزمایش اشکال جدید در عمل - اضافی و جایگزین برای سیستم آموزشی دولتی و استفاده از سیستم های آموزشی یکپارچه گذشته در شرایط مدرن روسیه مهم است.

در این شرایط معلم، رهبر (تکنولوژیست فرآیند آموزشی) لازم است طیف وسیعی از فناوری‌های نوآورانه، ایده‌ها، مدارس، گرایش‌ها را مرور کرد و زمان را برای کشف چیزهایی که قبلاً شناخته‌شده تلف نکرد.امروزه غیرممکن است که بدون مطالعه کل زرادخانه گسترده فناوری های آموزشی، که این کتاب برای آن در نظر گرفته شده است، یک متخصص با صلاحیت آموزشی بود.

دو فصل اول یک توجیه علمی برای مفهوم فناوری آموزشی ارائه می‌کند، پیچیدگی و تطبیق‌پذیری آن را آشکار می‌کند، طبقه‌بندی فناوری‌های آموزشی و مبنای روش‌شناختی را برای تحلیل آنها پیشنهاد می‌کند.

در فصل‌های بعدی، گسترده‌ترین و غنی‌ترین مطالب از تجربه آموزشی پیشرفته، حرکت نوآورانه و پیشرفت‌های علمی (حدود 50 فناوری) به صورت طبقه‌بندی‌شده و تعمیم‌یافته در پنج حوزه اصلی ارائه شده است: آموزش سنتی، فناوری‌های مدرن، فناوری‌های جایگزین، فناوری‌های توسعه‌ای. آموزش و پرورش و مدارس اختصاصی هر یک از آنها به وضوح مبانی مفهومی، ویژگی های محتوا و روش شناسی را دنبال می کنند و مواد لازم را برای درک ماهیت فرآیند فراهم می کنند.

فصل آخر مکانیسم پیاده سازی را آشکار می کند و شرایط را برای اجرای بهینه یک فناوری آموزشی خاص فرموله می کند.

توضیحات فن آوری ها عمدتاً از نشریات معروف، مشاهدات کار معلمان پیشرفته و همچنین تجربه کاری خود نویسنده وام گرفته شده است. تجزیه و تحلیل و تفسیر این فناوری ها نیز متعلق به نویسنده است. تمام تحلیل‌های توصیفی بر اساس یک طرح واحد ساخته شده‌اند و شامل شرح طبقه‌بندی مختصری از فناوری، تجزیه و تحلیل ویژگی‌های آن و فهرستی از مراجع است.

متأسفانه به دلیل حجم محدود کتاب، برخی از فناوری های آموزشی داخلی و خارجی سال های گذشته، فناوری های تعبیه شده در کتاب های درسی متغیر مدرن و فناوری های آموزشی را در بر نمی گیرد. این جنبه ها برنامه کتاب دیگری را تشکیل خواهند داد.

نویسنده از تیم ها و رهبران مدارس نوآوری که بسیاری از فن آوری های توصیف شده را اجرا و آزمایش کردند تشکر می کند: یاروسلاول - شماره 26 ()، شماره 59 ()، شماره 70 ()، ریبینسک - شماره 2 () ، شماره 8 ( ) ، شماره 18 () ، شماره 19 () ، توگاف - شماره 3 ().

I. شخصیت کودک به عنوان یک موضوع و موضوع در فناوری آموزشی

پداگوژی به عنوان یک حوزه فعالیت انسانی شامل موضوعات و موضوعات فرآیند در ساختار خود می شود. در آموزش سنتی موضوع - شی (I. Herbart) به کودک نقش یک شی داده می شود که نسل بزرگتر (معلمان) تجربه را به او منتقل می کنند. آماده سازی کودک برای زندگی هدف نهایی نظام است. آنچه اساساً مهم است این است که چه چیزی و چگونه برای دستیابی به آن تدوین شود.

آموزش مدرن به طور فزاینده ای به کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی ، به عنوان فردی که در تلاش برای تعیین سرنوشت و خود تحقق است ، روی می آورد. از این منظر، پاسخ به این پرسش ضروری است که کودک به عنوان یک فرد جدایی ناپذیر چیست؟ چه ساختارهایی موقعیت های موضوعی او را تعیین می کنند؟ چه ویژگی هایی باید در او ایجاد شود؟

آموزش روابط موضوع-موضوع روز به روز احزاب بیشتری را تسخیر می کند و تمام فناوری های آموزشی مترقی، کم و بیش در جهت اجرای این ایده است.

1.1. شخصیت به عنوان تعمیم معنادار بالاترین سطح

آکادمی آکادمی آموزش روسیه این اصطلاح را معرفی کرد "تعمیم معنی دار" به معنای تصویری نظری است که در آگاهی انسان از طریق عملیات ذهنی به دست می آید که وحدت سیستم مفاهیم و روابط متقابل آنها را ایجاد می کند و بنابراین نشان می دهد. تعمیم کلیات تعمیم این سطح، مفهوم شخصیت است.

یک فرد-فرد بیانگر (مشروط) کلیتی از محتوای فیزیکی و ذهنی است. روان انسان (در مفهوم ماتریالیستی، محصول ماده بسیار سازمان یافته) به نوبه خود (نه به شدت) به دو بخش تقسیم می شود: احساسات و آگاهی. آگاهی انسان را از حیوان متمایز می کند؛ دنیای اطراف او را در مغز انسان منعکس می کند. آگاهی اساس چیزی را تشکیل می دهد که شخصیت نامیده می شود.

فرد با حضور در یک محیط اجتماعی و مادی خاص، تعامل با مردم و طبیعت اطراف، مشارکت در تولید اجتماعی، خود را به عنوان یک سیستم پیچیده خودگردان با طیف عظیمی از کیفیت ها و ویژگی های مختلف نشان می دهد. این سیستم است شخصیت

تجلی عینی شخصیت در هر تعامل با دنیای بیرون بیان می شود. از نظر ذهنی، خود را به عنوان آگاهی فرد از وجود "من" خود در خود نشان می دهد. جهان و جامعه از نوع خود (خودآگاهی).

شخصیت جوهر ذهنی و روحی یک فرد است که در سیستم های مختلف تعمیم کیفیت ظاهر می شود:

- مجموعه ای از خصوصیات اجتماعی مهم انسانی؛

- سیستمی از روابط با جهان و با جهان، با خود و با خود؛

- سیستمی از فعالیت ها، نقش های اجتماعی انجام شده، مجموعه ای از اعمال رفتاری.

- آگاهی از دنیای اطراف و خود در آن؛

- سیستم نیازها؛

- مجموعه ای از توانایی ها، امکانات خلاق؛ - مجموعه ای از واکنش ها به شرایط خارجی و غیره.

همه اینها یک تعمیم معنادار را تشکیل می دهد "شخصیت".

1.2. ساختار ویژگی های شخصیتی

که درویژگی های شخصی اجزای ارثی (بیولوژیکی) و اکتسابی در طول زندگی (اجتماعی) را ترکیب می کند. بر اساس رابطه آنها در ساختار شخصیت، چهار سطح - زیرساخت سلسله مراتبی با نامهای متعارف زیر (با) متمایز می شوند.

1) سطح مزاج شامل ویژگی هایی است که بیشتر توسط وراثت تعیین می شود. آنها با ویژگی های فردی سیستم عصبی انسان (ویژگی های نیازها و غرایز، جنسیت، سن، ملیت و برخی از ویژگی های شخصیتی دیگر) مرتبط هستند.

2) سطح ویژگی های فرآیندهای ذهنی ویژگی هایی را تشکیل می دهد که ماهیت فردی احساسات، ادراکات، تخیل، توجه، حافظه، تفکر، احساسات، اراده را مشخص می کند. عملیات منطقی ذهنی (تداعی، مقایسه، انتزاع، استقراء، استنتاج و غیره) که حالت‌های کنش ذهنی (MOA) نامیده می‌شوند، نقش بسیار زیادی در فرآیند یادگیری دارند.

3) سطح تجربه فرد. این شامل کیفیت هایی مانند دانش، مهارت ها، عادات می شود. آنها آنهایی را که در روند تحصیل رشته های دانشگاهی مدرسه شکل می گیرند - ZUN ها و آنهایی که در کار و فعالیت های عملی به دست می آیند - SDP (حوزه موثر-عملی) متمایز می کنند.

4) سطح جهت گیری شخصیت ترکیبی از ویژگی های اجتماعی است که نگرش فرد را نسبت به دنیای اطراف خود تعیین می کند و به عنوان مبنای روانشناختی هدایت کننده و تنظیم کننده رفتار او عمل می کند: علایق، دیدگاه ها، باورها، نگرش های اجتماعی، جهت گیری های ارزشی، اصول اخلاقی و اخلاقی و جهان بینی. جهت (به همراه نیازها و خودپنداره) اساس مکانیسم خودگردانی فرد را تشکیل می دهد (به طور متعارف - SUM).

دیدگاه‌های اخلاقی، اخلاقی و زیبایی‌شناختی و ویژگی‌های شخصیتی، همراه با مجموعه‌ای از ZUN متناظر، نمایانگر حوزه کیفیت‌های زیبایی‌شناختی و اخلاقی هستند (به طور متعارف - SEN).

این سطوح را می توان به عنوان لایه های متحدالمرکز نشان داد که در مرکز آنها هسته ای از کیفیت های تعیین شده بیولوژیکی وجود دارد و پوسته با "جهت" - جوهر اجتماعی یک فرد - تشکیل می شود.

با این حال، در ساختار شخصیت تعدادی ویژگی وجود دارد که می تواند خود را در همه سطوح نشان دهد، گویی در امتداد شعاع ها به آنها "نفوذ می کند". این کیفیت ها، یا به طور دقیق تر، گروه هایی از کیفیت ها: نیازها، شخصیت، توانایی هاو خودپنداره شخصیت ها، همراه با سطوح، «چارچوب» مشخصی از شخصیت را تشکیل می دهند. همه گروه‌های ویژگی‌های شخصیتی ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، شرایط و اغلب همدیگر را جبران می‌کنند و نشان‌دهنده یک سیستم یکپارچه پیچیده هستند.

1.3. دانش، توانایی ها، مهارت ها (KUN)

دانش و طبقه بندی آندانش نتایج آزمایش شده با تمرین دانش از دنیای اطراف ما است که بازتاب واقعی آن در مغز انسان است. رایج ترین طبقه بندی دانش به شرح زیر است.

توسط محلی سازی بازتاببرجسته:

شخصیدانش (آگاهی) - مجموعه ای از تصاویر حسی و ذهنی و ارتباطات آنها که در طول تعامل فرد با واقعیت، تجربه شخصی او از ارتباطات، کار، شناخت جهان ایجاد می شود.

عمومیدانش محصول تعمیم، عینیت سازی، اجتماعی شدن نتایج فرآیندهای شناختی فردی است که در زبان، علم، فناوری، ارزش های مادی و معنوی ایجاد شده توسط نسل های مختلف مردم، تمدن بیان می شود.

آموزش "ترجمه" مهارت های یادگیری عمومی به مهارت های فردی است.

توسط فرم بازتاب ZUN متمایز هستند:

- نمادین، کلامیدانش رمزگذاری شده به شکل نمادین، زبانی، دانش نظری؛

- مجازی،ارائه شده در تصاویر درک شده توسط حواس.

- واقعی،موجود در اشیاء کار، هنر - نتایج مادی شده فعالیت.

- رویه ای -آنهایی که در فعالیت های فعلی افراد، مهارت ها و توانایی های آنها، در فناوری، روند کار و فرآیند خلاق وجود دارد.

طبقه بندی گسترده دانش توسط منطقهو موضوع دانش؛ بزرگترین بخش های آن: علوم انسانی و علوم دقیق ریاضی، فلسفه، طبیعت زنده و بی جان، جامعه، فناوری، هنر.

توسط سطح روانی متمایز: دانش - شناخت، - تولید مثل، - درک، - کاربرد، - اقدامات خودکار، - نگرش و دانش - نیاز.

توسط درجه عمومیت: حقایق - پدیده ها، مفاهیم - اصطلاحات، پیوندها - الگوها، فرضیه ها - نظریه ها، دانش روش شناختی، دانش ارزیابی.

مدل انجمنی دانش فردی.اندام‌های حسی سیگنال‌هایی را به مغز منتقل می‌کنند، که آنها را به شکل ردیابی‌های حافظه - حقایق ادراک، بلوک‌های ساختمان اولیه دانش، نشان می‌دهد. در همان زمان، ارتباطات بین حقایق - تداعی ها - در مغز ثبت می شود (از طریق مجاورت در زمان و مکان، شباهت یا مخالفت و سایر ویژگی ها).

آگاهی قادر به شناسایی عناصر اولیه و فرعی در این حقایق و ارتباطات، ایجاد تعمیم (مفاهیم)، شناخت ارتباطات و الگوهای پنهان از ادراک مستقیم و حل مشکلات ناشی از شرایط بیرونی است.

ساده ترین نظام معنایی مفهوم است. یک مفهوم وجود دارد آگاهی از خصوصیات (جنبه) اساسی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، آگاهی از ارتباطات و روابط اساسی بین آنها.مفهوم چیزی نیست که مشاهده شود، بلکه انتزاعی است که محتوای معنایی درونی اشیاء دانش را بیان می کند.

توانایی ها و مهارت ها.بخش ویژه ای از تجربه جهانی بشر، خود فرآیند، روش فعالیت است. آن را فقط می توان تا حدی با زبان توصیف کرد. فقط می تواند در خود فعالیت بازتولید شود ، بنابراین داشتن آن با ویژگی های شخصیتی خاص - مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود. مهارت به عنوان توانایی یک فرد برای انجام مؤثر یک فعالیت تقسیم شده بر اساس دانش موجود در شرایط تغییر یافته یا جدید تعریف می شود.مهارت در درجه اول با توانایی، با کمک دانش، درک اطلاعات موجود، ترسیم برنامه ای برای دستیابی به یک هدف، تنظیم و کنترل روند فعالیت مشخص می شود. این مهارت شامل تمام مهارت های شخصیتی مرتبط است و از آن استفاده می کند.

مهارت‌های ساده، با تمرین کافی، می‌توانند خودکار شوند، منتقل شوند Vمهارت ها. مهارت ها- این توانایی انجام هر عمل به طور خودکار، بدون کنترل عنصر به عنصر است.به همین دلیل است که گاهی گفته می شود یک مهارت یک مهارت خودکار است.

مهارت ها و توانایی ها با درجات مختلفی از کلیت مشخص می شوند و بر اساس دلایل منطقی مختلف طبقه بندی می شوند. بنابراین، با توجه به ماهیت فرآیندهای ذهنی غالب، آنها را متمایز می کنند موتور (موتور) حسی (حسی) و ذهنی (پر فکر).

ZUN ها به اصطلاح تعریف می کنند "جلد"شخصیت، یعنی مقدار اطلاعات موجود در حافظه و مهارت های اساسی برای بازتولید آنها. مهارت های فکری در کاربرد و تبدیل خلاقانه اطلاعات به گروه دیگری از ویژگی های شخصیتی - روش های عمل ذهنی تعلق دارد.

1.4. روش های عمل ذهنی (MAT)

همه موجودات زنده برای حل مشکلات هستی، رفع نیازهای اولیه برای غذا، تولید مثل و ایمنی تلاش می کنند. انسان در حل این مشکلات موفق بوده و تمدنی منحصر به فرد ایجاد کرده است - ترکیبی از علم، فناوری، فرهنگ و هنر.

فرآیند فردی روانشناختی که بشریت را به سطح تمدن مدرن رساند، تفکر است.

تفکر فرآیند شناخت انسان از اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و ارتباطات آنها، حل مسائل حیاتی، جستجوی ناشناخته ها، پیش بینی آینده است. تفکر فرآیند آگاهی است، مغز دانش ذخیره شده در آن را پردازش می کند و اطلاعات دریافتی و به دست آوردن نتایج: تصمیمات مدیریتی، محصولات خلاقانه، دانش جدید. ZUN ها - تصاویر احساسی و نمادین و پیوندهای آنها در حافظه ذخیره می شود - اساس، وسیله ای برای تفکر هستند.

روش هایی که در آن تفکر انجام می شود، روش های کنش ذهنی (MAC) نامیده می شود. آنها را می توان به صورت زیر طبقه بندی کرد:

1) توسط شخصیت ابزار غالب تفکر: عینی-موثر، تصویری-تصویری، انتزاعی، شهودی.

2) طبق یک طرح منطقی فرآیند: مقایسه، تحلیل، انتزاع، تعمیم، سنتز، طبقه بندی، استقراء، استنتاج، وارونگی، بازتاب، پیش بینی، فرضیه، آزمایش و غیره.

3) توسط فرم نتیجه: ایجاد یک تصویر جدید، تعریف یک مفهوم، قضاوت، نتیجه گیری، قضیه، الگو، قانون، نظریه.

4) بر اساس نوع منطق تفکر: عقلانی-تجربی (کلاسیک-منطقی) و عقلانی-نظری (دیالکتیکی-منطقی). علاوه بر اصطلاح «روش‌های عمل ذهنی» (MSA)، فناوری‌های آموزشی از اصطلاح نزدیک «روش‌های کار آموزشی» نیز استفاده می‌کنند که بیانگر حوزه مهارت‌های رویه‌ای است که نقش بسیار مهمی برای یادگیری موفق دارند. .

مهم ترین روش های آموزشی عمومی کار (مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی) عبارتند از:

I. مهارت ها و توانایی های برنامه ریزی فعالیت های آموزشی:آگاهی از کار یادگیری؛ تعیین اهداف؛ انتخاب یک راه منطقی و بهینه برای دستیابی به آنها؛ تعیین توالی و مدت مراحل فعالیت؛ ساخت مدل (الگوریتم) فعالیت؛ برنامه ریزی کار مستقل در کلاس و در خانه؛ برنامه ریزی برای روز، هفته، ماه

II. مهارت ها و توانایی های سازمانیفعالیت های آموزشی آنها: سازماندهی محل کار در کلاس درس - در دسترس بودن و وضعیت وسایل کمک آموزشی، قرار دادن منطقی آنها، ایجاد شرایط بهداشتی مطلوب. سازماندهی برنامه کاری؛ سازماندهی کار مستقل در خانه؛ تعیین ترتیب و روشهای اعمال ذهنی.

III. مهارت ها و توانایی های درک اطلاعات،کار با منابع مختلف اطلاعاتی (ارتباطی): خواندن، کار با کتاب، یادداشت برداری. جستجوی کتابشناختی، کار با کتاب های مرجع، فرهنگ لغت. گوش دادن به گفتار، ضبط آنچه گوش دادید. درک دقیق اطلاعات، مدیریت توجه؛ مشاهده؛ حفظ کردن یک گروه ویژه با مهارت ها و توانایی های کار با کامپیوتر تشکیل می شود.

IV. مهارت ها و توانایی های تفکر:درک مطالب آموزشی، برجسته کردن چیز اصلی؛ تجزیه و تحلیل و سنتز؛ انتزاع و بتن ریزی؛ استقرا - کسر; طبقه بندی، تعمیم، نظام مندسازی شواهد؛ ساختن داستان، پاسخ، گفتار، استدلال. تدوین نتیجه گیری و نتیجه گیری؛ مقاله نویسی؛ حل مشکلات، مشکلات

V. مهارت های ارزیابی و درکنتایج اقدامات آنها: خودکنترلی و کنترل متقابل نتایج فعالیت های آموزشی. ارزیابی قابلیت اطمینان ارائه، صحت تصمیم. ارزیابی جنبه های مختلف پدیده ها: اقتصادی، زیست محیطی، زیبایی شناختی، اخلاقی. توانایی آزمایش صحت و قدرت دانش نظری و مهارت های عملی؛ تحلیل بازتابی

بنابراین، SUD ها به عنوان یک مفهوم گسترده تر، از جمله اقدامات بیرونی دانش آموز، جزء مهمی در روش های کار آموزشی هستند (در آینده، مفهوم SUDs به معنای گسترده، شامل اقدامات بیرونی و مهارت های آموزشی عمومی استفاده خواهد شد. ).

در مرحله مدرسه رشد شخصیت، سطح SUD توسط به اصطلاح تعیین می شود "یادگیری"کودک، یعنی توانایی او در جذب دانش، مواد آموزشی، توانایی به کارگیری یک سیستم دانش فردی، توانایی حل مسائل نظری و عملی.

1.5. مکانیسم های خودگردان شخصیت (SGM)

مدیریت و تنظیم هر فرآیند، از جمله فرآیندهای آموزشی، بر اساس اصل بازخورد است: موضوع کنترل (در این مورد، معلم) دستوراتی را به مجری (مورد کنترل - دانش آموز) ارسال می کند و باید اطلاعاتی در مورد دریافت کند. نتیجه فعالیت بدون چنین بازخوردی، توسعه تصمیمات اصلاحی و برنامه ریزی بیشتر و دستیابی به هدف فعالیت غیرممکن است.

شخص نسبت به فعالیت های خود، هم موضوع و هم موضوع مدیریت است. با برخورد با سوراخی در راه، تصمیم می گیرد، به خود فرمان می دهد، به اطراف می رود یا از روی آن می پرد، در حالی که اعمال خود را کنترل می کند. این ترکیب عملکردهای شی و موضوع مدیریت نامیده می شود خودگردانی

انسان یک سیستم خودگردان و خود تنظیم کننده بسیار کامل است. سطح خودگردانی یکی از ویژگی های اصلی رشد فردی است.

مکانیسم روانی خودگردانی کاملاً پیچیده است، اما کاملاً بدیهی است که یک فرد به طور انتخابی با تأثیر آموزشی یا آموزشی خارجی ارتباط برقرار می کند، آن را می پذیرد یا رد می کند و در نتیجه یک تنظیم کننده فعال فعالیت ذهنی خود است. هر تغییر، هر مرحله در رشد یک شخصیت به عنوان انتخاب احساسی یا تصمیم آگاهانه خود رخ می دهد، یعنی توسط شخصیت "از درون" تنظیم می شود. اساس مکانیسم خودتنظیمی داخلی با سه ویژگی جدایی ناپذیر (عوامل رشد روانی) نشان داده می شود: نیازها، جهت، خودپنداره(عکس. 1).

نیاز دارد. نیازها ویژگی های اساسی فرد هستند که نیاز او را به چیزی بیان می کنند و منبع قدرت ذهنی هستند و فعالیت های انسانی نیازها را می توان به مادی (برای غذا، پوشاک، مسکن)، معنوی (برای دانش، لذت زیبایی شناختی)، فیزیولوژیکی و اجتماعی (برای ارتباطات، کار، فعالیت های اجتماعی) تقسیم کرد. نیازهای معنوی و اجتماعی توسط زندگی اجتماعی فرد شکل می گیرد.

جهت دار بودن جهت‌گیری مجموعه‌ای از انگیزه‌های پایدار و نسبتاً مستقل از موقعیت است که جهت‌گیری می‌کنند اعمال و اعمال فرد که دراین شامل علایق، دیدگاه ها و باورها، نگرش های اجتماعی، جهت گیری های ارزشی و در نهایت جهان بینی است.

منافع -شکلی آگاهانه از جهت گیری که به عنوان دلیل انگیزشی برای عمل فرد عمل می کند. علاقه شناختی میل به مطالعه و درک یک شی است. منافع اجتماعی اساس اعمال اجتماعی افراد یا گروه های اجتماعی است که با شرایط عینی وجود آنها مرتبط است.

اعتقادات، دیدگاه ها -رابطه ذهنی فرد با واقعیت اطراف و اعمال او، همراه با اعتماد عمیق و مستدل به حقیقت دانش، اصول و آرمان هایی که فرد را هدایت می کند.

برنج. 1. مکانیسم های خودگردان شخصیت

نگرش های اجتماعی -آمادگی، تمایل به رفتارهای پذیرفته شده اجتماعی خاص.

جهت گیری های ارزشی -جهت گیری آگاهی و رفتار به سمت ارزش های اجتماعی، مادی و معنوی، نگرش ترجیحی نسبت به یکی از آنها.

جهان بینی -یک سیستم منظم از دیدگاه ها و اعتقادات یک فرد (سیاسی، فلسفی، زیبایی شناسی، علوم طبیعی و غیره).

خودپنداره. خودپنداره یک فرد سیستمی پایدار، کم و بیش آگاهانه و با تجربه از عقاید یک فرد در مورد خود است که بر اساس آن رفتار خود را می سازد.

به عنوان یک مفهوم جدایی ناپذیر، خودپنداره شامل یک سیستم کامل از ویژگی هایی است که "خود" را در یک فرد مشخص می کند: خودآگاهی، عزت نفس، خودپسندی، احترام به خود، غرور، اعتماد به نفس، استقلال. با فرآیندهای بازتاب، خودسازماندهی، خودتنظیمی، خودتعیین، تحقق خود، تأیید خود و غیره همراه است.

خودپنداره اساساً مهمترین ویژگی فرآیند خودتنظیمی فرد - آن را تعیین می کند سطح آرزوها یعنی ایده ای از اینکه او سزاوار چه "مکانی" در بین مردم است.

1.6. حوزه ویژگی های زیبایی شناختی و اخلاقی یک فرد (SEN)

در دهه های اخیر، تئوری و عمل تدریس به رشد معنوی، انسان دوستانه فرد، به شکل گیری ویژگی های زیبایی شناختی و اخلاقی او توجه چندانی نکرده است. این ویژگی ها تا حد زیادی توسط مبنای عاطفی آنها تعیین می شود.

عواطف ما دنیای اطراف ما را به شکل یک تجربه مغرضانه مستقیم از معنای زندگی پدیده ها و موقعیت ها منعکس می کند. آنها به طور جدایی ناپذیری با مهمترین ویژگی های یک فرد - محتوای اخلاقی او، ماهیت حوزه انگیزشی، جهت گیری های ارزشی زیبایی شناختی و اخلاقی و نگرش مرتبط هستند. هنجارها و مفاهیم زیبایی‌شناختی و اخلاقی منشأ اجتماعی دارند - آنها در عملکرد تاریخی انسان شکل گرفتند و در فرهنگ معنوی بشر، در آثار هنری و ادبی منعکس می‌شوند. وظایف جهانی آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی در مدرسه (در همه اشکال آن) رشد معنوی فرد در فرآیند تسلط بر انواع هنرهای آشنایی با فرهنگ مردم خود و مردم جهان است.

آموزش زیبایی شناسی پرورش حس زیبایی، توانایی دیدن و درک زیبایی در زندگی اطرافمان است. مهمترین اشکال آن آشنایی با انواع هنرهاست: ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا، رقص، تئاتر، سینما.

این ارائه در مورد ماهیت فناوری های آموزشی، طبقه بندی آنها و پارامترهای اصلی بحث می کند. شرح مختصری از برخی فناوری های آموزشی شناخته شده ارائه شده است. مطالب بر اساس کتاب Selevko German Konstantinovich "فناوری های آموزشی مدرن" تهیه شده است.آموزش صنعتی است که هدف آن آینده است. S.P.Kapitsa

مفهوم فناوری آموزشی جنبه‌های فناوری آموزشی جنبه‌های فناوری آموزشی جنبه‌های فناوری آموزشی جنبه‌های فناوری آموزشی سطوح فناوری آموزشی سطوح فناوری آموزشی سطوح فناوری آموزشی سطوح فناوری آموزشی کیفیت‌های فناوری آموزشی کیفیت‌های فناوری آموزشی کیفیت‌های فناوری آموزشی تکنولوژی آموزشی

شرح و تجزیه و تحلیل فناوری آموزشی شناسایی نام فناوری قسمت مفهومی قسمت مفهومی قسمت مفهومی ویژگی های محتوای آموزش ویژگی های محتوای آموزش ویژگی های محتوای آموزش ویژگی های محتوای آموزش ویژگی های فرآیندی ویژگی های فرآیندی ویژگی های فرآیندی ویژگی های فرآیندی نرم افزار و نرم افزار روش شناسی نرم افزار و نرم افزار روش شناسی نرم افزار و نرم افزار روش شناسی نرم افزار - پشتیبانی روش شناسی

بر اساس سطح کاربرد بر اساس سطح کاربرد بر اساس سطح کاربرد بر اساس پایه فلسفی بر اساس مبنای فلسفی بر اساس مبنای فلسفی توسط عامل پیشرو رشد ذهنی توسط عامل پیشرو رشد ذهنی توسط عامل پیشرو رشد ذهنی توسط عامل پیشرو رشد ذهنی بر اساس مفهوم همسان سازی با مفهوم همسان سازی بر اساس مفهوم همسان سازی بر اساس گرایش به ساختارهای شخصی با گرایش به ساختارهای شخصی با گرایش به ساختارهای شخصی با گرایش به ساختارهای شخصی بر اساس ماهیت محتوا و ساختار بر اساس ماهیت محتوا و ساختار بر اساس ماهیت محتوا و ساختار بر اساس ماهیت محتوا و ساختار بر اساس اشکال سازمانی بر اساس اشکال سازمانی بر اساس اشکال سازمانی بر اساس نوع مدیریت فعالیت شناختی بر اساس نوع مدیریت فعالیت شناختی بر اساس نوع مدیریت فعالیت شناختی توسط نوع مدیریت فعالیت شناختی با رویکرد به کودک با رویکرد به کودک از طریق رویکرد به کودک با روش غالب (مسلط) به روش غالب (مسلط) با روش غالب (مسلط) با روش غالب روش (مسلط) در جهت نوسازی سیستم سنتی موجود در جهت نوسازی سیستم سنتی موجود در جهت نوسازی سیستم سنتی موجود در جهت نوسازی سیستم سنتی موجود طبقه بندی فناوری های آموزشی

نمونه هایی از فناوری های آموزشی آموزش سنتی مدرن (TO) یادگیری سنتی مدرن (TO) یادگیری سنتی مدرن (TO) یادگیری سنتی مدرن (TO) فناوری های یادگیری رایانه ای فناوری های یادگیری رایانه ای فناوری های یادگیری رایانه ای فناوری های یادگیری رایانه ای فناوری های یادگیری رایانه ای سیستم آموزش توسعه ای L.V. Zankova سیستم آموزش توسعه ای L.V. Zankova سیستم آموزش توسعه L.V. Zankova سیستم آموزش توسعه L.V. Zankova فناوری های بازی. فناوری های بازی فناوری های بازی فناوری های بازی آموزش همکاری پداگوژی همکاری آموزش همکاری «گفت و گوی فرهنگ ها» «گفت و گوی فرهنگ ها» «گفت و گوی فرهنگ ها» «گفتگوی فرهنگ ها» پداگوژی والدورف (R. Steiner) آموزش و پرورش والدورف (R. Steiner) آموزش والدورف (R. Steiner) آموزش والدورف (R. Steiner)

علمی علمی: فناوری بخشی از علم تربیتی است که به مطالعه و توسعه اهداف، محتوا و روش های تدریس می پردازد. رویه ای - توصیفی فرآیندی - توصیفی: شرح فرآیند برای دستیابی به نتایج یادگیری برنامه ریزی شده رویه ای - موثر فرآیندی - موثر: اجرای آموزش جنبه های فرآیندی فناوری های آموزشی:

سطوح فناوری آموزشی: آموزشی عمومی آموزشی عمومی: فرآیند آموزشی در یک منطقه معین در سطح معینی از آموزش روش شناختی خاص روش شناختی خاص: مجموعه ای از روش ها و وسایل برای اجرای محتوای آموزش و آموزش در یک موضوع محلی محلی: حل خاص مشکلات آموزشی و آموزشی

کیفیت فن آوری های آموزشی: مفهومی مفهومی، تکیه بر یک مفهوم علمی معین است. سیستماتیک بودن سیستماتیک بودن به هم پیوستگی تمام بخش های فناوری است. کنترل پذیری کنترل پذیری - طراحی فرآیند یادگیری. کارایی کارایی تضمین دستیابی به یک استاندارد معین از یادگیری است. تکرارپذیری تکرارپذیری - امکان استفاده در سایر موسسات آموزشی.

یادگیری رشدی جزمی، تولید مثلی یادگیری رشدی خلاقانه گفتگوی خودتوسعه ای یادگیری مبتنی بر مسئله، اکتشافی، برنامه ریزی شده، بازی اطلاعاتی، رایانه ای بر اساس روش غالب (غلبه) بر اساس روش غالب (غلبه)

در راستای نوسازی نظام سنتی موجود در راستای نوسازی نظام سنتی موجود بر اساس انسان‌سازی و دموکراتیزه‌سازی روابط بر اساس کارایی سازمان‌دهی و مدیریت، طبیعت مناسب بر اساس فعال‌سازی و تشدید فعالیت‌های کودکان بر اساس روش‌شناسی و بازسازی آموزشی مواد فن آوری های کل نگر جایگزین مدارس اصلی

آموزش سنتی مدرن (TO) اصطلاح "آموزش سنتی" قبل از هر چیز به سازماندهی کلاسی آموزش دلالت دارد که در قرن هفدهم بر اساس اصول تعلیمات تدوین شده توسط Ya.A. Kamensky توسعه یافت و هنوز هم در آن غالب است. مدارس در سراسر جهان پارامترهای طبقه بندی پارامترهای طبقه بندی پارامترهای طبقه بندی پارامترهای طبقه بندی پارامترهای طبقه بندی جهت گیری های هدف جهت گیری های هدف جهت گیری های هدف مقررات مفهومی مقررات مفهومی مقررات مفهومی ویژگی های تکنیک ویژگی های تکنیک ویژگی های تکنیک ویژگی های تکنیک ویژگی های تکنیک

پارامترهای طبقه بندی آموزش فنی بر اساس سطح کاربرد: آموزشی عمومی. بر مبنای فلسفی: آموزش اجبار. با توجه به عامل اصلی توسعه: اجتماعی - با مفروضات عامل بیوژنیک. با توجه به مفهوم جذب: رفلکس انجمنی مبتنی بر پیشنهاد (نمونه، مثال). با گرایش به ساختارهای شخصی: اطلاعاتی، ZUN. بر اساس ماهیت محتوا: سکولار، تکنوکراتیک، آموزش عمومی، آموزشی. بر اساس نوع کنترل: کلاسیک سنتی + TSO. بر اساس اشکال سازمانی: کلاسی، دانشگاهی. با رویکرد به کودک: اقتدارگرا. بر اساس روش غالب: توضیحی و گویا. بر اساس دسته کارآموزان: توده.

مفاد مفهومی اساس مفهومی TO از اصول پداگوژی تشکیل شده است: ماهیت علمی (دانش کاذب نمی تواند وجود داشته باشد، فقط می تواند دانش ناقص وجود داشته باشد). آگاهی از طبیعت (یادگیری با توسعه تعیین می شود و اجباری نیست). سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی متوالی فرآیند، از خاص به عمومی)؛ دسترسی (از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار، تسلط بر دانش آماده)؛ قدرت (تکرار مادر یادگیری است)؛ آگاهی و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بدانید و در اجرای دستورات فعال باشید). اصل وضوح (شامل حواس مختلف در ادراک)؛ اصل ارتباط بین تئوری و عمل (بخش خاصی از فرآیند آموزشی به کاربرد دانش اختصاص دارد). با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

ویژگی های روش شناسی فناوری سنتی یک آموزش مستبدانه از خواسته ها است یادگیری بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد، با نیازها و نیازهای متنوع او، شرایطی برای تجلی توانایی های فردی، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد.

ویژگی های رویه ای ویژگی های روش شناسی، کاربرد روش ها و ابزار تدریس ویژگی های انگیزشی اشکال سازمانی فرآیند آموزشی مدیریت فرآیند آموزشی (تشخیص، برنامه ریزی، مقررات، اصلاح) دسته بندی دانش آموزانی که فناوری برای آنها طراحی شده است.

ویژگی های روش شناسی وسایل کمک آموزشی کامپیوتر تعاملی است.رایانه را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری مورد استفاده قرار داد. در عملکرد معلم، رایانه نشان دهنده: منبع اطلاعات آموزشی، کمک بصری، فضای اطلاعات فردی، شبیه ساز، ابزار تشخیصی و کنترلی است. در عملکرد یک ابزار کار، کامپیوتر به عنوان: وسیله ای برای تهیه متون و ذخیره آنها، ویرایشگرهای متن و گرافیک، ابزار مدل سازی و ... عمل می کند.

مقررات آموزشی مفهومی توسعه هدفمند مبتنی بر یک سیستم توسعه یکپارچه. سیستماتیک و یکپارچگی محتوا. نقش اصلی دانش نظری. آموزش در سطح بالایی از دشواری. پیشرفت در یادگیری مطالب با سرعتی سریع. آگاهی کودک از فرآیند یادگیری. گنجاندن در فرآیند یادگیری نه تنها حوزه عقلانی، بلکه همچنین حوزه عاطفی (نقش مشاهده و کار عملی). مشکل سازی محتوا (برخورد). تغییرپذیری فرآیند یادگیری، رویکرد فردی. روی رشد همه کودکان (قوی و ضعیف) کار کنید.

از ویژگی های محتوا، روش مقایسه استقرایی است. تجزیه و تحلیل مشاهده اصل غالب در سیستم مسیر استقرایی است. جایگاه ویژه ای به فرآیند مقایسه داده شده است. توجه اصلی به توسعه تحلیل مشاهده می شود. انگیزه اصلی فعالیت های آموزشی علاقه شناختی است. هدف روش شناختی ایجاد شرایط در درس برای فعالیت مداوم دانش آموزان است. راه‌های دستیابی: ایجاد موقعیت‌های مشکل، استفاده از اشکال و روش‌های مختلف سازماندهی فعالیت‌های آموزشی، طراحی و بحث در مورد طرح درس با دانش‌آموزان، ایجاد فضای علاقه‌مندی برای هر دانش‌آموز در کار. پیشرفت دانش "از دانش آموزان" است.

پداگوژی والدورف (R. Steiner) آموزش والدورف یکی از انواع تجسم ایده های «آموزش رایگان» و «آموزش انسانی» است. هنر ترویج میل طبیعت برای توسعه خود. I. Pestalozzi

جهت گیری های هدف آموزش و پرورش برای تشکیل یک شخصیت کل نگر طراحی شده است: تلاش برای تحقق حداکثری توانایی های خود. باز بودن برای تجربیات جدید؛ قادر به انتخاب آگاهانه و مسئولانه در موقعیت های مختلف زندگی است. دانش نه به اندازه توانایی توسعه خود تعیینی، فردی از دانش نه به اندازه توانایی توسعه خود تعیینی، مسئولیت فردی برای اعمال.

ویژگی های روش شناسی آموزش روابط، نه مطالبات روش غوطه وری، روش شناسی «عصر ساز» آموزش بدون کتاب درسی، بدون برنامه های سفت و سخت فردی سازی خلاقیت شناختی جمعی در کلاس درس استقلال آموزش، خودکنترلی بازی های زیاد انکار نمره.

ویژگی های محتوا آموزش اضافی گسترده ارتباطات میان رشته ای موضوعات هنری اجباری: نقاشی، اریتمی، موسیقی نقش بزرگی به آموزش کار داده می شود ترکیبی هماهنگ از جنبه های فکری، زیبایی شناختی و عملی - جنبه های کار آموزش

آموزش همکاری آموزش همکاری یکی از جامع ترین تعمیم های آموزشی دهه 80 است. آموزش همکاری را باید به عنوان نوع خاصی از فناوری "نفوذ" در نظر گرفت که تجسم تفکر آموزشی جدید، منبع ایده های مترقی و ... در بسیاری از فن آوری های آموزشی مدرن به عنوان بخشی از آنها گنجانده شده است. انسان معیار همه چیز پروتاگوراس است

ویژگی های طبقه بندی بر اساس رویکرد به کودک: انسانی-شخصی، موضوع-موضوع انسانی-شخصی، موضوعی-ذهنی با رویکرد غالب: مشکل-جستجوی مشکل- سیستم جستجوی گروه های کوچک بر اساس نوع مدیریت: سیستم گروه کوچک: انجمنی-بازتابی + درونی‌سازی مرحله‌ای بر اساس همگون‌سازی مفهومی: تداعی-بازتابی + درونی‌سازی مرحله به مرحله: انسان‌گرا بر مبنای فلسفی: انسان‌گرا