Γ.Κ.Σελεύκο. Αυτή η παρουσίαση συζητά την ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την ταξινόμησή τους και τις κύριες παραμέτρους. Δίνεται μια σύντομη περιγραφή. Πόλη Selevko σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες Selevko city

Φροντιστήριο. - Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. - 256 σελ. — ISBN 5-87953-127-9 Τα δύο πρώτα κεφάλαια παρέχουν μια επιστημονική βάση για την έννοια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, αποκαλύπτουν την πολυπλοκότητα και την ευελιξία της, προτείνουν μια ταξινόμηση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μια μεθοδολογική βάση για την ανάλυσή τους.
Στα επόμενα κεφάλαια, το πιο εκτεταμένο και πλούσιο υλικό της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, της καινοτόμου κίνησης και των επιστημονικών εξελίξεων (περίπου 50 τεχνολογίες) δίνεται σε ταξινομημένη και γενικευμένη μορφή σε πέντε βασικούς τομείς: παραδοσιακή εκπαίδευση, εκσυγχρονισμένες τεχνολογίες, εναλλακτικές τεχνολογίες, τεχνολογίες ανάπτυξης εκπαίδευση και ιδιόκτητα σχολεία. Καθένα από αυτά ανιχνεύει με σαφήνεια την εννοιολογική βάση, τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και τη μεθοδολογία και παρέχει το απαραίτητο υλικό για την κατανόηση της ουσίας της διαδικασίας.
Το τελευταίο κεφάλαιο αποκαλύπτει τον μηχανισμό υλοποίησης και διατυπώνει τις προϋποθέσεις για τη βέλτιστη εφαρμογή μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.
Η προσωπικότητα του παιδιού ως αντικείμενο και υποκείμενο στην εκπαιδευτική τεχνολογία
Η προσωπικότητα ως ουσιαστική γενίκευση του υψηλότερου επιπέδου
Δομή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας
Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες (KUN)
Μέθοδοι νοητικής δράσης (ΜΑΤ)
Αυτοδιοικητικοί Μηχανισμοί Προσωπικότητας (SGM)
Η σφαίρα των αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (SEN)
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Η έννοια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας
Βασικές ιδιότητες των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών
Επιστημονικές βάσεις των εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Ταξινόμηση εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Περιγραφή και ανάλυση της παιδαγωγικής τεχνολογίας
Σύγχρονη Παραδοσιακή Εκπαίδευση (TO)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας
Παιδαγωγική συνεργασία
Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία Sh.A.Amonashvili
Το σύστημα του E.N. Ilyin: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει έναν άνθρωπο
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών
Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών
Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων
Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσου πολιτισμού (E.I. Passov)
Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης με βάση σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού (V.F. Shatalov)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Τεχνολογία S.N. Lysenkova: προοπτική μάθηση χρησιμοποιώντας σχήματα αναφοράς με σχολιασμένο έλεγχο
Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου
Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα (V.V. Firsov)
Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Τεχνολογία προγραμματισμένης μάθησης
Ένας συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών (νέες πληροφορίες).
Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή υλικού
«Οικολογία και διαλεκτική» (L.V. Tarasov)
«Διάλογος Πολιτισμών» (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Ενοποίηση διδακτικών ενοτήτων - UDE (P.M. Erdniev)
Εφαρμογή της θεωρίας της σταδιακής διαμόρφωσης νοητικών ενεργειών (M.B. Volovich)
Αντικείμενο παιδαγωγικές τεχνολογίες
Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού (N.A. Zaitsev)
Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο (V.N. Zaitsev)
Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων (R.G. Khazankin)
Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων (A.A. Okunev)
Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής (N.N. Paltyshev)
Εναλλακτικές τεχνολογίες
Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner)
Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (S. Frenet)
Τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης (A.M. Lobok)
Τεχνολογία εργαστηρίου
Φυσικές τεχνολογίες
Κατάλληλη για τη φύση εκπαίδευση γραμματισμού (A.M. Kushnir)
Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori)
Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης
Γενικές αρχές των τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης
Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Ζάνκοβα
Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης Δ.Β. Elkonina - V.V. Νταβίντοβα
Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με έμφαση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση (I. S. Yakimanskaya)
Τεχνολογία εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης (G.K.Selevko)
Παιδαγωγικές τεχνολογίες σχολών πνευματικών δικαιωμάτων
Μοντέλο "Ρωσικό σχολείο"
Τεχνολογία της Σχολής Αυτοδιάθεσης του συγγραφέα (A.N. Tubelsky)
Σχολείο-Πάρκο (M.A. Balaban)
Αγροσχολείο Α.Α. Κατολικόβα
School of Tomorrow (D. Howard)
Συμπέρασμα: σχεδιασμός τεχνολογίας και ανάπτυξη τεχνολογίας

Γ. Κ. Σέλεβκο. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
"Δημόσια εκπαίδευση". 1988, σελ. 14.

Η έννοια του παιδαγωγικούτεχνολογίες.

Τεχνολογία- er ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα, τέχνη (επεξηγηματικό λεξικό).

Παιδαγωγική τεχνολογία- ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών στάσεων,
τον καθορισμό του κοινωνικού συνόλου και διάταξης μορφών, μεθόδων, μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας,
εκπαιδευτικά μέσα, είναι τα οργανωτικά και μεθοδολογικά εργαλεία της παιδαγωγικής
επεξεργάζομαι, διαδικασία. (B. T. Dikhachev).

Παιδαγωγική θεωρία-αυτή είναι μια περιγραφή της διαδικασίας επίτευξης των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.
(I.P. Volkov).

Παιδαγωγική τεχνολογία- αυτή είναι μια ουσιαστική τεχνική για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. (V.P.
Bespalko).

Τεχνολογία- αυτή η τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα, σύνολο μεθόδων επεξεργασίας, αλλαγές
κατάσταση. (V.M. Shepel).

Εκπαιδευτική τεχνολογία- αποτελεί αναπόσπαστο διαδικαστικό μέρος του διδακτικού συστήματος. (Μ. Τσοσάνοφ).

Παιδαγωγική τεχνολογία- αυτό είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετημένο με όλες τις λεπτομέρειες στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους. (V. M. Monakhov).

Παιδαγωγική τεχνολογίαείναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας, αφομοίωσης της γνώσης, λαμβάνοντας υπόψη την τεχνολογία και το ανθρώπινο δυναμικό και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης. (UNESCO).

Παιδαγωγική τεχνολογίασημαίνει τη συστημική ολότητα και σειρά λειτουργίας όλων των προσωπικών και μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων. (M.V. Kdorin).

Εννοια εκπαιδευτική τεχνολογίαμπορεί να αναπαρασταθεί από τρεις πτυχές:

1.Επιστημονικός. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες- προσκεκλημένος της παιδαγωγικής επιστήμης, μελετώντας και αναπτύσσοντας στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους διδασκαλίας και σχεδιάζοντας παιδαγωγικές διαδικασίες.

2 Επαγγελματικά περιγραφικά: περιγραφή (αλγόριθμος) της διαδικασίας, ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μεθόδων και μέσων για την επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

3.Διαδικαστικά αποτελεσματικό:εφαρμογή της τεχνολογικής (παιδαγωγικής) διαδικασίας, τη λειτουργία όλων των προσωπικών, εργαλειακών και μεθοδολογικών παιδαγωγικών μέσων.

Έτσι, η εκπαιδευτική τεχνολογία λειτουργεί ως επιστήμη που διερευνά τους πιο ορθολογικούς τρόπους διδασκαλίας και ως σύστημα μεθόδων, αρχών και αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και στην πραγματική μαθησιακή διαδικασία.

Εννοια «Παιδαγωγική τεχνολογία»στην εκπαιδευτική πράξη χρησιμοποιείται σε τρεις ιεραρχικά δευτερεύουσες συνθήκες:

1. Γενική παιδαγωγική: γενική παιδαγωγική (γενική διδακτική, γενική εκπαιδευτική)
η τεχνολογία είναι συνώνυμη με το παιδαγωγικό σύστημα: στόχοι, περιεχόμενο, μέσα και
μέθοδοι διδασκαλίας, αλγόριθμος δραστηριότητας θεμάτων και αντικειμένων της διαδικασίας.

2 Ιδιωτική μεθοδολογική:ιδιωτικό θέμαπαιδαγωγικός τεχνολογία- ολότητα
μεθόδους και μέσα για την εφαρμογή του καθορισμένου περιεχομένου κατάρτισης και εκπαίδευσης εντός
ένα μάθημα, τάξη, δάσκαλος (μεθοδολογία μαθημάτων διδασκαλίας, μεθοδολογία
αντισταθμιστική κατάρτιση, μέθοδοι εργασίας εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών).

3.Τοπικό (αρθρωτό):Η τοπική τεχνολογία αντιπροσωπεύει την τεχνολογία μεμονωμένων προσκεκλημένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (τεχνολογία μεμονωμένων τύπων δραστηριοτήτων, σχηματισμός εννοιών, τεχνολογία μαθημάτων, απόκτηση νέας γνώσης κ.λπ.)

Σύστημα τεχνολογίας- μια συμβατική εικόνα της τεχνολογίας της διαδικασίας, που τη χωρίζει σε ξεχωριστά λειτουργικά στοιχεία και υποδεικνύει τις λογικές συνδέσεις μεταξύ τους.

Τεχνολογικόςχάρτης- περιγραφή της διαδικασίας με τη μορφή μιας ακολουθίας ενεργειών βήμα προς βήμα, βήμα προς βήμα (συχνά σε γραφική μορφή) που υποδεικνύει τα μέσα που χρησιμοποιούνται.

Χωρίς δάχτυλα Εξαρτήματα V.Pπαιδαγωγικός τεχνολογίες.

Παιδαγωγικό σύστημα- τη βάση για την ανάπτυξη των παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι είτε τεχνολογία,

ή τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση

τεχνολογία - στην επιστήμη. Όλα ξεκινούν από την τέχνη

τεχνολογία - τελειώνει έτσι ώστε τότε τα πάντα

ξεκίνησε από την αρχή.

1.1 .Η ουσία του παιδαγωγικού συστήματος.

Ως παιδαγωγικό σύστημα κατανοούμε ένα ορισμένο σύνολο αλληλένδετων μέσων, μεθόδων και διαδικασιών που είναι απαραίτητες για μια οργανωμένη, σκόπιμη και σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας με δεδομένες ιδιότητες.

Η δομή του παιδαγωγικού συστήματος φαίνεται επί του παρόντος να είναι το ακόλουθο διασυνδεδεμένο σύνολο αμετάβλητων στοιχείων:

1 - μαθητές? 2 - εκπαιδευτικοί στόχοι (γενικοί και κρατικοί). 3 - περιεχόμενο της εκπαίδευσης. 4 -
αρχή της εκπαίδευσης και της κατάρτισης· 5 - δάσκαλοι ή ΔΣΜ (τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας). 6 - οργανωτικές μορφές εκπαιδευτικού έργου.

Δημόσιο-κράτος Σειρά

Η δομή του διδακτικού έργου αντανακλά τον στόχο - την ανάγκη διαμόρφωσης ορισμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας. Κάθε διδακτική εργασία επιλύεται με τη βοήθεια της κατάλληλης τεχνολογίας διδασκαλίας· η ακεραιότητα διασφαλίζεται από 3 στοιχεία: οργανωτική μορφή, διδακτική διαδικασία και προσόντα εκπαιδευτικού.

Στη διδακτική διαδικασία γίνεται διάκριση μεταξύ της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της μαθησιακής διαδικασίας.

Ποιο είναι το νόημα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών;

Η πρακτική διδασκαλία θα πρέπει να μεταφερθεί στο μονοπάτι του Προκαταρκτικού Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού
αλλά εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζει τη δομή και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή, η οποία οδηγεί σε υψηλή σταθερότητα επιτυχίας για σχεδόν οποιοδήποτε αριθμό μαθητών.

Βασικό χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στόχων.
Το πρόβλημα των στόχων εξετάζεται σε 2 πτυχές:

1) καθορισμός διαγνωστικού στόχου και αντικειμενικός ποιοτικός έλεγχος της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές και

2) ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

4. Χάρη στην ιδέα του θέματος της παιδαγωγικής τεχνολογίας ως έργου ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού συστήματος, είναι δυνατό να διαμορφωθεί μια σημαντική αρχή για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής τεχνολογίας και την εφαρμογή της στην πράξη - την αρχή της ακεραιότητας.

2. Διαγνωστική μεθοδολογία για τον καθορισμό στόχων - σημείο εκκίνησης για ανάπτυξηπαιδαγωγικός τεχνολογίες.

2.1. Διαγνωστικός καθορισμός εκπαιδευτικών στόχωνκαι εκπαίδευση, προβλήματα και μεθόδους.

Ο στόχος στο παιδαγωγικό σύστημα πρέπει να τίθεται διαγνωστικά, δηλαδή τόσο ακριβής και οπωσδήποτε, ώστε να μπορεί κανείς να βγάλει αναμφισβήτητα συμπέρασμα για τον βαθμό εφαρμογής του και να οικοδομήσει μια καλά καθορισμένη διδακτική διαδικασία που να εγγυάται την επίτευξή του σε μια δεδομένη στιγμή.

Ο στόχος της εκπαίδευσης (ανατροφής) τίθεται διαγνωστικά εάν:

α) έδωσε μια τόσο ακριβή και σαφή περιγραφή της προσωπικής ποιότητας που διαμορφώνεται ώστε να μπορεί να διαφοροποιηθεί με ακρίβεια από οποιεσδήποτε άλλες ιδιότητες προσωπικότητας.

β) υπάρχει μια μέθοδος (εργαλείο) για τον ξεκάθαρο προσδιορισμό της διαγνωσμένης ποιότητας προσωπικότητας στη διαδικασία αντικειμενικού ελέγχου του σχηματισμού της^

γ) είναι δυνατόν να μετρηθεί η ένταση της διαγνωσμένης ποιότητας με βάση τα δεδομένα ελέγχου,

δ) υπάρχει κλίμακα αξιολόγησης ποιότητας που βασίζεται στα αποτελέσματα των μετρήσεων.

2.2.Μεθοδολογία διαγνωστικής περιγραφής του στόχου διαμόρφωσης της εμπειρίας των μαθητών στο στάδιο της διαμόρφωσης λειτουργικού στόχου.

Περιγραφή και μέτρηση των επιπέδων αφομοίωσης της εμπειρίας (βλέπε Bespalko V.P.)

3. Η παιδαγωγική τεχνολογία ως μέσο εγγυημένης επίτευξης μαθησιακών στόχων.

3.1. Διδακτική διαδικασίαπαιδαγωγική τεχνολογία.

Η δομή της διδακτικής διαδικασίας μπορεί να αναπαρασταθεί σε με τη μορφή 3 αλληλένδετων και αλληλοδιεισδυτικών στοιχείων: παρακίνησης, η πραγματική γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και η διαχείριση αυτής της δραστηριότητας από τον δάσκαλο.

κίνητροστάδιο.

Κίνητρο- μια διαδικασία στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη ως αποτέλεσμα της οποίας μια συγκεκριμένη δραστηριότητα για ένα άτομο μεταμορφώνει ένα συγκεκριμένο προσωπικό νόημα, δημιουργεί τη σταθερότητά του

ενδιαφέρον για αυτό και μετατρέπει τους εξωτερικά δημιουργημένους στόχους της δραστηριότητάς του σε εσωτερικές ανάγκες του ατόμου.

Το κίνητρο για οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι μια σύνθετη ψυχολογική διαδικασία που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου.

Το κίνητρο για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα δεν προκύπτει αυθόρμητα· η δημιουργία του είναι ένα έργο και ένα σημάδι της ικανότητας του δασκάλου.

Παιδαγωγικός μεθόδους διαμόρφωσης κινήτρων.

1) Ενδιαφέρουσα φύση των δραστηριοτήτων στην τάξη ή του σχολικού βιβλίου.

Η ψυχαγωγία έχει δευτερεύουσα, βοηθητική αξία, συμβάλλοντας κυρίως στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για μάθηση, αντί να δημιουργεί μια αρχική παρακινητική στάση απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία.

2) Η τεχνική δημιουργίας παρακινητικών και προβληματικών καταστάσεων είναι πιο αποτελεσματική. Αυτή είναι η διατύπωση ειδικών εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων, που εμφανίζει το πρακτικό νόημα της μελέτης ενός δεδομένου θέματος ανά θέματα.

Στάδιο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Η αφομοίωση της γνώσης συμβαίνει μόνο ως αποτέλεσμα των δικών τους εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
ness. ,

Για να βοηθήσει τον δάσκαλο να οργανώσει τη διδακτική διαδικασία σύμφωνα με τους μαθησιακούς στόχους, συνιστώνται ορισμένες μέθοδοι εξέτασης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του θέματος που μελετάται.

Η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών και γνωστικών ενεργειών που τους ανατίθενται από τους μαθητές θα είναι πλήρης εάν γίνεται περιοδικός έλεγχος της ποιότητας της αφομοίωσης.

3.2.Μεθοδολογία έρευνα και αξιολόγησηαποδοτικότητα διδακτική διαδικασία.

Ο κύριος στόχος της οργάνωσης της διδακτικής διαδικασίας είναι να πραγματοποιηθεί η διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή σύμφωνα με προκαθορισμένους στόχους σε ίσως συντομότερο χρόνο. Η παρουσία στόχων και ο χρόνος είναι οι κύριες διαφορές μεταξύ της οργανωτικής διδακτικής διαδικασίας και της αυθόρμητης.

Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν οι απαραίτητες και επαρκείς απαιτήσεις (αρχή) για τη διεξαγωγή οποιασδήποτε διδακτικής έρευνας:

Μια σαφής και σαφής περιγραφή της ουσίας της επιστημονικής αναζήτησης του προβλήματος, του βαθμού της έρευνάς της στην παιδαγωγική επιστήμη και εκείνων των νέων επιστημονικών προβλημάτων που υποτίθεται ότι θα επιλυθούν στη συνέχεια.

Επιλογή και αιτιολόγηση διδακτικών παραμέτρων σύμφωνα με κάθε ερευνητικό έργο και αντικειμενικές μεθόδους παρακολούθησης του βαθμού μεταβολής τους στην πορεία της ερευνητικής εργασίας.

Μια σαφής και αναπαραγώγιμη περιγραφή της διδακτικής διαδικασίας που μελετάται και εκείνων των διαδικασιών που αποτελούν έλεγχο στη μελέτη.

Επαρκής στατιστική επεξεργασία και ουσιαστική ερμηνεία των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Συμπέρασμα.

Σχέδιο των σταδίων ανάπτυξης οποιασδήποτε εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στοιχεία παιδαγωγικήςτεχνολογίες.

Ανάλυση μελλοντικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Καθορισμός εκπαιδευτικού περιεχομένου για κάθε επίπεδο εκπαίδευσης.

Επιλογή οργανωτικών μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης που είναι πιο ευνοϊκές για την εφαρμογή της επονομαζόμενης διδακτικής διαδικασίας.

Προετοιμασία υλικών (καταστάσεις κειμένου) για την υλοποίηση της παρακινητικής συνιστώσας της διδακτικής διαδικασίας σε επιμέρους θέματα και συγκεκριμένες τάξεις.

Ανάπτυξη συστήματος εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ένταξή τους στο ουσιαστικό πλαίσιο των εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Ανάπτυξη κειμένων για αντικειμενικό έλεγχο της ποιότητας αφομοίωσης εκπαιδευτικών γνώσεων και δράσεων, σύμφωνα με τους στόχους και τα κριτήρια μάθησης, αξιολόγηση του βαθμού αφομοίωσης.

Ανάπτυξη της δομής και του περιεχομένου των εκπαιδευτικών συνεδριών με στόχο την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων, τον προγραμματισμό μαθημάτων και κατ' οίκον εργασιών για μαθητές.

Δοκιμή του έργου στην πράξη και έλεγχος της πληρότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Χωρίς δάχτυλαV. P. Θεωρία σχολικών βιβλίων. Μόσχα,"Παιδαγωγία";1988, σελ.53-67.

3.2.Στόχος μεθοδολογία για τον έλεγχο ποιότητας.

3.2.1.Καθορισμός στόχων για την ποιότητα απόκτησης γνώσεων των μαθητών.

Ο βαθμός κυριαρχίας ενός μαθητή καθορίζει την τελειότητα της κυριαρχίας του στις δραστηριότητες που εκτελούνται με βάση την αφομοίωση σχετικών πληροφοριών και «εξωτερικά παρατηρούμενες όταν εκτελεί ειδικά συμπληρωμένα τεστ

Οι κανόνες για την εκτέλεση μιας δραστηριότητας ή των επιμέρους λειτουργιών της ονομάζονται κατά προσέγγιση λειτουργικό σύστημανέα δραστηριότητα (ΟΟΑ).

Δραστηριότητες.

Αλγοριθμική δραστηριότητασυχνά ονομάζεται αναπαραγωγικό, επειδή εκτελείται κυρίως από ένα άτομο από μνήμης.

♦ Παραδείγματα αναπαραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών:

Δεν δημιουργείται καμία νέα πληροφορία κατά την εκτέλεση, είναι απλώς μιμητική
δραστηριότητα;

Περιγραφή των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων των προηγουμένως μελετημένων εκπαιδευτικών στοιχείων.

Υπολογισμός σύμφωνα με έναν προτεινόμενο τύπο ή ένα γνωστό σχήμα υπολογισμού ή δραστηριότητες σύμφωνα με οδηγίες.

Παρουσίαση με ανάλυση με χρήση γνωστών διατάξεων.

Επαναφορά των πληροφοριών που περιέχονται στο εκπαιδευτικό βιβλίο με την ίδια σειρά.

Επίλυση τυπικών (προσαρμοσμένων) προβλημάτων.

Ευρετική δραστηριότητααναφέρεται σε παραγωγικό. Κατά τη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, δημιουργούνται νέες πληροφορίες.

Παραδείγματα παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Επίλυση μη τυπικών προβλημάτων.

Υπολογισμός χρησιμοποιώντας έναν τύπο που επιλέγεται μόνος του.

Εξορθολογισμός και εφευρετική εργασία.

Ερευνητικό έργο.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα μνημονεύεται πάντα από ένα άτομο με βάση προηγουμένως αποκτηθείσες πληροφορίες.

Η ανάπτυξη της εμπειρίας ενός μαθητή στη μελέτη ενός θέματος γίνεται μέσω 4 επιπέδων μαεστρίας.

1.2. Δοκιμές για τον προσδιορισμό της ποιότητας των μαθημάτωνδραστηριότητες.

Δοκιμές-ειδικά εργαλεία δοκιμών.

Δοκιμές- μια δοκιμή για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου, που χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με μια πολύ συγκεκριμένη μεθοδολογία για τη μέτρηση και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων (μια γενική έννοια για γιατρούς, μηχανικούς, ψυχολόγους).

Η σωστή και πλήρης μέθοδος εκτέλεσης μιας δεδομένης δραστηριότητας για όλες τις πράξεις, υποδεικνύοντας μεταξύ αυτών τις βασικές, δηλαδή, αντικατοπτρίζοντας την ουσία και το περιεχόμενο των δοκιμών, ονομάζεται πρότυπο. T (δοκιμή) = 3 (εργασία) + E (τυπικό)

Μια δοκιμή χωρίς πρότυπο δεν είναι μια δοκιμή, αλλά μια συνηθισμένη εργασία ελέγχου.

Οι δοκιμές πρέπει να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις: επάρκεια (εγκυρότητα), βεβαιότητα, απλότητα, σαφήνεια και αξιοπιστία.

ΕΝΑ επάρκεια(εγκυρότητα) μιας δοκιμής είναι η ακριβής αντιστοιχία του περιεχομένου του δείγματος που καθορίζεται από τη δοκιμή με τη σημασία και το περιεχόμενο του χαρακτηριστικού που ανιχνεύεται.

Βεβαιότητα- είναι σημαντικό ο μαθητής, κατά την ανάγνωση του τεστ, να κατανοεί καλά ποιες δραστηριότητες πρέπει να εκτελέσει, ποιες γνώσεις πρέπει να επιδείξει και σε ποιο βαθμό.

Απλότητα- την ανάγκη να υπάρχει στο τεστ την πιο σαφή και απλή διατύπωση της εργασίας δραστηριότητας.

Αδιαμφισβήτητα- οι δοκιμές πρέπει να επισημαίνουν ορισμένες μονάδες που επιτρέπουν τη διεξαγωγή τους
σίγουρη επεξεργασία και υπολογισμός, προκειμένου να επιτευχθεί ένα απολύτως σίγουρο αποτέλεσμα.

Αξιοπιστία- διασφάλιση της συνέπειας των αποτελεσμάτων των δοκιμών για ένα
και το ίδιο θέμα.

1.3. Τεχνικές κατασκευής δοκιμών διαφόρων επιπέδων.

1. Δοκιμές μηδενικού επιπέδου.Η ετοιμότητα του μαθητή να αντιληφθεί και να αφομοιώσει τη νέα γλώσσα
ριάλ. Βασίζεται στην ύλη του ακαδημαϊκού θέματος που θα μελετηθεί.

Παράδειγμα:Είναι γνωστό ότι η εκπαίδευση και εκπαίδευση της νεότερης γενιάς πραγματοποιείται σε παιδαγωγικά συστήματα που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για το σκοπό αυτό. Ο προκαταρκτικός σχεδιασμός τέτοιων συστημάτων αντικατοπτρίζεται σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά έγγραφα όπως το πρόγραμμα σπουδών, τα προγράμματα κατάρτισης, τα εκπαιδευτικά βοηθήματα και τα σχολικά βιβλία. Αυτά τα έγγραφα είναι διαφορετικά μοντέλα όσον αφορά την πληρότητα της αναπαράστασής τους για το παιδαγωγικό σύστημα.

Ποιο μοντέλο του παιδαγωγικού συστήματος πιστεύετε ότι είναι το πιο ολοκληρωμένο και συγκεκριμένο;

α) πρόγραμμα σπουδών· β) εκπαιδευτικό βοήθημα (εργαλείο). γ) πρόγραμμα σπουδών. δ) σχολικό βιβλίο. Αναφορά:β) και δ). Σημαντικές συναλλαγές - 2.

Για να ελεγχθεί η ποιότητα της αφομοίωσης πληροφοριών, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν τεστ που απαιτούν την εκτέλεση ενεργειών αναγνώρισης: μια εργασία για τον εντοπισμό, τη διάκριση ή την ταξινόμηση αντικειμένων, φαινομένων και εννοιών, στην οποία το αποτέλεσμα είναι η απάντηση «Ναι» ή «Όχι».

2. Δοκιμές πρώτου επιπέδου.Η αλγοριθμική αναπαραγωγική δραστηριότητα εκτελείται με την προτροπή,
γιατί η απάντηση περιέχεται στο ίδιο το τεστ.

Σε δοκιμές αυτού του επιπέδου δεν υπάρχει επεξηγηματικό τεστ βάσει του οποίου διαμορφώνεται η δοκιμαστική εργασία. Σε αυτό το επίπεδο, χρησιμοποιούνται δοκιμές διάκρισης ή επιλεκτικές δοκιμές.

Δοκιμές δεύτερου επιπέδου.Αυτές είναι ειδικές εργασίες ελέγχου για τον έλεγχο και τη διόρθωση της αφομοίωσης, που σας επιτρέπουν να αναπαράγετε και να συζητάτε πληροφορίες και να επιλύετε τυπικά προβλήματα. Αυτά είναι τεστ -
παραστάσεις, εποικοδομητικές δοκιμές.

Δοκιμές τρίτου επιπέδου.Αυτές είναι άτυπες εργασίες που απαιτούν ευρετικές δραστηριότητες για την εφαρμογή της γνώσης σε πραγματικές πρακτικές δραστηριότητες.

Παράδειγμα:Άτυπη εργασία: «Αναπτύξτε μια διαγνωστική τεχνική για τον καθορισμό ενός στόχου για μια τέτοια ποιότητα προσωπικότητας όπως η σκληρή δουλειά».

Πρότυποδεν υπάρχει.

5. Δοκιμή επιπέδου 4.Η ικανότητα των μαθητών να πλοηγούνται και να λαμβάνουν αποφάσεις
νέες, προβληματικές καταστάσεις.

Δημιουργία τεστ- είναι ένα σύνθετο παιδαγωγικό πρόβλημα από μόνο του.

Τα τεστ του τέταρτου επιπέδου είναι προβλήματα, οι λύσεις των οποίων είναι η δημιουργική δραστηριότητα, που συνοδεύεται από την απόκτηση αντικειμενικά νέων πληροφοριών.

Gavrilenko G.V., καθηγητής πληροφορικής και ΤΠΕ MBOU "Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Νο. 15"

Το παιδί είναι μια ιδιοφυΐα που δεν αναγνωρίζεται

Ανάμεσα στους καθημερινούς γκρίζους ανθρώπους.

M. Voloshin.

Η εκπαίδευση έχει φτάσει στο στόχο της όταν ένα άτομο έχει τη δύναμη και τη θέληση να μορφωθεί και γνωρίζει τον τρόπο και τα μέσα για να το πετύχει.

A. A. Disterweg.

Η ανάπτυξη και η εκπαίδευση δεν μπορούν να δοθούν ή να μεταδοθούν σε κανέναν. Όποιος θέλει να ενταχθεί σε αυτούς πρέπει να το πετύχει με τη δική του δραστηριότητα, τη δική του δύναμη και τη δική του προσπάθεια.

K. D. Ushinsky.

Μία από τις σημαντικότερες παγκόσμιες τάσεις στην εκπαίδευση είναι η μετάβαση από μια επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδο διδασκαλίας στις αναπτυξιακές τεχνολογίες.

Οι ιδέες της αναπτυξιακής εκπαίδευσης πηγάζουν από τα έργα του I.G. Pestalozzi και Κ.Δ. Ουσίνσκι. Μια πραγματικά επιστημονική τεκμηρίωση της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης δόθηκε για πρώτη φορά στα έργα του L.S. Vygotsky, ο οποίος στις αρχές της δεκαετίας του '30 του XX αιώνα. προβάλλει την ιδέα της εκπαίδευσης που προηγείται της ανάπτυξης και επικεντρώνεται στην ανάπτυξη του παιδιού ως κύριο στόχο. Σύμφωνα με την υπόθεσή του, η γνώση δεν είναι ο απώτερος στόχος της μάθησης, αλλά απλώς ένα μέσο ανάπτυξης των μαθητών. Ως προς αυτό, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky προτείνει να επικεντρωθεί η εκπαίδευση όχι στα καθιερωμένα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης, αλλά σε εκείνα που εξακολουθούν να αναδύονται, όχι για να προσαρμόσουμε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στις ικανότητες, αλλά για να εισαγάγουμε περιεχόμενο που θα απαιτούσε νέες, ανώτερες μορφές σκέψεων. Η μετάβαση των διαδικασιών σκέψης σε ένα νέο επίπεδο αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, θεωρητικοί και επαγγελματίες της εγχώριας εκπαίδευσης δίνουν ολοένα και μεγαλύτερη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα, αφιερώνοντας επιστημονικές εργασίες σε αυτό, δημιουργώντας εκπαιδευτικά βοηθήματα και ειδικά προγράμματα. Επιπλέον, μία από τις κύριες αρχές της μεταρρύθμισης του ρωσικού σχολείου είναι η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης και η ζωή του υπόκειται στους γενικούς νόμους της. Επομένως, όλα τα παιδαγωγικά μέσα που χρησιμοποιούνται πρέπει να είναι φυσικά και να ακολουθούν τη φυσική διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού. Η ανάπτυξη και η ανάπτυξη ενός ατόμου ως ζωντανού οργανισμού ελέγχεται από ένα πρόγραμμα που μεταδίδεται από ειδικές μοριακές δομές (γονίδια). Η διαδικασία μιας τέτοιας προγραμματικής «αυτοβιολογικής» ανάπτυξης επηρεάζεται από το περιβάλλον στο οποίο ζει και δρα ένα άτομο και λαμβάνει χώρα η διαδικασία κοινωνικοποίησης (η αφομοίωση και η αντανάκλαση της κοινωνικής εμπειρίας και των κανόνων από το άτομο).

Ο Ρώσος φυσιολόγος Alexei Alekseevich Ukhtomsky ήταν ο πρώτος που πρότεινε μια υπόθεση σχετικά με τον μεσολαβητικό ρόλο του εσωτερικού ψυχολογικού κόσμου στην ανακλαστική δραστηριότητα του σώματος. Σύμφωνα με αυτή την υπόθεση, η εγκεφαλική δραστηριότητα βασίζεται στην αρχή της ελευθερίας της επιλογής και της ελεύθερης βούλησης στη λήψη της απαιτούμενης απόφασης.

Αποκτώντας ορισμένες εμπειρίες και ιδιότητες στη διαδικασία της δραστηριότητας (με βάση τις εσωτερικές ανάγκες), ένα άτομο αρχίζει σε αυτή τη βάση να επιλέγει ελεύθερα και ανεξάρτητα στόχους και μέσα δραστηριότητας, να διαχειρίζεται τις δραστηριότητές του, ενώ ταυτόχρονα βελτιώνει και αναπτύσσει τις ικανότητές του να τα εφαρμόζει, αλλάζει και εκπαιδεύοντας τον εαυτό του.

Αυτό το γεγονός είναι το πιο σημαντικό για την παιδαγωγική και έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο αναπτύσσεται όχι μόνο σύμφωνα με το κληρονομικό πρόγραμμα που είναι εγγενές σε αυτόν και υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, αλλά και ανάλογα με την εμπειρία, τις ιδιότητες και τις ικανότητές του. ψυχή.

Μια τέτοια ανάπτυξη, η οποία καθορίζεται από το περιεχόμενο και το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου αυτή τη στιγμή, μπορεί να ονομαστεί αυτο-ανάπτυξη.

Αυτές οι ιδέες αποτέλεσαν τη βάση της τεχνολογίας της αυτο-ανάπτυξης του Γερμανού Konstantinovich Selevko, υποψήφιου παιδαγωγικών επιστημών, επιστημονικού διευθυντή του «Σχολείου κυρίαρχης προσωπικής αυτοβελτίωσης» του συγγραφέα (Rybinsk, περιοχή Yaroslavl). Η τεχνολογία διδασκαλίας του βασίζεται στη χρήση κινήτρων για προσωπική αυτοβελτίωση και αντιπροσωπεύει ένα νέο επίπεδο αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Μπορεί επίσης να ονομαστεί εκπαίδευση αυτο-ανάπτυξης.

Η εκπαίδευση της τεχνολογίας της αυτο-ανάπτυξης (σύμφωνα με τον G.K. Selevko) περιλαμβάνει όλες τις βασικές ιδιότητες των τεχνολογιών αναπτυξιακής εκπαίδευσης και τις συμπληρώνει με τα ακόλουθα σημαντικά χαρακτηριστικά:

Η δραστηριότητα του παιδιού οργανώνεται όχι μόνο ως ικανοποίηση των γνωστικών αναγκών, αλλά και μιας σειράς άλλων αναγκών για προσωπική αυτό-ανάπτυξη:

Στην αυτοεπιβεβαίωση (αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοδιάθεση, ελευθερία επιλογής).

Στην αυτοέκφραση (επικοινωνία, δημιουργικότητα και αυτοδημιουργία, αναζήτηση, αναγνώριση των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων κάποιου).

Στην ασφάλεια (αυτοδιάθεση, επαγγελματικός προσανατολισμός, αυτορρύθμιση, συλλογική δραστηριότητα).

Στην αυτοπραγμάτωση (επίτευξη προσωπικών και κοινωνικών στόχων, προετοιμασία για προσαρμογή στην κοινωνία, κοινωνικές δοκιμασίες).

Ο στόχος και τα μέσα στην παιδαγωγική διαδικασίαγίνεται το κυρίαρχο στοιχείο της προσωπικής αυτοβελτίωσης, συμπεριλαμβανομένων των στάσεων προς την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεπιβεβαίωση, τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτορρύθμιση και την αυτοπραγμάτωση. Η ιδέα της ανάπτυξης της προσωπικότητας που βασίζεται στη διαμόρφωση μιας κυρίαρχης αυτοβελτίωσης ανήκει στον εξαιρετικό Ρώσο στοχαστή A.A. Ουχτόμσκι.

Για να καταστούν κυρίαρχες οι διαδικασίες αυτοβελτίωσης, είναι απαραίτητη η οργάνωση τριών ομάδων συνθηκών:

1. Η επίγνωση του ατόμου για τους στόχους, τους στόχους και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξή του.
2. Συμμετοχή του ατόμου σε ανεξάρτητες και δημιουργικές δραστηριότητες, κάποια εμπειρία επιτυχίας και εκπαίδευση για επιτεύγματα.
3. Επαρκές στυλ και μέθοδοι εξωτερικών επιρροών: συνθήκες εκπαίδευσης και εκπαίδευσης και τρόπος ζωής.

Δημιουργώντας στους μαθητές μια κυρίαρχη στάση-κίνητρο για αυτοεκπαίδευση, ο σχηματισμός μιας λατρείας αυτοβελτίωσης στο σχολείο θα βοηθήσει στην επίλυση πολλών από τα σημερινά εκπαιδευτικά προβλήματα, ιδιαίτερα σημαντικών όπως το κίνητρο για μάθηση χωρίς εξωτερικό καταναγκασμό, η αυτοεκπαίδευση.

Η έμφαση των στόχων στην τεχνολογία της εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης είναι η εξής:

Διαμόρφωση ενός ατόμου αυτοβελτίωσης (homoself-studius, self-mademen).

Διαμόρφωση αυτοδιοικούμενων μηχανισμών προσωπικότητας (SUM).

Καλλιέργεια της κυρίαρχης αυτοβελτίωσης, αυτοανάπτυξης του ατόμου.

Διαμόρφωση ατομικού στυλ εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τεχνολογία προσωπικής αυτοεκπαίδευσης: καθορισμός στόχων και καθήκοντα

Στην πιο γενική μορφή, ένα σύγχρονο σχολείο καθοδηγείται από τα ακόλουθα εκπαιδευτικά μοντέλα:

α) ένα μοντέλο μορφωμένου, πνευματικά ανεπτυγμένου πτυχιούχου έτοιμου να κυριαρχήσει στο επαγγελματικό στάδιο της εκπαίδευσης·

β) ένα μοντέλο σωματικά υγιούς ατόμου.

γ) πρότυπο ηθικά μορφωμένου ανθρώπου και πολίτη.

δ) μοντέλο επιτυχημένης (παραγωγικής, δημιουργικής) προσωπικότητας.

ε) μοντέλο προσαρμοστικής προσωπικότητας, ικανής να προσαρμοστεί στις υπάρχουσες κοινωνικές συνθήκες και να διαθέτει επιχειρηματικότητα και ανταγωνιστικότητα.

Η έννοια της αυτοεκπαίδευσης προβάλλει ένα άλλο μοντέλο του εκπαιδευτικού ιδεώδους που είναι νέο για το ρωσικό σχολείο: μια αυτοεκπαιδευτική, αυτοβελτιούμενη, αυτοαναπτυσσόμενη προσωπικότητα.

Ένα ώριμο επίπεδο αυτοβελτίωσης χαρακτηρίζεται από:

1. πνευματικότητα, ιδεολογικός προσανατολισμός, σύνδεση κινήτρων (στόχων) εργασίας για τον εαυτό του με τον πνευματικό πυρήνα της προσωπικότητας.
2. βιωσιμότητα στόχων και στόχων αυτοβελτίωσης, μετατρέποντάς τους σε κυρίαρχο χαρακτηριστικό της ζωής.
3. κατοχή, εξοπλισμός με ένα σύνολο δεξιοτήτων αυτοβελτίωσης.
4. συνειδητή συμπεριφορά που αποσκοπεί στη βελτίωση του εαυτού και της προσωπικότητας του.
5. υψηλό επίπεδο ατομικής ανεξαρτησίας, ετοιμότητα για συμμετοχή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα.
6. τη δημιουργική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας·
7. αποτελεσματικότητα, αποτελεσματικότητα αυτοδιαμόρφωσης προσωπικότητας.

Ένα παιδί πρέπει να προσεγγίσει αυτό το επίπεδο αυτοεκπαίδευσης ως αποτέλεσμα της χρήσης μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής τεχνολογίας που στοχεύει στην αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Η μάθηση αυτο-ανάπτυξης περιλαμβάνει τρία αλληλοσυνδεόμενα, αλληλοδιεισδυόμενα υποσυστήματα. (Δείτε εικόνα)

1. «Θεωρία» - κατοχή των θεωρητικών θεμελίων της αυτοβελτίωσης. Ένα σημαντικό, θεμελιωδώς σημαντικό στοιχείο εισάγεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών - το μάθημα «Προσωπική Αυτοβελτίωση» από τις τάξεις I έως XI.

2. "Πρακτική" - ο σχηματισμός εμπειρίας σε δραστηριότητες αυτοβελτίωσης. Αυτή η δραστηριότητα αντιπροσωπεύει τις εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού το απόγευμα.

3. «Μεθοδολογία» - εφαρμογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης αυτο-ανάπτυξης στη διδασκαλία των θεμελιωδών της επιστήμης.

Η ουσία του είναι ότι, σύμφωνα με τις συστάσεις της Α.Α. Ο Ukhtomsky να σχηματίσει τις κυρίαρχες δραστηριότητες του μαθητή: 1) δεδομένης θεωρητικής γνώσης για την ψυχολογία του. 2) παρέχονται προϋποθέσεις για την ικανοποίηση των αναγκών και την άσκηση ικανοτήτων σε θετικές δραστηριότητες. 3) Δημιουργείται κατάλληλο ηθικό και ψυχολογικό κλίμα (τρόπος ζωής) για όλες τις δραστηριότητες της ζωής του μαθητή, συμπεριλαμβανομένων των ακαδημαϊκών. Αυτό επιτρέπει στον μαθητή να διαμορφώσει μια κυρίαρχη εστίαση στην αυτοβελτίωση - συνεχή ηθική ανάπτυξη, εμπλουτίζοντας τον εαυτό του με γνώση και εμπειρία.

Κατακτώντας τα θεωρητικά θεμέλια της προσωπικής αυτοβελτίωσης -υποσύστημα "Θεωρία". Σύμφωνα με τον Ukhtomsky, η αποτελεσματικότητα των διαδικασιών αυτοβελτίωσης, αυτοεκπαίδευσης και η επιρροή του ατόμου στον εαυτό του καθορίζεται από το επίπεδο επίγνωση τους στόχους και τις ευκαιρίες του παιδιού για την ανάπτυξή του. Στην παραδοσιακή τεχνολογία, αυτές οι διεργασίες συμβαίνουν αυθόρμητα στον ψυχισμό· το παιδί δεν τις γνωρίζει και επομένως δεν μπορεί να τις επηρεάσει.

Στην τεχνολογία της αυτο-ανάπτυξης, αποκαλύπτεται στο παιδί το «μυστικό» των διεργασιών που λαμβάνουν χώρα στον ψυχισμό του· μια σειρά από ειδικά θέματα και μαθήματα εισάγει τους μαθητές στις θεωρητικές έννοιες και τους νόμους της αυτογνωσίας, της αυτοεκπαίδευσης, και αυτομόρφωση. Ένα σημαντικό, θεμελιωδώς σημαντικό συστατικό εισάγεται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών - το μάθημα «Προσωπική αυτοβελτίωση» από τις τάξεις I έως XI.

Κυρίαρχος της προσωπικής αυτοβελτίωσης γίνεται στην παιδαγωγική διαδικασία σκοπός Και που σημαίνει , συμπεριλαμβανομένων στάσεων για την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεπιβεβαίωση, τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτορρύθμιση και την αυτοπραγμάτωση.

Η τεχνολογία της προσωπικής αυτο-ανάπτυξης θέτει έναν πολλά υποσχόμενο στόχο - να δημιουργήσει και να διατηρήσει στους μαθητές μια κυρίαρχη εστίαση στην αυτοβελτίωση, στη συνειδητή και σκόπιμη βελτίωση από το άτομο του εαυτού του. Η δημιουργία ενός κυρίαρχου κινήτρου για αυτοβελτίωση μεταξύ των μαθητών και η διαμόρφωση μιας λατρείας προσωπικής αυτοβελτίωσης στο σχολείο θα βοηθήσει στην επίλυση πολλών από τα σημερινά εκπαιδευτικά προβλήματα, ειδικότερα, του κύριου προβλήματος - δημιουργία κινήτρων για μάθηση χωρίς εξωτερικό καταναγκασμό (στη ρητή μορφή του ).

ZUN.Το περιεχόμενο των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης καθορίζεται από τα τρέχοντα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Οι παραλλαγές στη διδακτική δομή των εκπαιδευτικών μαθημάτων (διεύρυνση διδακτικών ενοτήτων, εμβάθυνση, εμβάπτιση, πρόοδος, ολοκλήρωση, διαφοροποίηση) καθορίζονται από διδακτικές προσεγγίσεις στη μελέτη τους. Στο γενικό πλαίσιο των γνώσεων ειδικού αντικειμένου, ιδιαίτερη σημασία έχουν οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και γνώσεις, καθώς και οι σχετικές γνώσεις.

Μια ειδική ομάδα μαθητών αντιπροσωπεύεται από γνώσεις στο μάθημα «Προσωπική Αυτοβελτίωση», που χρησιμεύει ως συστημοποιητική και ενοποιητική θεωρητική βάση για όλη τη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

Ρύζι. Τεχνολογία εκμάθησης αυτο-ανάπτυξης

Το μάθημα παρέχει στο παιδί βασική ψυχολογική και παιδαγωγική κατάρτιση, μια μεθοδολογική βάση για τη συνειδητή διαχείριση της ανάπτυξής του, το βοηθά να βρει, να κατανοήσει και να αποδεχτεί στόχους, ένα πρόγραμμα και να μάθει πρακτικές τεχνικές και μεθόδους για την πνευματική και σωματική του ανάπτυξη και βελτίωση. Αυτό το μάθημα υλοποιεί τη θέση σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της θεωρίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. αποτελεί τη θεωρητική βάση για όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα.

Το μάθημα είναι χτισμένο λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και παρουσιάζει την ακόλουθη δομή ανά τάξη.

Βαθμοί I-IV - Βασικά στοιχεία ηθικής (αυτορύθμιση συμπεριφοράς).

V τάξη - Γνωρίστε τον εαυτό σας (ψυχολογία προσωπικότητας).

VI τάξη - Κάνε τον εαυτό σου (αυτοεκπαίδευση).

VII τάξη - Μάθετε να μελετάτε (αυτοεκπαίδευση).

VIII τάξη - Κουλτούρα επικοινωνίας (αυτοεπιβεβαίωση).

ΙΧ τάξη - Αυτοδιάθεση

Χ τάξη - Αυτορρύθμιση.

XI τάξη - Αυτοπραγμάτωση.

Μέθοδοι νοητικής δράσης (SUD). Οι μέθοδοι νοητικής δράσης είναι το λειτουργικό μέρος της διανόησης· διαθέτουν, διαχειρίζονται και εφαρμόζουν τις πληροφορίες που είναι διαθέσιμες στις αποθήκες ZUN. Ταυτόχρονα, τα ΔΙΚΑΣΤΗΡΙΑ σε συνειδητή μορφή αντιπροσωπεύουν ένα ειδικό είδος γνώσης - μεθοδολογική, αξιολογική και ιδεολογική.

Στην τεχνολογία SRO, δίνεται μεγάλη προσοχή σε αυτή τη γνώση: αποκτάται τόσο σε ένα ειδικό μάθημα όσο και κατά τη μελέτη των θεμελιωδών αρχών της επιστήμης.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιείται όλο το οπλοστάσιο των μεθοδολογικών τεχνικών για τη διαμόρφωση ενός συστήματος διαχείρισης δεδομένων στην τεχνολογία του D.B. Elkonina - V.V. Davydov, με τη μόνη διαφορά ότι οι εμπειρικές (κλασικές λογικές) μέθοδοι νοητικής δράσης χρησιμοποιούνται σε ίση βάση με τις θεωρητικές (διαλεκτικές λογικές) μεθόδους.

Μέσα σε κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο δημιουργούνται διασυνδέσεις με το μάθημα «Προσωπική Αυτοβελτίωση».

ΑΘΡΟΙΣΜΑ. Η πιο σημαντική ποιότητα του αυτοδιοικούμενου συμπλέγματος, που βρίσκεται κάτω από τη σκόπιμη δραστηριότητα ενός ατόμου, είναι η ψυχολογική κυρίαρχη. Αντιπροσωπεύει την κυρίαρχη εστία διέγερσης στο νευρικό σύστημα, δίνοντας στις νοητικές διεργασίες και τη συμπεριφορά του ατόμου μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και δραστηριότητα σε αυτόν τον τομέα. Ο Ρώσος φυσιολόγος και φιλόσοφος A.A. Ο Ukhtomsky δημιούργησε τη θεωρία του κυρίαρχου και τεκμηρίωσε την ανάγκη εκπαίδευσης του κυρίαρχου για συνεχή ηθική αυτοβελτίωση. Για το σκοπό αυτό, η τεχνολογία SRO παρέχει:

Η επίγνωση του παιδιού για τους στόχους, τους στόχους και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξή του.

Συμμετοχή του ατόμου σε ανεξάρτητες και δημιουργικές δραστηριότητες.

Επαρκές στυλ και μέθοδοι εξωτερικών επιρροών.

Μία από τις συγκεντρώσεις για το σχηματισμό SUM είναι το μάθημα «Προσωπική Αυτοβελτίωση». Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο μισός χρόνος διδασκαλίας αφιερώνεται σε πρακτικές, εργαστηριακές και εκπαιδευτικές μορφές εργασίας, συμπεριλαμβανομένων

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση και αυτοδιάγνωση των μαθητών.

Κατάρτιση προγραμμάτων αυτοβελτίωσης ανά τμήματα και περιόδους ανάπτυξης.

Κατανόηση, αντανάκλαση της δραστηριότητας της ζωής.

Εκπαιδεύσεις και ασκήσεις για την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεπιβεβαίωση, τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτορρύθμιση.

Ένα άλλο επίκεντρο του σχηματισμού SUM είναι η δημιουργική δραστηριότητα ως ο κύριος τομέας προσωπικής αυτοβελτίωσης. Εδώ διαμορφώνονται ενδιαφέροντα, κλίσεις, ικανότητες, θετικές πτυχές της αυτοαντίληψης και εμφανίζεται η αυτοανακάλυψη του ατόμου.

Οι δημιουργικές δραστηριότητες των μαθητών οργανώνονται στο σύστημα του σχολικού χώρου της λέσχης, που περιλαμβάνει δημιουργικές ενώσεις ενδιαφερόντων και περιοχών, εξωσχολική εργασία σε θέματα, κοινωνικές δραστηριότητες, συμμετοχή σε ολυμπιάδες, διαγωνισμούς, διαγωνισμούς. Επιπλέον, οργανώνονται εξωσχολικές δημιουργικές δραστηριότητες σύμφωνα με το διδακτικό και εκπαιδευτικό σύστημα του Ι.Π. Βόλκοβα.

Ο χώρος του συλλόγου συμβάλλει αναντικατάστατα στη διαμόρφωση μιας θετικής αυτοαντίληψης, πείθει το παιδί για τις τεράστιες δυνατότητες της προσωπικότητάς του (μπορώ, είμαι ικανός, χρειάζομαι, δημιουργώ, είμαι ελεύθερος, επιλέγω, αξιολογώ).

ΙΑΠΩΝΙΚΟ ΛΕΠΤΟ. Η σφαίρα της αισθητικής και της ηθικής στο SRO αντιπροσωπεύεται ευρέως τόσο στο πρόγραμμα σπουδών όσο και στις εξωσχολικές δημιουργικές δραστηριότητες από οικουμενικές ανθρώπινες αξίες. Αλλά το πιο σημαντικό είναι, δεδομένου του σημερινού κλίματος έλλειψης ιδεολογίας και πίστης στην κοινωνία μας και στο σχολείο, η διαμόρφωση του ιδανικού της αυτοβελτίωσης ως νοήματος της ζωής, σε συνδυασμό με την πίστη του ατόμου στον εαυτό του, που θα είναι την ιδεολογική βάση του νέου συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (περιεχόμενο και μέθοδοι παιδικής δραστηριότητας) στην τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης έχει τα ακόλουθα θεμελιώδη χαρακτηριστικά:

• μετατροπή της παιδαγωγικής καθοδήγησης της αυτοεκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης σε προτεραιότητα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• τη χρήση όχι μόνο γνωστικών, αλλά και ηθικών και βουλητικών κινήτρων για τις δραστηριότητες των μαθητών·
• έμφαση στην ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.
• ενεργοποίηση και διέγερση της διαδικασίας κατανόησης της διδασκαλίας, το θέμα εισέρχεται σε μια στοχαστική θέση.
• μετατόπιση του κέντρου βάρους της παιδαγωγικής διαδικασίας προς το σχηματισμό μεθόδων νοητικής δράσης.
• συστηματική και συνεπή διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων τονίζει ιδιαίτερα τις ενότητες εκείνες που έχουν μεγαλύτερη σημασία για την αυτομόρφωση (προβλήματα ηθικής, κοσμοθεωρίας, επικοινωνίας κ.λπ.). Οι ίδιες οι μέθοδοι διδασκαλίας του μαθήματος αναδιαρθρώνονται. Κατά τη διάρκεια της φοίτησης, ο μαθητής «περνά» τις περισσότερες τεχνολογίες του γενικού σχολείου (μέθοδοι εργασίας), οι οποίες σχηματίζουν ένα σταδιακά πιο περίπλοκο και αναπτυσσόμενο σύστημα εμπλοκής του παιδιού στη διαδικασία της προσωπικής αυτοκατασκευής.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Κύριο κίνητρο: ηθικο-βουλητικό + γνωστικό. Θέση δασκάλου: επιχειρηματικός συνεργάτης, ανώτερος σύντροφος, γνωρίζοντας μια ανώτερη αλήθεια. Θέση μαθητή: ελευθερία επιλογής, αυτοδιάθεση.

Το κύριο καθήκον των ιδιωτικών μεθόδων στο SRO είναι να διαμορφώσουν μια κυρίαρχη (ψυχολογική στάση) στους μαθητές για αυτοβελτίωση. Για την επίτευξή του, το κατάλληλο στυλ και οι μέθοδοι εξωτερικών επιρροών και ο τρόπος ζωής του παιδιού έχουν μεγάλη σημασία. Σε ένα σχολικό περιβάλλον δημιουργούνται από ανθρώπινες-προσωπικές σχέσεις και τη μεθοδολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις «δάσκαλος-μαθητής» καθορίζονται από μια ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση («να αγαπάς, να κατανοείς, να αποδέχεσαι, να συμπονάς, να βοηθάς»). Η εξάρτηση στη θετική διέγερση (παιδαγωγική της επιτυχίας), η άρνηση του εξωτερικού καταναγκασμού, οι συνεργατικές συνεργασίες δημιουργούν συνθήκες ικανοποίησης των αναγκών αυτοβελτίωσης και προσανατολίζουν τον μαθητή στην ανάπτυξη θετικής δημιουργικής κυρίαρχης συμπεριφοράς.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα μαθήματα βασίζεται σε

Μετατόπιση της έμφασης από τη διδασκαλία στη μάθηση.

Μετατροπή της παιδαγωγικής καθοδήγησης σε αυτομόρφωση και αυτομόρφωση του ατόμου, με προτεραιότητα την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η χρήση ηθικο-βουλητικών κινήτρων για δραστηριότητα (μαζί με γνωστικά).

Προτεραιότητα ανεξάρτητων μεθόδων και τεχνικών.

Το γενικό μεθοδολογικό επίπεδο της εκπαιδευτικής διαδικασίας δημιουργείται από τον πλούτο και την ποικιλία των μεθόδων που χρησιμοποιούνται. Για να δημιουργήσει συνθήκες αυτοπροσδιορισμού (ευκαιρίες για αυτοέλεγχο) ενός παιδιού σε διάφορα στυλ και μεθόδους δραστηριότητας, το SRO χρησιμοποιεί ένα σύστημα για μεθόδους σχεδιασμού που χρησιμοποιούνται σε ακαδημαϊκά θέματα. Κάθε φοιτητής κατά τη διάρκεια της περιόδου σπουδών πρέπει να εργάζεται με όλους τους πιο σημαντικούς μεθοδολογικούς τρόπους (τεχνολογίες).

Στην τεχνολογία SRO, η οργάνωση της αμοιβαία συμφωνημένης εκπαίδευσης μαθητών, δασκάλων και γονέων, ο συντονισμός της λειτουργίας και των τριών υποσυστημάτων: θεωρία, πρακτική και μεθοδολογία έχει μεγάλη σημασία.

Κάποια «μεγαλώνουν» σε άλλα (Vygotsky). Ο σχηματισμός τους είναι μια ενιαία πολυδιάστατη διαδικασία, η οποία θα πρέπει να αποτελέσει αντικείμενο διδασκαλίας της ψυχολογίας. Δεν έχει δικαίωμα να αγνοήσει τις διαδικασίες της αυθόρμητης (ή τουλάχιστον άμεσα μη ρυθμισμένης) ανάπτυξης.

- Οι «καθημερινές» έννοιες συνδέονται περιστασιακά, υποδηλώνοντας την κίνηση της συνείδησης του παιδιού σε ένα «σημασιολογικό πεδίο» (Vygotsky). Η γνώση του παιδιού είναι γνώση της κατάστασης (αυτό δεν σημαίνει απαραίτητα μια παρούσα, αλλά μια γενικευμένη και φανταστική κατάσταση).

Η καταστατική και η εξω-καταστατική, θεωρητική γνώση αντιστοιχεί σε δύο μορφές νοητικής αναπαράστασης πληροφοριών που μελετά η σύγχρονη ψυχολογία: κατηγορική (δικτυακή) και σχηματική (σενάριο, δυναμική).

Η ανάπτυξη της γνώσης σε ένα παιδί είναι η σταδιακή διαμόρφωση και των δύο μορφών νοητικής αναπαράστασης στην ενότητα και την αλληλεξάρτησή τους.

Η περιστασιακή (μεταφορική) παρουσίαση πληροφοριών περιλαμβάνει τη στροφή στην έννοια του αντικειμενικού νοήματος ως αισθητηριακό (εικονιστικό) ισοδύναμο του λεκτικού νοήματος, ως δομικό υλικό για την εικόνα του κόσμου.

Είναι η εισαγωγή του αντικειμενικού νοήματος που καθιστά δυνατή τη συμφιλίωση της θεωρητικής φύσης της γνώσης για τον κόσμο με την υπέρβαση της λεκτικής έκφρασης του κόσμου.

Η έννοια της ουσιαστικής γενίκευσης έχει αναπτυχθεί και αναπτύσσεται στο υλικό των αντικειμένων που προσανατολίζονται περισσότερο στη δομή και τα μέσα της γνώσης μας για τον κόσμο, παρά στον ίδιο τον αντικειμενικό κόσμο.

Δεν είναι κάθε επιστημονική περιγραφή ενός αντικειμένου (το επιστημονικό του μοντέλο) εξ ορισμού, η επιστημονική του θεωρία, δηλ. εμφανίζει τα βαθιά, θεμελιώδη χαρακτηριστικά και τις συνδέσεις του.

Βιβλιογραφία:

1. Selevko, G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: εγχειρίδιο. επίδομα / G. K. Selevko. -Μ. : Δημόσια εκπαίδευση, 1998. – 256 σελ.

Υλικό που παρέχεται από την O.Yu. Zakharova, μεθοδολόγος του MKOUDO "IMC".

Το τελευταίο κεφάλαιο αποκαλύπτει τον μηχανισμό υλοποίησης και διατυπώνει τις προϋποθέσεις για τη βέλτιστη εφαρμογή μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Πίνακας περιεχομένων

Εισαγωγή

II. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

2.1. Η έννοια της εκπαιδευτικής τεχνολογίας

2.2. Βασικές ιδιότητες των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών

2.3. Επιστημονικές βάσεις των εκπαιδευτικών τεχνολογιών

2.4. Ταξινόμηση εκπαιδευτικών τεχνολογιών

2.5. Περιγραφή και ανάλυση της παιδαγωγικής τεχνολογίας

III. Σύγχρονη Παραδοσιακή Εκπαίδευση (TO)

IV. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας

4.1. Παιδαγωγική συνεργασία

4.2. Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία

4.3. Ilyina: διδασκαλία της λογοτεχνίας ως μάθημα που διαμορφώνει έναν άνθρωπο

V. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών

5.1. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

5.2. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

5.3. Τεχνολογία επικοινωνιακής διδασκαλίας ξενόγλωσσου πολιτισμού ()

5.4. Τεχνολογία εντατικοποίησης της μάθησης με βάση σχηματικά και συμβολικά μοντέλα εκπαιδευτικού υλικού ()

VI. Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

6.1. N.Lysenkova: προοδευτική μάθηση χρησιμοποιώντας σχήματα αναφοράς με σχολιασμένο έλεγχο

6.3. Διαφοροποίηση επιπέδου εκπαίδευσης με βάση υποχρεωτικά αποτελέσματα ()

6.5. Τεχνολογία εξατομίκευσης της μάθησης (Inge Unt,)

6.7. Συλλογικός τρόπος διδασκαλίας της ΕΚΕ (,)

6.9. Τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

VII. Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή υλικού

7.1. "Οικολογία και διαλεκτική" ()

7.2. "Διάλογος Πολιτισμών" (,)

7.3. Ενοποίηση διδακτικών ενοτήτων - UDE ()

7.4. Εφαρμογή της θεωρίας του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών ()

VIII. Αντικείμενο παιδαγωγικές τεχνολογίες

8.1. Τεχνολογία πρώιμης και εντατικής εκπαίδευσης γραμματισμού ()

8.2. Τεχνολογία για τη βελτίωση των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο ()

8.3. Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την επίλυση προβλημάτων ()

8.4. Παιδαγωγική τεχνολογία βασισμένη σε ένα σύστημα αποτελεσματικών μαθημάτων ()

8.5. Σύστημα βήμα προς βήμα διδασκαλίας της φυσικής ()

IX. Εναλλακτικές τεχνολογίες

9.1. Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner)

9.2. Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (S. Frenet)

9.3. Τεχνολογία πιθανολογικής εκπαίδευσης ()

9.4. Τεχνολογία εργαστηρίου

Χ. Φυσικές τεχνολογίες

10.1 Εκπαίδευση γραμματισμού με βάση τη φύση ()

10.2. Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori)

XI. Αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης

11.1 Γενικές αρχές των τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης

11.2 Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα

11.3 Τεχνολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης -

11.4 Συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης με επίκεντρο την ανάπτυξη των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου (G. Altshuller)

11.5 Προσωπικά προσανατολισμένη αναπτυξιακή εκπαίδευση ()

11.6. Τεχνολογία εκμάθησης αυτο-ανάπτυξης ()

12.2. Μοντέλο "Ρωσικό σχολείο"

12.4. Σχολικό Πάρκο ()

12.5. Γεωργική Σχολή

12.6. School of Tomorrow (D. Howard)

XIII. Συμπέρασμα: σχεδιασμός τεχνολογίας και ανάπτυξη τεχνολογίας

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα εγκαθιδρύεται στη Ρωσία, επικεντρωμένο στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η διαδικασία αυτή συνοδεύεται από σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υπάρχει μια αλλαγή στο εκπαιδευτικό παράδειγμα: προσφέρονται διαφορετικό περιεχόμενο, διαφορετικές προσεγγίσεις, διαφορετικό δίκαιο, διαφορετικές σχέσεις, διαφορετική συμπεριφορά, διαφορετική παιδαγωγική νοοτροπία.

Οι παραδοσιακές μέθοδοι πληροφόρησης - προφορικός και γραπτός λόγος, τηλεφωνικές και ραδιοεπικοινωνίες δίνουν τη θέση τους στα εκπαιδευτικά βοηθήματα υπολογιστών και στη χρήση παγκόσμιων τηλεπικοινωνιακών δικτύων.

Το πιο σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στην πνευματική αγωγή του ατόμου, στη διαμόρφωση του ηθικού χαρακτήρα του Ανθρώπου.

Σχεδιάζεται περαιτέρω ενσωμάτωση εκπαιδευτικών παραγόντων: σχολείο, οικογένεια, μικρο και μακροκοινωνία.

Ο ρόλος της επιστήμης στη δημιουργία παιδαγωγικών τεχνολογιών επαρκών στο επίπεδο της δημόσιας γνώσης αυξάνεται.

Από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, οι κύριες τάσεις στη βελτίωση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση:

Από τη μάθηση ως συνάρτηση της απομνημόνευσης στη μάθηση ως διαδικασία νοητικής ανάπτυξης που σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε ό,τι έχετε μάθει.

Από ένα καθαρά συνειρμικό, στατικό μοντέλο γνώσης σε δυναμικά δομημένα συστήματα νοητικών ενεργειών.

Από την εστίαση στον μέσο μαθητή έως τα διαφοροποιημένα και εξατομικευμένα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Από το εξωτερικό κίνητρο για μάθηση έως την εσωτερική ηθικοβουλητική ρύθμιση.

Στη ρωσική εκπαίδευση σήμερα, έχει διακηρυχτεί η αρχή της μεταβλητότητας, η οποία δίνει τη δυνατότητα στο διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να επιλέξει και να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με οποιοδήποτε μοντέλο, συμπεριλαμβανομένων των συγγραφέων. Η πρόοδος της εκπαίδευσης κινείται επίσης προς αυτή την κατεύθυνση: ανάπτυξη διαφόρων επιλογών για το περιεχόμενό της, χρήση των δυνατοτήτων της σύγχρονης διδακτικής για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δομών. επιστημονική ανάπτυξη και πρακτική αιτιολόγηση νέων ιδεών και τεχνολογιών.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να οργανωθεί ένα είδος διαλόγου μεταξύ διαφορετικών παιδαγωγικών συστημάτων και τεχνολογιών διδασκαλίας, δοκιμάζοντας νέες μορφές στην πράξη - πρόσθετες και εναλλακτικές στο κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα και χρησιμοποιώντας ολοκληρωμένα παιδαγωγικά συστήματα του παρελθόντος στις σύγχρονες ρωσικές συνθήκες.

Σε αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος, ηγέτης (τεχνολόγος εκπαιδευτικής διαδικασίας) Είναι απαραίτητο να περιηγηθείτε σε ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, ιδεών, σχολείων, τάσεων και να μην χάνετε χρόνο ανακαλύπτοντας αυτό που είναι ήδη γνωστό.Σήμερα είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγικά ικανός ειδικός χωρίς να μελετήσεις ολόκληρο το εκτεταμένο οπλοστάσιο των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, για το οποίο προορίζεται αυτό το βιβλίο.

Τα δύο πρώτα κεφάλαια παρέχουν μια επιστημονική αιτιολόγηση της έννοιας της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, αποκαλύπτουν την πολυπλοκότητα και την ευελιξία της, προτείνουν μια ταξινόμηση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μια μεθοδολογική βάση για την ανάλυσή τους.

Στα επόμενα κεφάλαια, το πιο εκτεταμένο και πλούσιο υλικό της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, της καινοτόμου κίνησης και των επιστημονικών εξελίξεων (περίπου 50 τεχνολογίες) δίνεται σε ταξινομημένη και γενικευμένη μορφή σε πέντε βασικούς τομείς: παραδοσιακή εκπαίδευση, εκσυγχρονισμένες τεχνολογίες, εναλλακτικές τεχνολογίες, τεχνολογίες ανάπτυξης εκπαίδευση και ιδιόκτητα σχολεία. Καθένα από αυτά ανιχνεύει με σαφήνεια την εννοιολογική βάση, τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και τη μεθοδολογία και παρέχει το απαραίτητο υλικό για την κατανόηση της ουσίας της διαδικασίας.

Το τελευταίο κεφάλαιο αποκαλύπτει τον μηχανισμό υλοποίησης και διατυπώνει τις προϋποθέσεις για τη βέλτιστη εφαρμογή μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Οι περιγραφές των τεχνολογιών δανείζονται σε μεγάλο βαθμό από γνωστές δημοσιεύσεις, παρατηρήσεις του έργου προχωρημένων δασκάλων, καθώς και από την εργασιακή εμπειρία του συγγραφέα. Η ανάλυση και η ερμηνεία αυτών των τεχνολογιών είναι επίσης του συγγραφέα. Όλες οι περιγραφικές αναλύσεις είναι κατασκευασμένες σύμφωνα με ένα ενιαίο σχέδιο και περιλαμβάνουν μια σύντομη περιγραφή ταξινόμησης της τεχνολογίας, μια ανάλυση των χαρακτηριστικών της και μια λίστα αναφορών.

Δυστυχώς, λόγω του περιορισμένου όγκου του βιβλίου, δεν περιελάμβανε κάποιες εγχώριες και ξένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περασμένων ετών, τεχνολογίες ενσωματωμένες σε σύγχρονα μεταβλητά εγχειρίδια και εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Αυτές οι πτυχές θα αποτελέσουν το πρόγραμμα ενός άλλου βιβλίου.

Ο συγγραφέας εκφράζει βαθιά ευγνωμοσύνη στις ομάδες και τους ηγέτες των καινοτόμων σχολείων που εφάρμοσαν και δοκίμασαν πολλές από τις περιγραφόμενες τεχνολογίες: Yaroslavl - No. 26 (), No. 59 (), No. 70 (), Rybinsk - No. 2 () , Νο. 8 ( ), Νο. 18 (), Νο. 19 (), Τουγκάεφ - Νο. 3 ().

Ι. Η προσωπικότητα του παιδιού ως αντικείμενο και υποκείμενο στην εκπαιδευτική τεχνολογία

Η παιδαγωγική ως πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας περιλαμβάνει στη δομή της θέματα και αντικείμενα της διαδικασίας. Στην παραδοσιακή παιδαγωγική υποκειμένου-αντικειμένου (I. Herbart), στο παιδί ανατίθεται ο ρόλος ενός αντικειμένου στο οποίο η παλαιότερη γενιά (δάσκαλοι) μεταφέρει την εμπειρία. Η προετοιμασία ενός παιδιού για τη ζωή είναι ο απώτερος στόχος του συστήματος. Αυτό που είναι θεμελιωδώς σημαντικό είναι τι και πώς να διατυπώσετε για να το πετύχετε.

Η σύγχρονη παιδαγωγική στρέφεται όλο και περισσότερο στο παιδί ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ως άτομο που αγωνίζεται για αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να απαντηθούν τα ερωτήματα: τι είναι ένα παιδί ως αναπόσπαστο άτομο; Ποιες δομές καθορίζουν τις θεματικές θέσεις του; Ποιες ιδιότητες πρέπει να αναπτύξει;

Η παιδαγωγική των σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου κατακτά όλο και περισσότερα κόμματα και όλες οι προοδευτικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες στοχεύουν, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, στην εφαρμογή αυτής της ιδέας.

1.1. Η προσωπικότητα ως ουσιαστική γενίκευση του υψηλότερου επιπέδου

Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης εισήγαγε τον όρο «γενίκευση με νόημα» που σημαίνει μια θεωρητική εικόνα που αποκτάται στην ανθρώπινη συνείδηση ​​μέσω νοητικών λειτουργιών που καθιερώνουν την ενότητα του συστήματος των εννοιών και των αλληλεπιδράσεων τους και έτσι αντιπροσωπεύουν γενίκευση των γενικεύσεων. Μια γενίκευση αυτού του επιπέδου είναι η έννοια της προσωπικότητας.

Ένα άτομο-άτομο αντιπροσωπεύει (υπό όρους) ένα σύνολο σωματικού και ψυχικού περιεχομένου. Ο ανθρώπινος ψυχισμός (στην υλιστική έννοια, προϊόν εξαιρετικά οργανωμένης ύλης), με τη σειρά του, χωρίζεται (όχι απότομα) σε δύο μέρη: τα συναισθήματα και τη συνείδηση. Συνείδηση διακρίνει ένα άτομο από ένα ζώο· αντικατοπτρίζει τον κόσμο γύρω του στον ανθρώπινο εγκέφαλο. Η συνείδηση ​​αποτελεί τη βάση αυτού που ονομάζεται προσωπικότητα.

Ύπαρξη σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό και υλικό περιβάλλον, αλληλεπιδρώντας με τους γύρω ανθρώπους και τη φύση, συμμετέχοντας στην κοινωνική παραγωγή, ένα άτομο εκδηλώνεται ως ένα σύνθετο αυτοδιοικητικό σύστημα με ένα τεράστιο φάσμα διαφορετικών ποιοτήτων και ιδιοτήτων. Αυτό το σύστημα είναι προσωπικότητα.

Η αντικειμενική εκδήλωση της προσωπικότητας εκφράζεται σε κάθε αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Υποκειμενικά, εκδηλώνεται ως η επίγνωση του ατόμου για την ύπαρξη του «εγώ» του μέσα. κόσμο και κοινωνία του ίδιου του είδους (αυτοσυνείδηση).

Η προσωπικότητα είναι η ψυχική, πνευματική ουσία ενός ατόμου, που εμφανίζεται σε διάφορα γενικευμένα συστήματα ιδιοτήτων:

- ένα σύνολο κοινωνικά σημαντικών ανθρώπινων ιδιοτήτων.

- ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο και με τον κόσμο, με τον εαυτό του και με τον εαυτό του.

- ένα σύστημα δραστηριοτήτων, που εκτελούνται κοινωνικοί ρόλοι, ένα σύνολο πράξεων συμπεριφοράς.

- συνειδητοποίηση του κόσμου γύρω σας και του εαυτού σας σε αυτόν.

- σύστημα αναγκών·

- ένα σύνολο ικανοτήτων, δημιουργικών δυνατοτήτων. - ένα σύνολο αντιδράσεων σε εξωτερικές συνθήκες κ.λπ.

Όλα αυτά σχηματίζουν μια ουσιαστική γενίκευση "προσωπικότητα".

1.2. Δομή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας

ΣΕΟι προσωπικές ιδιότητες συνδυάζουν κληρονομικά (βιολογικά) και επίκτητα κατά τη διάρκεια της ζωής (κοινωνικά) συστατικά. Με βάση τη σχέση τους στη δομή της προσωπικότητας, διακρίνονται τέσσερα ιεραρχικά επίπεδα-υποδομές που φέρουν τις ακόλουθες συμβατικές ονομασίες (by).

1) Επίπεδο ιδιοσυγκρασίας περιλαμβάνει ιδιότητες που καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα· συνδέονται με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του ανθρώπινου νευρικού συστήματος (χαρακτηριστικά αναγκών και ενστίκτων, φύλο, ηλικία, εθνικότητα και ορισμένα άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας).

2) Επίπεδο χαρακτηριστικών νοητικών διεργασιών σχηματίζουν ιδιότητες που χαρακτηρίζουν την ατομική φύση των αισθήσεων, των αντιλήψεων, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, των συναισθημάτων, της θέλησης. Οι νοητικές λογικές πράξεις (συσχετίσεις, συγκρίσεις, αφαίρεση, επαγωγή, αφαίρεση κ.λπ.), που ονομάζονται τρόποι νοητικής δράσης (MOA), παίζουν τεράστιο ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.

3) Επίπεδο εμπειρίας του ατόμου. Αυτό περιλαμβάνει ιδιότητες όπως γνώσεις, δεξιότητες, συνήθειες. Διακρίνουν εκείνα που σχηματίζονται στη διαδικασία της μελέτης σχολικών ακαδημαϊκών κλάδων - ZUN, και εκείνα που αποκτώνται σε εργασιακές, πρακτικές δραστηριότητες - SDP (αποτελεσματική-πρακτική σφαίρα).

4) Επίπεδο προσανατολισμού προσωπικότητας συνδυάζει κοινωνικές ιδιότητες που καθορίζουν τη στάση ενός ατόμου για τον κόσμο γύρω του, χρησιμεύοντας ως κατευθυντήρια και ρυθμιστική ψυχολογική βάση της συμπεριφοράς του: ενδιαφέροντα, απόψεις, πεποιθήσεις, κοινωνικές στάσεις, αξιακούς προσανατολισμούς, ηθικές και ηθικές αρχές και κοσμοθεωρία. Η κατεύθυνση (μαζί με τις ανάγκες και την αυτοαντίληψη) αποτελεί τη βάση του αυτοδιαχειριζόμενου μηχανισμού του ατόμου (συμβατικά - SUM).

Ηθικές, ηθικές και αισθητικές απόψεις και χαρακτηριστικά προσωπικότητας, μαζί με ένα σύμπλεγμα αντίστοιχων ZUN, αντιπροσωπεύουν τη σφαίρα των αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων (συμβατικά - SEN).

Αυτά τα επίπεδα μπορούν να αναπαρασταθούν ως ομόκεντρα στρώματα, στο κέντρο των οποίων υπάρχει ένας πυρήνας βιολογικά καθορισμένων ιδιοτήτων και το κέλυφος σχηματίζεται από την «κατεύθυνση» - την κοινωνική ουσία ενός ατόμου.

Ωστόσο, στη δομή της προσωπικότητας υπάρχει μια σειρά από ιδιότητες που μπορούν να εκδηλωθούν σε όλα τα επίπεδα, σαν να τις «διαπερνούν» κατά μήκος ακτίνων. Αυτές οι ιδιότητες, ή πιο συγκεκριμένα, ομάδες ιδιοτήτων: ανάγκες, χαρακτήρας, ικανότητεςΚαι Αυτοαντίληψη Οι προσωπικότητες, μαζί με τα επίπεδα, σχηματίζουν ένα ορισμένο «πλαίσιο» προσωπικότητας. Όλες οι ομάδες χαρακτηριστικών της προσωπικότητας είναι στενά αλληλένδετες, συντηρούν και συχνά αντισταθμίζουν το ένα το άλλο, αντιπροσωπεύοντας ένα περίπλοκο ολοκληρωμένο σύστημα.

1.3. Γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες (KUN)

Η γνώση και η ταξινόμησή της.Η γνώση είναι τα δοκιμασμένα στην πράξη αποτελέσματα της γνώσης του κόσμου γύρω μας, η αληθινή της αντανάκλαση στον ανθρώπινο εγκέφαλο. Οι πιο συνηθισμένες ταξινομήσεις γνώσης είναι οι εξής.

Με εντοπισμός αντανάκλασηςαποκορύφωμα:

άτομογνώση (συνείδηση) - ένα σύνολο αισθητηριακών και νοητικών εικόνων και των συνδέσεών τους που προκύπτουν κατά την αλληλεπίδραση ενός ατόμου με την πραγματικότητα, την προσωπική του εμπειρία επικοινωνίας, εργασίας, γνώσης του κόσμου.

δημόσιοΗ γνώση είναι προϊόν γενίκευσης, αντικειμενοποίησης, κοινωνικοποίησης των αποτελεσμάτων των μεμονωμένων γνωστικών διαδικασιών, που εκφράζονται στη γλώσσα, την επιστήμη, την τεχνολογία, τις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούνται από γενιές ανθρώπων, τον πολιτισμό.

Η κατάρτιση είναι μια «μετάφραση» των δεξιοτήτων δημόσιας μάθησης σε μεμονωμένες.

Με μορφή αντανάκλασης Οι ZUN διακρίνονται:

- εικονικός, λεκτικόςγνώση κωδικοποιημένη σε συμβολική, γλωσσική μορφή, θεωρητική γνώση.

- εικονικός,παρουσιάζονται σε εικόνες που γίνονται αντιληπτές από τις αισθήσεις.

- πραγματικός,υπάρχουν σε αντικείμενα εργασίας, τέχνη - υλοποιημένα αποτελέσματα δραστηριότητας.

- διαδικαστικό -αυτά που εμπεριέχονται στις τρέχουσες δραστηριότητες των ανθρώπων, στις δεξιότητες και τις ικανότητές τους, στην τεχνολογία, στη διαδικασία της εργασίας και στη δημιουργική διαδικασία.

Εκτεταμένη ταξινόμηση της γνώσης από περιοχήΚαι θέμα γνώσης? οι μεγαλύτερες ενότητες του: ανθρωπιστικές και ακριβείς μαθηματικές επιστήμες, φιλοσοφία, ζωντανή και άψυχη φύση, κοινωνία, τεχνολογία, τέχνη.

Με ψυχολογικό επίπεδο διακρίνονται: γνώση - αναγνώριση, - αναπαραγωγή, - κατανόηση, - εφαρμογή, - αυτόματες ενέργειες, - στάση και γνώση - ανάγκη.

Με βαθμός γενικότητας: γεγονότα - φαινόμενα, έννοιες - όροι, συνδέσεις - σχήματα, υποθέσεις - θεωρίες, μεθοδολογικές γνώσεις, αξιολογικές γνώσεις.

Συνειρμικό μοντέλο ατομικής γνώσης.Τα αισθητήρια όργανα μεταδίδουν σήματα στον εγκέφαλο, ο οποίος τα αποτυπώνει με τη μορφή ιχνών μνήμης - γεγονότα αντίληψης, στοιχειώδη δομικά στοιχεία της γνώσης. Ταυτόχρονα, οι συνδέσεις μεταξύ γεγονότων - συσχετισμών - καταγράφονται στον εγκέφαλο (κατά γειτνίαση σε χρόνο και χώρο, από ομοιότητα ή αντίθεση και άλλα χαρακτηριστικά).

Η συνείδηση ​​είναι ικανή να προσδιορίζει πρωτεύοντα και δευτερεύοντα στοιχεία σε αυτά τα γεγονότα και συνδέσεις, να δημιουργεί γενικεύσεις (έννοιες), να αναγνωρίζει συνδέσεις και μοτίβα κρυμμένα από την άμεση αντίληψη και να λύνει προβλήματα που τίθενται από εξωτερικές συνθήκες.

Το απλούστερο σημασιολογικό σύστημα είναι η έννοια. Υπάρχει μια έννοια γνώση των ουσιωδών ιδιοτήτων (όψεων) αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, γνώση των ουσιαστικών συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ τους.Έννοια δεν είναι κάτι που παρατηρείται, αλλά μια αφαίρεση που εκφράζει το εσωτερικό σημασιολογικό περιεχόμενο αντικειμένων γνώσης.

Δεξιότητες και ικανότητες.Ένα ιδιαίτερο μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης εμπειρίας είναι η ίδια η διαδικασία, η μέθοδος δραστηριότητας. Μπορεί να περιγραφεί μόνο εν μέρει από τη γλώσσα. Μπορεί να αναπαραχθεί μόνο στην ίδια τη δραστηριότητα, επομένως η κατοχή του χαρακτηρίζεται από ιδιαίτερα χαρακτηριστικά προσωπικότητας - δεξιότητες και ικανότητες. Επιδεξιότητα ορίζεται ως η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί αποτελεσματικά μια διχασμένη δραστηριότητα με βάση την υπάρχουσα γνώση σε μεταβαλλόμενες ή νέες συνθήκες.Η ικανότητα χαρακτηρίζεται κυρίως από την ικανότητα, με τη βοήθεια της γνώσης, να κατανοεί τις διαθέσιμες πληροφορίες, να καταρτίζει ένα σχέδιο για την επίτευξη ενός στόχου, να ρυθμίζει και να ελέγχει τη διαδικασία της δραστηριότητας. Η δεξιότητα περιλαμβάνει και χρησιμοποιεί όλες τις σχετικές δεξιότητες προσωπικότητας.

Οι απλές δεξιότητες, με αρκετή εξάσκηση, μπορούν να αυτοματοποιηθούν, να μεταφερθούν Vδεξιότητες. Δεξιότητες- αυτή είναι η δυνατότητα αυτόματης εκτέλεσης οποιωνδήποτε ενεργειών, χωρίς έλεγχο στοιχείο προς στοιχείο.Γι' αυτό μερικές φορές λέγεται ότι μια δεξιότητα είναι μια αυτοματοποιημένη ικανότητα.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες χαρακτηρίζονται από διάφορους βαθμούς γενικότητας και ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορους λογικούς λόγους. Έτσι, ανάλογα με τη φύση των νοητικών διεργασιών που επικρατούν, διακρίνουν μοτέρ (μοτέρ), αισθησιακός (αισθητηριακή) και διανοητικός (διανοούμενος).

Τα ZUN ορίζουν τα λεγόμενα "Ενταση ΗΧΟΥ"την προσωπικότητα, δηλαδή την ποσότητα των πληροφοριών που είναι διαθέσιμες στη μνήμη και τις βασικές δεξιότητες για την αναπαραγωγή τους. Οι διανοητικές δεξιότητες στην εφαρμογή και δημιουργική μεταμόρφωση πληροφοριών ανήκουν σε μια άλλη ομάδα ιδιοτήτων προσωπικότητας - μεθόδους νοητικής δράσης.

1.4. Μέθοδοι νοητικής δράσης (ΜΑΤ)

Όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί προσπαθούν να λύσουν τα προβλήματα της ύπαρξης, ικανοποιώντας τις πρωταρχικές ανάγκες για τροφή, αναπαραγωγή και ασφάλεια. Ο άνθρωπος κατάφερε να λύσει αυτά τα προβλήματα, δημιουργώντας έναν μοναδικό πολιτισμό - μια σύνθεση επιστήμης, τεχνολογίας, πολιτισμού και τέχνης.

Η ψυχολογική ατομική διαδικασία που οδήγησε την ανθρωπότητα στο σύγχρονο επίπεδο πολιτισμού είναι η σκέψη.

Η σκέψη είναι η διαδικασία της ανθρώπινης γνώσης των αντικειμένων και των φαινομένων του γύρω κόσμου και των συνδέσεών τους, η επίλυση ζωτικών προβλημάτων, η αναζήτηση του αγνώστου, η πρόβλεψη του μέλλοντος. Η σκέψη είναι η διαδικασία της συνείδησης, ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τη γνώση που είναι αποθηκευμένη σε αυτήν και εισέρχεται πληροφορίες και λαμβάνει αποτελέσματα: αποφάσεις διαχείρισης, δημιουργικά προϊόντα, νέα γνώση. Τα ZUN - συναισθηματικές και εικονικές εικόνες και οι συνδέσεις τους που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη - είναι η βάση, ένα μέσο για σκέψη.

Οι τρόποι με τους οποίους εκτελείται η σκέψη ονομάζονται μέθοδοι νοητικής δράσης (MAC). Μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1) από χαρακτήρας κυρίαρχα μέσα σκέψης: αντικειμενικό-αποτελεσματικό, οπτικό-εικονιστικό, αφηρημένο, διαισθητικό.

2) σύμφωνα με ένα λογικό σχήμα διαδικασία: σύγκριση, ανάλυση, αφαίρεση, γενίκευση, σύνθεση, ταξινόμηση, επαγωγή, αφαίρεση, αντιστροφή, αναστοχασμός, πρόβλεψη, υπόθεση, πείραμα κ.λπ.

3) Με μορφή αποτέλεσμα: δημιουργία νέας εικόνας, ορισμός έννοιας, κρίση, συμπέρασμα, θεώρημα, πρότυπο, νόμος, θεωρία.

4) κατά είδος λογικής σκέψη: ορθολογική-εμπειρική (κλασική-λογική) και ορθολογική-θεωρητική (διαλεκτική-λογική). Εκτός από τον όρο «μέθοδοι νοητικής δράσης» (MSA), οι παιδαγωγικές τεχνολογίες χρησιμοποιούν επίσης τον στενά συνδεδεμένο όρο «μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας» (), ο οποίος υποδηλώνει τον τομέα των διαδικαστικών δεξιοτήτων που διαδραματίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο για την επιτυχή μάθηση .

Οι πιο σημαντικές γενικές εκπαιδευτικές μέθοδοι εργασίας (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες) είναι:

I. Ικανότητες και ικανότητες σχεδιασμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:επίγνωση της μαθησιακής εργασίας· θέτοντας στόχους; επιλέγοντας έναν ορθολογικό και βέλτιστο τρόπο για την επίτευξή τους. τον καθορισμό της σειράς και της διάρκειας των σταδίων δραστηριότητας· κατασκευή ενός μοντέλου (αλγόριθμος) δραστηριότητας. προγραμματισμός ανεξάρτητης εργασίας στην τάξη και στο σπίτι· προγραμματισμός για την ημέρα, την εβδομάδα, τον μήνα.

II. Οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητεςτις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες: οργάνωση του χώρου εργασίας στην τάξη - διαθεσιμότητα και κατάσταση εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ορθολογική τοποθέτησή τους, δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών υγιεινής. οργάνωση του προγράμματος εργασίας· οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας στο σπίτι. καθορισμός της σειράς και των μεθόδων των νοητικών ενεργειών.

III. Ικανότητες και ικανότητες αντίληψης πληροφοριών,εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών (επικοινωνιακή): ανάγνωση, εργασία με ένα βιβλίο, λήψη σημειώσεων. βιβλιογραφική αναζήτηση, εργασία με βιβλία αναφοράς, λεξικά. Ακούγοντας ομιλία, καταγράφοντας αυτό που ακούγατε. προσεκτική αντίληψη πληροφοριών, διαχείριση προσοχής. παρατήρηση; απομνημόνευση. Μια ειδική ομάδα σχηματίζεται από δεξιότητες και ικανότητες εργασίας με υπολογιστή.

IV. Δεξιότητες και ικανότητες σκέψης:κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, τονίζοντας το κύριο πράγμα. ανάλυση και σύνθεση· αφαίρεση και συγκεκριμενοποίηση. επαγωγή - έκπτωση; ταξινόμηση, γενίκευση, συστηματοποίηση αποδεικτικών στοιχείων. κατασκευή ιστορίας, απάντησης, ομιλίας, επιχειρηματολογίας. διατύπωση συμπερασμάτων και συμπερασμάτων· συγγραφή δοκιμίου? επίλυση προβλημάτων, προβλημάτων.

V. Δεξιότητες αξιολόγησης και κατανόησηςτα αποτελέσματα των ενεργειών τους: αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. αξιολόγηση της αξιοπιστίας της παρουσίασης, της ορθότητας της απόφασης· αξιολόγηση διαφόρων πτυχών φαινομένων: οικονομική, περιβαλλοντική, αισθητική, ηθική. την ικανότητα δοκιμής της ορθότητας και της δύναμης των θεωρητικών γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων· ανακλαστική ανάλυση.

Έτσι, τα SUD αποτελούν σημαντικό συστατικό στις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας ως ευρύτερη έννοια, συμπεριλαμβανομένων των εξωτερικών ενεργειών του μαθητή (στο μέλλον, η έννοια των SUDs θα χρησιμοποιηθεί με διευρυμένη έννοια, συμπεριλαμβανομένων τόσο εξωτερικών ενεργειών όσο και γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων ).

Στο σχολικό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας, το επίπεδο SUD καθορίζεται από το λεγόμενο "μαθητεία"το παιδί, δηλαδή την ικανότητά του να αφομοιώνει τη γνώση, το εκπαιδευτικό υλικό, την ικανότητα εφαρμογής ενός ατομικού συστήματος γνώσης, την ικανότητα επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων.

1.5. Αυτοδιοικητικοί Μηχανισμοί Προσωπικότητας (SGM)

Η διαχείριση και η ρύθμιση οποιωνδήποτε διαδικασιών, συμπεριλαμβανομένων των παιδαγωγικών, βασίζονται στην αρχή της ανατροφοδότησης: το υποκείμενο του ελέγχου (στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος) στέλνει εντολές στον εκτελεστή (το αντικείμενο ελέγχου - ο μαθητής) και πρέπει να λάβει πληροφορίες σχετικά με το αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Χωρίς τέτοια ανατροφοδότηση, είναι αδύνατο να αναπτυχθούν περαιτέρω διορθωτικές και σχεδιαστικές αποφάσεις και να επιτευχθεί ο στόχος της δραστηριότητας.

Ένα άτομο, σε σχέση με τις δραστηριότητές του, είναι ταυτόχρονα αντικείμενο και υποκείμενο διαχείρισης. συναντώντας μια τρύπα στο δρόμο, παίρνει μια απόφαση, δίνει στον εαυτό του μια εντολή, πηγαίνει γύρω ή πηδά από πάνω, ενώ ελέγχει τις ενέργειές του. Αυτός ο συνδυασμός λειτουργιών του αντικειμένου και του υποκειμένου της διαχείρισης ονομάζεται αυτοδιοίκηση

Ο άνθρωπος είναι ένα πολύ τέλειο αυτοδιοικούμενο και αυτορυθμιζόμενο σύστημα. Το επίπεδο αυτοδιοίκησης είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης.

Ο ψυχολογικός μηχανισμός της αυτοδιοίκησης είναι αρκετά περίπλοκος, αλλά είναι προφανές ότι ένα άτομο σχετίζεται επιλεκτικά με την εξωτερική εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική επιρροή, την αποδέχεται ή την απορρίπτει, αποτελώντας έτσι ενεργό ρυθμιστή της δικής του νοητικής δραστηριότητας. Κάθε αλλαγή, κάθε βήμα στην ανάπτυξη μιας προσωπικότητας συμβαίνει ως δική της συναισθηματική επιλογή ή συνειδητή απόφαση, δηλαδή ρυθμίζεται από την προσωπικότητα «από μέσα». Η βάση του εσωτερικού μηχανισμού αυτορρύθμισης αντιπροσωπεύεται από τρεις αναπόσπαστες ιδιότητες (ψυχογενείς παράγοντες ανάπτυξης): ανάγκες, κατεύθυνση, Αυτοαντίληψη(Εικ. 1).

Ανάγκες των. Οι ανάγκες είναι οι θεμελιώδεις ιδιότητες ενός ατόμου, που εκφράζουν την ανάγκη του για κάτι και αποτελούν πηγή ψυχικής δύναμης και ανθρώπινη δραστηριότητα. Οι ανάγκες μπορούν να χωριστούν σε υλικές (για τροφή, ένδυση, στέγαση), πνευματικές (για γνώση, αισθητική ευχαρίστηση), φυσιολογικές και κοινωνικές (για επικοινωνία, εργασία, κοινωνικές δραστηριότητες). Οι πνευματικές και κοινωνικές ανάγκες διαμορφώνονται από την κοινωνική ζωή ενός ατόμου.

Κατευθυντικότητα. Ο προσανατολισμός είναι ένα σύνολο σταθερών και σχετικά ανεξάρτητων από την κατάσταση κινήτρων που προσανατολίζουν πράξεις και πράξεις του ατόμου. ΣΕΠεριλαμβάνει ενδιαφέροντα, απόψεις και πεποιθήσεις, κοινωνικές στάσεις, αξιακούς προσανατολισμούς και, τέλος, κοσμοθεωρία.

Τα ενδιαφέροντα -μια συνειδητή μορφή κατεύθυνσης που χρησιμεύει ως κίνητρο για τη δράση ενός ατόμου. Γνωστικό ενδιαφέρον είναι η επιθυμία για μελέτη και κατανόηση ενός αντικειμένου. Το κοινωνικό συμφέρον είναι η βάση των κοινωνικών δράσεων ατόμων ή κοινωνικών ομάδων, που συνδέονται με τις αντικειμενικές συνθήκες ύπαρξής τους.

Πεποιθήσεις, απόψεις -υποκειμενική σχέση ενός ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα και τις πράξεις του, που συνδέεται με τη βαθιά και τεκμηριωμένη εμπιστοσύνη στην αλήθεια της γνώσης, των αρχών και των ιδανικών που καθοδηγούν ένα άτομο.

Ρύζι. 1. Αυτοδιοικούμενοι μηχανισμοί προσωπικότητας

Κοινωνικές συμπεριφορές -ετοιμότητα, προδιάθεση για ορισμένους κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς.

Προσανατολισμοί αξίας -ο προσανατολισμός της συνείδησης και της συμπεριφοράς προς τις κοινωνικές, υλικές και πνευματικές αξίες, μια προνομιακή στάση απέναντι στη μία ή την άλλη από αυτές.

Κοσμοθεωρία -ένα διατεταγμένο σύστημα απόψεων και πεποιθήσεων ενός ατόμου (πολιτικές, φιλοσοφικές, αισθητικές, φυσικές επιστήμες και άλλα).

Αυτοαντίληψη. Η αυτοαντίληψη ενός ατόμου είναι ένα σταθερό, περισσότερο ή λιγότερο συνειδητό και έμπειρο σύστημα των ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, με βάση το οποίο χτίζει τη συμπεριφορά του.

Ως αναπόσπαστη έννοια, η αυτοαντίληψη περιλαμβάνει ένα ολόκληρο σύστημα ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν τον «εαυτό» σε ένα άτομο: αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση, έπαρση, αυτοσεβασμός, υπερηφάνεια, αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία. Συνδέεται με τις διαδικασίες αναστοχασμού, αυτοοργάνωσης, αυτορρύθμισης, αυτοκαθορισμού, αυτοπραγμάτωσης, αυτοεπιβεβαίωσης κ.λπ.

Η αυτοαντίληψη βασικά καθορίζει το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της διαδικασίας αυτορρύθμισης του ατόμου - του επίπεδο φιλοδοξιών δηλαδή μια ιδέα για το τι «θέση» της αξίζει ανάμεσα στους ανθρώπους.

1.6. Η σφαίρα των αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (SEN)

Τις τελευταίες δεκαετίες, η θεωρία και η πράξη της διδασκαλίας ελάχιστα έδωσαν σημασία στην πνευματική, ανθρωπιστική ανάπτυξη του ατόμου, στη διαμόρφωση των αισθητικών και ηθικών ιδιοτήτων του. Αυτές οι ιδιότητες καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική τους βάση.

Τα συναισθήματά μας αντικατοπτρίζουν τον κόσμο γύρω μας με τη μορφή μιας άμεσης προκατειλημμένης εμπειρίας του νοήματος της ζωής φαινομένων και καταστάσεων. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τις πιο σημαντικές ιδιότητες ενός ατόμου - το ηθικό του περιεχόμενο, τη φύση της κινητήριας σφαίρας, τους προσανατολισμούς αισθητικής και ηθικής αξίας και τη στάση. Τα αισθητικά και ηθικά πρότυπα και έννοιες έχουν κοινωνική προέλευση - διαμορφώθηκαν στην ιστορική πρακτική του ανθρώπου και αντικατοπτρίζονται στον πνευματικό πολιτισμό της ανθρωπότητας, σε έργα τέχνης και λογοτεχνίας. Τα παγκόσμια καθήκοντα της ηθικής και αισθητικής αγωγής στο σχολείο (σε όλες τις μορφές της) είναι η πνευματική ανάπτυξη του ατόμου στη διαδικασία κατάκτησης διαφόρων τύπων τέχνης εξοικείωσης με τον πολιτισμό του λαού του ατόμου και των λαών του κόσμου.

Η αισθητική αγωγή είναι η καλλιέργεια της αίσθησης της ομορφιάς, της ικανότητας να βλέπουμε και να κατανοούμε την ομορφιά στη ζωή γύρω μας. Οι σημαντικότερες μορφές του είναι η εισαγωγή σε διάφορα είδη τέχνης: λογοτεχνία, μουσική, καλές τέχνες, χορός, θέατρο, κινηματογράφος.

Αυτή η παρουσίαση συζητά την ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την ταξινόμησή τους και τις κύριες παραμέτρους. Δίνεται μια σύντομη περιγραφή ορισμένων γνωστών εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Τα υλικά ετοιμάστηκαν με βάση το βιβλίο του Selevko German Konstantinovich «Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες» Η εκπαίδευση είναι μια βιομηχανία που στοχεύει στο μέλλον. Σ.Π.Καπίτσα

Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας Όψεις της παιδαγωγικής τεχνολογίας Όψεις της παιδαγωγικής τεχνολογίας Όψεις της παιδαγωγικής τεχνολογίας Όψεις της παιδαγωγικής τεχνολογίας Επίπεδα παιδαγωγικής τεχνολογίας Επίπεδα παιδαγωγικής τεχνολογίας Επίπεδα παιδαγωγικής τεχνολογίας Επίπεδα παιδαγωγικής τεχνολογίας Ποιότητες παιδαγωγικής τεχνολογίας Ποιότητες παιδαγωγικής τεχνολογίας Ποιότητες παιδαγωγικής τεχνολογίας Ποιότητες της παιδαγωγικής τεχνολογίας

Περιγραφή και ανάλυση της παιδαγωγικής τεχνολογίας Προσδιορισμός Όνομα τεχνολογίας Εννοιολογικό μέρος Εννοιολογικό μέρος Εννοιολογικό μέρος Εννοιολογικό μέρος Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης Χαρακτηριστικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης Χαρακτηριστικά της διαδικασίας Χαρακτηριστικά διαδικασίας Διαδικαστικά χαρακτηριστικά Διαδικαστικά χαρακτηριστικά Λογισμικό και μεθοδολογικό λογισμικό Λογισμικό και μεθοδολογικό λογισμικό Λογισμικό και μεθοδολογικό λογισμικό Λογισμικό - μεθοδολογική υποστήριξη

Κατά επίπεδο εφαρμογής Κατά επίπεδο εφαρμογής Ανά επίπεδο εφαρμογής Κατά επίπεδο εφαρμογής Κατά φιλοσοφική βάση Κατά φιλοσοφική βάση Κατά φιλοσοφική βάση Κατά κύριο παράγοντα νοητικής ανάπτυξης Κατά κύριο παράγοντα νοητικής ανάπτυξης Κατά κύριο παράγοντα νοητικής ανάπτυξης Κατά κύριο παράγοντα νοητική ανάπτυξη Κατά την έννοια της αφομοίωσης Με την έννοια της αφομοίωσης Κατά την έννοια της αφομοίωσης Με την έννοια της αφομοίωσης Με τον προσανατολισμό στις προσωπικές δομές Με τον προσανατολισμό στις προσωπικές δομές Κατά τον προσανατολισμό στις προσωπικές δομές Κατά τον προσανατολισμό στις προσωπικές δομές Από τη φύση του περιεχομένου και τη δομή Από τη φύση του περιεχομένου και δομή Από τη φύση του περιεχομένου και τη δομή Από τη φύση του περιεχομένου και τη δομή Ανά οργανωτικές μορφές Κατά οργανωτικές μορφές Κατά οργανωτικές μορφές Ανά τύπο διαχείρισης γνωστικής δραστηριότητας Ανά τύπο διαχείρισης γνωστικής δραστηριότητας Ανά τύπο διαχείρισης γνωστικής δραστηριότητας Από τύπος διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας Με προσέγγιση στο παιδί Με προσέγγιση στο παιδί Με προσέγγιση στο παιδί Με προσέγγιση στο παιδί Με την κυρίαρχη (κυρίαρχη) μέθοδο Με την κυρίαρχη (κυρίαρχη) μέθοδο Με την κυρίαρχη (κυρίαρχη) μέθοδο Με την επικρατούσα (κυρίαρχη) μέθοδος Προς τον εκσυγχρονισμό του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Ταξινόμηση παιδαγωγικών τεχνολογιών

Παραδείγματα παιδαγωγικών τεχνολογιών Σύγχρονη παραδοσιακή μάθηση (TO) Σύγχρονη παραδοσιακή μάθηση (TO) Σύγχρονη παραδοσιακή μάθηση (TO) Σύγχρονη παραδοσιακή μάθηση (TO) Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών Τεχνολογίες εκμάθησης υπολογιστών Τεχνολογίες μάθησης υπολογιστών Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankova Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankova Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankova Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankova Τεχνολογίες παιχνιδιών. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών. Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών. Παιδαγωγική συνεργασίας Παιδαγωγική συνεργασίας Παιδαγωγική συνεργασίας «Διάλογος πολιτισμών» «Διάλογος πολιτισμών» «Διάλογος πολιτισμών» «Διάλογος πολιτισμών» παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner) Waldorf pedagogy (R. Steiner) Waldorf pedagogy (R. Steiner) Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner)

Επιστημονική Επιστήμη: η τεχνολογία είναι μέρος της παιδαγωγικής επιστήμης που μελετά και αναπτύσσει τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας Διαδικαστικό - περιγραφικό Διαδικαστικό - περιγραφικό: περιγραφή της διαδικασίας για την επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων Διαδικαστικό - αποτελεσματικό Διαδικαστικό - αποτελεσματικό: εφαρμογή του παιδαγωγικού διαδικασία Πτυχές παιδαγωγικών τεχνολογιών:

Επίπεδα παιδαγωγικής τεχνολογίας: Γενικά παιδαγωγικά Γενικά παιδαγωγικά: η εκπαιδευτική διαδικασία σε μια δεδομένη περιοχή σε ένα ορισμένο επίπεδο εκπαίδευσης. διδακτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα

Ιδιότητες των παιδαγωγικών τεχνολογιών: Εννοιολογία Η εννοιολογία είναι η εξάρτηση από μια συγκεκριμένη επιστημονική έννοια. Συστηματικότητα Συστηματικότητα είναι η διασύνδεση όλων των μερών της τεχνολογίας. Controllability Controllability - σχεδιασμός της μαθησιακής διαδικασίας. Αποδοτικότητα Η αποτελεσματικότητα είναι η εγγύηση για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου μάθησης. Αναπαραγωγιμότητα Αναπαραγωγιμότητα - δυνατότητα εφαρμογής σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Δογματική, αναπαραγωγική Αναπτυξιακή μάθηση Δημιουργική Διαλογική Αυτοαναπτυξιακή μάθηση Επεξηγηματική και ενδεικτική Προγραμματισμένη μάθηση με βάση προβλήματα, διερευνητική Προγραμματισμένη μάθηση Παιχνίδι Ενημερωτικό, υπολογιστή Με βάση την κυρίαρχη (κυρίαρχη) μέθοδο Με βάση την κυρίαρχη (κυρίαρχη) μέθοδο

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος Βασισμένο στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των σχέσεων Βασισμένο στην αποτελεσματικότητα οργάνωσης και διαχείρισης Κατάλληλο για τη φύση Βασισμένο στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών Με βάση τη μεθοδολογική και διδακτική ανακατασκευή του υλικού Εναλλακτικές Ολιστικές τεχνολογίες πρωτότυπων σχολείων

Σύγχρονη παραδοσιακή εκπαίδευση (TO) Ο όρος «παραδοσιακή εκπαίδευση» υπονοεί, πρώτα απ 'όλα, την οργάνωση μαθημάτων της εκπαίδευσης, η οποία αναπτύχθηκε τον 17ο αιώνα στις αρχές της διδακτικής που διατύπωσε ο Ya.A. Kamensky, και εξακολουθεί να κυριαρχεί στο σχολεία σε όλο τον κόσμο. Παράμετροι ταξινόμησης Παράμετροι ταξινόμησης Παράμετροι ταξινόμησης Παράμετροι ταξινόμησης Παράμετροι ταξινόμησης Προσανατολισμοί στόχοι Προσανατολισμοί στόχοι Προσανατολισμοί στόχοι Προσανατολισμοί στόχοι Εννοιολογικές διατάξεις Εννοιολογικές διατάξεις Εννοιολογικές διατάξεις Εννοιολογικές διατάξεις Χαρακτηριστικά της τεχνικής Χαρακτηριστικά της τεχνικής Χαρακτηριστικά της τεχνικής Χαρακτηριστικά της τεχνικής Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνικής κατάρτισης Κατά επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική. Σε φιλοσοφική βάση: παιδαγωγική του καταναγκασμού. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής - με τις παραδοχές του βιογενούς παράγοντα. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό με βάση την υπόδειξη (δείγμα, παράδειγμα). Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: πληροφοριακό, ZUN. Από τη φύση του περιεχομένου: κοσμικό, τεχνοκρατικό, γενικής παιδείας, διδακτοκεντρικό. Ανά τύπο ελέγχου: παραδοσιακό κλασικό + TSO. Κατά οργανωτικές μορφές: τάξη, ακαδημαϊκό. Με προσέγγιση στο παιδί: αυταρχική. Σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο: επεξηγηματική και παραστατική. Κατά κατηγορία ασκουμένων: μάζας.

Εννοιολογικές διατάξεις Η εννοιολογική βάση του TO αποτελείται από τις αρχές της παιδαγωγικής: επιστημονική φύση (δεν μπορεί να υπάρχει ψευδής γνώση, μπορεί να υπάρχει μόνο ελλιπής γνώση). επίγνωση της φύσης (η μάθηση καθορίζεται από την ανάπτυξη και δεν είναι εξαναγκασμένη). συνέπεια και συστηματικότητα (διαδοχική γραμμική λογική της διαδικασίας, από το συγκεκριμένο στο γενικό). προσβασιμότητα (από το γνωστό στο άγνωστο, από το εύκολο στο δύσκολο, να κατακτήσει την έτοιμη γνώση). δύναμη (η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης). συνείδηση ​​και δραστηριότητα (να γνωρίζει την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος και να είναι ενεργός στην εκτέλεση εντολών). η αρχή της σαφήνειας (που περιλαμβάνει διάφορες αισθήσεις στην αντίληψη). η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης (ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας αφιερώνεται στην εφαρμογή της γνώσης). λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας Η παραδοσιακή τεχνολογία είναι μια αυταρχική παιδαγωγική απαιτήσεων Η μάθηση συνδέεται πολύ ασθενώς με την εσωτερική ζωή του μαθητή, με τις διαφορετικές ανάγκες και απαιτήσεις του, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την εκδήλωση ατομικών ικανοτήτων, δημιουργικές εκδηλώσεις προσωπικότητας

Διαδικαστικά χαρακτηριστικά Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας, εφαρμογής διδακτικών μεθόδων και μέσων Παρακινητικά χαρακτηριστικά Οργανωτικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (διάγνωση, προγραμματισμός, ρυθμίσεις, διόρθωση) Κατηγορία μαθητών για τους οποίους έχει σχεδιαστεί η τεχνολογία

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα υπολογιστή είναι διαδραστικά Ο υπολογιστής μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας. Στη λειτουργία του δασκάλου, ο υπολογιστής αντιπροσωπεύει: μια πηγή εκπαιδευτικών πληροφοριών, ένα οπτικό βοήθημα, έναν ατομικό χώρο πληροφοριών, έναν προσομοιωτή, ένα εργαλείο διάγνωσης και ελέγχου. Στη λειτουργία ενός εργαλείου εργασίας, ο υπολογιστής λειτουργεί ως: μέσο προετοιμασίας και αποθήκευσης κειμένων, επεξεργαστές κειμένου και γραφικών, εργαλείο μοντελοποίησης,...

Εννοιολογικές διδακτικές διατάξεις Σκόπιμη ανάπτυξη με βάση ένα ολοκληρωμένο αναπτυξιακό σύστημα. Συστηματικότητα και ακεραιότητα περιεχομένου. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης. Προπόνηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Πρόοδος στο εκπαιδευτικό υλικό με γρήγορους ρυθμούς. Η επίγνωση του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία. Ένταξη στη μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο της λογικής, αλλά και της συναισθηματικής σφαίρας (ο ρόλος της παρατήρησης και της πρακτικής εργασίας). Προβληματοποίηση περιεχομένου (συγκρούσεις). Μεταβλητότητα της μαθησιακής διαδικασίας, ατομική προσέγγιση. Εργαστείτε για την ανάπτυξη όλων των (δυνατών και αδύναμων) παιδιών.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου είναι ο τρόπος της επαγωγικής σύγκρισης. αναλύοντας την παρατήρηση Η κυρίαρχη αρχή στο σύστημα είναι η επαγωγική διαδρομή. Ιδιαίτερη θέση δίνεται στη διαδικασία της σύγκρισης. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της αναλυτικής παρατήρησης. Το κύριο κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Μεθοδολογικός στόχος είναι η δημιουργία συνθηκών στο μάθημα για τη συνεχή δραστηριότητα των μαθητών. Τρόποι επίτευξης: δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατάρτιση και συζήτηση ενός σχεδίου μαθήματος με τους μαθητές, δημιουργία ατμόσφαιρας ενδιαφέροντος για κάθε μαθητή στην εργασία. Η πρόοδος της γνώσης είναι «από τους μαθητές».

Παιδαγωγική Waldorf (R. Steiner) Η παιδαγωγική Waldorf είναι μια από τις ποικιλίες της ενσάρκωσης των ιδεών της «δωρεάν εκπαίδευσης» και της «ανθρωπιστικής παιδαγωγικής». τέχνη της προώθησης της επιθυμίας της φύσης για τη δική της ανάπτυξη. Ι. Pestalozzi

Προσανατολισμοί στόχων Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώνει μια ολιστική προσωπικότητα: να αγωνίζονται για τη μέγιστη υλοποίηση των δυνατοτήτων τους. ανοιχτό σε νέες εμπειρίες· ικανός να κάνει συνειδητές και υπεύθυνες επιλογές σε ποικίλες καταστάσεις ζωής. Όχι τόσο γνώση όσο ικανότητα Ανάπτυξη αυτοκαθορισμού, ατομική από Όχι τόσο γνώση όσο ικανότητα Ανάπτυξη αυτοκαθορισμού, ατομική ευθύνη για τις πράξεις κάποιου.

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου Ευρεία πρόσθετη εκπαίδευση Διαθεματικές συνδέσεις Υποχρεωτικά μαθήματα τέχνης: ζωγραφική, ευρυθμία, μουσική Δίνεται μεγάλος ρόλος στην εργασιακή εκπαίδευση Ένας αρμονικός συνδυασμός πνευματικών, αισθητικών και πρακτικών - εργασιακών πτυχών της εκπαίδευσης

Παιδαγωγική της συνεργασίας Η Παιδαγωγική της συνεργασίας είναι μια από τις πιο ολοκληρωμένες παιδαγωγικές γενικεύσεις της δεκαετίας του 80. Η παιδαγωγική της συνεργασίας θα πρέπει να θεωρείται ως ένας ειδικός τύπος «διεισδυτικής» τεχνολογίας, που αποτελεί την ενσάρκωση της νέας παιδαγωγικής σκέψης, πηγή προοδευτικών ιδεών και στον ένα ή τον άλλο βαθμό, που περιλαμβάνονται σε πολλές σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες ως μέρος τους. Ο άνθρωπος είναι το μέτρο όλων των πραγμάτων Πρωταγόρας

Χαρακτηριστικά ταξινόμησης Ανά προσέγγιση στο παιδί: ανθρώπινο-προσωπικό, υποκείμενο-υποκείμενο ανθρώπινο-προσωπικό, υποκειμενικό-υποκειμενικό Με την κυρίαρχη προσέγγιση: πρόβλημα-αναζήτηση προβλήματος-σύστημα αναζήτησης μικρών ομάδων Κατά τύπο διαχείρισης: σύστημα μικρών ομάδων: συνειρμικό-αντανακλαστικό + σταδιακή εσωτερίκευση Με βάση την αφομοίωση εννοιών: συνειρμική-αντανακλαστική + εσωτερίκευση στάδιο προς στάδιο: ανθρωπιστική Σε φιλοσοφική βάση: ανθρωπιστική