Αντικείμενο, αντικείμενο και στόχοι της νομικής παιδαγωγικής. Βασικές έννοιες της νομικής παιδαγωγικής Σύντομο μάθημα για τα βασικά της νομικής παιδαγωγικής

"ΕΝΑΣ ΟΠΙΣΘΕΝ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ"

ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο

ΝΟΜΙΚΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

Μάθημα διάλεξης

Μόσχα 2000

Stolyarenko A.M.

Γ 81 ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ.Μάθημα διάλεξης. - Μ.: Ένωση Συγγραφέων και Εκδοτών «TANDEM». Εκδοτικός οίκος «ΕΚΜΟΣ», 2000 - 496 σελ.

ISBN 5-88124-066-9

Το βιβλίο παρέχει τις θεμελιώδεις έννοιες της νομικής παιδαγωγικής που αντιστοιχούν στην πραγματικότητα του έργου ενός δικηγόρου: παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου, παιδαγωγική στην επίλυση νομικών προβλημάτων προς όφελος της ενίσχυσης του κράτους δικαίου και της τάξης. Η δημοσίευση αποκαλύπτει τη διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου.

Η πορεία των διαλέξεων χαρακτηρίζεται από δομική ακεραιότητα και θεωρητικό βάθος. Βασίζεται σε μια σύνθεση εκτενούς πραγματικού υλικού. Η δημοσίευση παρέχει πολυάριθμες παιδαγωγικές συστάσεις για τη βελτίωση της νομικής - παιδαγωγικό έργο, εκπαίδευση και κατάρτιση του προσωπικού επιβολής του νόμου. Το εκπαιδευτικό υλικό και η λογική της παρουσίασής του χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης δικηγόρων και τη φύση των μελλοντικών τους δραστηριοτήτων.

Το μάθημα των διαλέξεων αποσκοπεί στην παροχή επαγγελματικής μελέτης της παιδαγωγικής (σε συνδυασμό με τη μελέτη των θεμελιωδών της) σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και προορίζεται για δασκάλους, φοιτητές, δόκιμους και ακροατές.

Η δημοσίευση παρέχει επίσης πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για τους εργαζόμενους
υπηρεσίες επιβολής του νόμου, δικαστήρια, εισαγγελία, φορείς εσωτερικών υποθέσεων, εφορία και εφορία, συμβολαιογράφοι, το δικηγορικό γραφείο κ.λπ.

Αυτό είναι το πρώτο βιβλίο στην εγχώρια και παγκόσμια βιβλιογραφία για τη νομική παιδαγωγική, αποκαλύπτοντας ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης που βρίσκεται στη διασταύρωση της νομολογίας και της παιδαγωγικής και είναι σχετικό με τις σύγχρονες συνθήκες ζωής της ρωσικής κοινωνίας.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Διάλεξη 1. Εισαγωγή στη νομική παιδαγωγική…………………………5

1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική………………………5
2. Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής…………………15
3. Μεθοδολογία νομικής παιδαγωγικής………………………………………………………………………………

1. Κοινωνική παιδαγωγική και νομική σφαίρα…………………………….39
2. Νομική κοινωνικοποίηση και νομική κουλτούρα των πολιτών…………………43
3. Κοινωνική παιδαγωγική του δικαίου................................................ .................................................48
4. Κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες στη νομική σφαίρα…………………55
5. Προβλήματα διαμόρφωσης νομικής κουλτούρας του πληθυσμού………………61

1. Κύριοι τύποι συνδέσεων μεταξύ δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου και παιδαγωγικής………………………………………………………………………………………..79
2. Παιδαγωγική στις δραστηριότητες διαφόρων ειδικών επιβολής του νόμου…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Προληπτική Παιδαγωγική………………………………………………………..90
2. Σωφρονιστική (σωφρονιστική) παιδαγωγική……………………………103
3. Μετασωφρονιστική παιδαγωγική………………………………………………………………………………………………………
4. Παιδαγωγική τεχνική του δικηγόρου………………………………….121

1. Η νομική εκπαίδευση και το παιδαγωγικό της σύστημα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα………………………………………………………..135
2. Το πρόβλημα της προσωπικότητας ενός μαθητή - μελλοντικού δικηγόρου……………………….150
3. Δυνατότητα διαμόρφωσης προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος………………………………………………………………………………………….169
4. Η ουσία και το μεθοδολογικό σύστημα της εκπαίδευσης δικηγόρων……………………182
5. Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης……………………………………..200
6. Εντατικές τεχνολογίες στη νομική εκπαίδευση…………………..207
7. Εργασία φοιτητή, δόκιμου, ασκούμενου στην κατάκτηση του επαγγέλματος του δικηγόρου…………………………………………………………………………………………..218

Διάλεξη 5. Παιδαγωγική διαχείρισης φορέων επιβολής του νόμου...237

5.1. Παιδαγωγική έννοια της διαχείρισης της υπηρεσίας επιβολής του νόμου………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..237

5.2. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου……………………………………………………………………………

5.3. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην τρέχουσα διοίκηση μιας υπηρεσίας επιβολής του νόμου……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.4. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην παρουσίαση απαιτήσεων

Διευθυντής…………………………………………………………..269

5.5. Παιδαγωγική ενός παραδείγματος προσωπικότητας και στυλ δραστηριότητας ηγέτη..278

Διάλεξη 6. Παιδαγωγικό εκπαιδευτικού έργου με προσωπικό

υπηρεσία επιβολής του νόμου…………………………………………...289

1. Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος σε μια υπηρεσία επιβολής του νόμου......289
2. Παιδαγωγικές αρχές εκπαίδευσης εργαζομένων………………………..293
3. Ηθική και ψυχολογική προετοιμασία………………………………………308
4. Νομική εκπαίδευση και πρόληψη της επαγγελματικής παραμόρφωσης της προσωπικότητας του εργαζομένου………………………………………………………………………………………………………………………

1. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και στόχοι της επαγγελματικής κατάρτισης................................................ .......................................................... .................................337
2. Παιδαγωγικές αρχές επαγγελματικής κατάρτισης………………341
3. Χαρακτηριστικά οργάνωσης και μεθοδολογίας των μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Εκπαίδευση ειδικών ομάδων (πληρώματα, αποσπάσματα)…………………………360
2. Οργανωτική προετοιμασία………………………………………………………...364
3. Επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση………………………….369

8.1. Η ακρότητα στις δραστηριότητες επιβολής του νόμου και οι ειδικές απαιτήσεις της για την ετοιμότητα ενός υπαλλήλου……………………………………………………………………………………………………………………

1. Σύστημα εκπαίδευσης εργαζομένων να ενεργούν σε ακραίες συνθήκες…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….384
2. Επαγγελματική και ψυχολογική κατάρτιση………………………….390
3. Φυσική προετοιμασία για ενέργειες σε ακραίες συνθήκες…….407
4. Εκπαίδευση πυρκαγιάς………………………………………………………414
5. Προετοιμασία εργαζομένων και πολιτών για την εξασφάλιση της προσωπικής ασφάλειας……………………………………………………………………………………….420
6. Προετοιμασία για δράση κατά ένοπλου δράστη………427
7. Διατήρηση υπηρεσίας και μαχητικής εκπαίδευσης……………………..436

Διάλεξη 9. Συγκριτική νομική παιδαγωγική..................................457

1. Μεθοδολογία συγκριτικής νομικής εργασίας………………………...457
2. Η Παιδαγωγική στην άσκηση των διωκτικών οργάνων στο εξωτερικό……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.4. Νέες ξένες παιδαγωγικές τεχνολογίες για την κατάρτιση επαγγελματιών………………………………………………………………………………………474

9.5. Χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας στη συνεργασία με το προσωπικό……………………………………………………………………………………………………………

ΔΙΑΛΕΞΗ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΤΗ ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

1.1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική

Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και επιστήμη.

Μία από τις σημαντικότερες τάσεις στη μετακίνηση του ανθρώπινου πολιτισμού στο μέλλον είναι η δημιουργία κοινωνιών που βασίζονται στο νόμο. Ένα νομικό κράτος που διασφαλίζει τη ζωή της κοινωνίας των πολιτών, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των πολιτών, ευκαιρίες και προϋποθέσεις για την ανακάλυψη των δυνατοτήτων τους και την ικανοποίηση των αναγκών τους είναι το σύγχρονο ιδεώδες της διακυβέρνησης. Όλες οι ανθρωπιστικές ιδέες που τοποθετούν τα ανθρώπινα συμφέροντα στο επίκεντρο των δημοσίων συμφερόντων, οι ιδέες της δημοκρατίας, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, της πλήρους ικανοποίησης των αναγκών, της ελεύθερης ανάπτυξης και άλλων θα παραμείνουν μπλόφα έξω από το κράτος δικαίου.

Σήμερα, και συγκεκριμένα στο ρωσικό πλαίσιο, το έργο της ενίσχυσης της νομικής σφαίρας έχει αποκτήσει προτεραιότητα, ιδίως σε σχέση με το αυξημένο ποσοστό εγκληματικότητας κατά τάξη μεγέθους, το οποίο έχει γίνει τροχοπέδη στην κοινωνική ανάπτυξη. Η δημιουργία μιας δίκαιης κοινωνίας, βασισμένης στον νόμο, είναι παγκόσμιο καθήκον όλων των υγιών δυνάμεών της και είναι δυνατή μόνο με την πλήρη χρήση των υπαρχουσών ευκαιριών. Ένα από αυτά, και όχι το τελευταίο, σχετίζεται με την πλήρη αξιοποίηση των πλούσιων δυνατοτήτων της επιστήμης.

Οι κοινωνικές δυνάμεις, όπως και οι δυνάμεις της φύσης, μπορούν να δράσουν αυθόρμητα και καταστροφικά, εφόσον οι άνθρωποι δεν θέλουν να τις κατανοήσουν, δεν μπορούν να τις λάβουν υπόψη και να τις κατευθύνουν προς τα δικά τους συμφέροντα. Ενέργειες με το μάτι, με αυτοπεποίθηση χρήση της διαισθητικής και βασισμένης μόνο σε εκτιμήσεις προσωπικής εμπειρίας, τυφλή μίμηση ξένων μοντέλων, εξάρτηση από τη δύναμη της διοικητικής πίεσης, ενέργειες με δοκιμή και λάθος είναι οι βαθιές αιτίες ολίσθησης και αποτυχίας σε κάθε επιχείρηση και σε κρατικό επίπεδο είναι απλώς απαράδεκτοι. Ο αρχαϊσμός τους είναι ιδιαίτερα μισαλλόδοξος στο πλαίσιο των σύγχρονων επιτευγμάτων του παγκόσμιου πολιτισμού. Όλα είναι στα χέρια ενός ατόμου - ενός πολιτισμένου, έξυπνου, ηθικού ανθρώπου. Καμία αυθαίρετη κίνηση στην αλλαγή της νομικής σφαίρας της κοινωνίας και των θεμελίων της δεν μπορεί να λύσει το πρόβλημα της δημιουργίας κράτους δικαίου, προστατεύοντας τα συμφέροντα και τα δικαιώματα των πολιτών, εάν αυτό δεν γίνει με τον πιο ικανό, επιστημονικό και πολιτισμένο τρόπο.

Στη χώρα μας, δυστυχώς, οι παγκόσμιες τάσεις στην ενεργό χρήση των δυνατοτήτων της επιστήμης για την επίτευξη ριζικών βελτιώσεων και την υπέρβαση προβλημάτων που δεν μπορούν να επιλυθούν εμπειρικά έχουν υποτιμηθεί και δεν έχουν εφαρμοστεί. Μέχρι τη δεκαετία του '90, γίνονταν προσπάθειες να επιτευχθεί επιτυχία και πρόοδος με τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων, οι οποίες στην ουσία μπορούσαν να αποκαταστήσουν μόνο κάποιο κανόνα που παραβιάστηκε από ελλείψεις, αλλά όχι να εξασφαλίσει τη σωστή πρόοδο. Πολυάριθμες επιθεωρήσεις, αντικαθιστώντας ο ένας τον άλλον και απομακρύνοντας τους ανθρώπους από τη δουλειά, με αίσθημα ολοκλήρωσης, έγραψαν καταστροφικές πράξεις, οργάνωσαν επιπλήξεις, έδωσαν «πολύτιμες» οδηγίες για «εξάλειψη», «προσοχή», «αύξηση δραστηριότητας», «εύρεση ευκαιρίας». », κλπ. Ωστόσο, αυτό δεν βελτίωσε πολύ τα πράγματα, γιατί όσοι επαληθεύονταν οι ίδιοι γνώριζαν τις ελλείψεις τους (και ακόμη καλύτερα από αυτούς που επαληθεύονταν) και το πρόβλημα ήταν ότι δεν μπορούσαν, για αντικειμενικούς ή υποκειμενικούς λόγους, να τις εξαλείψουν.

Η αναπτυξιακή υστέρηση της Ρωσίας σε σχέση με πολλές ευημερούσες χώρες στις ρίζες της οφειλόταν σε μεγάλο βαθμό στην περιφρονητική στάση της πρακτικής απέναντι στην επιστήμη, η οποία όχι μόνο έκανε ανακαλύψεις, αλλά ανέλυσε, γενίκευσε την πρακτική εμπειρία, βρήκε τρόπους να τη βελτιώσει και ανέπτυξε εντατικές τεχνολογίες. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό ισχύει και για την επίλυση των προβλημάτων της δημιουργίας κράτους δικαίου, την ενίσχυση του κράτους δικαίου, του νόμου και της τάξης και την καταπολέμηση του εγκλήματος.

Η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού βρίσκεται πλέον στο επίπεδο όπου η μαζική χρήση προηγμένων τεχνολογιών στην πράξη είναι αυτή που καθορίζει τη δύναμη του κράτους, την πρόοδό του και τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα της εργασίας. Προκειμένου να προχωρήσουμε επιτυχώς προς ένα καλύτερο μέλλον, να ζήσουμε με πολιτισμένο τρόπο, να εργαστούμε πιο επιτυχημένα, να επιτύχουμε περισσότερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παγκοσμίως εντατικές σύγχρονες τεχνολογίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της επιβολής του νόμου, τόσο σε κρατικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, εργασίας κάθε υπηρεσίας επιβολής του νόμου και κάθε υπαλλήλου. Αυτό ισχύει επίσης για τη χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών που αναπτύχθηκαν από τη νομική παιδαγωγική.

Παιδαγωγική, κοινωνία, άνθρωποι.Η κοινωνία είναι πάντα ίδια με τους πολίτες της. Μπορεί να είναι καλύτερο, πιο τέλειο μόνο όταν διαμορφώνει καλύτερα και πιο τέλεια τον καλύτερο τύπο προσωπικότητας. Παιδαγωγία- η επιστήμη της σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων,που καθορίζει την κοινωνική του σημασία. Αρχικά, η παιδαγωγική ασχολήθηκε μόνο με την εργασία με παιδιά σε ειδικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά συστήματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, οικογένειες). Σήμερα γίνεται όλο και περισσότερο επιστήμη στη συνεργασία με οποιεσδήποτε κατηγορίες πολιτών και σε οποιαδήποτε συστήματα και συνθήκες που σχετίζονται με την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Τα κύρια συστημικά παιδαγωγικά φαινόμενα, εμπλέκονται στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των ανθρώπινων κοινοτήτων, που μελετήθηκαν από την παιδαγωγική, είναι εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη.

Εκπαίδευση - μια σκόπιμη διαδικασία εμπλουτισμού του ατόμου και των κοινοτήτων των πολιτών με θεμελιώδη (εκτεταμένη, βαθιά, επιστημονική, συστηματοποιημένη, σύνθετη) γνώση που ανταποκρίνεται στο σύγχρονο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού και στα επιτεύγματα της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης. Αυτή η γνώση παρέχει την κατάλληλη κατανόηση του κόσμου, του ανθρώπου, της ζωής, της κοινωνίας, του εαυτού και των δραστηριοτήτων του, διαμορφώνει τη συνήθεια και την ανάγκη για σκέψη, ανεξάρτητες ενημερωμένες κρίσεις, την ικανότητα και την ανάγκη για δημιουργικότητα, δημιουργία, εμπλουτισμό της ανθρώπινης εμπειρίας και την πρόοδο κοινωνία. Ατομικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα - εκπαίδευσηπροσωπικότητα, κοινότητα, που ορίζεται όχι από επίσημους δείκτες - διπλώματα - αλλά από μια πραγματική κατανόηση του περιβάλλοντος και του εαυτού του, που εκδηλώνεται σε σχέσεις, συμπεριφορά και πράξεις. Η εκπαίδευση έχει εκπαιδευτική και αναπτυξιακή σημασία και θα πρέπει να πραγματοποιείται με την επίτευξη των κατάλληλων παιδαγωγικών αποτελεσμάτων.

Εκπαίδευση - μια σκόπιμη διαδικασία ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Το αποτέλεσμα του είναι εκπαίδευσηάτομα, κοινότητες ανθρώπων. Ειδική εκπαίδευση, επικεντρωμένη στη θεμελιώδη, την προοπτική, τον γενικό πολιτισμό των μαθητών - εκπαιδευτική κατάρτιση, -το καθιστά αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης. Σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που επικεντρώνονται στους μαθητές που αποκτούν ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό προσόν, η εκπαιδευτική βαθμολογία της κατάρτισης πρέπει να εκφράζεται με σαφήνεια και να καταλαμβάνει μια άξια θέση σε αυτό. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η εκπαίδευση διεξάγεται χωρίς τέτοιο προσανατολισμό και προσλαμβάνει τον χαρακτήρα του ιδιωτικού (στενού, περιορισμένου) επαγγελματισμού, που περιορίζεται σε πρακτική ικανότητα. Τέτοια εκπαίδευση έχει το δικαίωμα να υπάρχει σε πρακτικές υπηρεσίες επιβολής του νόμου ή να αποτελεί μέρος της κατάρτισης μαθητών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Όταν οι μαθητές εμπλουτίζονται ελάχιστα σε γνώσεις και διδάσκονται μόνο την τεχνική της δράσης, χωρίς να κατανοούν βαθιά γιατί πρέπει να ενεργούν με αυτόν τον τρόπο και όχι διαφορετικά, μετατρέπεται, στην ουσία, σε επαγγελματική καθοδήγηση, επαγγελματική διάτρηση, εκπαίδευση.

Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να συμβάλλει στην εκπαίδευση και ανάπτυξη ατόμων και ομάδων πολιτών, να είναι εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Ανατροφή - μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης των πιο σημαντικών κοινωνικών ιδιοτήτων ενός ατόμου ως πολίτη της κοινωνίας και φορέα παγκόσμιων ανθρώπινων αξιών: πνευματική, ιδεολογική, πατριωτική, ανθρώπινη, συμπεριφορική, ηθική, νομική, πολιτιστική, εργασιακή κ.λπ. Η εκπαίδευση επιτυγχάνει την προσαρμογή του ατόμου στη ζωή στην κοινωνία στο επίπεδο του ανθρώπινου πολιτισμού, τη διαμόρφωση της ιδιότητας του πολίτη, την αγάπη για την πατρίδα, τη γύρω φύση, την οικογένεια, τη σκληρή δουλειά, τον σεβασμό του νόμου, τα ανθρώπινα δικαιώματα και τις ελευθερίες, τον ανθρωπισμό, τον σεβασμό για πανανθρώπινες αξίες, ικανοποίηση των αναγκών του ατόμου, παροχή συνθηκών αυτοπροσδιορισμού σε ελεύθερη, πνευματική και πολιτιστική ανάπτυξη, σε αυτοπραγμάτωση. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι καλούς τρόπουςένα συγκεκριμένο άτομο, μια κοινότητα πολιτών. Μέρος της γενικής εκπαίδευσης είναι η επαγγελματική εκπαίδευση, με στόχο την ανάπτυξη καλών τρόπων και των στοιχείων της μεταξύ ενός δικηγόρου και μιας ομάδας υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Η νομική εκπαίδευση των νομικών επαγγελματιών και των πολιτών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής και επαγγελματικής τους εκπαίδευσης. Εξειδικεύεται στην επίτευξη σύννομης συμπεριφοράς επαγγελματιών νομικών και πολιτών, στην ενεργό και γόνιμη συμμετοχή τους στην ενίσχυση του κράτους δικαίου και της τάξης.

Ανάπτυξη - μια σκόπιμη διαδικασία προσδιορισμού ποσοτικών, ποιοτικών αλλαγών και μετασχηματισμών στα άτομα και την ανθρώπινη κοινότητα, που οδηγεί σε αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης, των ικανοτήτων τους, των πιο σημαντικών επιχειρηματικών (παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ψυχοφυσιολογικών, σωματικών) ιδιοτήτων και ικανοτήτων (οργανωτικό, παιδαγωγικό, διαχειριστικό, ερευνητικό κ.λπ., ενδιαφέροντα, κλίσεις, προσοχή, μνήμη, θέληση, σταθερότητα, επιδεξιότητα, ταχύτητα αντιδράσεων, επινοητικότητα κ.λπ.), πιο προηγμένες μορφές της πνευματικότητάς τους. Τα κύρια συστατικά του είναι η κοινωνική, πολιτιστική, ηθική, νομική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη. Το ατομικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης είναι ανάπτυξηατομικό και ομαδικό, συλλογικό (για παράδειγμα, μετατρέποντάς το σε συλλογικότητα που εκπαιδεύει τα μέλη του). Η εκπαίδευση, η κατάρτιση και η ανατροφή συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των νομικών επαγγελματιών και των ομάδων επιβολής του νόμου. Όμως είναι λάθος να το κατανοήσουμε αυτό ως αυθόρμητο και αυτονόητο παιδαγωγικό αποτέλεσμα. Για να προχωρήσει σωστά η ανάπτυξη, χρειάζεται εκπαίδευση, κατάρτιση και ανατροφή ανάπτυξη,πραγματοποιείται με ταυτόχρονη εστίαση στην επίτευξη ενός αναπτυξιακού αποτελέσματος. Ειδικά παιδαγωγικά μέτρα που στοχεύουν στην ανάπτυξη (για παράδειγμα, νοημοσύνη, ενδιαφέροντα, προσοχή, μνήμη, σωματική δύναμη και επιδεξιότητα, θέληση, αυτοέλεγχος, ικανότητες κ.λπ.) είναι απαραίτητα και, όπως δείχνει η πρακτική εκπαίδευσης δικηγόρων και άλλων επαγγελματιών, είναι δυνατόν και καρποφόρα.

Όλες οι θεωρούμενες θεμελιώδεις παιδαγωγικές έννοιες και τα πιο σημαντικά στοιχεία της παιδαγωγικής πραγματικότητας πίσω τους αλληλοσυμπληρώνονται, εμπλουτίζονται η μία την άλλη, διαμορφώνοντας μια αναπόσπαστη ανθρώπινη προσωπικότητα. Ο διάσημος Ρώσος επιστήμονας V.M. Ο Μπεχτέρεφ έγραψε στις αρχές του 19ου αιώνα: «...Αν η εκπαίδευση στοχεύει στην αύξηση της ανθρώπινης γνώσης και, κατά συνέπεια, στην αύξηση της πολυμάθειας, τότε η εκπαίδευση... χρησιμεύει για να εξευγενίζει τα πνευματικά συναισθήματα και να δημιουργεί και να ενισχύει τη θέληση. Από εδώ φαίνεται ξεκάθαρα ότι όσο μορφωμένος κι αν είναι ένας άνθρωπος, αλλά αν... τα συναισθήματά του παραμείνουν στο στάδιο του χονδροειδούς εγωισμού, αν... αποδειχτεί ότι στερείται ως ένα βαθμό βούλησης, τότε όλη του η μόρφωση. από την άποψη του κοινωνικού οφέλους θα είναι απλό έρμα, τίποτα περισσότερο. Εάν, από την άλλη πλευρά, ένα μορφωμένο άτομο λάβει κατά την ανάπτυξή του μια ακατάλληλη κατεύθυνση συναισθημάτων και θέλησης, τότε η εκπαίδευσή του μπορεί να γίνει μόνο ένα μέσο ή όργανο για την ικανοποίηση των προσωπικών παθών και με αυτή την έννοια θα χρησιμεύσει μόνο στη δημιουργία ενός επιβλαβούς μέλους. της κοινωνίας μας» 1 .

Οι πραγματικότητες της ζωής, που ορίζονται από θεμελιώδεις παιδαγωγικές κατηγορίες, είναι τα πιο σημαντικά συστατικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως είδη διδασκαλίας.Υπάρχουν με τη μορφή αντίστοιχων παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών και αποτελεσμάτων, δηλ. εκπαίδευση, κατάρτιση, ανατροφή και ανάπτυξη. Περιλαμβάνουν δασκάλους, διδάσκοντες, διδακτικές ομάδες και εκείνους στους οποίους απευθύνονται οι δραστηριότητές τους - φοιτητές, εκπαιδευόμενοι, δόκιμοι, αξιωματικοί επιβολής του νόμου και οι ομάδες τους. Τα παιδαγωγικά αποτελέσματα είναι υψηλότερα με την αρμονική αλληλεπίδραση αυτών των τύπων παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και των συστημάτων τους, με τους συγχώνευση σεολιστική παιδαγωγική διαδικασία,με την υποχρεωτική ενεργό συμμετοχή των ίδιων των μαθητών, ακροατών, φοιτητών, εργαζομένων, πολιτών, δηλ. με το δικό τους αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη.

Όλα τα θεωρούμενα συστατικά της παιδαγωγικής πραγματικότητας μπορεί να είναι έξω από την επίγνωση του ατόμου. Ωστόσο, η υπέρβαση του αυθορμητισμού και η σκόπιμη διαχείρισή τους αυξάνει την κλίμακα και την ποιότητα των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται. Το μέγιστο δυνατό αποτέλεσμα αυτή τη στιγμή εξασφαλίζεται με τη χρήση των υφιστάμενων επιστημονικών επιτευγμάτων της παιδαγωγικής, της γνώσης και κατανόησής τους και της ενεργού ειδικής εφαρμογής. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε όχι μόνο τις ίδιες τις κατηγορίες, αλλά και τις σχέσεις τους, τη συστημική παιδαγωγική ακεραιότητα, διαφορετικά οι ευκαιρίες δεν θα αξιοποιηθούν πλήρως. Έτσι, μερικές φορές εκπαίδευση νοείται ως όλα όσα συμβαίνουν κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ή πιστεύουν ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι αυτόματα προϊόντα ανατροφής και κατάρτισης. Αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει ανάγκη να εμπλακούμε συγκεκριμένα και σκόπιμα στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, γεγονός που προφανώς μειώνει τις δυνατότητες της παιδαγωγικής και τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται.

Η γνώση και η κατανόηση των κύριων κατηγοριών της παιδαγωγικής και των αντίστοιχων συνιστωσών της παιδαγωγικής πραγματικότητας οδηγεί στο σημαντικό συμπέρασμα ότι όπου υπάρχουν και ανακαλύπτονται φαινόμενα, αποτελέσματα και επιρροή των αποτελεσμάτων της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης των ανθρώπων στη ζωή και τις δραστηριότητές τους, υπάρχει και το θέμα της παιδαγωγικής, οι δυνατότητες και η αναγκαιότητα εφαρμογής των επιτευγμάτων της.Αυτό ισχύει επίσης για το νομικό σύστημα, για τις δραστηριότητες των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους, δικηγόρων.

Κράτος δικαίου, νομιμότητα, νόμος και τάξη και παιδαγωγική.Η ενίσχυση του νόμου και της τάξης, η καταπολέμηση του εγκλήματος είναι καθήκον ολόκληρης της κοινωνίας, γιατί τα προβλήματα που εμποδίζουν την επίλυσή της έγκεινται στις αδυναμίες όλων σχεδόν των τομέων - οικονομική, πολιτιστική, ηθική, δημόσια διοίκηση κ.λπ. εποχή που πίστευαν ότι η ενίσχυση του κράτους δικαίου και της έννομης τάξης είναι προνόμιο του δικαίου, ένα εκλεπτυσμένο έργο των νομικών. Όσο πιο κοντά στη σύγχρονη εποχή, όσο πιο σοβαρή είναι η εμπειρία των ακροτήτων και των αποτυχιών στην επίλυση νομικών προβλημάτων, τόσο ενισχύεται η αντίληψη ότι η δημιουργία ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας που βασίζεται στο δίκαιο είναι ένα περίπλοκο επιστημονικό και πρακτικό πρόβλημα. Άλλοι ειδικοί συμμετείχαν επίσης στην επίλυση του προβλήματος της ενίσχυσης του νόμου και της τάξης. Έχουν προκύψει οριακές περιοχές επιστημονικής γνώσης - φιλοσοφία του δικαίου, κοινωνιολογία του δικαίου, θεωρία διαχείρισης στον τομέα του νόμου και της τάξης, νομική ψυχολογία, ιατροδικαστική ψυχιατρική κ.λπ. Ωστόσο, μια τέτοια διαφοροποιημένη και πρακτικά προσανατολισμένη επιστήμη όπως η παιδαγωγική, η οποία έχει τη δική της ενδιαφέροντα και πλούσιες δυνατότητες στη νομική σφαίρα, δεν έχει χρησιμοποιηθεί ακόμη πολύ και χρησιμοποιείται για να ανταποκριθεί στις προκλήσεις της εποχής.

Είναι γνωστό ότι το δίκαιο δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της κοινωνικής ζωής. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, οι πολίτες καθοδηγούνται από άλλα κοινωνικά πρότυπα - ιδεολογικά, πολιτιστικά, ηθικά, θρησκευτικά, εταιρικά, κοινωνικο-ψυχολογικά (παραδόσεις, έθιμα, μόδα, δεισιδαιμονίες κ.λπ.). Αποκαλύπτουν την επιρροή τους τόσο στη σφαίρα που ρυθμίζει ο νόμος όσο και, επιπλέον, σε άλλους.

Η ψυχολογική αποδοχή ορισμένων κανόνων, ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς κάποιου προς αυτά, μεταξύ άλλων λόγων, καθορίζεται από το επίπεδο ανατροφής, εκπαίδευσης, πολιτισμού, κοινωνικής ωριμότητας, ηθικής των ανθρώπων, των κοινωνικών ομάδων τους και των μεμονωμένων πολιτών. Αν είναι έτσι, τότε η νομιμότητα και η τάξη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το παιδαγωγικό σύστημα της κοινωνίας,την επιτυχία και την καρποφορία της λειτουργίας των θεσμών ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε αυτό, επηρεάζοντας τη μαζική και ατομική συμπεριφορά των πολιτών που κατανοούν ή αρνούνται τη σημασία της νομοταγούς συμπεριφοράς και σχετίζονται κατάλληλα με τους κανόνες της.

Το έγκλημα, ως κοινωνικό φαινόμενο, έχει, μεταξύ άλλων, λόγους και προϋποθέσεις, παιδαγωγικούς - αδυναμίες του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνία, το σύστημα εκπαίδευσης των πολιτών (ιδίως νομική εκπαίδευση), το σύστημα νομικής προπαγάνδας, νομικά ελαττώματα του λαού. παιδαγωγική, η εφαρμογή της παιδαγωγικής λειτουργίας από τα ΜΜΕ κ.λπ. Οι ατομικοί λόγοι για την προέλευση και την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που καταλήγει σε έγκλημα, συνδέονται σχεδόν πάντα με την παιδαγωγική παραμέληση του ατόμου, την ανεπαρκή νομική εκπαίδευση, κατάρτιση, καλό τρόπους και στρεβλώσεις της νομικής συνείδησης.

Η αγνόηση ή η υποτίμηση παιδαγωγικών παραγόντων και συνθηκών σε δραστηριότητες για την ενίσχυση του νόμου και της τάξης, της νομιμότητας, στην πρόληψη του εγκλήματος σε κοινωνική κλίμακα, σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, σε οποιεσδήποτε επίσημες και άτυπες ενώσεις ανθρώπων, σε ατομικό επίπεδο, αναπόφευκτα έχει ως αποτέλεσμα μια ανεπιθύμητη ανάπτυξη και βιωσιμότητα εκδηλώσεων εγκληματικότητας, προκαλώντας τεράστια ζημιά στην κοινωνία και τους ανθρώπους.

Καθώς η ζωή της κοινωνίας εκδημοκρατίζεται, ένας ολοένα και πιο σημαντικός ρόλος θα πρέπει να διαδραματίζει όχι ο βίαιος εξαναγκασμός των πολιτών να σέβονται τους κανόνες δικαίου, αλλά η νόμιμη συμπεριφορά που καθορίζεται από την ανατροφή, την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ανάπτυξή τους. Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος του παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, το επίπεδο και η επιτυχία του παιδαγωγικού έργου σε αυτό αυξάνονται ιστορικά. Ο αγώνας για τον νόμο και την τάξη, ειδικά τώρα, είναι αγώνας για το μυαλό των ανθρώπων, για τη στάση τους απέναντι στους άλλους ανθρώπους, για τις ανθρώπινες και κοινωνικές αξίες, για την ενεργό ζωή και τη νομοθεωρητική τους θέση. Το μέτωπο αυτού του αγώνα, μεταφορικά μιλώντας, περνά από τα μυαλά και τις καρδιές των ανθρώπων. Η νίκη εδώ έγκειται στον θρίαμβο της λογικής και της ηθικής, της ιδιότητας του πολίτη και του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. Νίκη στη δημιουργία, στη νομική ανάπτυξη, στη νομική κουλτούρα. Πρέπει να παλέψουμε όχι με ένα άτομο, αλλά για ένα άτομο. Είναι προφανές ότι η πλήρης λύση των προβλημάτων είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμες παιδαγωγικές προσπάθειες, χωρίς χρήση των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής.

Νομοθεσία και παιδαγωγική.Για το συμφέρον του νόμου και της τάξης, τα ανώτατα όργανα της κρατικής εξουσίας και διοίκησης, σύμφωνα με τις εξουσίες τους, δημιουργούν ένα σύνολο κανονισμών, οι σημαντικότεροι από τους οποίους είναι νόμοι. Το νομοθετικό σύστημα της κοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να ενισχύει, να αναπτύσσει και να διασφαλίζει τη λειτουργία όλων των θεσμών της δημοκρατίας, την προστασία των δικαιωμάτων, ελευθεριών και συμφερόντων των πολιτών και την προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξης και της αυτοέκφρασής τους. Οποιοσδήποτε νόμος, κάθε καταστατικό, κανόνας, οποιαδήποτε διάταξη σε ένα έγγραφο θα εφαρμοστεί και θα αλλάξει κάτι προς το καλύτερο εάν θεωρηθεί από τον νομοθέτη όχι μόνο ως ένα καθαρά νομικό μέσο, ​​αλλά στο περιεχόμενο και το σχεδιασμό τους διασφαλίζουν τη σωστή εκπαίδευση και διδασκαλίααντίκτυπο στα άτομα στα οποία απευθύνονται. Ο νόμος, όπως σημείωσε ο Πλάτων, δεν πρέπει μόνο να διέπει, αλλά και για να πείσει.

Η ιστορία έχει αποδείξει τη ματαιότητα των προσπαθειών επίλυσης προβλημάτων του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τη ισχύ του νόμου ή μόνο με τη θέσπιση νόμου («νομική αυστηρότητα»). Είναι παιδαγωγικά και ψυχολογικά αδύνατο να προσαρμόσουμε τους πολίτες σε νόμους που είναι απαράδεκτοι για αυτούς. Το αριστερό άλμα μπροστά («νόμιμος ρομαντισμός») είναι επίσης αναποτελεσματικό και επικίνδυνο - η έκδοση «προοδευτικών» νόμων που δεν ανταποκρίνονται στην ψυχολογική και παιδαγωγική πραγματικότητα, λαμβάνοντας ελάχιστα υπόψη τη δημοκρατική και νομική εμπειρία του πληθυσμού, το επίπεδο της νομικής του ικανότητας, εκπαίδευσης και ανάπτυξής του.Τέτοιοι κανονισμοί δεν είναι μόνο καταδικασμένοι σε αδράνεια, αλλά αυξάνουν και την ασέβεια για δικαιώματα, καθήκοντα και υποχρεώσεις. Μόνο μια ισορροπία μεταξύ του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξης του πληθυσμού, της νομικής του κουλτούρας και εμπειρίας - αφενός, και της νομοθεσίας, της νομοθεσίας, που έχει προορατικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα, αλλά δεν διαχωρίζεται από την πραγματικότητα και δεν γίνεται πολύ πολύ μπροστά - από την άλλη, οδηγεί στην επιτυχία. Ο νόμος είναι ισχυρός, ισχύει αν εκπληρώνεται, αν γίνεται κατανοητός από τον πληθυσμό, αποδεκτός από το μυαλό και εσωτερικά εγκεκριμένος και προστατεύεται από τους ίδιους.

Σε κρατικό επίπεδο είναι απαραίτητο λογιστικήπαιδαγωγικά πρότυπα, μηχανισμοί και φαινόμενα, επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού, νομική αρμοδιότητα και εκπαίδευση του πληθυσμού, που εφαρμόζονται στην παιδαγωγικά ορθή νομοθετική πολιτική και στην υψηλή παιδαγωγική ποιότητα κάθε νομικού θεσμού,και τοπικά - παιδαγωγικά αρμόδια δημοτική και διαχειριστική ρύθμιση κανόνων.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η ενσάρκωση των ιδανικών της νομιμότητας στο γραπτό δίκαιο (σε νόμους, καταστατικούς, νομικούς κανόνες) και η κατασκευή του κρατικού μηχανισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα άτομα που εμπλέκονται στη νομοθεσία και τη θέσπιση κανόνων, ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη, συμμετοχή σε εταιρικές ομάδες (κόμματα, ενώσεις, ομάδες που συμμετέχουν στον πολιτικό αγώνα για την εξουσία).

Επιβολή του νόμου και παιδαγωγική.Όλες οι δραστηριότητες των αξιωματούχων επιβολής του νόμου, των αξιωματούχων, των ειδικών, εκτός από την εκτέλεση άμεσων λειτουργιών επιβολής του νόμου, έχουν παιδαγωγική πτυχή,που συχνά δεν συνειδητοποιείται, δεν λαμβάνεται υπόψη, δεν εξετάζεται συνειδητά και αρμοδίως. Εκφράζεται στο γεγονός ότι αυτή η δραστηριότητα έχει ισχυρή άμεση επιρροή στη νομική εκπαίδευση των πολιτών,για το πώς και τι είδους νομική συνείδηση ​​διαμορφώνεται σε αυτούς, εάν αυξάνεται η εξουσία των νομικών κανόνων, η πίστη στην ανάγκη συμμόρφωσής τους, ο σεβασμός προς τους δικηγόρους, η επιθυμία να τους βοηθήσουν και τις υπηρεσίες επιβολής του νόμου στην ενίσχυση του κράτους δικαίου , αν ενισχύεται η πίστη τους στη δύναμη του νόμου και στη νομική τους προστασία κ.λπ.

Οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου ενδιαφέρονται επίσης να καλύπτονται οι δραστηριότητές τους στα μέσα ενημέρωσης και νόμιμη προπαγάνδαδιεξάγονται παιδαγωγικά αποτελεσματικά ώστε να δημιουργούνται, να βελτιώνονται και να λειτουργούν σωστά συστήματα νομικής εκπαίδευσης και νομικής εκπαίδευσηςδιαφορετικές κατηγορίες του πληθυσμού και, κυρίως, οι έφηβοι και οι νέοι. Καλούνται να αναλάβουν πρωτοβουλίες, καθώς και ενεργά και παιδαγωγικά στοχαστικόςσυμμετέχουν σε αυτή την εργασία.

Η επιτυχής επίλυση πολλών καθηκόντων επιβολής του νόμου - πρόληψη, ανίχνευση και διερεύνηση εγκλημάτων, προστασία της δημόσιας τάξης και οδικής ασφάλειας, εργασία με ανηλίκους και εκτέλεση τιμωρίας κ.λπ. - συνδέεται λίγο πολύ με την ανάγκη για κάτι εξηγώ, διδάσκω, εκπαιδεύω, διαφωτίζω, πείθωπολίτες που εμπίπτουν στο πεδίο αρμοδιοτήτων, συμφερόντων, δικαιωμάτων και δραστηριοτήτων των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να αποφασίσουν ταυτόχρονα, ουσιαστικά, παιδαγωγικά καθήκονταπρος το συμφέρον της επίτευξης νομικών, λειτουργικών και υπηρεσιακών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κάποιου, πρέπει να εισάγει επιδέξια στοιχεία παιδαγωγική οργάνωσησε αυτό, χρησιμοποιήστε το παιδαγωγικές μεθόδους και μέσακαι να έχουν τα κατάλληλα επαγγελματική και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Προσωπικό επιβολής του νόμου 2 και παιδαγωγική 3 . Είναι γνωστό ότι η τελευταία και καθοριστική λέξη σε κάθε δραστηριότητα

Ανήκει στους ανθρώπους που το πραγματοποιούν, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και της εκπαίδευσής τους. Αυτή η εξάρτηση επηρεάζεται ίσως πιο έντονα από παιδαγωγικούς παράγοντες. Ο επαγγελματισμός εξαρτάται άμεσα από επαγγελματική εκπαίδευση, κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη,εκείνοι. παιδαγωγικές ιδιότητες των εργαζομένων.

Δεδομένου ότι, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η επίλυση πολλών προβλημάτων επιβολής του νόμου από ειδικούς από διάφορες υπηρεσίες και τμήματα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου συνδέεται με παιδαγωγικά προβλήματα, τότε η επιτυχία στην επίλυσή τους εξαρτάται από τα καταλαβαίνουν, έχουν την επιθυμία να τα λάβουν υπόψη, έχουν την ικανότητα να τα κατανοήσουν, είναι έτοιμοι να λάβουν αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τους, έχουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να επιτύχουν τα απαραίτητα παιδαγωγικά αποτελέσματα.Υπάρχει δηλαδή τέτοιο στοιχείο στον επαγγελματισμό τους όπως επαγγελματική και παιδαγωγική ετοιμότητα.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι οποιαδήποτε διαχειριστικόςη δραστηριότητα έχει μια παιδαγωγική πτυχή, συμπεριλαμβανομένων των ανωτέρων, διοικητών και ηγετών όλων των βαθμίδων του νομικού συστήματος. Δεν είναι μόνο υποχρεωμένοι να διεξάγουν μαθήματα με υφισταμένους και να βελτιώνουν την επαγγελματική τους ικανότητα, αλλά και να εκπαιδεύουν, να αναπτύσσουν και να λαμβάνουν υπόψη το παιδαγωγικό αποτέλεσμα του παραδείγματός τους, τον τρόπο εργασίας, την επικοινωνία, τις ενέργειες, τις αποφάσεις, τις αξιολογήσεις κ.λπ. Ο διοικητικός τους επαγγελματισμός και η επιτυχία στη διαχείριση κατά την εργασία με υφισταμένους είναι επομένως άρρηκτα συνδεδεμένη με διοικητική και παιδαγωγική ετοιμότητα,που είναι ένα είδος επαγγελματικής παιδαγωγικής.

Στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου, υπάρχουν συστήματα εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανατροφής και επαγγελματικής κατάρτισης που είναι υπεύθυνα για το επίπεδο και την ποιότητα της εκπαίδευσης των αξιωματικών επιβολής του νόμου, τις επαγγελματικές τους δεξιότητες, την επαγγελματική τους ανάπτυξη και κατάρτιση κατά τη διάρκεια της παραμονής τους σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αυτά τα συστήματα είναι παιδαγωγικόςανάλογα με τα βασικά τους χαρακτηριστικά και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα (αρχική, τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή εκπαίδευση) - παιδαγωγικές «παραγωγές».Ο πυρήνας των συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και ο δημιουργικός μηχανισμός τους είναι ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες,κατά τη λειτουργία του οποίου δημιουργούνται και βελτιώνονται επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, συνήθειες, ιδιότητες, ικανότητες και τα συμπλέγματά τους από εκπαιδευμένους υπαλλήλους. Στόχοι, αρχές, μορφές, μέθοδοι, τεχνικέςεφαρμογή και βελτίωση αυτών των τεχνολογιών επίσης παιδαγωγικός.

Η Παιδαγωγική είναι μια από τις λίγες επιστήμες που μελετά συγκεκριμένα και παραγωγικά συστήματα και διαδικασίες εκπαίδευσης, ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των ανθρώπων. Είναι αυτή που έχει έναν τεράστιο όγκο επιστημονικά τεκμηριωμένων συστάσεων για τη βελτιστοποίηση και τη βελτίωσή τους. Το γεγονός αυτό είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί για τις δραστηριότητες των υπαλλήλων του επαγγελματικού συστήματος νομικής εκπαίδευσης, που πρέπει να έχουν οι ίδιοι παιδαγωγική κουλτούρα,επί να οικοδομήσουν ένα παιδαγωγικό σύστημα στο έργο τους και να πραγματοποιήσουν την παιδαγωγική διαδικασία στο κατάλληλο επιστημονικό και παιδαγωγικό επίπεδο,να εκπαιδεύσει πραγματικά επαγγελματίες δικηγόρους.

Οι δραστηριότητες του προσωπικού επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την παιδαγωγική. Ως επί το πλείστον, αποτελείται από την εκπαίδευση, την κατάρτιση και την ανάπτυξη του προσωπικού επιβολής του νόμου. Μπορούν να θεωρηθούν επαγγελματίες που καταλαμβάνουν τις θέσεις τους με αξιοπρέπεια μόνο όταν το κάνουν οι ίδιοι έχουν παιδαγωγικά πλεονεκτήματα, είναι σε θέση να οργανώνουν σωστά τα παιδαγωγικά συστήματα, να διασφαλίζουν τη λειτουργία τους και να ασκούν προσωπικά το παιδαγωγικό έργοστο πλαίσιο των αρμοδιοτήτων και των ειδικών καθηκόντων τους.

Τα παραπάνω δεν είναι μια πλήρης λίστα των σχέσεων ηθικής, νομιμότητας, νόμου και τάξης και νομικής δραστηριότητας με την παιδαγωγική (λεπτομέρειες σε επόμενες διαλέξεις). Στην κοινωνία στην οποία προσπαθούμε να κινηθούμε, η σημασία της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες της νομικής παιδαγωγικής ως εφαρμοσμένης επιστήμης έχει αυξηθεί απότομα και συνεχίζει να αυξάνεται. Με την ίδια έννοια του κράτους δικαίου, του ανθρωπιστικού και δημοκρατικού του σκοπού, το έργο των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και των υπαλλήλων τους πρέπει να βελτιωθεί σοβαρά. Αυτό, ειδικότερα, προϋποθέτει ότι παιδαγωγική,εκείνοι. εμπλουτισμός με παιδαγωγικές τεχνικές και τρόπους εργασίας, πλήρης χρήση δεδομένων και συστάσεων νομικής παιδαγωγικής όπου και όταν χρειάζεται και θα δώσει βελτιωμένο πρακτικό αποτέλεσμα. Οι τάσεις του σωστά κατανοητού εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού της κοινωνικής ζωής καθιστούν απαράδεκτη την αδιάκριτη χρήση βίας από νομικούς λειτουργούς. Μας υποχρεώνουν επίσης να ενεργούμε πιο επαγγελματικά, να χρησιμοποιούμε ενεργά πιο αποτελεσματικά και πολιτισμένα εγκαταστάσεις,που περιλαμβάνουν παιδαγωγικός,περιλαμβάνω παιδαγωγικόςπροσεγγίσεις σε δουλειά,κατά την εξέταση πραγματικών υποθέσεων που γίνονται αντικείμενο νομικής εξέτασης. Αυτό αυξάνει επίσης τις απαιτήσεις για τον επαγγελματισμό των δικηγόρων, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης στη νομική παιδαγωγική.

1.2. Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής

Νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα.Εννοια νομική εγκυρότηταχρησιμοποιείται ευρέως από νομικούς μελετητές που τονίζουν ότι η νομική σφαίρα δεν είναι μια αφαίρεση, ούτε εφεύρεση θεωρητικών, ούτε «κομμάτια χαρτιού», αλλά συστατικό της πραγματικής ζωής της κοινωνίας, που υπάρχει, την επηρεάζει και έχει τους δικούς της νόμους. μια αντικειμενική-υποκειμενική φύση. Συνήθως θεωρείται ως ένας συνδυασμός νομικής ιδεολογίας, γραπτού δικαίου (ως σύστημα κανόνων) και νομικής πρακτικής (ως δραστηριότητες του κράτους και ειδικότερα των υπηρεσιών επιβολής του νόμου).

Για να μην ξεφύγουμε από αυτές τις πραγματικότητες της ζωής της κοινωνίας και των πολιτών της, για χάρη των οποίων υπάρχει στην πραγματικότητα το κράτος και ο νόμος, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η διαδικασία και τα αποτελέσματα της αντικειμενοποίησης του νομικού συστήματος και των στοιχείων του, η εφαρμογή τους στην πραγματική ζωή και τις ενέργειες των πολιτών ανάλογες του νόμου. Αυτό αποτρέπει τον νομικό φορμαλισμό και μας επιτρέπει να βρούμε νέες ευκαιρίες για να αυξήσουμε τις δυνατότητες του δικαίου, τη δύναμή του και την πραγματική του αποτελεσματικότητα.

Το νομικό σύστημα είναι μέρος του κρατικού συστήματος (το τελευταίο περιλαμβάνει ένα σύστημα κυβερνητικών οργάνων και θεσμών και μια ορισμένη επικράτεια στην οποία εκτείνεται η δικαιοδοσία ενός δεδομένου κράτους). Με τη σειρά του, το κρατικό σύστημα είναι μέρος ενός ευρύτερου και πιο χωρητικού συστήματος της κοινωνίας των πολιτών, που κατανοείται ως ένα σύνολο ιστορικά αναπτυγμένης κοινής ζωής και δραστηριοτήτων ανθρώπων σε μια συγκεκριμένη περιοχή, ως μια μεγάλη κοινωνική κοινότητα, ως ένας συγκεκριμένος τύπος κοινωνικού συστήματος . Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει έναν αριθμό αλληλοδιεισδυτικών σφαιρών: οικονομία, κοινωνική, πολιτική, διαχείριση, ιδεολογία, ηθική, επιστήμη, εκπαίδευση και ανατροφή (παιδαγωγική), νομική κ.λπ.

Η σφαίρα της κοινωνίας των πολιτών περιλαμβάνει την πραγματική ζωή του δικαίου στην κοινωνία, τη ζωή και τις δραστηριότητες των πολιτών.Η ζωή του δικαίου είναι αυτό που βρίσκεται στη νομικά σημαντική συμπεριφορά των ανθρώπων αφού περάσει από τη συνείδησή τους. Η δημιουργία κράτους δικαίου δεν είναι αυτοσκοπός. Σκοπός του είναι να δημιουργήσει μια κοινωνία των πολιτών, της οποίας τα μέλη (συμπεριλαμβανομένων των κυβερνητικών υπηρεσιών) ζουν και ενεργούν σύμφωνα με τους νομικούς κανόνες της κοινωνίας, θα έλεγε κανείς - νομική κοινωνία των πολιτών,κοινωνία που βασίζεται στο νόμο. Ένα κράτος δικαίου είναι ισχυρό όχι μόνο και όχι τόσο επειδή το γραπτό δίκαιο, το σύστημα νομικών κανόνων και ο κρατικός μηχανισμός πληρούν τα τυπικά κριτήρια ενός κράτους δικαίου, αλλά επειδή η κοινωνία, οι κοινωνικές σχέσεις, Η ζωή και οι δραστηριότητες όλων των πολιτών ανταποκρίνονται συνεχώς και παντού στα ιδανικά των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, ότι συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή και προστασία τους, με τη σειρά τους να προστατεύονται αξιόπιστα από το κράτος.

Το άμεσο αποτέλεσμα όλων των προσπαθειών για τη δημιουργία κράτους δικαίου και την ενίσχυση του κράτους δικαίου είναι νόμος και τάξη - πραγματική νομιμότητα,ο βαθμός ενσάρκωσης των ιδανικών και των αρχών της οικοδόμησης ενός κράτους δικαίου και μιας κοινωνίας κράτους δικαίου στη ζωή και τις δραστηριότητές τους. Η έννομη τάξη είναι το τελικό αποτέλεσμα της νομιμότητας, της λειτουργίας του νόμου, της πραγματικής νομικής κατάστασης, του επιτυγχανόμενου επιπέδου νομιμότητας σε μια δεδομένη στιγμή και σε έναν δεδομένο τόπο. Τα κύρια χαρακτηριστικά της έννομης τάξης είναι: το κράτος δικαίου σε σχέσεις που ρυθμίζονται από το νόμο. πλήρης συμμόρφωση και εκπλήρωση των νομικών υποχρεώσεων από όλες τις οντότητες· αυστηρή κοινωνική πειθαρχία. εξασφάλιση των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη χρήση αντικειμενικών δικαιωμάτων, άνευ όρων επιβεβαίωση των εγγενών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών· σαφές και αποτελεσματικό έργο όλων των νομικών οργάνων, ιδίως της δικαιοσύνης· το αναπόφευκτο της νομικής ευθύνης για κάθε παραβάτη 4 . Μόνο μια νόμιμη κοινωνία πολιτών με υψηλό επίπεδο νομιμότητας και τάξης είναι η ιδανική και πλήρης εκδήλωση του θριάμβου του δικαίου, της δικαιοσύνης και του αληθινού πολιτισμού.

Κατανόηση ύπαρξης και ρόλου παιδαγωγική πραγματικότητα -ένα σημαντικό ευρετικό βήμα προς την κατανόηση των τρόπων διασφάλισης της πραγματικής ζωής του νόμου, την ανάδειξη πραγματικής νομιμότητας και νόμου και τάξης στην κοινωνία, μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την επιτυχία των υπηρεσιών επιβολής του νόμου και του προσωπικού τους. Παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα της κοινωνίας- πρόκειται για παιδαγωγικά φαινόμενα που υπάρχουν ουσιαστικά σε αυτό, επηρεάζοντας την κατάσταση και τη βελτίωσή του. Σύμφωνα με τη μορφή ύπαρξηςστον πυρήνα του είναι παιδαγωγικά δεδομένα, παιδαγωγικά πρότυπα και παιδαγωγικούς μηχανισμούς.

Παιδαγωγικά στοιχεία- σχετικά επιφανειακά, παρατηρήσιμα παιδαγωγικά φαινόμενα - εκδηλώσεις της δράσης παιδαγωγικών και άλλων προτύπων, μηχανισμών, παραγόντων, αιτιών και συνθηκών. Η σχετική τους επιπολαιότητα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα φαινόμενα απαιτούν ακόμη ταύτιση ως παιδαγωγικά, κατανόηση της παιδαγωγικής ουσίας που κρύβεται πίσω τους. Έτσι, πίσω από μια συγκεκριμένη πράξη, δράση, πρέπει να μπορεί κανείς να παρατηρήσει την εκδήλωση της γνώσης, της κατανόησης, των ανθρώπινων ιδιοτήτων,
συστατικά της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του κλπ. Αυτό είναι σημαντικό και
για να παρατηρήσει ένας υπάλληλος ή δικηγόρος και να χαρακτηριστεί (ταυτοποιηθεί) ως παιδαγωγικό φαινόμενο σε παρατηρούμενο ή μελετημένο νομικό γεγονός.

Παιδαγωγικά πρότυπα- αντικειμενικά υπάρχουσες σταθερές, επαναλαμβανόμενες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος των παιδαγωγικών εκδηλώσεων και των ουσιών τους. Είναι σημαντικό να μπορείτε να δείτε και να εξηγήσετε τέτοιες συνδέσεις. Μόνο κάνοντας αυτό, μπορείτε να βρείτε όχι μόνο μια εξήγηση, αλλά και την πραγματική αιτία του φαινομένου, να επιλέξετε μια μέθοδο, μια μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής για να λύσετε το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εργαζόμενος. Η λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων χωρίς την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος ενεργεί τυχαία.

Παιδαγωγικοί μηχανισμοί- φυσικές μεταμορφώσεις κατά τη μετάβαση από μια παιδαγωγική αιτία (επίδραση, επίδραση) σε μια παιδαγωγική συνέπεια. Πρόκειται για μετασχηματισμούς στη συνείδηση, στην αφομοίωση της γνώσης, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη μετάβαση από τη γνώση στις πεποιθήσεις, από τη γνώση στις στάσεις και τις ανθρώπινες ανάγκες, από τις επαγγελματικές δεξιότητες στην επαγγελματική κουλτούρα, τις αλλαγές στη στάση απέναντι στην υπηρεσία, κ.λπ., που συμβαίνουν υπό την επίδραση παιδαγωγικών επιρροών. Αυτοί οι μηχανισμοί είναι μεταξύ αιτίου και αποτελέσματος, παιδαγωγικής επιρροής και έχουν ως αποτέλεσμα την εκπαίδευση, την ανατροφή, την κατάρτιση και την ανθρώπινη ανάπτυξη. Ως επί το πλείστον έχουν ψυχολογική και παιδαγωγική φύση. Η κατανόηση του μηχανισμού, ο υπολογισμός του κατά την επιλογή μιας παιδαγωγικής επιρροής, η ρύθμιση της «έναρξής» του είναι το πιο λεπτό μέρος του παιδαγωγικού έργου. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Πριν λύσουμε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα, είναι σωστό να «υπολογίσουμε» νοητικά την απάντηση, για παράδειγμα, της παιδαγωγικής επιρροής που προετοιμάζεται, βασιζόμενος σε παιδαγωγικές, ψυχολογικές, ακόμη και φυσιολογικές γνώσεις και στη δική του διαίσθηση, εάν αυτή αναπτύσσεται στην παιδαγωγική εμπειρία.

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Η υποχρεωτική μελέτη της παιδαγωγικής σε όλα τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσίας προβλέπεται στο πρόγραμμα σπουδών. Μελετάται επίσης στο σύστημα δευτεροβάθμιας και μερικές φορές πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης των υπαλλήλων επιβολής του νόμου, αλλά στην πράξη η μελέτη συχνά χτίζεται μεμονωμένα από τις δραστηριότητες επιβολής του νόμου. Ο κύριος λόγος για αυτό είναι η κακή γνώση από τους διοργανωτές της εκπαίδευσης του εκτεταμένου συστήματος ειδικής παιδαγωγικής γνώσης - νομική παιδαγωγική.Δεν υπάρχουν πρακτικά εγχειρίδια και εγχειρίδια για αυτό δημοσιευμένα σε μαζική κυκλοφορία. Τα υπάρχοντα εγχειρίδια που ονομάζονται «Παιδαγωγική» απευθύνονται σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και στην προετοιμασία τους ως δασκάλων, για εργασία με παιδιά, και στην πραγματικότητα είναι εγχειρίδια σχολικής παιδαγωγικής. Φυσικά, είναι ελάχιστα χρήσιμα για την εκπαίδευση ειδικών επιβολής του νόμου που θα πρέπει να εργαστούν μεταξύ ενηλίκων, κυρίως με ενήλικες, στη διαδικασία εργασίας, όχι σπουδών και όχι απλής εργασίας, αλλά σχετίζονται με την ενίσχυση του νόμου, της τάξης και του αγώνα. κατά του εγκλήματος. Τα παιδαγωγικά προβλήματα που προκύπτουν μπροστά τους είναι μοναδικά, όπως και οι παιδαγωγικές μέθοδοι επίλυσής τους.

Η νομική παιδαγωγική είναι ένας ειδικός τομέας επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης - νομικός και παιδαγωγικός, ένας ειδικός κλάδος της παιδαγωγικής, ένας τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής. Οι απαρχές της γνώσης της για μεμονωμένα νομικά προβλήματα βρίσκονται σε δημοσιεύσεις του 18ου αιώνα. και νωρίτερα, αλλά τελικά πήρε μορφή και έλαβε το σημερινό του όνομα μόλις στα τέλη του 20ού αιώνα. . Αυτήν Πρωταρχικός στόχος- κάθε δυνατή συμβολή στη δημιουργία μιας νόμιμης κοινωνίας στη Ρωσία, στην ενίσχυση του νόμου και της τάξης και ειδικός- γνώση των νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που υπάρχουν στη νομική σφαίρα, ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικής γνώσης για αυτά, καθώς και παιδαγωγικά ορθών και αποτελεσματικών τρόπων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, παρέχοντας βοήθεια σε όλους όσους εμπλέκονται σε αυτό στην πράξη. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη δεδομένων των σημερινών δυσκολιών ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, της νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, της καταπολέμησης του εγκλήματος και της συνεργασίας με το προσωπικό επιβολής του νόμου.

Το εγχειρίδιο επικεντρώνεται στη μελέτη της παιδαγωγικής σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στην κατάρτιση επαγγελματιών για υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Επιλύει δύο κύρια καθήκοντα: το πρώτο - γενική εκπαίδευση (ομοσπονδιακή συνιστώσα) - εξοικείωση μαθητών, φοιτητών, ακροατών με τα βασικά της παιδαγωγικής (μέρος I) και το δεύτερο - επαγγελματική παιδαγωγική - τη μελέτη της νομικής παιδαγωγικής (μέρος IIΚαι IIΕγώ).

(Buryakovsky R. O.) (“Legal World”, 2012, No. 4)

Η ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΙΝΑΙ ΕΙΔΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ

R. O. BURYAKOVSKY

Ruslan Olegovich Buryakovsky, δάσκαλος στο Τμήμα Τακτικής στην Ανώτατη Στρατιωτική Σχολή Διοίκησης της Μόσχας.

Η νομική παιδαγωγική είναι μια ανθρωπιστική επιστήμη που μελετά τα συστήματα και τις διαδικασίες της νομικής εκπαίδευσης, ανατροφής, κατάρτισης και ανάπτυξης. Για να κατανοήσει κανείς τις νομικές αλλαγές που συμβαίνουν στη χώρα, ένα άτομο πρέπει να έχει τις κατάλληλες γνώσεις μελετώντας τα βασικά του κράτους και του δικαίου σε δευτεροβάθμια και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Λέξεις κλειδιά: νομική παιδαγωγική, ανθρωπιστικές επιστήμες, στόχοι, σύστημα, διαμόρφωση ανθρώπινης προσωπικότητας, αποτελεσματική λειτουργία δημόσιων θεσμών.

Η νομική παιδαγωγική είναι ο ειδικός τομέας της επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης R. O. Buryakovsky

Η νομική παιδαγωγική είναι η ανθρωπιστική επιστήμη, η οποία ασχολείται με την έρευνα των συστημάτων και διαδικασιών νομικής εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, διδασκαλίας και ανάπτυξης. Για να γνωρίζει ο άνθρωπος τι συμβαίνει σε μια χώρα νομικές αλλαγές, πρέπει να διαθέτει τις κατάλληλες γνώσεις, να διδάσκει τις βάσεις του κράτους και ακριβώς στα μεσαία και μεσαία ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Λέξεις κλειδιά: νομική παιδαγωγική, ανθρωπιστική επιστήμη, σκοποί, σύστημα, διαμόρφωση ανθρώπινης προσωπικότητας, αποτελεσματική λειτουργία δημόσιων θεσμών.

Η νομική παιδαγωγική είναι ένας ειδικός τομέας επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης - νομικός και παιδαγωγικός, ένας ειδικός κλάδος της παιδαγωγικής, ένας τύπος επαγγελματικής παιδαγωγικής. Οι απαρχές της γνώσης της για μεμονωμένα νομικά προβλήματα βρίσκονται σε δημοσιεύσεις του 18ου αιώνα. και νωρίτερα, αλλά τελικά πήρε μορφή και έλαβε το σημερινό του όνομα μόλις στα τέλη του 20ού αιώνα.<1>. ——————————— <1>

Κύριος στόχος του είναι να συμβάλει με κάθε δυνατό τρόπο στη δημιουργία μιας νομικής κοινωνίας στη Ρωσία, στην ενίσχυση του νόμου και της τάξης και ειδικός στόχος είναι η γνώση των νομικών και παιδαγωγικών φαινομένων που υπάρχουν στη νομική σφαίρα, η ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικών γνώσεων σχετικά με αυτά, καθώς και παιδαγωγικά ορθών και αποτελεσματικών τρόπων ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, παρέχοντας βοήθεια σε όλους όσους εμπλέκονται σε αυτήν την πρακτική. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη δεδομένων των σημερινών δυσκολιών ενίσχυσης του νόμου και της τάξης, της νομικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, της καταπολέμησης του εγκλήματος και της συνεργασίας με το προσωπικό επιβολής του νόμου. Τα υπάρχοντα εκπαιδευτικά βοηθήματα είναι ελάχιστα χρήσιμα για την εκπαίδευση ειδικών που θα πρέπει να εργαστούν μεταξύ ενηλίκων, κυρίως με ενήλικες, στη διαδικασία εργασίας, όχι σπουδών και όχι απλής εργασίας, αλλά σχετίζονται με την ενίσχυση του νόμου, της τάξης και την καταπολέμηση έγκλημα. Τα παιδαγωγικά προβλήματα που προκύπτουν μπροστά τους είναι μοναδικά, όπως και οι παιδαγωγικές μέθοδοι επίλυσής τους. Αυτό το άρθρο στοχεύει στην κατάκτηση ορισμένων θεμάτων νομικής παιδαγωγικής. Οι παιδαγωγικές ιδέες που αναπτύχθηκαν σε αιώνες ιστορίας έχουν δημιουργήσει μια στέρεη επιστημονική βάση για τη γενική παιδαγωγική και την παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στις μέρες μας, οι κλάδοι της παιδαγωγικής αναπτύσσονται υπό την επίδραση της προόδου της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού, του τι συμβαίνει στον κόσμο, στη χώρα, στις Ένοπλες Δυνάμεις, στις υπηρεσίες πληροφοριών και στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Η ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ικανή να εκπαιδεύει προσωπικό σε όλους τους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας και της παραγωγής. κατέχει μία από τις κορυφαίες θέσεις στον κόσμο όσον αφορά την κλίμακα εκπαίδευσης του προσωπικού, συνδέεται στενά με την πρακτική άσκηση και επικεντρώνεται σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, η τριτοβάθμια εκπαίδευση χρειάζεται σημαντική μεταρρύθμιση σε σχέση με τις αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία. Η πρακτική μας πείθει επίσης ότι η βιώσιμη λειτουργία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι δυνατή μόνο υπό τις προϋποθέσεις της νομικής της υποστήριξης: - τη δημιουργία νομικών εγγυήσεων για ελεύθερη ανάπτυξη. — νομική προστασία των μαθητών όσον αφορά την κάλυψη των αναγκών τους για εκπαιδευτικές υπηρεσίες· — σαφή ορισμό των δικαιωμάτων και υποχρεώσεων των φυσικών και νομικών προσώπων, νομική ρύθμιση των ευθυνών και των σχέσεών τους στον υπό εξέταση τομέα· — οριοθέτηση αρμοδιοτήτων μεταξύ κρατικών φορέων και διοίκησης σε διάφορα επίπεδα. Επί του παρόντος, το πεδίο εφαρμογής της παιδαγωγικής επιστήμης έχει επεκταθεί σημαντικά. Όχι μόνο τα πρότυπα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού και του εφήβου (νηπιαγωγείο, προσχολική παιδαγωγική, σχολική παιδαγωγική), αλλά και οι ενήλικες - ανδραγωγία - υπόκεινται σε εντατική έρευνα. Ένας ειδικός κλάδος της αναπτυξιακής ψυχολογίας και παιδαγωγικής προέκυψε και διαμορφώθηκε - η ακμεολογία, που μελετά τους ενήλικες (νεότητα, μέση ηλικία και μεγάλη ηλικία), τρόπους για να φτάσουν στις κορυφές της ανάπτυξής τους και επιβεβαίωσης στη ζωή, την επανεκπαίδευσή τους και την κυριαρχία νέων επαγγελμάτων , ψυχική υγιεινή και πρόληψη, ορθολογική οργάνωση της εργασίας, καθημερινή ζωή, ελεύθερος χρόνος. Οι κλάδοι της παιδαγωγικής επιστήμης για τους ενήλικες είναι η πανεπιστημιακή παιδαγωγική, η παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η παιδαγωγική της δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της νομικής παιδαγωγικής. Η ανάπτυξη του ανθρώπινου πολιτισμού βρίσκεται πλέον στο επίπεδο όπου η μαζική χρήση προηγμένων τεχνολογιών στην πράξη είναι αυτή που καθορίζει τη δύναμη του κράτους, την πρόοδό του και τα ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα της εργασίας. Προκειμένου να προχωρήσουμε επιτυχώς προς ένα καλύτερο μέλλον, να ζήσουμε με πολιτισμένο τρόπο, να εργαστούμε πιο επιτυχημένα, να επιτύχουμε περισσότερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παγκοσμίως εντατικές σύγχρονες τεχνολογίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της επιβολής του νόμου, τόσο σε κρατικό όσο και σε τοπικό επίπεδο, έργο κάθε οργάνου επιβολής του νόμου και κάθε εργαζόμενου. Αυτό ισχύει επίσης για τη χρήση των επιτευγμάτων της παιδαγωγικής επιστήμης, των τεχνολογιών που αναπτύχθηκαν από αυτήν και των προηγμένων πρακτικών επιβολής του νόμου. Είναι γνωστό ότι το δίκαιο δεν είναι ο μόνος ρυθμιστής της κοινωνικής ζωής. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις τους, οι πολίτες καθοδηγούνται από άλλα κοινωνικά πρότυπα - ιδεολογικά, πολιτιστικά, ηθικά, θρησκευτικά, εταιρικά, κοινωνικο-ψυχολογικά (παραδόσεις, έθιμα, μόδα, δεισιδαιμονίες κ.λπ.). Η γνώση και η κατανόηση ορισμένων κανόνων από τους ανθρώπους, ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς προς αυτούς, μεταξύ άλλων λόγων, καθορίζεται από το επίπεδο της δικής τους ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, καθώς και από την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και άλλων ιδρυμάτων, επιχειρήσεων , δημόσιες και ιδιωτικές δομές, ο θεσμός της οικογένειας κ.λπ., από τους οποίους εξαρτώνται αυτά τα ατομικά και ομαδικά χαρακτηριστικά. Με άλλα λόγια, η νομιμότητα και η τάξη είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με το παιδαγωγικό σύστημα της κοινωνίας, την επιτυχία και την καρποφορία της λειτουργίας των παιδαγωγικών συστημάτων ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης σε αυτήν. Η αναπόσπαστη επιρροή τους στο επίπεδο παιδαγωγικής διαμόρφωσης των πολιτών καθορίζει τη γνώση και την κατανόηση των ανθρώπων για την ανάγκη για νόμιμη συμπεριφορά, τη στάση απέναντι στους νομικούς κανόνες, την επιθυμία, τις συνήθειες και την ανάγκη να τους ακολουθούν στη ζωή τους, καθώς και να συμβάλλουν ενεργά στην ενίσχυση του δικαίου. και παραγγελία<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. Νομική παιδαγωγική: Πορεία διαλέξεων. Μ.: Έκμος, 1999.

Το έγκλημα ως κοινωνικό φαινόμενο έχει, μεταξύ άλλων, παιδαγωγικούς λόγους - την αδυναμία του εκπαιδευτικού συστήματος στην κοινωνία, το σύστημα εκπαίδευσης των πολιτών (ιδίως, νομικό), το σύστημα νόμιμης προπαγάνδας. νομικά ελαττώματα της λαϊκής παιδαγωγικής, εφαρμογή της παιδαγωγικής λειτουργίας από τα ΜΜΕ κ.λπ. Οι ατομικοί λόγοι για την προέλευση και την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς που καταλήγει σε έγκλημα συνδέονται σχεδόν πάντα με την παιδαγωγική παραμέληση του ατόμου, την ανεπαρκή νομική εκπαίδευση, κατάρτιση, εκπαίδευση και στρεβλώσεις της νομικής συνείδησης. Επομένως, η αγνόηση ή η υποτίμηση των παιδαγωγικών παραγόντων και συνθηκών πρόληψης του εγκλήματος σε κοινωνική κλίμακα, σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο, σε οποιεσδήποτε επίσημες και άτυπες ενώσεις ανθρώπων, σε ατομικό επίπεδο έχει αναπόφευκτα ως αποτέλεσμα μια ανεπιθύμητη αύξηση της εγκληματικότητας. Ο αγώνας για το νόμο και την τάξη και τη νομιμότητα, ειδικά τώρα, είναι ένας αγώνας για το μυαλό των ανθρώπων, για την πολιτισμένη και δίκαιη στάση τους απέναντι στους άλλους ανθρώπους, για τις ανθρώπινες, κοινωνικές αξίες και κανόνες δικαίου, για την ενεργό ζωή και τον νόμο τους. επιβεβαιώνοντας τη θέση. Το μέτωπο αυτού του αγώνα, μεταφορικά μιλώντας, περνά από τα μυαλά και τις καρδιές των ανθρώπων. Η νίκη εδώ έγκειται στον θρίαμβο της λογικής και της ηθικής, της ιδιότητας του πολίτη και του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και του πολιτισμού. Νίκη στη δημιουργία, στη νομική ανάπτυξη, στη νομική κουλτούρα. Χρειάζεται να πολεμήσουμε όχι με τον άνθρωπο, αλλά για τον άνθρωπο και για τον άνθρωπο. Καθώς η ζωή της ρωσικής κοινωνίας εκδημοκρατίζεται, όχι ο βίαιος εξαναγκασμός των πολιτών να συμμορφώνονται με το νόμο, αλλά ο σεβασμός τους και η ανάγκη για νόμιμη συμπεριφορά, που εξαρτάται από καλούς τρόπους, εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη, θα γίνεται όλο και πιο σημαντική. Αυτό σημαίνει ότι ο ρόλος του παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, το επίπεδο και η επιτυχία του παιδαγωγικού έργου σε αυτό αυξάνεται ιστορικά και επηρεάζει όλο και περισσότερο ολόκληρη τη νομική σφαίρα της κρατικής και δημόσιας ζωής, τη νομιμότητα και την τάξη. Ωστόσο, υπάρχει μια σχέση εδώ: η κατάσταση όλων όσων σχετίζονται με τη νομική σφαίρα (νομική πραγματικότητα) - το νομικό σύστημα, το νομικό σύστημα, η λειτουργία του συστήματος επιβολής του νόμου, η λειτουργία των νομικών μηχανισμών, η πραγματική ζωή του δικαίου στο μυαλό και τη συμπεριφορά των πολιτών - έχει αντίκτυπο στη λειτουργία της παιδαγωγικής πραγματικότητας που σχετίζεται με το παιδαγωγικό σύστημα του κράτους και της κοινωνίας. Όλα όσα συμβαίνουν στη νομική σφαίρα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο έχουν παιδαγωγικό και κοινωνικοπαιδαγωγικό αντίκτυπο στους ανθρώπους και ιδιαίτερα σε εκείνα τα στοιχεία της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξής τους που επηρεάζουν άμεσα τη νομικά σημαντική συμπεριφορά τους. Με σοβαρές ελλείψεις στο κράτος έννομης τάξης, η αποτελεσματική λειτουργία των νομικών θεσμών και υποκειμένων δικαίου, η γενικότερη παιδαγωγική ανάπτυξη των πολιτών και ιδιαίτερα της νεότερης γενιάς καθίσταται δύσκολη. Αυτό υπογραμμίζει τη σημασία όλων των θεμάτων δικαίου λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές και παιδαγωγικές τους επιρροές, την ευθύνη για την ποιότητά τους και την ανάγκη να δομηθούν ανάλογα οι δραστηριότητες επιβολής του νόμου.<3>. ——————————— <3>Βιβλίο Bozhyev V.P. 2η έκδ. M., 1997. Στο άρθρο, οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου θα νοούνται ως όλα τα κρατικά όργανα που εφαρμόζουν το νόμο και αποτελούν μέρος μιας ξεχωριστής ομάδας κρατικών φορέων με ειδικό νομικό καθεστώς, καθήκοντα, λειτουργίες και τομείς δραστηριότητας.

Η έννοια της «νομικής πραγματικότητας» τονίζει ότι η νομική σφαίρα δεν είναι μια αφαίρεση, δεν είναι εφεύρεση των θεωρητικών, όχι «κομμάτια χαρτιού», αλλά ένα συστατικό της πραγματικής ζωής της κοινωνίας, που υπάρχει, επηρεάζει την και έχει τους δικούς της νόμους. μια αντικειμενική-υποκειμενική φύση. Συνήθως θεωρείται ως ένας συνδυασμός νομικής ιδεολογίας, γραπτού δικαίου (ως σύστημα κανόνων) και νομικής πρακτικής (ως δραστηριότητες της κυβέρνησης και των υπηρεσιών επιβολής του νόμου). Για να μην ξεφύγουμε από αυτές τις πραγματικότητες της ζωής της κοινωνίας και των πολιτών της, για χάρη των οποίων, στην πραγματικότητα, υπάρχει το κράτος και ο νόμος, και για να μην πέσουμε σε νομικό φορμαλισμό, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τη διαδικασία και τα αποτελέσματα του αντικειμενοποίηση του νομικού συστήματος και των στοιχείων του. Η ζωή του δικαίου είναι αυτό που βρίσκεται στη νομικά σημαντική συμπεριφορά των ανθρώπων αφού περάσει από τη συνείδησή τους. Το κράτος είναι ισχυρό όχι μόνο και όχι τόσο επειδή ο γραπτός νόμος, το σύστημα νομικών κανόνων και ο κρατικός μηχανισμός πληρούν τα τυπικά κριτήρια ενός κράτους δικαίου, αλλά επειδή η κοινωνία, οι κοινωνικές σχέσεις, η ζωή και οι δραστηριότητες όλων Οι πολίτες ανταποκρίνονται συνεχώς και παντού στα ιδανικά των δικαιωμάτων και των ελευθεριών, ότι συμμετέχουν ενεργά στην εφαρμογή και προστασία τους. Η έννοια της «παιδαγωγικής πραγματικότητας» δηλώνει επίσης την αντικειμενική ύπαρξη στη ζωή της κοινωνίας και την κατάσταση του παιδαγωγικού συστήματος και των στοιχείων του, διαθέσιμα οπουδήποτε υπάρχει ανατροφή και ανατροφή, εκπαίδευση και εκπαίδευση, κατάρτιση και κατάρτιση, ανάπτυξη και εκλέπτυνση. Δεν επηρεάζει μόνο τη νομική πραγματικότητα από έξω, αλλά εν μέρει περιλαμβάνεται σε αυτήν. Η παιδαγωγική πραγματικότητα επηρεάζει σημαντικά την πραγματική νομιμότητα και αποτελεσματικότητα της ρυθμιστικής επιρροής του νόμου στη συμπεριφορά των πολιτών και την επιτυχία των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Επομένως, η παιδαγωγική πραγματικότητα στη νομική σφαίρα είναι στην πραγματικότητα υπάρχοντα και λειτουργικά παιδαγωγικά φαινόμενα, πρότυπα και μηχανισμοί που αποτελούν ένα ειδικό νομικό και παιδαγωγικό υποσύστημα και συμβάλλουν στην πραγματική κατάσταση νομιμότητας και τάξης. Τα γενικά παιδαγωγικά φαινόμενα παρουσιάζονται σε αυτό όχι σε καθαρή μορφή, αλλά σε μεταμορφωμένη μορφή ως ειδικά παιδαγωγικά φαινόμενα. Η ιδιαιτερότητά τους καθορίζεται αιτιωδώς από την αλληλεπίδραση νομικών και παιδαγωγικών προτύπων, τις ιδιαιτερότητες των συνθηκών, των στόχων και των στόχων των δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου, των αντικειμένων, των αποτελεσμάτων, των δυσκολιών, των μέσων και των τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται κ.λπ. Ως στοιχεία του συστήματος, ενώ επηρεάζουν τη νομική σφαίρα, οι ίδιοι εξαρτώνται από τις ποιοτικά μοναδικές συστημικές του ιδιότητες. Οι συστημικές εξαρτήσεις του νομικού-παιδαγωγικού υποσυστήματος από το νομικό μεταμορφώνουν την «παιδαγωγική καθαρότητα» των γενικών παιδαγωγικών φαινομένων, μετατρέποντας τη φύση τους σε νομοπαιδαγωγικά και τους εαυτούς τους σε νομικά-παιδαγωγικά φαινόμενα. Με άλλα λόγια, φέρουν το αποτύπωμα της επιρροής της νομικής σφαίρας στην οποία εισέρχονται και από την οποία εξαρτώνται, μετατρέπονται σε ένα φυσικό κράμα επιρροών που πηγάζουν αφενός από τη νομική πραγματικότητα και αφετέρου από παιδαγωγική πραγματικότητα.<4>. ——————————— <4>Ένας τέτοιος μετασχηματισμός δεν είναι ασυνήθιστος στον αντικειμενικό κόσμο και στις επιστημονικές ιδέες για αυτόν. Πραγματοποιείται και στην παιδαγωγική, στην οποία διακρίνονται, για παράδειγμα, κοινωνικοπαιδαγωγικά, στρατιωτικά-παιδαγωγικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά φαινόμενα.

Τα κύρια νομικά και ψυχολογικά φαινόμενα περιλαμβάνουν: - νομικά και παιδαγωγικά γεγονότα - σχετικά επιφανειακά, που παρατηρούνται στο πεδίο του δικαίου, τροποποιημένα παιδαγωγικά φαινόμενα - εκδηλώσεις σχετικών προτύπων, μηχανισμών, παραγόντων, αιτιών και συνθηκών. Η σχετική τους επιπολαιότητα εκφράζεται στο γεγονός ότι τα παρατηρούμενα φαινόμενα απαιτούν ακόμη ταύτιση ως νομοπαιδαγωγικά και κατανόηση του νομικού-παιδαγωγικού κράματος που κρύβεται πίσω τους. Έτσι, πίσω από μια συγκεκριμένη ενέργεια ενός εργαζομένου πρέπει να μπορεί κανείς να δει τις εκδηλώσεις της εκπαίδευσης, της ανατροφής, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξής του κ.λπ. - νομικά και παιδαγωγικά πρότυπα - αντικειμενικά υπάρχουσες, σταθερές, επαναλαμβανόμενες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις νομικών και παιδαγωγικών εκδηλώσεων και των ουσιών τους. Πρόκειται για συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ του νομικού παράγοντα, του αντίκτυπου και του παιδαγωγικού φαινομένου. μεταξύ ενός παιδαγωγικού φαινομένου και της πραγματικής δράσης του ενός ή του άλλου στοιχείου της νομικής πραγματικότητας, μεταξύ των νομικών και παιδαγωγικών γεγονότων και των ουσιών τους. Είναι σημαντικό να μπορούμε να ανιχνεύουμε, να βλέπουμε και να εξηγούμε τέτοιες συνδέσεις και εξαρτήσεις. Μόνο κάνοντας αυτό μπορείτε να βρείτε μια εξήγηση και την πραγματική αιτία του φαινομένου, να επιλέξετε μια μέθοδο, μια μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής για να λύσετε το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο εργαζόμενος. Η λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων χωρίς την κατανόηση των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος ενεργεί τυχαία. - παιδαγωγικοί μηχανισμοί - φυσικοί μετασχηματισμοί κατά τη μετάβαση από παιδαγωγικό αίτιο (επίδραση, επιρροή) σε παιδαγωγικό αποτέλεσμα, από νομικό αίτιο σε παιδαγωγικό αποτέλεσμα, από παιδαγωγικό αίτιο σε νομικό αποτέλεσμα. Πρόκειται για μετασχηματισμούς στη συνείδηση ​​ανθρώπων και ομάδων, στην αφομοίωση της νομικής γνώσης, στη μετάβαση της νομικής γνώσης σε νομικές πεποιθήσεις, στη μετάβαση από τη γνώση στη νομική στάση συμπεριφοράς, από την επαγγελματική ικανότητα στην επαγγελματική κουλτούρα, στις αλλαγές στη στάση απέναντι υπηρεσία κ.λπ., που συμβαίνουν υπό την επίδραση παιδαγωγικών και νομικών επιπτώσεων. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί εντοπίζονται μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος, παιδαγωγικής επιρροής και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αποτελεσμάτων ανθρώπινης ανάπτυξης. Ως επί το πλείστον έχουν ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτήρα, ο οποίος όμως επηρεάζεται και είναι συγκεκριμένος από τη νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα στο χώρο της οποίας λειτουργούν. Η κατανόηση του μηχανισμού, η στήριξη σε αυτόν κατά την επιλογή μιας παιδαγωγικής επιρροής, η ρύθμιση της «έναρξής» του είναι το πιο λεπτό μέρος του παιδαγωγικού έργου. Οι παιδαγωγικοί μηχανισμοί αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα περιλαμβάνει επίσης τους κύριους τύπους παιδαγωγικών συστημάτων - ανατροφή, εκπαίδευση, κατάρτιση, ανάπτυξη, που συζητήθηκαν στο πρώτο μέρος του σχολικού βιβλίου. Ωστόσο, σε αυτό είναι συγκεκριμένα και υπάρχουν με τη μορφή νομικής εκπαίδευσης, νομικής εκπαίδευσης, νομικής κατάρτισης και νομικής ανάπτυξης<5>. Καθένα από αυτά έχει το δικό του σύνολο νομικών και παιδαγωγικών γεγονότων, νομικών και παιδαγωγικών νόμων και παιδαγωγικών μηχανισμών. ————————————<5>Η χρήση των λέξεων «νόμιμο» και «νόμιμο» εδώ καθορίζεται από καθιερωμένα στερεότυπα χρήσης της λέξης και όχι από ειδικές επιστημονικές εκτιμήσεις.

Όντας έξω από τη συνείδηση ​​του κράτους, της κοινωνίας και του συστήματος, η νομική και παιδαγωγική πραγματικότητα επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, ανεξέλεγκτα, σταδιακά, αλλά αισθητά και συχνά όχι ευνοϊκά το κράτος δικαίου, την πραγματική νομιμότητα και τάξη στην κοινωνία. Έτσι, η νομική παιδαγωγική αξιολογεί την εκπαίδευση όχι με δίπλωμα, όχι ως κοινωνικοδημογραφικό, αλλά ως παιδαγωγική ιδιότητα, ως πολιτισμένη, διαφωτισμένη, κατανόηση του δεδομένου ανθρώπου του κόσμου γύρω του και του εαυτού του σε αυτόν, που βρίσκεται σε επίπεδο των επιτευγμάτων της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. Νομική παιδαγωγική στο Υπουργείο Εσωτερικών. Μ.: Ακαδημία Διοίκησης του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας, 1997.

——————————————————————

Αρχική > Μάθημα διάλεξης

"ΕΝΑΣ ΟΠΙΣΘΕΝ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ"

ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο

ΝΟΜΙΚΟΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

Μάθημα διάλεξης

Μόσχα 2000

BBK 74,2 C 81 Stolyarenko A.M. Γ 81 ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ.Μάθημα διάλεξης. - Μ.: Ένωση Συγγραφέων και Εκδοτών «TANDEM». Εκδοτικός οίκος «ΕΚΜΟΣ», 2000 - 496 σελ. ISBN 5-88124-066-9 Το βιβλίο παρέχει τις θεμελιώδεις έννοιες της νομικής παιδαγωγικής που αντιστοιχούν στην πραγματικότητα του έργου ενός δικηγόρου: παιδαγωγική στην επιβολή του νόμου, παιδαγωγική στην επίλυση νομικών προβλημάτων προς το συμφέρον της ενίσχυσης του κράτους δικαίου και της τάξης. Η δημοσίευση αποκαλύπτει τη διδακτική της επαγγελματικής κατάρτισης στις υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Η πορεία των διαλέξεων χαρακτηρίζεται από δομική ακεραιότητα και θεωρητικό βάθος. Βασίζεται σε μια σύνθεση εκτενούς πραγματικού υλικού. Η δημοσίευση παρέχει πολυάριθμες παιδαγωγικές συστάσεις για τη βελτίωση της νομικής - παιδαγωγικό έργο, εκπαίδευση και κατάρτιση του προσωπικού επιβολής του νόμου. Το εκπαιδευτικό υλικό και η λογική της παρουσίασής του χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης δικηγόρων και τη φύση των μελλοντικών τους δραστηριοτήτων. Το μάθημα των διαλέξεων αποσκοπεί στην παροχή επαγγελματικής μελέτης της παιδαγωγικής (σε συνδυασμό με τη μελέτη των θεμελιωδών της) σε νομικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και προορίζεται για δασκάλους, φοιτητές, δόκιμους και ακροατές. Η δημοσίευση παρέχει επίσης πρακτικές δεξιότητες απαραίτητες για τους εργαζόμενους
υπηρεσίες επιβολής του νόμου, δικαστήρια, εισαγγελικές αρχές, εσωτερικές υποθέσεις, εφορία και φορολογική αστυνομία, συμβολαιογράφοι, το δικηγορικό σύλλογο κ.λπ. Αυτό είναι το πρώτο βιβλίο στην εγχώρια και παγκόσμια βιβλιογραφία για τη νομική παιδαγωγική, που αποκαλύπτει ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης που βρίσκεται στο διασταύρωση της νομολογίας και της παιδαγωγικής, και σχετικές με τις σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης της ρωσικής κοινωνίας. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Διάλεξη1. Εισαγωγή στη νομική παιδαγωγική…………………………5

Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική………………………5

Αντικείμενο, στόχοι, στόχοι, σύστημα νομικής παιδαγωγικής…………………15

Μεθοδολογία νομικής παιδαγωγικής………………………………………………………………………………

Κοινωνική παιδαγωγική και νομική σφαίρα…………………………….39

Νομική κοινωνικοποίηση και νομική κουλτούρα των πολιτών…………………43

Κοινωνική παιδαγωγική του δικαίου................................................ .................................................48

Κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες στη νομική σφαίρα…………………55

Προβλήματα διαμόρφωσης νομικής κουλτούρας του πληθυσμού………………61

Κύριοι τύποι συνδέσεων μεταξύ δραστηριοτήτων επιβολής του νόμου και παιδαγωγικής………………………………………………………………………………………..79

Παιδαγωγική στις δραστηριότητες διαφόρων ειδικών επιβολής του νόμου…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Προληπτική Παιδαγωγική………………………………………………………..90

Σωφρονιστική (σωφρονιστική) παιδαγωγική……………………………103

Μετασωφρονιστική παιδαγωγική………………………………………………………………………………………………………

Παιδαγωγική τεχνική του δικηγόρου………………………………….121

Η νομική εκπαίδευση και το παιδαγωγικό της σύστημα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα………………………………………………………..135

Το πρόβλημα της προσωπικότητας ενός μαθητή - μελλοντικού δικηγόρου……………………….150

Δυνατότητα διαμόρφωσης προσωπικότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος………………………………………………………………………………………….169

Η ουσία και το μεθοδολογικό σύστημα της εκπαίδευσης δικηγόρων……………………182

Οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης……………………………………..200

Εντατικές τεχνολογίες στη νομική εκπαίδευση…………………..207

Εργασία φοιτητή, δόκιμου, ασκούμενου στην κατάκτηση του επαγγέλματος του δικηγόρου…………………………………………………………………………………………..218

Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος σε μια υπηρεσία επιβολής του νόμου......289

Παιδαγωγικές αρχές εκπαίδευσης εργαζομένων………………………..293

Ηθική και ψυχολογική προετοιμασία………………………………………308

Νομική εκπαίδευση και πρόληψη της επαγγελματικής παραμόρφωσης της προσωπικότητας του εργαζομένου………………………………………………………………………………………………………………………

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά και στόχοι της επαγγελματικής κατάρτισης................................................ .......................................................... .................................337

Παιδαγωγικές αρχές επαγγελματικής κατάρτισης………………341

Χαρακτηριστικά οργάνωσης και μεθοδολογίας των μαθημάτων επαγγελματικής κατάρτισης……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Εκπαίδευση ειδικών ομάδων (πληρώματα, αποσπάσματα)…………………………360

Οργανωτική προετοιμασία………………………………………………………...364

Επαγγελματική και παιδαγωγική κατάρτιση………………………….369

Σύστημα εκπαίδευσης εργαζομένων να ενεργούν σε ακραίες συνθήκες…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….384

Επαγγελματική και ψυχολογική κατάρτιση………………………….390

Φυσική προετοιμασία για ενέργειες σε ακραίες συνθήκες…….407

Εκπαίδευση πυρκαγιάς………………………………………………………414

Προετοιμασία εργαζομένων και πολιτών για την εξασφάλιση της προσωπικής ασφάλειας……………………………………………………………………………………….420

Προετοιμασία για δράση κατά ένοπλου δράστη………427

Διατήρηση υπηρεσίας και μαχητικής εκπαίδευσης……………………..436

Μεθοδολογία συγκριτικής νομικής εργασίας………………………...457

Η Παιδαγωγική στην άσκηση των διωκτικών οργάνων στο εξωτερικό……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ΔΙΑΛΕΞΗ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΣΤΗ ΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

1.1. Κράτος δικαίου, νόμος και τάξη και παιδαγωγική

K. M. Levitan Νομική παιδαγωγική

Εκδοτικός οίκος ΝΟΡΜΑ Μόσχα, 2007

UDC 340.115(075)

Επικεφαλής του Τμήματος Ρωσικών, Ξένων Γλωσσών και Πολιτισμού του Λόγου στη Νομική Ακαδημία του Ουραλίου. Επίτιμος εργαζόμενος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Νομικών Επιστημών. Συγγραφέας περισσότερων από 150 επιστημονικών και μεθοδολογικών εργασιών, συμπεριλαμβανομένων των «Προσωπικότητα του Δασκάλου: Διαμόρφωση και Ανάπτυξη», «Βασικές αρχές Παιδαγωγικής Δεοντολογίας», «Γερμανική γλώσσα για φοιτητές Νομικής».

Αξιολογητές:

Gorb V. G., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Προϊστάμενος του Τμήματος Σύγχρονων Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών της Ακαδημίας Δημόσιας Διοίκησης Ural.

Zeer E.F., Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής του Ρωσικού Επαγγελματικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, Αντεπιστέλλον Μέλος της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης.

Λεβιτάν Κ. Μ.

L36 Νομική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / K. M. Levitan. - Μ.: Νόρμα, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (μεταφρασμένο)

Το βιβλίο είναι ένα από τα πρώτα εγχειρίδια που παρουσιάζει συστηματικά το μάθημα «Παιδαγωγική της Ανώτατης Σχολής» για μεταπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές και καθηγητές νομικών σχολών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της τριτοβάθμιας νομικής εκπαίδευσης. Δίνεται μια σύντομη περιγραφή της ιστορίας και της τρέχουσας κατάστασης της εγχώριας νομικής εκπαίδευσης. εξετάζονται οι τάσεις και τα προβλήματα στην ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία και στο εξωτερικό. αναλύονται οι στόχοι, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι του· Το παράρτημα περιέχει τεστ αυτοδιάγνωσης και αξιολόγησης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού.

Για φοιτητές του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης, προπτυχιακούς, μεταπτυχιακούς φοιτητές, καθηγητές νομικών πανεπιστημίων και σχολών.

UDC 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© Perevalov V.D., πρόλογος, 2008

© LLC Publishing House NORMA, 2008

§ 1. Στόχοι και περιεχόμενο της νομικής εκπαίδευσης 131

§ 2. Απαιτήσεις για επαγγελματικά προσόντα

§ 1. Στόχοι, αρχές, περιεχόμενο και μέθοδοι εκπαίδευσης....260

Πρόλογος

Η συνάφεια της εμφάνισης αυτού του εγχειριδίου οφείλεται στην αντίφαση που έχει επιδεινωθεί τα τελευταία χρόνια μεταξύ της απότομα αυξημένης κοινωνικής ανάγκης για έναν αρκετά μεγάλο αριθμό ικανών δικηγόρων, η ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης των οποίων πρέπει να αντιστοιχεί στη σύγχρονη διεθνή και εγχώρια εκπαίδευση πρότυπα και το επίπεδο προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης των αποφοίτων πολλών νομικών σχολών που δεν πληρούν αυτά τα κριτήρια.σχολές. Είναι προφανές ότι η βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς επαγγελματίες εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης. Οι δάσκαλοι στα νομικά πανεπιστήμια και σχολές, κατά κανόνα, δεν έχουν επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση, αλλά είναι ειδικοί σε διάφορους θεματικούς τομείς που δεν επικεντρώνονται σε δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης. Δεν πρέπει να ξεχνάμε τον σημαντικό ρόλο του ταμείου των σημερινών παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των δικηγόρων στις πρακτικές τους δραστηριότητες.

Αυτή η συνάφεια ενισχύεται από τη σχεδόν πλήρη απουσία εγχειριδίων για την παιδαγωγική της νομικής εκπαίδευσης στη χώρα, με εξαίρεση την παιδαγωγική βιβλιογραφία του τμήματος διδακτικού χαρακτήρα για τα νομικά πανεπιστήμια του Υπουργείου Εσωτερικών της Ρωσίας. Η παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία αναδείχθηκε ως ανεξάρτητος κλάδος στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για καθηγητές πανεπιστημίου τη δεκαετία του 1980, προσφέρει έναν επιστημονικά βασισμένο τρόπο για να κυριαρχήσουν μια νέα επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα για δικηγόρους αντί να αντιγράφει όχι πάντα τα καλύτερα παιδαγωγικά μοντέλα, δύσκολες δοκιμασίες. λάθη και ανακαλύψεις.

Ο συγγραφέας του εγχειριδίου, Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής K. M. Levitan, διδάσκει για σχεδόν 30 χρόνια σε μια από τις κορυφαίες νομικές σχολές της χώρας - τη Νομική Ακαδημία του Ουραλίου, η οποία γιόρτασε την 75η επέτειό της το 2006. Με τα χρόνια, η USLA έχει δημιουργήσει αξιόπιστες επιστημονικές και παιδαγωγικές σχολές σε πολλούς τομείς του δικαίου και έχει συσσωρεύσει πληθώρα εμπειρίας στην επαγγελματική εκπαίδευση υψηλής ειδίκευσης.

καταρτισμένοι νομικοί, πραγματοποιήθηκαν δεκάδες επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σε διάφορα επίπεδα προς αναζήτηση ενός βέλτιστου μοντέλου νομικής εκπαίδευσης. Η γενίκευση της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της νομικής εκπαίδευσης, η ανάλυση των επιτευγμάτων της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης και το πειραματικό ερευνητικό έργο ώθησαν τον συγγραφέα να αναπτύξει ένα μάθημα στην παιδαγωγική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο διδάσκει στο μεταπτυχιακό και στο ινστιτούτο προχωρημένης εκπαίδευσης. Τα υλικά από αυτό το μάθημα αποτελούν τη βάση για αυτό το εγχειρίδιο.

Η δομή του βιβλίου καθορίζεται από την κατανόηση του θέματος της νομικής παιδαγωγικής από τον συγγραφέα ως την έρευνα και τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας. Με βάση αυτό, τα πρώτα κεφάλαια του βιβλίου ορίζουν τις βασικές έννοιες της παιδαγωγικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως επιστήμης της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τη θέση της παιδαγωγικής στο σύστημα των παιδαγωγικών επιστημών και αποκαλύπτουν την ουσία της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα στα ανώτερα επαγγέλματα. εκπαίδευση. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της νομικής εκπαίδευσης με βάση την έρευνα και τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας. Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος διατυπώνονται επίσης υπό το πρίσμα προοδευτικών ιδεών και εννοιών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, μεταξύ των οποίων:

προώθηση της ανάπτυξης της παιδαγωγικής σκέψης (αφομοίωση της ιδέας της μοναδικότητας κάθε ατόμου, στάση απέναντι στο άτομο ως ύψιστη αξία, σχηματισμός ιδεών για την ενεργό, δημιουργική φύση της ανθρώπινης προσωπικότητας, αναγνώριση των διαπροσωπικών σχέσεων ως η κύρια κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και η πηγή των ψυχικών νέων σχηματισμών του ατόμου, η δημιουργία συνεργασιών μεταξύ δασκάλων και μαθητών · αποδοχή της ιδέας της ενότητας της οργανικής και πνευματικής ζωής

ένα άτομο με την επιβεβαίωση της υπεροχής της πνευματικής αρχής, τον ηγετικό ρόλο της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του ειδικού).

εξοικείωση με τις σύγχρονες ερμηνείες του αντικειμένου της παιδαγωγικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και του αντικειμένου της νομικής παιδαγωγικής, παρουσίαση των κύριων προβλημάτων και τάσεων στην ανάπτυξη της νομικής εκπαίδευσης στη χώρα και στο εξωτερικό.

εξοικείωση με την ιστορία και την τρέχουσα κατάσταση της νομικής εκπαίδευσης στη Ρωσία (οι κύριες προσεγγίσεις για τον καθορισμό των στόχων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των νομικών

skiy, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης φοιτητών νομικής, μέθοδοι παιδαγωγικού ελέγχου).

διαμόρφωση στάσης για δια βίου συνεχή εκπαίδευση και προσωπική αυτοανάπτυξη.

προώθηση της αφομοίωσης των κανόνων παιδαγωγικής δεοντολογίας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός καθηγητή νομικής σχολής.

Κεντρική θέση στη σημασία της κατέχουν τα κεφάλαια που είναι αφιερωμένα στη διδακτική της νομικής εκπαίδευσης και στην εκπαίδευση των φοιτητών της Νομικής, αφού η νομική εκπαίδευση θεωρείται δικαίως από τον συγγραφέα ως μια ενιαία, άρρηκτη διαδικασία κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του ειδικός σε νομική σχολή. Σημαντικό ενδιαφέρον παρουσιάζει η κάλυψη από τον συγγραφέα των τρόπων εφαρμογής διδακτικών αρχών στη νομική εκπαίδευση, η περιγραφή των μεθόδων και μορφών διδασκαλίας και των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών (προσωποκεντρική, αξιολόγηση ενοτήτων, βασισμένη σε προβλήματα, παιχνίδι, μάθηση μέσω υπολογιστή ).

Υπάρχει επίσης επιστημονική καινοτομία στο κεφάλαιο για την εκπαίδευση στη Νομική Σχολή. Εδώ, σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της νομικής δραστηριότητας, τους στόχους, τις αρχές, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εκπαίδευσης των φοιτητών νομικής, την ουσία και το περιεχόμενο της δεοντολογικής εκπαίδευσης των δικηγόρων, τη βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας σύγκρουσης, τις αιτίες και την ουσία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς , αποκαλύπτονται μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσής του. Η μελέτη αυτών των θεμάτων θα πρέπει να συμβάλει στην ανάπτυξη ενός ικανού δικηγόρου όχι μόνο ως στενού ειδικού εξοπλισμένου με ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και ως άτομο υψηλής καλλιέργειας με κοινωνικά πολύτιμες ικανότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας με ανθρωπιστικό προσανατολισμό.

Το τελευταίο κεφάλαιο του σχολικού βιβλίου είναι αφιερωμένο στην προσωπικότητα του κύριου θέματος της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια νομική σχολή - του δασκάλου. Αναλύει λεπτομερώς τη δομή και το περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής ικανότητας ενός δασκάλου, τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητάς του, την επικοινωνιακή του ικανότητα, την οργάνωση, το περιεχόμενο και τις μεθόδους αυτοβελτίωσης της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού. Τα παραρτήματα περιέχουν οδηγίες προσανατολισμένες στην πρακτική για ανάλυση και αυτοανάλυση

δαγωγικές δραστηριότητες του δασκάλου, καθώς και τεστ αυτοδιάγνωσης και αξιολόγησης της προσωπικότητάς του.

Ελπίζω ότι το προτεινόμενο εγχειρίδιο θα συμβάλει στον επαγγελματισμό της προσωπικότητας ενός καθηγητή νομικής σχολής, στην ανάπτυξη της επαγγελματικής του παιδαγωγικής ικανότητας, δηλαδή στην ετοιμότητα και την ικανότητα να διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τους παιδαγωγικούς νόμους της νομικής εκπαίδευσης, τον προσανατολισμό προς τις ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αξίες, καθώς και μια ξεκάθαρα αναγνωρισμένη ευθύνη για ποιοτική εκπλήρωση του επαγγελματικού καθήκοντος και του επαγγελματικού του καθήκοντος.

V. D. Perevalov,

Πρύτανης της Νομικής Ακαδημίας του Κράτους των Ουραλίων, Επίτιμος Δικηγόρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας,

Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγητής

Κεφάλαιο 1. Η Παιδαγωγική ως επιστήμη της εκπαίδευσης

§ 1. Βασικές έννοιες της παιδαγωγικής

Όλοι οι άνθρωποι είναι παιδαγωγοί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Κάποιοι, έχοντας λάβει ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση, ασχολούνται με την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων επαγγελματικά, άλλοι - ασυνείδητα ή συνειδητά, εστιάζοντας στην εμπειρία της ζωής τους και στις ατομικές ιδέες για σωστή ανθρώπινη συμπεριφορά. Γεννημένο ως καθαρά βιολογικό ον, ένα άτομο, στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, δηλαδή της αφομοίωσης και της ενεργητικής αναπαραγωγής της κοινωνικής εμπειρίας στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα, αποκτά κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες και γίνεται προσωπικότητα. Μια τέτοια αφομοίωση των κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς συμβαίνει μέσω της μίμησης, της ταύτισης με κάποιο μοντέλο ως αποτέλεσμα της υιοθέτησης της κοινωνικής συμπεριφοράς εκείνων που χρησιμεύουν ως παράδειγμα.

Φυσικά, οι εγκληματικές απόψεις και τρόποι συμπεριφοράς μπορούν επίσης να διαμορφωθούν με βάση τη μίμηση επιτυχημένων παραδειγμάτων και καταστάσεων στην πορεία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Αυτό υποδηλώνει την ανάγκη και τη σημασία της παιδαγωγικής γνώσης για όλους τους μορφωμένους ανθρώπους, κυρίως για όσους, μαζί με το διδακτικό προσωπικό, απασχολούνται άμεσα σε συστήματα παραγωγής από άνθρωπο σε άνθρωπο, για παράδειγμα, για δικηγόρους, κοινωνικούς λειτουργούς, διευθυντές όλων των βαθμίδων, ηθοποιοί, γιατροί, υπάλληλοι υπηρεσιών κ.λπ.

Η δραστηριότητα της ζωής οποιουδήποτε ατόμου έχει μια παιδαγωγική πτυχή, καθώς περιλαμβάνει αναπόφευκτα σχέσεις με παιδιά, γονείς, σύζυγο, συντρόφους, συναδέλφους, διευθυντές, υφισταμένους κ.λπ., δηλαδή εκείνους τους τομείς όπου είναι απαραίτητο να επηρεαστούν οι άνθρωποι με στόχο να αλλαγή ή μερική διόρθωση της συμπεριφοράς τους. Η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας επιρροής εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο παιδαγωγικού γραμματισμού αυτού που ενεργεί ως εκπαιδευτικός. Και ο παιδαγωγικός γραμματισμός περιλαμβάνει τη μελέτη της παιδαγωγικής.

Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της ανθρώπινης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Ο όρος "παιδαγωγική" προέρχεται από δύο ελληνικές λέξεις - "παιδί" και "οδηγός" - και κυριολεκτικά μεταφράζεται ως "ανατροφή παιδιών". Στην αρχαία Ελλάδα, δάσκαλος ήταν ένας σκλάβος που συνόδευε το παιδί του κυρίου του στο σχολείο. Αργότερα, η λέξη «παιδαγωγική» άρχισε να χρησιμοποιείται με μια ευρύτερη έννοια για να αναφέρεται στην τέχνη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες.

Η κυριαρχία της παιδαγωγικής επιστήμης και η ανάπτυξη της επιστημονικής και παιδαγωγικής σκέψης δεν μπορεί να συμβεί διαφορετικά παρά μόνο μέσω της αφομοίωσης σχετικών επιστημονικών κατηγοριών και εννοιών. Η παιδαγωγική, όπως κάθε κλάδος της γνώσης, μπορεί συμβατικά να συγκριθεί με ένα γιγάντιο χωρικό πλέγμα, στους κόμβους του οποίου υπάρχουν έννοιες που αντανακλούν αντικειμενικές υποκειμενικές-λογικές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων του εξωτερικού κόσμου και διατηρούν την αποτελεσματικότητά τους για την ανθρώπινη δραστηριότητα. Το εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα είναι ένα σύνολο από εκείνα τα «τούβλα» από τα οποία έχει ήδη χτιστεί το «κτίριο» της σύγχρονης επιστήμης και με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται νέα γνώση. Όντας αγωγοί επιστημονικών και παιδαγωγικών πληροφοριών, εννοιών και όρων συμβάλλουν στην επαρκή κατανόηση της παιδαγωγικής πραγματικότητας και στην αποτελεσματική συμπεριφορά. Οι κύριες έννοιες της παιδαγωγικής είναι: ανατροφή, κατάρτιση, εκπαίδευση, προσωπική ανάπτυξη,και αντίστοιχα, αυτομόρφωση, αυτομόρφωση, αυτομόρφωσηΚαι

προσωπική αυτοανάπτυξη.

Η έννοια της «προσωπικότητας» είναι μια από τις κεντρικές στο εννοιολογικό και ορολογικό σύστημα των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών. Η προσέγγιση για τον ορισμό της προσωπικότητας βασίζεται στη γενική φιλοσοφική και ψυχολογική διαφορά μεταξύ των εννοιών του «πρόσωπο».

«ατομικό», «προσωπικότητα», «ατομικότητα». Η έννοια «άνθρωπος» εκφράζει τα γενικά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν σε έναν άνθρωπο και υποδηλώνει ότι ανήκει στην ανθρώπινη φυλή. Η έννοια του ατόμου υποδηλώνει ένα άτομο ως ενιαίο εκπρόσωπο της ανθρώπινης φυλής, που ανήκει ταυτόχρονα στη φύση και την ανθρώπινη κοινωνία. Η έννοια της προσωπικότητας αποτυπώνει τα κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, το μέτρο της κοινωνικότητάς του και την έννοια ατομικότηταεκφράζει τον τρόπο ύπαρξής της ως υποκείμενο ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Η έννοια της προσωπικότητας, λοιπόν, περιλαμβάνει το σύνολο των κοινωνικών ιδιοτήτων που ενυπάρχουν στο άτομο, οι οποίες διαμορφώνονται

κλήθηκαν από αυτόν με βάση τις φυσικές ιδιότητες (φύλο, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.) στη διαδικασία ενεργών αλληλεπιδράσεων με το κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο κ.λπ.) και δραστηριότητες (παιχνίδι, γνωστικές, εργασία). Η προσωπικότητα ενός ατόμου είναι μια σύνθεση όλων των χαρακτηριστικών του σε μια μοναδική δομή, η οποία καθορίζεται και μεταβάλλεται ως αποτέλεσμα της προσαρμογής στο κοινωνικό περιβάλλον. Το επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από τον βαθμό σχηματισμού κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων που επιτρέπουν σε ένα άτομο να ελέγχει τα φυσικά, βιολογικά του ένστικτα.

Η προσωπική ανάπτυξη είναι συνεπείς ποσοτικές και ποιοτικές προοδευτικές και οπισθοδρομικές αλλαγές που συμβαίνουν στη δομή της.

Επηρεάζουν όλες τις σφαίρες της προσωπικότητας: ανάγκη-κίνητρο, διανοητικό, συμπεριφορικό. Η προσωπική ανάπτυξη δεν σταματά μέχρι το θάνατο ενός ανθρώπου, αλλάζει μόνο ως προς την κατεύθυνση, την ένταση, τον χαρακτήρα και την ποιότητα. Από αυτή την άποψη, διαφορετικά μοντέλα συμπεριφοράς είναι δυνατά για κάθε στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας. Τα γενικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης είναι: μη αναστρεψιμότητα, πρόοδος ή οπισθοδρόμηση, ανομοιομορφία, διατήρηση του προηγούμενου στο νέο, ενότητα αλλαγής και διατήρηση ιδιοτήτων.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή είναι ο κύριος στόχος κάθε εκπαιδευτικού συστήματος. Οι απαρχές της ίδιας της έννοιας της «παιδείας» ανάγονται στον πρώιμο Μεσαίωνα, συσχετιζόμενος με τις έννοιες «εικόνα», «εικόνα Θεού». Η εκπαίδευση από την Αναγέννηση νοείται ως η κατανόηση αυτής της εικόνας και η παρακολούθηση της. Η εκπαίδευση γίνεται ένας τρόπος να δημιουργήσεις την εικόνα σου, την προσωπικότητά σου.

Παρόμοιο περιεχόμενο έχει και ο γερμανικός όρος "Bildung" - σχηματισμός, το ριζικό μορφικό του οποίου είναι επίσης "εικόνα" - Bild. Από τη σκοπιά της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, μορφωμένος θεωρείται αυτός που μπορεί να ελέγξει τα φυσικά του ένστικτα, να κάνει συνειδητές ηθικές επιλογές, να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, να κατανοήσει τις βασικές σχέσεις στον κόσμο γύρω του, να σκεφτεί λογικά, να αναλογιστεί τα βασικά. ερωτήματα ύπαρξης: το νόημα και ο σκοπός της ζωής, ο θάνατος, οι δυνατότητες του ανθρώπινου νου και της γνώσης. Σύμφωνα με τον κλασικό της γερμανικής φιλοσοφίας I. Kant (1724-1804), η εκπαίδευση είναι η απόκτηση της ικανότητας για λογικό αυτοπροσδιορισμό και αυτοβελτίωση, η ικανότητα ανάπτυξης των δικών του ηθικών πεποιθήσεων.

σκέφτεστε και χρησιμοποιείτε το μυαλό σας χωρίς καθοδήγηση από άλλο άτομο. Ο Ελβετός παιδαγωγός I. G. Pestalozzi (1746-1827) θεωρούσε τη συνολική γενική εκπαίδευση ως την εκπαίδευση του «κεφαλιού, της καρδιάς και του χεριού», δηλαδή την ανάπτυξη της νόησης, την εκπαίδευση των συναισθημάτων και τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων εργασίας.

Η εκπαίδευση προέκυψε μαζί με την κοινωνία και έγινε οργανικό μέρος της ζωής της. Η ανάπτυξη και η λειτουργία της εκπαίδευσης καθορίζεται από όλους τους όρους και τους παράγοντες ύπαρξης της κοινωνίας: οικονομικούς, πολιτικούς, κοινωνικούς, πολιτιστικούς. Η ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας δείχνει ότι μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξη σημειώνονταν πάντα από εκείνους τους λαούς και τα κράτη των οποίων η εκπαίδευση ήταν καλύτερη. Η εκπαίδευση επικεντρώνεται στη φύση και τις αξίες του πολιτισμού, την ανάπτυξη των επιτευγμάτων και την αναπαραγωγή του, την υιοθέτηση κοινωνικοπολιτισμικών κανόνων και

ένταξη ενός ατόμου στην περαιτέρω ανάπτυξή του. Ο πολιτισμός νοείται ως ένα σύστημα συνείδησης και προτύπων συμπεριφοράς ανθρώπων, αντικειμένων και φαινομένων στη ζωή της κοινωνίας, που αναπαράγονται με τη διαδοχή των γενεών.

Ο όρος «εκπαίδευση» χρησιμοποιείται συνήθως με τρεις έννοιες:

1) για να δηλώσει το εκπαιδευτικό σύστημα.

2) να υποδείξει την εκπαιδευτική διαδικασία·

3) να χαρακτηρίσει το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας.

Η έννοια του «εκπαιδευτικού συστήματος» αποκαλύπτεται στο άρθρο. 8 του Νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» (όπως τροποποιήθηκε από τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 13ης Ιανουαρίου 1996 Αρ. 12-FZ): «Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπιδράσεων:

συνεχή εκπαιδευτικά προγράμματα και κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα διαφόρων επιπέδων και κατευθύνσεων·

δίκτυα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων οργανωτικών και νομικών μορφών, τύπων και τύπων που τα υλοποιούν·

εκπαιδευτικές αρχές και ιδρύματα και οργανώσεις που υπάγονται σε αυτές·

ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιους και κρατικούς-δημόσιους συλλόγους που δραστηριοποιούνται στο χώρο της εκπαίδευσης.»

Ως εκ τούτου, εκπαιδευτικό σύστημαμπορεί να είναι δημόσιο, ιδιωτικό, δημοτικό ή ομοσπονδιακό. Χαρακτηρίζεται από επίπεδα: προσχολικό, σχολείο (πρωτοβάθμια, μέση, ανώτερο επίπεδο). τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πτυχίο, προετοιμασία

ειδικός, μεταπτυχιακό)· εκπαίδευση; μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές.

Η εκπαίδευση έχει προφίλ: γενική, ειδική (φυσικές επιστήμες, μαθηματικά, νομικά κ.λπ.). Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα: νηπιαγωγεία, σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, ινστιτούτα, πανεπιστήμια, ακαδημίες με τις δικές τους οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης - μάθημα, διάλεξη, σεμινάριο κ.λπ. - και συγκεκριμένες μορφές ελέγχου - έρευνα, τεστ, εξετάσεις και κ.λπ. Το υποχρεωτικό ελάχιστο για κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα καθορίζεται από το αντίστοιχο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (άρθρο 9 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης»).

Η εκπαίδευση ως διαδικασίαορίζεται στο προοίμιο του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση»: «Η εκπαίδευση... νοείται ως μια σκόπιμη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, συνοδευόμενη από δήλωση του επίτευγμα πολίτη (μαθητή) ορισμένων κρατικών εκπαιδευτικών βαθμίδων (εκπαιδευτικά προσόντα)».

Με βάση αυτόν τον ορισμό, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η εκπαίδευση θεωρείται σήμερα ως το κύριο όργανο πολιτισμικής συνέχειας των γενεών, ότι η κατάρτιση και η ανατροφή αποτελούν πτυχές μιας ενιαίας εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση νοείται σήμερα ως μια γόνιμη διαδικασία συνδυασμού της γνώσης με τις προσωπικές ιδιότητες, με αποτέλεσμα αυτή η γνώση, οι διαμορφωμένες δεξιότητες, οι στάσεις και η κοσμοθεωρία να αποκτούν εξατομικευμένη εικόνα, μεταμορφώνοντας θετικά την προσωπικότητα. Η συνέχεια της εκπαίδευσης λειτουργεί σήμερα ως το κύριο χαρακτηριστικό της ως μια διαδικασία που δεν σταματά μέχρι το τέλος της συνειδητής ζωής ενός ατόμου, αλλά μόνο αλλαγές σε στόχους, περιεχόμενο και μορφές.

Εκπαίδευση ως αποτέλεσμασυνεπάγεται ένα σύνολο συστηματοποιημένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, καθώς και πνευματικών, προσωπικών, συμπεριφορικών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της κατάρτισης και της ανατροφής σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλάμε για γενική ή επαγγελματική, εκτεταμένη ή ανεπαρκή εκπαίδευση. Τυποποιημένες απαιτήσεις για τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες και τις ιδιότητες ενός πτυχιούχου ειδικής αγωγής