Predmet, predmet i ciljevi pravne pedagogije. Osnovni pojmovi pravne pedagogije Kratki kurs o osnovama pravne pedagogije

"TANDEM"

A.M. Stolyarenko

LEGAL

PEDAGOGIJA

Kurs predavanja

Moskva 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 PRAVNA PEDAGOGIJA. Kurs predavanja. - M.: Udruženje autora i izdavača “TANDEM”. Izdavačka kuća "EKMOS", 2000. - 496 str.

ISBN 5-88124-066-9

Knjiga daje temeljne koncepte pravne pedagogije koji odgovaraju stvarnosti advokatskog rada: pedagogija u provođenju zakona, pedagogija u rješavanju pravnih problema u interesu jačanja vladavine zakona i reda. Publikacija otkriva didaktiku stručnog usavršavanja u agencijama za provođenje zakona.

Tok predavanja karakteriše strukturalni integritet i teorijska dubina. Zasniva se na sintezi obimnog činjeničnog materijala. Publikacija daje brojne pedagoške preporuke za unapređenje zakona - pedagoški rad, obrazovanje i obuka službenika za provođenje zakona. Edukativni materijal i logika njegovog izlaganja izgrađeni su uzimajući u obzir specifičnosti obuke pravnika i prirodu njihovih budućih aktivnosti.

Kurs predavanja je namijenjen pružanju stručnog izučavanja pedagogije (u kombinaciji sa izučavanjem njenih osnova) u pravnim obrazovnim institucijama i namijenjen je nastavnicima, studentima, kadetima i slušaocima.

Publikacija također pruža praktične vještine potrebne radnicima
agencije za provođenje zakona, sudovi, tužilaštvo, organi unutrašnjih poslova, poreska služba i poreska policija, notari, advokatura itd.

Ovo je prva knjiga u domaćoj i svjetskoj literaturi o pravnoj pedagogiji koja otkriva sistem naučnih saznanja koji se nalazi na raskrsnici jurisprudencije i pedagogije, a relevantan je u savremenim uslovima života ruskog društva.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000

© Stolyarenko A.M.

Predavanje 1. Uvod u pravnu pedagogiju…………………………5

1. Vladavina prava, zakona i reda i pedagogija…………………………………5
2. Predmet, ciljevi, zadaci, sistem pravne pedagogije...................15
3. Metodologija pravne pedagogije……………………………………………….25

1. Socijalna pedagogija i pravna sfera……………………………….39
2. Pravna socijalizacija i pravna kultura građana………43
3. Socijalna pedagogija prava.................................................. ........................................48
4. Društveni i pedagoški faktori u pravnoj sferi………55
5. Problemi formiranja pravne kulture stanovništva………………61

1. Glavne vrste veza između aktivnosti provođenja zakona i pedagogije………………………………………………………………………………………………..79
2. Pedagogija u aktivnostima različitih stručnjaka za provođenje zakona………………………………………………………………………………………………82

1. Preventivna pedagogija…………………………………………………………………………..90
2. Korekcijska (kazneno-popravna) pedagogija…………………………………...103
3. Postpenitencijalna pedagogija………………………………………………………115
4. Pedagoška tehnika pravnika……………………………………………….121

1. Pravno obrazovanje i njegov pedagoški sistem u obrazovnoj ustanovi………………………………………………………..135
2. Problem ličnosti studenta – budućeg pravnika…………………….150
3. Potencijal za formiranje ličnosti obrazovne ustanove………………………………………………………………………………………………….169
4. Suština i metodološki sistem obuke pravnika………182
5. Organizacioni oblici obuke………………………………………………..200
6. Intenzivne tehnologije u pravnom obrazovanju………………..207
7. Rad studenta, kadeta, pripravnika u ovladavanju advokatskom profesijom…………………………………………………………………………………………………..218

Predavanje 5. Pedagogija upravljanja agencijama za provođenje zakona...237

5.1. Pedagoški koncept upravljanja agencijama za provođenje zakona……………………………………………………………………………………………………..237

5.2. Pedagoške tehnologije u organizaciji života i aktivnosti organa za provođenje zakona……………………………………………………………………………251

5.3. Pedagoške tehnologije u trenutnom menadžmentu agencije za provođenje zakona………………………………………………………………………………………………261

5.4. Pedagoške tehnologije u predstavljanju zahtjeva

Menadžer………………………………………………………………………..269

5.5. Pedagogija primjera liderske ličnosti i stila djelovanja..278

Predavanje 6. Pedagogija vaspitno-obrazovnog rada sa kadrovima

agencija za provođenje zakona…………………………………………...289

1. Osobine obrazovnog sistema u agenciji za provođenje zakona………289
2. Pedagoški principi obrazovanja zaposlenih………………………………..293
3. Moralna i psihološka priprema………………………………………………308
4. Pravno obrazovanje i prevencija profesionalne deformacije ličnosti zaposlenog………………………………………………………326

1. Pedagoške odlike i ciljevi stručnog osposobljavanja ........................................ ........................................................ ........................................337
2. Pedagoški principi stručnog usavršavanja………………341
3. Osobine organizacije i metodologije nastave stručnog osposobljavanja…………………………………………………………………………………355

1. Obuka specijalnih grupa (posada, odreda)………………………360
2. Organizaciona priprema………………………………………………………………………364
3. Stručna i pedagoška obuka………………………….369

8.1. Ekstremnost u aktivnostima provođenja zakona i njeni posebni zahtjevi za spremnost zaposlenika…………………………………………………………………376

1. Sistem osposobljavanja zaposlenih za rad u ekstremnim uslovima…………………………………………………………………………………………………….384
2. Stručna i psihološka obuka………………………….390
3. Fizička priprema za akcije u ekstremnim uslovima…….407
4. Vatrogasna obuka…………………………………………………………414
5. Priprema zaposlenih i građana za osiguranje lične sigurnosti…………………………………………………………………………………….420
6. Priprema za akciju protiv naoružanog prestupnika………427
7. Održavanje službe i borbene obuke……………………..436

Predavanje 9. Komparativna pravna pedagogija..................................457

1. Metodologija uporednopravnog rada…………………………………...457
2. Pedagogija u praksi agencija za provođenje zakona u inostranstvu…………………………………………………………………………………………………….461

9.4. Nove strane pedagoške tehnologije za obuku stručnjaka………………………………………………………………………………………474

9.5. Korištenje globalnog iskustva u radu sa kadrovima………………………………483

PREDAVANJE 1. UVOD

U PRAVNU PEDAGOGIJU

1.1. Vladavina prava, zakon i red i pedagogija

Vladavina prava, zakonitost, zakon i red i nauka.

Jedan od najvažnijih trendova u kretanju ljudske civilizacije u budućnost je stvaranje društava zasnovanih na pravu. Pravna država koja osigurava život civilnog društva, prava i slobode građana, mogućnosti i uslove za otkrivanje njihovih sposobnosti i zadovoljavanje njihovih potreba je savremeni ideal vlasti. Sve humanističke ideje koje ljudske interese stavljaju u središte javnih interesa, ideje demokratije, prava i sloboda, punog zadovoljenja potreba, slobodnog razvoja i drugo ostaće blef van vladavine prava.

Danas, a posebno u uslovima Rusije, zadatak jačanja pravne sfere dobija prioritetni značaj, posebno u vezi sa povećanjem stope kriminala za red veličine, koja je postala kočnica društvenog razvoja. Stvaranje pravednog društva, izgrađenog na zakonu, globalni je zadatak svih njegovih zdravih snaga i moguće je samo uz puno korištenje postojećih mogućnosti. Jedan od njih, ali ne i posljednji, vezan je za puno korištenje bogatih mogućnosti nauke.

Društvene sile, kao i sile prirode, mogu djelovati spontano i destruktivno sve dok ih ljudi ne žele razumjeti, ne mogu uzeti u obzir i usmjeriti ih u svoje interese. Djelovanje na oko, samouvjereno korištenje intuitivnog i zasnovanog samo na ličnim iskustvima, slijepo oponašanje stranih modela, oslanjanje na moć administrativnog pritiska, djelovanje pokušajima i greškama duboki su uzroci klizanja i neuspjeha u svakom poslu, i na državnom nivou jednostavno su neprihvatljivi. Njihova arhaičnost je posebno netolerantna na pozadini savremenih dostignuća svjetske civilizacije. Sve je u rukama čoveka - civilizovane, inteligentne, moralne osobe. Nikakvi proizvoljni pokreti u promjeni pravne sfere društva i njegovih temelja ne mogu riješiti problem stvaranja pravne države, zaštite interesa i prava građana, ako se to ne učini na najkompetentniji, naučni i civilizovaniji način.

U našoj zemlji su, nažalost, potcijenjeni i nepromijenjeni globalni trendovi u aktivnom korištenju sposobnosti nauke za radikalna poboljšanja i prevazilaženje problema koji se ne mogu empirijski riješiti. Sve do 90-ih godina nastojalo se postići uspjeh i napredak utvrđivanjem i otklanjanjem nedostataka, što je u suštini moglo samo vratiti neku normu narušenu nedostatcima, ali ne i osigurati pravi napredak. Brojne inspekcije, smjenjujući jedni druge i udaljavajući ljude s posla, sa osjećajem postignuća, pisali su razorne radnje, organizirali grde, davali „vrijedne“ instrukcije da se „eliminišu“, „obratite pažnju“, „pojačaju aktivnost“, „nađu priliku “, itd. Međutim, to nije mnogo popravilo stvari, jer su oni koji su provjeravani i sami znali svoje nedostatke (pa čak i bolje od onih koji provjeravaju), a problem je bio što ih iz objektivnih ili subjektivnih razloga nisu mogli otkloniti.

Razvojno zaostajanje Rusije za mnogim prosperitetnim zemljama u svojim korijenima je u velikoj mjeri rezultat prezirnog odnosa prakse prema nauci, koja je ne samo otkrivala, već i analizirala, uopštavala praktična iskustva, pronalazila načine za njeno poboljšanje i razvijala intenzivne tehnologije. To se u velikoj mjeri odnosi i na rješavanje problema stvaranja pravne države, jačanja vladavine prava, zakona i poretka i borbe protiv kriminala.

Razvoj ljudske civilizacije je sada na nivou na kojem je masovna upotreba naprednih tehnologija u praksi ono što određuje snagu države, njen napredak, kvantitativne i kvalitativne rezultate rada. Da bismo uspješno krenuli ka boljoj budućnosti, živjeli civilizirano, uspješnije radili, postigli više, potrebno je univerzalno koristiti intenzivne savremene tehnologije u svakoj djelatnosti, uključujući i provođenje zakona, kako na državnom tako i na lokalnom nivou, u rad svake agencije za provođenje zakona i svakog zaposlenog. Ovo se odnosi i na upotrebu pedagoških tehnologija koje je razvila pravna pedagogija.

Pedagogija, društvo, ljudi. Društvo je uvijek isto kao i njegovi građani. Može biti bolji, savršeniji samo kada bolje i savršenije formira najbolji tip ličnosti. Pedagogija- nauka o svrsishodnom formiranju ličnosti i ljudskih zajednica,što određuje njen društveni značaj. U početku se pedagogija bavila samo radom sa djecom u posebnim obrazovnim i obrazovnim sistemima (vrtići, škole, porodice). Danas postaje sve više nauka u radu sa svim kategorijama građana iu svim sistemima i uslovima koji se odnose na rješavanje pedagoških problema.

Glavni sistemski pedagoški fenomeni, uključeni u proces formiranja ličnosti i ljudskih zajednica koje proučava pedagogija obrazovanje, osposobljavanje, vaspitanje i razvoj.

Obrazovanje - svrsishodan proces bogaćenja pojedinca i zajednice građana fundamentalnim (opsežnim, dubokim, naučnim, sistematizovanim, kompleksnim) znanjima koja odgovaraju savremenom nivou ljudske civilizacije i dostignućima naučne i tehnološke revolucije. Takva znanja omogućavaju odgovarajuće razumijevanje svijeta, čovjeka, života, društva, sebe i svojih aktivnosti, formiraju naviku i potrebu za razmišljanjem, samostalnim informiranim prosuđivanjem, sposobnost i potrebu za kreativnošću, stvaranjem, obogaćivanjem ljudskog iskustva i napretkom društvo. Individualni obrazovni ishod - obrazovanje ličnost, zajednica, definisana ne formalnim pokazateljima – diplomama – već stvarnim razumijevanjem okoline i sebe, manifestiranog u odnosima, ponašanju i postupcima. Obrazovanje ima vaspitno-razvojni značaj i treba ga provoditi uz postizanje odgovarajućih pedagoških rezultata.

Obrazovanje - svrsishodan proces razvoja znanja, vještina i sposobnosti kod učenika. Njegov rezultat je obuku pojedinci, zajednice ljudi. Posebna obuka, fokusirana na fundamentalnost, poglede, opštu civilizaciju učenika - obrazovna obuka, -čini sastavnim dijelom obrazovanja. U obrazovnim ustanovama usmjerenim na postizanje određene obrazovne kvalifikacije učenika, obrazovni skor obuke treba da bude jasno izražen i da u njemu zauzme dostojno mjesto. U jednom broju slučajeva obuka se izvodi bez takve orijentacije i poprima karakter privatnog (uskog, ograničenog) profesionalizma, svedenog na praktičnu vještinu. Takva obuka ima pravo da postoji u praktičnim agencijama za provođenje zakona ili da bude dio obuke učenika u obrazovnim institucijama. Kada su učenici slabo obogaćeni znanjem i naučeni samo tehnici akcije, bez dubokog razumevanja zašto treba da se ponašaju na ovaj način, a ne drugačije, to se, u suštini, pretvara u profesionalni coaching, profesionalno drilling, trening.

Obrazovanje je osmišljeno da doprinese obrazovanju i razvoju pojedinaca i grupa građana, da budu obrazovanje i razvoj.

Vaspitanje - svrsishodan proces formiranja najvažnijih društvenih kvaliteta pojedinca kao građanina društva i nosioca univerzalnih ljudskih vrijednosti: duhovnih, ideoloških, patriotskih, humanih, bihevioralnih, moralnih, pravnih, kulturnih, radnih i dr. Obrazovanjem se ostvaruje prilagođavanje pojedinca životu u društvu na nivou ljudske civilizacije, formiranje građanstva, ljubav prema domovini, okolnoj prirodi, porodici, marljiv rad, poštovanje zakona, ljudskih prava i sloboda, humanizam, poštovanje za univerzalne ljudske vrednosti, zadovoljenje potreba pojedinca, obezbeđivanje uslova za samoopredeljenje u slobodnom, intelektualnom i kulturnom razvoju, u samoostvarenju. Rezultat edukacije je dobre manire konkretnu osobu, zajednicu građana. Dio opšteg obrazovanja je i stručno obrazovanje koje ima za cilj razvijanje dobrih manira i njegovih komponenti kod advokata i tima organa za provođenje zakona. Pravno obrazovanje pravnika i građana sastavni je dio njihovog opšteg i stručnog obrazovanja. Specijalizovan je za postizanje zakonitog ponašanja pravnih stručnjaka i građana, njihovo aktivno i plodno učešće u jačanju vladavine zakona i reda.

Razvoj - svrsishodan proces utvrđivanja kvantitativnih, kvalitativnih promjena i transformacija u pojedincima i ljudskoj zajednici, koji dovode do povećanja stepena razvoja njihove inteligencije, sposobnosti, najvažnijih poslovnih (pedagoških, psiholoških, psihofizioloških, fizičkih) kvaliteta i sposobnosti (organizacioni, pedagoški, menadžerski, istraživački itd.; interesi, sklonosti, pažnja, pamćenje, volja, stabilnost, spretnost, brzina reagovanja, snalažljivost itd.), napredniji oblici njihove duhovnosti. Njegove glavne komponente su društveni, kulturni, moralni, pravni, intelektualni i fizički razvoj. Individualni rezultat razvoja je razvoj pojedinca i grupe, kolektiva (npr. pretvaranje u kolektiv koji obrazuje svoje članove). Obrazovanje, obuka i vaspitanje doprinose razvoju ličnosti pravnih stručnjaka i timova za sprovođenje zakona. Ali pogrešno je ovo shvatiti kao spontani i samorazumljivi pedagoški rezultat. Da bi razvoj tekao kako treba, potrebno je obrazovanje, obuka i vaspitanje razvijanje, sprovodi se sa istovremenim fokusom na postizanje razvojnog efekta. Posebne pedagoške mjere usmjerene na razvoj (npr. inteligencija, interesi, pažnja, pamćenje, fizička snaga i spretnost, volja, samokontrola, sposobnosti itd.) su neophodne i, kako pokazuje praksa obuke pravnika i drugih stručnjaka, moguće i plodno.

Svi razmatrani temeljni pedagoški koncepti i najvažnije komponente pedagoške stvarnosti iza njih međusobno se dopunjuju, obogaćuju, čineći cjelovitu ljudsku ličnost. Poznati ruski naučnik V.M. Bekhterev je početkom 19. veka pisao: „...Ako je obrazovanje usmereno na povećanje ljudskog znanja i, shodno tome, povećanje erudicije, onda obrazovanje... služi oplemenjivanju duhovnih osećanja i stvaranju i jačanju volje. Odavde je jasno da ma koliko čovek bio obrazovan, ali ako... njegova osećanja ostanu na stadijumu grubog egoizma, ako se on... pokaže da je u određenoj meri lišen volje, onda sve njegovo obrazovanje sa stanovišta društvene koristi biće samo balast, ništa više. Ako, pak, obrazovana osoba tokom svog razvoja dobije neodgovarajući pravac osećanja i volje, onda njeno obrazovanje može postati samo sredstvo ili instrument za zadovoljenje ličnih strasti iu tom smislu služiće samo stvaranju štetnog člana. našeg društva” 1.

Životne realnosti, označene temeljnim pedagoškim kategorijama, najvažnije su komponente pedagoške aktivnosti, ali mogu djelovati i kao vrste nastavnih aktivnosti. Oni postoje u obliku odgovarajućih pedagoških sistema, procesa i rezultata, tj. obrazovanje, osposobljavanje, vaspitanje i razvoj. Uključuju nastavnike, predavače, nastavne timove i one na koje su njihove aktivnosti usmjerene – studente, pripravnike, kadete, službenike za provođenje zakona i njihove timove. Pedagoški rezultati su najviši uz harmoničnu interakciju ovih vrsta pedagoških aktivnosti i njihovih sistema, sa njihovim spajanje u holistički pedagoški proces, uz obavezno aktivno učešće samih studenata, slušalaca, kadeta, zaposlenih, građana, tj. sa njihovim samoobrazovanje, samoobuka, samoobrazovanje i samorazvoj.

Sve razmatrane komponente pedagoške stvarnosti mogu biti izvan čovjekove svijesti o njima. Međutim, prevazilaženje spontanosti i svrsishodno upravljanje njima povećava obim i kvalitet postignutih rezultata. Maksimalni mogući rezultat u ovom trenutku osigurava se korištenjem postojećih naučnih dostignuća pedagogije, njihovim poznavanjem i razumijevanjem, te aktivnom kvalifikovanom primjenom. Važno je razumjeti ne samo same kategorije, već i njihove odnose, sistemski pedagoški integritet, inače prilike neće biti u potpunosti iskorištene. Dakle, ponekad se obrazovanjem shvata sve što se dešava tokom formiranja ličnosti. Ili vjeruju da su obrazovanje i razvoj automatski proizvodi odgoja i obuke. Ispostavlja se da nema potrebe da se posebno i ciljano bavite odgojem, obrazovanjem i razvojem ličnosti, što očigledno smanjuje mogućnosti pedagogije i postignute rezultate.

Poznavanje i razumijevanje glavnih kategorija pedagogije i odgovarajućih komponenti pedagoške stvarnosti dovodi do važnog zaključka da gdje postoje i otkrivaju pojave, rezultati i utjecaj rezultata odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ljudi na njihov život i djelovanje, tu je i predmet pedagogije, mogućnosti i neophodnost primjene njegovih dostignuća. To se odnosi i na pravni sistem, na aktivnosti agencija za provođenje zakona i njihovih zaposlenih, advokata.

Vladavina prava, zakonitost, zakon i red i pedagogija. Jačanje reda i mira, borba protiv kriminala je zadatak čitavog društva, jer problemi koji stoje na putu njegovog rješavanja leže u slabostima gotovo svih sfera – ekonomske, kulturne, moralne, javne uprave itd. vrijeme kada se vjerovalo da je jačanje vladavine prava i pravnog poretka prerogativ prava, prefinjen zadatak pravnika. Što je bliže modernom vremenu, što je teže iskustvo krajnosti i neuspjeha u rješavanju pravnih problema, to je sve više jačalo shvatanje da je stvaranje pravne države i društva zasnovanog na pravu složen naučni i praktični problem. U rješavanje problema jačanja reda i zakona uključili su se i drugi stručnjaci. Pojavile su se granične oblasti naučnog znanja - filozofija prava, sociologija prava, teorija upravljanja u oblasti zakona i reda, pravna psihologija, forenzička psihijatrija itd. Međutim, tako raznolika i praktično orijentisana nauka kao što je pedagogija, koja ima svoje interesima i bogatim mogućnostima u pravnoj sferi, još nije mnogo iskorišćena i služi kao odgovor na izazove vremena.

Poznato je da pravo nije jedini regulator društvenog života. Građani se u svom ponašanju i odnosima rukovode drugim društvenim normama – ideološkim, kulturnim, moralnim, vjerskim, korporativnim, socio-psihološkim (tradicija, običaji, moda, praznovjerja itd.). Oni otkrivaju svoj uticaj kako u sferi regulisanoj zakonom, tako iu drugim oblastima.

Psihološko prihvatanje određenih normi, orijentacija ponašanja prema njima, između ostalog, determinisana je stepenom vaspitanja, obrazovanja, kulture, društvenom zrelošću, moralnošću ljudi, njihovih društvenih grupa i pojedinih građana. Ako je to tako, onda zakonitost i red su neraskidivo povezani sa pedagoškim sistemom društva, uspješnost i plodnost funkcionisanja institucija odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u njoj, utičući na masovno i individualno ponašanje građana koji razumiju ili negiraju značaj ponašanja poštovanja zakona i na odgovarajući se način odnose prema njegovim normama.

Kriminal, kao društvena pojava, ima, između ostalih razloga i uslova, i pedagoške - slabosti obrazovnog sistema u društvu, sistema obrazovanja građana (posebno pravnog obrazovanja), sistema pravne propagande, pravne nedostatke narodnog pedagogije, ostvarivanje pedagoške funkcije od strane medija itd. Pojedinačni razlozi nastanka i razvoja devijantnog ponašanja, koje rezultira krivičnim djelom, gotovo uvijek se vezuju za pedagoško zanemarivanje pojedinca, nedovoljnu pravnu edukaciju, osposobljenost, dobru manira i narušavanja pravne svijesti.

Ignoriranje ili potcjenjivanje pedagoških faktora i uslova u aktivnostima na jačanju reda i mira, zakonitosti, u prevenciji kriminala na društvenim razmjerima, na regionalnom i lokalnom nivou, u bilo kakvim formalnim i neformalnim udruživanjima ljudi, na individualnom nivou neminovno rezultira nepoželjan rast i održivost manifestacija kriminala, koji nanose ogromnu štetu društvu i ljudima.

Kako se život društva demokratizuje, sve značajniju ulogu treba da ima ne nasilna prinuda građana da poštuju pravila zakona, već zakonito ponašanje određeno njihovim odgojem, obrazovanjem, obukom i razvojem. To znači da se uloga pedagoškog sistema društva, nivo i uspješnost pedagoškog rada u njemu historijski povećava. Borba za red i zakon, posebno sada, je borba za umove ljudi, za njihov odnos prema drugim ljudima, ljudskim i društvenim vrijednostima, za njihov aktivan život i pravoafirmirajući položaj. Front ove borbe, slikovito rečeno, prolazi kroz umove i srca ljudi. Pobjeda je ovdje u trijumfu razuma i morala, građanstva i kulture, obrazovanja i civilizacije. Pobjeda u stvaranju, u pravnom razvoju, pravnoj kulturi. Moramo se boriti ne sa osobom, već za osobu. Očigledno je da je cjelovito rješenje problema nemoguće bez svrsishodnog pedagoškog napora, bez korištenja mogućnosti pedagogije.

Zakonodavstvo i pedagogija. U interesu reda i mira, najviši organi državne vlasti i uprave, u skladu sa svojim ovlašćenjima, donose niz propisa, od kojih su najvažniji zakoni. Zakonodavni sistem društva osmišljen je da jača, razvija i obezbjeđuje funkcionisanje svih institucija demokratije, zaštitu prava, sloboda i interesa građana, te unapređuje njihov društveni razvoj i samoizražavanje. Svaki zakon, bilo koji podzakonski akt, norma, bilo koja odredba u dokumentu će se implementirati i promijeniti nešto nabolje ako ih zakonodavac smatra ne samo čisto pravnim instrumentom, već svojim sadržajem i oblikom osigurava pravilno obrazovanje i podučavanje uticaj na ljude kojima su upućeni. Zakon, kako je primijetio Platon, ne smije samo da upravlja, ali i da ubedi.

Istorija je dokazala uzaludnost pokušaja da se problemi zakona i poretka riješe uz pomoć sile zakona, ili samo donošenje zakona („pravni rigorizam“). Pedagoški i psihološki je nemoguće prilagoditi građane zakonima koji su za njih neprihvatljivi. Ljevičarsko skakanje naprijed („pravni romantizam“) također je neučinkovito i opasno - izdavanje „progresivnih“ zakona koji ne odgovaraju psihološkoj i pedagoškoj stvarnosti, slabo uzimajući u obzir demokratsko i pravno iskustvo stanovništva, stepen njegove pravne kompetencije, obrazovanje i razvoj. Ovakvi propisi ne samo da su osuđeni na nerad, već i povećavaju nepoštivanje prava, dužnosti i obaveza. Samo ravnoteža između stvarnog nivoa razvoja stanovništva, njegove pravne kulture i iskustva - s jedne strane, i zakonodavstva, zakonodavstva, koje ima proaktivan i razvojni karakter, ali nije odvojeno od stvarnosti i ne dobija previše. daleko ispred - s druge, vodi ka uspjehu. Zakon je jak, važi ako se ispunjava, ako ga populacija razume, umom prihvata i interno odobrava, i štiti ga sami.

Na državnom nivou to je neophodno računovodstvo pedagoški obrasci, mehanizmi i pojave, stepen obrazovanja i kulture, pravna kompetencija i obrazovanje stanovništva, implementirani u pedagoški ispravnoj zakonodavnoj politici i u visokom pedagoškom kvalitetu svake pravne institucije, i lokalno - pedagoški kompetentno opštinsko i upravljačko donošenje pravila.

Takođe treba napomenuti da otelotvorenje ideala zakonitosti u pisanom pravu (u zakonima, podzakonskim aktima, pravnim normama) i izgradnja državnog mehanizma u velikoj meri zavisi od onih ljudi koji se bave pravom i donošenjem pravila, njihovim odgoj, obrazovanje, osposobljavanje i razvoj, članstvo u korporativnim grupama (stranke, udruženja, grupe koje učestvuju u političkoj borbi za vlast).

Provedba zakona i pedagogija. Sve aktivnosti službenika za provođenje zakona, službenika, specijalista, pored obavljanja direktnih funkcija provođenja zakona, imaju pedagoški aspekt,što se često ne realizuje, ne uzima u obzir, ne svjesno i kompetentno ne razmatra. Izražava se u činjenici da ova aktivnost ima snažan direktan uticaj na pravno obrazovanje građana, o tome kako se i kakva pravna svijest kod njih formira, da li se povećava autoritet pravnih normi, uvjerenje u potrebu njihovog poštovanja, poštovanje advokata, želja da se pomogne njima i agencijama za provođenje zakona u jačanju vladavine prava , da li je ojačana njihova vjera u snagu zakona i njihovu pravnu zaštitu i sl.

Organi za provođenje zakona također su zainteresovani da se njihove aktivnosti prate u medijima i legalna propaganda provode pedagoški efikasno tako da se kreiraju, unapređuju i pravilno funkcionišu sistemi pravnog obrazovanja i pravnog obrazovanja različite kategorije stanovništva i prije svega adolescenti i mladi. Pozivaju se da preuzmu inicijativu, kao i aktivno i pedagoški promišljena učestvovati u ovom radu.

Uspješno rješavanje mnogih policijskih zadataka - sprečavanje, otkrivanje i istraživanje zločina, zaštita javnog reda i bezbjednosti na putevima, rad sa maloljetnicima i izvršenje kazne, itd. - manje-više se povezuje sa potrebom za nečim objasniti, podučiti, obrazovati, prosvijetliti, uvjeriti građani koji spadaju u djelokrug odgovornosti, interesa, prava i aktivnosti organa za provođenje zakona. To znači da moraju istovremeno odlučiti, u suštini, pedagoški zadaci u interesu postizanja zakonskih, operativnih i uslužnih rezultata svojih aktivnosti, potrebno je vješto uvesti elemente pedagoška organizacija u njega, iskoristi ga pedagoške metode i sredstva i imaju odgovarajuće stručna i pedagoška pripremljenost.

Osoblje za provođenje zakona 2 i pedagogiju 3 . Poznato je da je posljednja i odlučujuća riječ u svakoj aktivnosti

Pripada ljudima koji ga sprovode, karakteristikama njihove ličnosti i obučenosti. Na ovu zavisnost možda najjače utiču pedagoški faktori. Profesionalnost direktno zavisi od stručno obrazovanje, obuku, obrazovanje i razvoj, one. pedagoška svojstva zaposlenih.

Budući da je, kao što je gore navedeno, rješavanje mnogih problema provođenja zakona od strane stručnjaka iz različitih službi i odjela agencija za provođenje zakona povezano s pedagoškim problemima, tada uspjeh u njihovom rješavanju ovisi o da li ih razumiju, da li imaju želju da ih uzmu u obzir, da li imaju sposobnost da ih razumiju, da li su spremni da donose odluke uzimajući u obzir njih, da li imaju vještine i sposobnosti da postignu potrebne pedagoške rezultate. Drugim riječima, postoji li takav element u njihovoj profesionalnosti kao stručna i pedagoška pripremljenost.

Općenito je prihvaćeno da bilo koji menadžerski aktivnost ima pedagoški aspekt, uključujući za pretpostavljene, komandante i rukovodioce svih rangova pravnog sistema. Oni ne samo da su obavezni da vode nastavu sa podređenima i unapređuju njihovu profesionalnu kompetenciju, već i da obrazuju, razvijaju i vode računa o pedagoškom efektu svog primera, stila rada, komunikacije, postupaka, odluka, procena itd. Njihov menadžerski profesionalizam i uspjeh u rukovođenju pri radu sa podređenima je stoga neraskidivo povezan sa menadžerska i pedagoška pripremljenost,što je vrsta profesionalnog pedagoškog.

U organima za provođenje zakona postoje sistemi obrazovanja, obuke, vaspitanja i stručnog osposobljavanja koji su odgovorni za nivo i kvalitet obrazovanja policijskih službenika, njihove stručne vještine, stručno usavršavanje i usavršavanje tokom boravka u pravnim obrazovnim institucijama. Ovi sistemi su pedagoški prema svojim bitnim karakteristikama i obrazovne ustanove (početno, visoko i poslijediplomsko obrazovanje) - pedagoške “produkcije”. Srž sistema stručnog obrazovanja i obuke i njihov kreativni mehanizam su psihološke i pedagoške tehnologije, tokom čijeg funkcionisanja se generišu i unapređuju stručna znanja, veštine i sposobnosti, navike, kvalitete, sposobnosti i njihovi kompleksi obučenih radnika. Ciljevi, principi, oblici, metode, tehnike implementacija i unapređenje ovih tehnologija takođe pedagoški.

Pedagogija je jedna od rijetkih nauka koja specifično i produktivno proučava sisteme i procese obrazovanja, odgoja, osposobljavanja i razvoja ljudi. Upravo ona ima ogromnu količinu naučno utemeljenih preporuka za njihovu optimizaciju i poboljšanje. Ovu činjenicu je teško precijeniti za aktivnosti zaposlenih u sistemu stručnog pravnog obrazovanja, koje i sami moraju imati pedagoška kultura, on da izgrade pedagoški sistem u svom radu i sprovode pedagoški proces na odgovarajućem naučnom i pedagoškom nivou, da obučimo zaista profesionalne advokate.

Aktivnosti službenika za provođenje zakona i njihovih zaposlenika neraskidivo su povezane sa pedagogijom. Najvećim dijelom se sastoji od obrazovanja, obuke i razvoja osoblja za provođenje zakona. Oni se mogu smatrati profesionalcima koji dostojanstveno zauzimaju svoje pozicije samo onda kada jesu sami imaju pedagoške zasluge, sposobni su da kompetentno organizuju pedagoške sisteme, obezbede njihovo funkcionisanje i lično obavljaju pedagoški rad u okviru svojih odgovornosti i konkretnih zadataka.

Gore navedeno nije potpuna lista odnosa između morala, zakonitosti, zakona i poretka i pravne djelatnosti sa pedagogijom (detalji u narednim predavanjima). U društvu u koje nastojimo da se preselimo, naglo je porastao i nastavlja da raste značaj rešavanja pedagoških problema jačanja reda i zakona korišćenjem mogućnosti pravne pedagogije kao primenjene nauke. Samim smislom vladavine prava, njenom humanitarnom i demokratskom svrhom, rad agencija za provođenje zakona i njihovih zaposlenih mora se ozbiljno unaprijediti. To, posebno, to pretpostavlja pedagogizacija, one. obogaćivanje pedagoškim tehnikama i načinima rada, puna upotreba podataka i preporuka pravne pedagogije gdje i kada je to potrebno i daće bolji praktični rezultat. Trendovi ispravno shvaćene humanizacije i demokratizacije društvenog života čine neprihvatljivom neselektivnu upotrebu sile od strane pravnih službenika. Takođe nas obavezuju da se ponašamo profesionalnije, da aktivnije koristimo efikasnije i civilizovanije objekti, koji uključuju pedagoški, uključiti pedagoški prilazi posao, u razmatranju stvarnih slučajeva koji postaju predmet pravnog razmatranja. Ovo također povećava zahtjeve za profesionalizmom advokata, uključujući obuku iz pravne pedagogije.

1.2. Predmet, ciljevi, zadaci, sistem pravne pedagogije

Pravna i pedagoška stvarnost. Koncept pravnu valjanost naširoko koriste pravnici koji ističu da pravna sfera nije apstrakcija, nije izum teoretičara, ne „parčići papira“, već komponenta stvarnog života društva, koja postoji, utiče na njega i ima svoje zakone objektivno-subjektivne prirode. Obično se posmatra kao kombinacija pravne ideologije, pisanog prava (kao sistema normi) i pravne prakse (kao aktivnosti državnih i posebno agencija za sprovođenje zakona).

Da se ne bi otrgnuli od onih realnosti života društva i njegovih građana, radi kojih država i pravo zapravo postoje, potrebno je analizirati proces i rezultate objektivizacije pravnog sistema i njegovih elemenata, njihovu implementaciju. u stvarnom životu i postupanju građana u skladu sa zakonom. Ovo sprečava pravni formalizam i omogućava nam da pronađemo nove mogućnosti za povećanje potencijala zakona, njegove snage i stvarne efikasnosti.

Pravni sistem je dio državnog sistema (potonji uključuje sistem državnih organa i institucija i određenu teritoriju na koju se prostire nadležnost date države). Zauzvrat, državni sistem je dio većeg i prostranijeg sistema građanskog društva, shvaćenog kao skup istorijski razvijenih zajedničkih života i aktivnosti ljudi na određenoj teritoriji, kao velika društvena zajednica, kao određeni tip društvenog sistema. . Ovaj sistem obuhvata niz međusobno prožimajućih sfera: ekonomiju, društvenu, političku, menadžment, ideologiju, moral, nauku, obrazovanje i vaspitanje (pedagoško), pravo itd.

Sfera građanskog društva obuhvata stvarni život prava u društvu, život i aktivnosti građana.Pravni život je ono što se nalazi u pravno značajnom ponašanju ljudi nakon što je prošlo kroz njihovu svijest. Stvaranje pravne države nije cilj samo po sebi. Njegova svrha je stvaranje civilnog društva, čiji članovi (uključujući i vladine agencije) žive i djeluju u skladu sa pravnim normama društva, moglo bi se reći - pravno civilno društvo, društvo zasnovano na zakonu. Pravna država je jaka ne samo i ne toliko zato što pisani zakon, sistem pravnih normi i državni aparat ispunjavaju formalne kriterijume pravne države, već zato što društvo, društveni odnosi, život i aktivnosti svih građana stalno i svuda odgovaraju idealima prava i sloboda, da su aktivni učesnici u njihovoj realizaciji i zaštiti, a zauzvrat pouzdano zaštićeni od strane države.

Neposredan rezultat svih nastojanja da se stvori pravna država i ojača vladavina prava je zakon i red - stvarni zakonitost, stepen utjelovljenja ideala i principa izgradnje pravne države i društva vladavine prava u njihovim životima i aktivnostima. Pravni poredak je konačni rezultat zakonitosti, djelovanja zakona, stvarnog pravnog stanja, dostignutog nivoa zakonitosti u datom trenutku i na datom mjestu. Glavne karakteristike pravnog poretka su: vladavina prava u odnosima uređenim zakonom; potpuno poštovanje i ispunjenje zakonskih obaveza od strane svih subjekata; stroga društvena disciplina; obezbeđivanje najpovoljnijih uslova za korišćenje objektivnih prava, bezuslovna afirmacija urođenih ljudskih prava i sloboda; jasan i efikasan rad svih pravnih organa, a posebno pravosuđa; neminovnost pravne odgovornosti za svakog počinioca 4 . Samo legalno građansko društvo sa visokim nivoom zakonitosti i poretka idealna je i puna manifestacija trijumfa prava, pravde i istinske civilizacije.

Razumijevanje postojanja i uloge pedagoška stvarnost - važan heuristički korak ka razumijevanju načina da se osigura stvarni život prava, pojava stvarne zakonitosti i zakona i reda u društvu, jedan od najvažnijih uslova za uspjeh organa za provođenje zakona i njihovog osoblja. Pedagoška stvarnost u pravnoj sferi društva- to su pedagoške pojave koje u njemu stvarno postoje, utičući na njegovo stanje i poboljšanje. Prema obliku postojanja u svojoj srži jeste pedagoške činjenice, pedagoški obrasci i pedagoški mehanizmi.

Pedagoške činjenice- relativno površne, uočljive pedagoške pojave - manifestacije djelovanja pedagoških i drugih obrazaca, mehanizama, faktora, uzroka i uslova. Njihova relativna površnost izražena je u činjenici da posmatrane pojave i dalje zahtijevaju identifikaciju kao pedagoške, razumijevanje pedagoške suštine koja se krije iza njih. Dakle, iza konkretnog čina, radnje, mora se moći uočiti ispoljavanje znanja, razumijevanja, ljudskih kvaliteta,
komponente njegovog obrazovanja i razvoja itd. Ovo je važno i
da zaposleni ili advokat uoči i kvalifikuje (identifikuje) kao pedagoški fenomen u posmatranom ili proučavanom pravnom događaju.

Pedagoški obrasci- objektivno postojeće stabilne, ponavljajuće uzročno-posledične veze pedagoških manifestacija i njihovih suština. Važno je biti u stanju vidjeti i objasniti takve veze. Samo tako možete pronaći ne samo objašnjenje, već i pravi uzrok pojave, odabrati metodu, metodu pedagoškog utjecaja kako biste riješili problem s kojim se zaposlenik suočava. Donošenje pedagoških odluka bez razumijevanja uzročno-posljedičnih veza je nasumično djelovanje.

Pedagoški mehanizmi- prirodne transformacije tokom prelaska sa pedagoškog uzroka (uticaja, uticaja) na pedagošku posledicu. To su transformacije u svijesti, u usvajanju znanja, u formiranju vještina i sposobnosti, u prelasku sa znanja na uvjerenja, sa znanja na stavove i ljudske potrebe, iz profesionalne vještine u profesionalnu kulturu, u promjenama u odnosu prema službi, itd., koji nastaju pod uticajem pedagoških uticaja. Ovi mehanizmi su između uzroka i posledice, pedagoškog uticaja i rezultata u obrazovanju, vaspitanju, obuci i razvoju čoveka. Uglavnom su psihološke i pedagoške prirode. Razumijevanje mehanizma, njegovo izračunavanje pri odabiru pedagoškog utjecaja, reguliranje njegovog „pokretanja“ je najsuptilniji dio pedagoškog rada. Pedagoški mehanizmi su u osnovi pedagoških tehnologija. Prije rješavanja pedagoškog problema ispravno je mentalno „proračunati“ odgovor, na primjer, pedagoškog utjecaja koji se priprema, oslanjajući se na pedagoško, psihološko, pa i fiziološko znanje i vlastitu intuiciju, ako je razvijena u pedagoškom iskustvu.

PREDGOVOR

Obavezno studiranje pedagogije u svim visokoškolskim ustanovama Rusije predviđeno je nastavnim planom i programom. Izučava se iu sistemu srednjeg, a ponekad i osnovnog stručnog obrazovanja službenika za provođenje zakona, ali se u praksi često gradi izolovano od aktivnosti provođenja zakona. Glavni razlog za to je slabo poznavanje od strane organizatora obrazovanja obimnog sistema specijalno pedagoških znanja - pravna pedagogija. Praktično ne postoje priručnici i udžbenici o tome koji su masovno objavljeni. Postojeći udžbenici pod nazivom „Pedagogija“ namijenjeni su studentima pedagoških fakulteta i njihovoj pripremi kao učiteljima, za rad sa djecom, a zapravo su udžbenici iz školske pedagogije. Naravno, oni su od male koristi za obuku stručnjaka za provođenje zakona koji će morati da rade među odraslima, uglavnom sa odraslima, u procesu rada, a ne učenja, i ne jednostavnog posla, već vezanog za jačanje zakona, reda i borbe. protiv kriminala. Pedagoški problemi koji se pojavljuju pred njima su jedinstveni, kao i pedagoške metode za njihovo rješavanje.

Pravna pedagogija je posebna oblast naučno-pedagoškog znanja – pravno-pedagoška, ​​posebna grana pedagogije, vrsta profesionalne pedagogije. Poreklo njenog znanja o pojedinačnim pravnim problemima može se naći u publikacijama iz 18. veka. i ranije, ali se konačno uobličio i sadašnje ime dobio tek krajem 20. stoljeća. . Ona primarni cilj- svaki mogući doprinos stvaranju pravnog društva u Rusiji, jačanju reda i zakona, i poseban- poznavanje pravnih i pedagoških pojava koje postoje u pravnoj sferi, razvoj sistema naučnih saznanja o njima, kao i pedagoški ispravnih i efikasnih načina za jačanje reda i zakona, pružajući pomoć svima koji se u tome bave u praksi. Njegov značaj je posebno veliki s obzirom na trenutne poteškoće jačanja reda i zakona, pravne edukacije stanovništva, borbe protiv kriminala i rada sa pripadnicima policije.

Udžbenik je usmjeren na izučavanje pedagogije u pravnim obrazovnim institucijama i obuku stručnjaka za agencije za provođenje zakona. Rješava dva glavna zadatka: prvi – opšteobrazovni (savezna komponenta) – upoznavanje studenata, kadeta, slušalaca sa osnovama pedagogije (I dio) i drugi – stručno pedagoški – studij pravne pedagogije (dio II I III).

(Buryakovsky R. O.) („Pravni svijet“, 2012, br. 4)

PRAVNA PEDAGOGIJA JE POSEBNO PODRUČJE NAUČNOPEDAGOŠKOG ZNANJA

R. O. BURYAKOVSKY

Ruslan Olegovič Burjakovski, nastavnik na katedri za taktiku Moskovske Više vojne komandne škole.

Pravna pedagogija je humanistička nauka koja proučava sisteme i procese pravnog obrazovanja, vaspitanja, obuke i razvoja. Da bi razumio pravne promjene koje se dešavaju u zemlji, osoba mora imati odgovarajuća znanja izučavajući osnove države i prava u srednjim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama.

Ključne reči: pravna pedagogija, humanističke nauke, ciljevi, sistem, formiranje ljudske ličnosti, efikasno funkcionisanje javnih institucija.

Pravna pedagogija je posebna oblast naučnog pedagoškog znanja R. O. Buryakovsky

Pravna pedagogija je humanitarna nauka koja se bavi istraživanjem sistema i procesa pravnog obrazovanja, obrazovanja, nastave i razvoja. Da bi znao šta se dešava u zemlji pravnim promjenama, čovjek mora posjedovati odgovarajuća znanja, podučavati osnove države i pravo u srednjim i srednjim specijalnim obrazovnim ustanovama.

Ključne reči: pravna pedagogija, humanitarna nauka, ciljevi, sistem, formiranje ljudske ličnosti, efikasno funkcionisanje javnih institucija.

Pravna pedagogija je posebna oblast naučno-pedagoškog znanja – pravno-pedagoška, ​​posebna grana pedagogije, vrsta profesionalne pedagogije. Poreklo njenog znanja o pojedinačnim pravnim problemima može se naći u publikacijama iz 18. veka. i ranije, ali se konačno uobličio i sadašnje ime dobio tek krajem 20. stoljeća.<1>. ——————————— <1>

Njegov glavni cilj je da na svaki mogući način doprinese stvaranju pravnog društva u Rusiji, jačanju reda i zakona, a poseban cilj je poznavanje pravnih i pedagoških pojava koje postoje u pravnoj sferi, razvoj sistema. naučnih saznanja o njima, kao i pedagoški zdravim i efikasnim načinima za jačanje reda i zakona, pružajući pomoć svima koji su uključeni u ovu praksu. Njegov značaj je posebno veliki s obzirom na trenutne poteškoće jačanja reda i zakona, pravne edukacije stanovništva, borbe protiv kriminala i rada sa pripadnicima policije. Postojeća nastavna sredstva od male su koristi za osposobljavanje stručnjaka koji će morati da rade među odraslima, uglavnom sa odraslima, u procesu rada, a ne učenja, i ne jednostavnog rada, već u vezi sa jačanjem zakona, reda i borbe protiv kriminal. Pedagoški problemi koji se pojavljuju pred njima su jedinstveni, kao i pedagoške metode za njihovo rješavanje. Ovaj članak je usmjeren na savladavanje nekih pitanja pravne pedagogije. Pedagoške ideje koje su se razvijale kroz vijekove historije stvorile su solidnu naučnu osnovu za opću pedagogiju i pedagogiju visokog obrazovanja. Danas se pedagoške grane razvijaju pod uticajem napretka nauke, tehnologije, kulture, dešavanja u svijetu, zemlji, Oružanim snagama, obavještajnim službama, agencijama za provođenje zakona. Rusko visoko obrazovanje je sposobno da obuči kadrove u svim oblastima nauke, tehnologije i proizvodnje; zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu po obimu obuke kadrova, usko je vezan za praksu i usmjeren je na profesionalne aktivnosti. Istovremeno, visokom obrazovanju je potrebna značajna reforma u vezi sa promjenama koje se dešavaju u društvu. Praksa nas također uvjerava da je održivo funkcionisanje visokog obrazovanja moguće samo pod uslovima njegove pravne podrške: - stvaranjem zakonskih garancija za slobodan razvoj; — pravnu zaštitu učenika u pogledu zadovoljavanja njihovih potreba za obrazovnim uslugama; — jasno definisanje prava i obaveza fizičkih i pravnih lica, pravno regulisanje njihovih odgovornosti i odnosa u oblasti koja se razmatra; — razgraničenje nadležnosti između državnih organa i menadžmenta na različitim nivoima. Trenutno je opseg pedagoške nauke značajno proširen. Intenzivno se istražuju ne samo obrasci formiranja ličnosti djeteta i tinejdžera (jaslička, predškolska pedagogija, školska pedagogija), već i odraslih – andragogija. Nastala je i oblikovala posebna grana razvojne psihologije i pedagogije - akmeologija, koja se bavi proučavanjem odraslog čovjeka (mladost, srednja i starost), načinima njegovog dostizanja vrhunaca svog razvoja i afirmacije u životu, njegovom prekvalifikacijom. i ovladavanje novim zanimanjima, mentalna higijena i prevencija, racionalna organizacija rada, svakodnevnog života, slobodnog vremena. Grane pedagoške nauke o odraslima su univerzitetska pedagogija, pedagogija stručnog obrazovanja, pedagogija srednjeg stručnog obrazovanja, uključujući i pravnu pedagogiju. Razvoj ljudske civilizacije je sada na nivou na kojem je masovna upotreba naprednih tehnologija u praksi ono što određuje snagu države, njen napredak, kvantitativne i kvalitativne rezultate rada. Da bismo uspješno krenuli ka boljoj budućnosti, živjeli civilizirano, uspješnije radili, postigli više, potrebno je univerzalno koristiti intenzivne savremene tehnologije u svakoj djelatnosti, uključujući i provođenje zakona, kako na državnom tako i na lokalnom nivou, u rad svakog organa za provođenje zakona i svakog zaposlenog. Ovo se odnosi i na korištenje dostignuća pedagoške nauke, tehnologija koje je ona razvila i napredne prakse provođenja zakona. Poznato je da pravo nije jedini regulator društvenog života. Građani se u svom ponašanju i odnosima rukovode drugim društvenim normama – ideološkim, kulturnim, moralnim, vjerskim, korporativnim, socio-psihološkim (tradicija, običaji, moda, praznovjerja itd.). Poznavanje i razumijevanje ljudi o određenim normama, usmjerenost ponašanja prema njima, između ostalog, determinisano je stepenom vlastitog vaspitanja, obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, kao i efektivnošću rada obrazovnih i drugih institucija, preduzeća. , javne i privatne strukture, institucija porodice itd., od kojih zavise ove individualne i grupne karakteristike. Drugim riječima, zakonitost i red su neraskidivo povezani sa pedagoškim sistemom društva, uspješnošću i plodnošću funkcionisanja pedagoških sistema odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u njemu. Njihov integralni uticaj na stepen pedagoške formiranosti građana određuje znanje i razumevanje ljudi o potrebi za zakonitim ponašanjem, odnos prema pravnim normama, želju, navike i potrebu da ih se pridržavaju u životu, kao i da aktivno doprinose jačanju prava. i red<2>. ——————————— <2>Stolyarenko A. M. Pravna pedagogija: Kurs predavanja. M.: Ekmos, 1999.

Kriminal kao društvena pojava ima, između ostalih razloga, i pedagoške - slabost obrazovnog sistema u društvu, sistema obrazovanja građana (posebno pravnog), sistema pravne propagande; pravni nedostaci narodne pedagogije, ostvarivanje pedagoške funkcije od strane medija itd. Pojedinačni razlozi nastanka i razvoja devijantnog ponašanja koje se završava krivičnim djelom gotovo uvijek su povezani sa pedagoškim zanemarivanjem pojedinca, nedovoljnom pravnom edukacijom, osposobljenošću, obrazovanja, i narušavanja pravne svijesti. Dakle, ignorisanje ili potcjenjivanje pedagoških faktora i uslova u prevenciji kriminala na društvenim razmjerima, na regionalnom i lokalnom nivou, u bilo kakvim formalnim i neformalnim udruženjima ljudi, na individualnom nivou neminovno rezultira nepoželjnim porastom kriminala. Borba za red i zakonitost, pogotovo sada, je borba za umove ljudi, za njihov civilizovan i pravedan odnos prema drugim ljudima, prema ljudskim, društvenim vrednostima i normama prava, za njihov aktivan život i pravo. afirmišući stav. Front ove borbe, slikovito rečeno, prolazi kroz umove i srca ljudi. Pobjeda je ovdje u trijumfu razuma i morala, građanstva i kulture, obrazovanja i civilizacije. Pobjeda u stvaranju, u pravnom razvoju, pravnoj kulturi. Treba se boriti ne sa čovjekom, već za čovjeka i za čovjeka. Kako se život ruskog društva bude demokratizirao, ne nasilno prisiljavanje građana na poštovanje zakona, već njihovo poštovanje i potreba za zakonitim ponašanjem, uslovljenim dobrim manirima, obrazovanjem, obukom i razvojem, biće sve važniji. To znači da se uloga pedagoškog sistema društva, nivo i uspješnost pedagoškog rada u njemu historijski povećava i sve više utiče na cjelokupnu pravnu sferu državnog i javnog života, zakonitost i poredak. Međutim, ovde postoji odnos: stanje svega što se odnosi na pravnu sferu (pravna stvarnost) - pravni sistem, pravni sistem, funkcionisanje sistema za sprovođenje zakona, rad pravnih mehanizama, stvarni život prava. u svijesti i ponašanju građana – ima uticaja na funkcionisanje pedagoške stvarnosti vezane za pedagoški sistem države i društva. Sve što se dešava u pravnoj sferi na ovaj ili onaj način ima pedagoški i socio-pedagoški uticaj na ljude, a posebno na one komponente njihovog odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i razvoja koje direktno utiču na njihovo pravno značajno ponašanje. Uz ozbiljne nedostatke u stanju reda i mira, efikasno funkcionisanje pravnih institucija i subjekata prava, otežan je opšti pedagoški razvoj građana, a posebno mlađe generacije. Time se naglašava važnost svih subjekata prava uzimajući u obzir njihove društvene i pedagoške utjecaje, odgovornost za njihov kvalitet i potrebu da se u skladu s tim strukturiraju svoje aktivnosti za provođenje zakona.<3>. ——————————— <3>Bozhyev V.P. Udžbenik. 2nd ed. M., 1997. Pod organima za provođenje zakona u članku će se podrazumijevati svi državni organi koji primjenjuju zakon i dio su posebne grupe državnih organa sa posebnim pravnim statusom, zadacima, funkcijama i područjima djelovanja.

Koncept „pravne stvarnosti“ naglašava da pravna sfera nije apstrakcija, nije izum teoretičara, ne „parčići papira“, već komponenta stvarnog života društva, koja postoji, utiče na njega i ima svoje zakone. objektivno-subjektivne prirode. Obično se posmatra kao kombinacija pravne ideologije, pisanog zakona (kao sistema normi) i pravne prakse (kao aktivnosti vlade i agencija za provođenje zakona). Da se ne bi otrgnuli od onih životnih realnosti društva i njegovih građana, radi kojih, zapravo, postoje država i pravo, a ne zapali u pravni formalizam, potrebno je analizirati proces i rezultate objektivizacija pravnog sistema i njegovih elemenata. Pravni život je ono što se nalazi u pravno značajnom ponašanju ljudi nakon što je prošlo kroz njihovu svijest. Država je jaka ne samo i ne toliko zato što pisani zakon, sistem pravnih normi i državni aparat ispunjavaju formalne kriterije pravne države, već zato što društvo, društveni odnosi, život i djelovanje svih građani stalno i svuda odgovaraju idealima prava i sloboda, da su aktivni učesnici u njihovom ostvarivanju i zaštiti. Pojam „pedagoške stvarnosti“ navodi i objektivno postojanje u životu društva i stanje pedagoškog sistema i njegovih elemenata, dostupnih svuda gde postoji vaspitanje i vaspitanje, obrazovanje i obrazovanje, osposobljavanje i usavršavanje, razvoj i usavršavanje. Ona ne samo da spolja utiče na pravnu stvarnost, već je delimično uključena u nju. Pedagoška realnost značajno utiče na stvarnu zakonitost i efektivnost regulatornog uticaja zakona na ponašanje građana i uspeh organa za sprovođenje zakona. Dakle, pedagoška stvarnost u pravnoj sferi su zapravo postojeće i funkcionalne pedagoške pojave, obrasci i mehanizmi koji čine poseban pravno-pedagoški podsistem i doprinose stvarnom stanju zakonitosti i poretka. Opći pedagoški fenomeni su u njemu prikazani ne u čistom obliku, već u transformiranom obliku kao posebni pedagoški fenomeni. Njihova specifičnost je uzročno određena interakcijom pravnih i pedagoških obrazaca, posebnostima uslova, ciljeva i zadataka aktivnosti provođenja zakona, njenim objektima, rezultatima, poteškoćama, sredstvima i tehnologijama koje se koriste, itd. Kao komponente sistema, dok utiču na u pravnoj sferi, oni sami zavise od njenih kvalitativno jedinstvenih sistemskih svojstava. Sistemske zavisnosti pravno-pedagoškog podsistema od pravnog transformišu „pedagošku čistoću” opštih pedagoških pojava, pretvarajući njihovu prirodu u pravno-pedagošku, a sebe u pravno-pedagoške pojave. Drugim riječima, oni nose otisak uticaja pravne sfere u koju ulaze i kojom su uslovljeni, pretvarajući se u prirodnu leguru uticaja koji proizilaze, s jedne strane, iz pravne stvarnosti, as druge strane iz pravne stvarnosti. pedagoška stvarnost.<4>. ——————————— <4>Takva transformacija nije neuobičajena u objektivnom svijetu i naučnim idejama o tome. To se dešava i u pedagogiji, u kojoj se, na primjer, izdvajaju socijalno-pedagoški, vojno-pedagoški, psihološko-pedagoški fenomeni.

U glavne pravno-psihološke pojave spadaju: - pravne i pedagoške činjenice - relativno površne, posmatrane u oblasti prava, modifikovane pedagoške pojave - manifestacije relevantnih obrazaca, mehanizama, faktora, uzroka i uslova. Njihova relativna površnost izražava se u činjenici da posmatrane pojave i dalje zahtijevaju identifikaciju kao pravno-pedagoške i razumijevanje pravno-pedagoške legure koja se krije iza njih. Dakle, iza određene radnje zaposlenog moraju se moći sagledati manifestacije njegovog osposobljavanja, vaspitanja, obrazovanja, razvoja itd. Tek kada se takva manifestacija otkrije, sama činjenica se identifikuje kao pravno-pedagoška; - pravni i pedagoški obrasci - objektivno postojeće, stabilne, ponavljajuće uzročno-posledične veze i zavisnosti pravnih i pedagoških manifestacija i njihovih suština. To su veze i zavisnosti između pravnog faktora, uticaja i pedagoškog fenomena; između pedagoške pojave i stvarnog djelovanja jednog ili drugog elementa pravne stvarnosti, između pravnih i pedagoških činjenica i njihove suštine. Važno je biti u stanju otkriti, vidjeti i objasniti takve veze i ovisnosti. Samo tako možete pronaći objašnjenje i pravi uzrok pojave, izabrati metodu, metodu pedagoškog uticaja kako biste rešili problem sa kojim se zaposleni nalazi. Donošenje pedagoških odluka bez razumijevanja uzročno-posljedičnih veza je nasumično djelovanje; - pedagoški mehanizmi - prirodne transformacije tokom prelaska sa pedagoškog uzroka (uticaja, uticaja) na pedagoški efekat, od pravnog uzroka u pedagoški efekat, od pedagoškog uzroka u pravni efekat. To su transformacije u svijesti ljudi i grupa, u njihovoj asimilaciji pravnog znanja, u prelasku pravnog znanja u pravna uvjerenja, prelasku sa znanja na pravne stavove ponašanja, od profesionalne vještine do profesionalne kulture, u promjenama odnosa prema usluga i sl. koje nastaju pod uticajem pedagoških i pravnih uticaja. Pedagoški mehanizmi se nalaze između uzroka i posledice, pedagoškog uticaja i obrazovnih, obrazovnih, treninga i rezultata ljudskog razvoja. Uglavnom su psihološko-pedagoške prirode, na koju, međutim, utiče i specifična pravna i pedagoška stvarnost u oblasti u kojoj funkcionišu. Razumevanje mehanizma, oslanjanje na njega pri izboru pedagoškog uticaja, regulisanje njegovog „pokretanja“ je najsuptilniji deo pedagoškog rada. Pedagoški mehanizmi su u osnovi pedagoških tehnologija. Pravno-pedagoška stvarnost uključuje i glavne tipove pedagoških sistema – odgoj, obrazovanje, obuku, razvoj, o kojima je bilo riječi u prvom dijelu udžbenika. Međutim, u njemu su oni specifični i postoje u vidu pravnog obrazovanja, pravnog obrazovanja, pravne obuke i pravnog razvoja<5>. Svaki od njih ima svoj skup pravnih i pedagoških činjenica, pravnih i pedagoških zakona i pedagoških mehanizama. ———————————<5>Upotrebu riječi “zakonski” i “zakonski” ovdje određuju ustaljeni stereotipi upotrebe riječi, a ne neka posebna naučna razmatranja.

Nalazeći se izvan svijesti o državi, društvu i sistemu, pravna i pedagoška stvarnost u velikoj mjeri spontano, nekontrolisano, postepeno, ali primjetno i često daleko od povoljnog, utiče na stanje prava, stvarnu zakonitost i poredak u društvu. Dakle, pravna pedagogija obrazovanje ne ocenjuje diplomom, ne kao sociodemografsko, već kao pedagoško svojstvo, kao civilizovano, prosvećeno, shvatanje date osobe sveta oko sebe i sebe u njemu, koje je na nivou dostignuća savremenog ljudskog znanja<6>. ——————————— <6>Stolyarenko A. M. Pravna pedagogija u Ministarstvu unutrašnjih poslova. M.: Akademija upravljanja Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije, 1997.

——————————————————————

Početna > Kurs predavanja

"TANDEM"

A.M. Stolyarenko

LEGAL

PEDAGOGIJA

Kurs predavanja

Moskva 2000

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 PRAVNA PEDAGOGIJA. Kurs predavanja. - M.: Udruženje autora i izdavača “TANDEM”. Izdavačka kuća "EKMOS", 2000. - 496 str. ISBN 5-88124-066-9 Knjiga daje temeljne koncepte pravne pedagogije koji odgovaraju stvarnosti advokatskog rada: pedagogija u provođenju zakona, pedagogija u rješavanju pravnih problema u interesu jačanja vladavine zakona i reda. Publikacija otkriva didaktiku stručnog usavršavanja u agencijama za provođenje zakona. Tok predavanja karakteriše strukturalni integritet i teorijska dubina. Zasniva se na sintezi obimnog činjeničnog materijala. Publikacija daje brojne pedagoške preporuke za unapređenje zakona - pedagoški rad, obrazovanje i obuka službenika za provođenje zakona. Edukativni materijal i logika njegovog izlaganja izgrađeni su uzimajući u obzir specifičnosti obuke pravnika i prirodu njihovih budućih aktivnosti. Kurs predavanja je namijenjen pružanju stručnog izučavanja pedagogije (u kombinaciji sa izučavanjem njenih osnova) u pravnim obrazovnim institucijama i namijenjen je nastavnicima, studentima, kadetima i slušaocima. Publikacija također pruža praktične vještine potrebne radnicima
organa za provođenje zakona, sudova, tužilaštava, organa unutrašnjih poslova, poreske službe i poreske policije, notara, advokature i dr. Ovo je prva knjiga u domaćoj i svjetskoj literaturi o pravnoj pedagogiji koja otkriva sistem naučnih saznanja koji se nalazi u raskrsnica jurisprudencije i pedagogije, a relevantna u savremenim uslovima života ruskog društva. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Predavanje1. Uvod u pravnu pedagogiju…………………………5

Vladavina prava, zakona i reda i pedagogija…………………………………5

Predmet, ciljevi, zadaci, sistem pravne pedagogije...................15

Metodologija pravne pedagogije……………………………………………….25

Socijalna pedagogija i pravna sfera……………………………….39

Pravna socijalizacija i pravna kultura građana………43

Socijalna pedagogija prava.................................................. ........................................48

Društveni i pedagoški faktori u pravnoj sferi………55

Problemi formiranja pravne kulture stanovništva………………61

Glavne vrste veza između aktivnosti provođenja zakona i pedagogije………………………………………………………………………………………………..79

Pedagogija u aktivnostima različitih stručnjaka za provođenje zakona………………………………………………………………………………………………82

Preventivna pedagogija…………………………………………………………………………..90

Korekcijska (kazneno-popravna) pedagogija…………………………………...103

Postpenitencijalna pedagogija………………………………………………………115

Pedagoška tehnika pravnika……………………………………………….121

Pravno obrazovanje i njegov pedagoški sistem u obrazovnoj ustanovi………………………………………………………..135

Problem ličnosti studenta – budućeg pravnika…………………….150

Potencijal za formiranje ličnosti obrazovne ustanove………………………………………………………………………………………………….169

Suština i metodološki sistem obuke pravnika………182

Organizacioni oblici obuke………………………………………………..200

Intenzivne tehnologije u pravnom obrazovanju………………..207

Rad studenta, kadeta, pripravnika u ovladavanju advokatskom profesijom…………………………………………………………………………………………………..218

Osobine obrazovnog sistema u agenciji za provođenje zakona………289

Pedagoški principi obrazovanja zaposlenih………………………………..293

Moralna i psihološka priprema………………………………………………308

Pravno obrazovanje i prevencija profesionalne deformacije ličnosti zaposlenog………………………………………………………326

Pedagoške odlike i ciljevi stručnog osposobljavanja ........................................ ........................................................ ........................................337

Pedagoški principi stručnog usavršavanja………………341

Osobine organizacije i metodologije nastave stručnog osposobljavanja…………………………………………………………………………………355

Obuka specijalnih grupa (posada, odreda)………………………360

Organizaciona priprema………………………………………………………………………364

Stručna i pedagoška obuka………………………….369

Sistem osposobljavanja zaposlenih za rad u ekstremnim uslovima…………………………………………………………………………………………………….384

Stručna i psihološka obuka………………………….390

Fizička priprema za akcije u ekstremnim uslovima…….407

Vatrogasna obuka…………………………………………………………414

Priprema zaposlenih i građana za osiguranje lične sigurnosti…………………………………………………………………………………….420

Priprema za akciju protiv naoružanog prestupnika………427

Održavanje službe i borbene obuke……………………..436

Metodologija uporednopravnog rada…………………………………...457

Pedagogija u praksi agencija za provođenje zakona u inostranstvu…………………………………………………………………………………………………….461

PREDAVANJE 1. UVOD

U PRAVNU PEDAGOGIJU

1.1. Vladavina prava, zakon i red i pedagogija

K. M. Levitan Pravna pedagogija

Izdavačka kuća NORMA Moskva, 2007

UDK 340.115(075)

Šef katedre za ruski jezik, strane jezike i kulturu govora na Uralskoj državnoj pravnoj akademiji. Počasni radnik visokog obrazovanja Ruske Federacije, član Ruske akademije pravnih nauka. Autor više od 150 naučnih i metodičkih radova, uključujući „Ličnost nastavnika: formiranje i razvoj“, „Osnove pedagoške deontologije“, „Nemački jezik za studente prava“.

Recenzenti:

Gorb V. G., doktor pedagoških nauka, šef katedre za moderne obrazovne tehnologije Uralske akademije za javnu upravu;

Zeer E.F., doktor psihologije, profesor Ruskog stručnog pedagoškog univerziteta, dopisni član Ruske akademije obrazovanja.

Levitan K. M.

L36 Pravna pedagogija: udžbenik / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (prevedeno)

Knjiga je jedan od prvih udžbenika koji sistematski prezentuje predmet „Pedagogija više škole“ za mastere, diplomirane studente i nastavnike pravnih fakulteta, uzimajući u obzir specifičnosti visokog pravnog obrazovanja. Dat je kratak pregled istorije i sadašnjeg stanja domaćeg pravnog obrazovanja; razmatraju se trendovi i problemi u razvoju pravnog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu; analiziraju se njegovi ciljevi, sadržaj i metode; Dodatak sadrži testove za samodijagnozu i procjenu ličnosti nastavnika.

Za studente sistema dodatnog obrazovanja, dodiplomske, postdiplomske studente, nastavnike pravnih univerziteta i fakulteta.

UDK 340.115(075) BBK 67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© Pervalov V.D., predgovor, 2008

© Doo Izdavačka kuća NORMA, 2008

§ 1. Ciljevi i sadržaj pravnog obrazovanja 131

§ 2. Uslovi za profesionalne kvalitete

§ 1. Ciljevi, principi, sadržaji i metode obrazovanja....260

Predgovor

Relevantnost izgleda ovog udžbenika je zbog kontradikcije koja se zaoštrila posljednjih godina između naglo povećane društvene potrebe za dovoljno velikim brojem kompetentnih pravnika, čiji kvalitet stručnog usavršavanja mora odgovarati savremenom međunarodnom i domaćem obrazovnom sistemu. standarde, te nivo ličnog i profesionalnog razvoja diplomaca mnogih pravnih fakulteta koji ne ispunjavaju ove kriterijume.fakulteti. Očigledno je da je unapređenje kvaliteta i efikasnosti pravnog obrazovanja nemoguće bez visokokvalifikovanih stručnih nastavnika. Nastavnici na pravnim univerzitetima i fakultetima, po pravilu, nemaju stručno pedagoško obrazovanje, već su specijalisti u različitim predmetnim oblastima koji nisu usmjereni na aktivnosti u oblasti obrazovanja. Ne smijemo zaboraviti značajnu ulogu fonda aktuelnih pedagoških znanja, vještina i sposobnosti pravnika u njihovoj praktičnoj djelatnosti.

Ova relevantnost je pojačana gotovo potpunim odsustvom udžbenika o pedagogiji pravnog obrazovanja u zemlji, sa izuzetkom odsječne pedagoške literature instruktivne prirode za pravne univerzitete Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije. Visokoškolska pedagogija, koja se kao samostalna disciplina pojavila u sistemu usavršavanja univerzitetskih nastavnika 1980-ih, nudi za pravnika naučno utemeljen način savladavanja nove stručne pedagoške djelatnosti umjesto kopiranja ne uvijek najboljih pedagoških modela, teških iskušenja, greške i otkrića.

Autor udžbenika, doktor pedagoških nauka, profesor K. M. Levitan, predaje skoro 30 godina na jednom od vodećih pravnih fakulteta u zemlji - Uralskoj državnoj pravnoj akademiji, koja je 2006. godine proslavila 75 godina postojanja. Tokom godina, USLA je formirala renomirane naučne i pedagoške škole u mnogim oblastima prava, te stekla bogato iskustvo u visokokvalifikovanom stručnom obrazovanju.

kvalifikovanih pravnika, održano je na desetine naučnih i praktičnih konferencija na različitim nivoima u potrazi za optimalnim modelom pravnog obrazovanja. Uopštavanje naprednog pedagoškog iskustva u oblasti pravnog obrazovanja, analiza dostignuća savremene pedagoške nauke i eksperimentalno istraživački rad potaknuli su autora da razvije kurs iz pedagogije visokog obrazovanja, koji predaje na master studijama i na institutu. napredne obuke. Materijali iz ovog predmeta čine osnovu za ovaj udžbenik.

Struktura knjige određena je autorovim shvatanjem predmeta pravne pedagogije kao istraživanja i osmišljavanja obrazovnog procesa na pravnom fakultetu i upravljanja tim procesom. Na osnovu toga, prva poglavlja knjige definišu osnovne pojmove visokoškolske pedagogije kao nauke o visokom stručnom obrazovanju, mesto pedagogije u sistemu pedagoških nauka i otkrivaju suštinu kompetencijskog pristupa u visokom stručnom obrazovanju. obrazovanje. Svrha ovog rada je da doprinese poboljšanju kvaliteta i efikasnosti pravnog obrazovanja na osnovu istraživanja i osmišljavanja obrazovnog procesa na pravnom fakultetu i upravljanja tim procesom. Glavni ciljevi kursa su takođe formulisani u svetlu progresivnih ideja i koncepata humanističke pedagogije, među kojima su:

promicanje razvoja pedagoškog mišljenja (asimilacija ideje o jedinstvenosti svake osobe; odnos prema pojedincu kao najvišoj vrijednosti; formiranje ideja o aktivnoj, kreativnoj prirodi ljudske ličnosti; prepoznavanje međuljudskih odnosa kao glavna pokretačka snaga razvoja i izvor mentalnih novoformacija pojedinca, uspostavljanje partnerskih odnosa između nastavnika i učenika; prihvatanje ideje o jedinstvu organskog i duhovnog života

osoba s afirmacijom primata duhovnog principa, njegove vodeće uloge u razvoju ličnosti specijaliste);

upoznavanje sa savremenim tumačenjima predmeta visokoškolska pedagogija i predmeta pravne pedagogije, predstavljanje osnovnih problema i trendova u razvoju pravnog obrazovanja u zemlji i inostranstvu;

upoznavanje sa istorijom i trenutnim stanjem pravnog obrazovanja u Rusiji (glavni pristupi određivanju ciljeva visokog obrazovanja, uključujući pravno

ski, metode obuke i obrazovanja studenata prava, metode pedagoške kontrole);

formiranje stava prema cjeloživotnom kontinuiranom obrazovanju i ličnom samorazvoju;

promicanje usvajanja normi pedagoške etike u skladu sa specifičnostima profesionalne djelatnosti nastavnika pravnog fakulteta.

Centralno mjesto u njegovom značaju zauzimaju poglavlja posvećena didaktici pravnog obrazovanja i obrazovanju studenata prava, budući da pravno obrazovanje autor s pravom smatra jedinstvenim, neraskidivim procesom osposobljavanja, vaspitanja i razvoja ličnosti. specijalista na pravnom fakultetu. Značajan interes predstavlja autorov prikaz načina implementacije didaktičkih principa u pravnom obrazovanju, opis metoda i oblika nastave i savremenih obrazovnih tehnologija (učenje usmjereno na osobu, modulsko ocjenjivanje, problemsko, igrivo, kompjutersko učenje ).

Naučna novina je i u poglavlju o obrazovanju na pravnom fakultetu. Ovdje su, u odnosu na specifičnosti pravne djelatnosti, ciljevi, principi, sadržaj i metode obrazovanja studenata prava, suština i sadržaj deontološke obuke pravnika, osnove za formiranje konfliktne kompetencije, uzroci i suština devijantnog ponašanja. , otkrivaju se metode njegove prevencije i korekcije. Proučavanje ovih pitanja treba da doprinese razvoju kompetentnog pravnika ne samo kao užeg specijaliste opremljenog određenim znanjima, veštinama i sposobnostima, već i kao visokokulturne osobe sa društveno vrednim kompetencijama i osobinama ličnosti humanističke orijentacije.

Završno poglavlje udžbenika posvećeno je ličnosti glavnog subjekta organizacije obrazovnog procesa na pravnom fakultetu – nastavnika. Detaljno analizira strukturu i sadržaj stručno-pedagoške kompetencije nastavnika, stručno značajne kvalitete njegove ličnosti, komunikativnu kompetenciju, organizaciju, sadržaj i metode samousavršavanja ličnosti nastavnika. Prilozi sadrže praktične smjernice za analizu i samoanalizu

dagoške aktivnosti nastavnika, kao i testovi za samodijagnozu i procjenu njegove ličnosti.

Nadam se da će predloženi udžbenik doprinijeti profesionalizaciji ličnosti nastavnika pravnog fakulteta, razvoju njegove stručno-pedagoške kompetencije, odnosno spremnosti i sposobnosti za obavljanje vaspitno-obrazovne djelatnosti u skladu sa pedagoškim zakonima pravnog obrazovanja, usmjerenosti prema humanističkim i demokratskim vrijednostima, kao i jasno prepoznatu odgovornost za kvalitetno ispunjavanje svoje profesionalne dužnosti i poziva.

V. D. Perevalov,

Rektor Uralske državne pravne akademije, zasluženi pravnik Ruske Federacije,

Doktor pravnih nauka, profesor

Poglavlje 1. Pedagogija kao nauka o obrazovanju

§ 1. Osnovni pojmovi pedagogije

Svi ljudi su na ovaj ili onaj način edukatori. Neki se, nakon što su stekli specijalno pedagoško obrazovanje, profesionalno bave odgojem i obukom djece i odraslih, drugi - nesvjesno ili svjesno, fokusirajući se na svoje životno iskustvo i individualne ideje o pravilnom ljudskom ponašanju. Rođen kao čisto biološko biće, pojedinac, u procesu socijalizacije, odnosno asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva u komunikaciji i aktivnosti, stiče društveno značajne kvalitete i postaje ličnost. Takva asimilacija društveno prihvaćenih normi ponašanja nastaje oponašanjem, poistovjećivanjem s nekim modelom kao rezultatom usvajanja društvenog ponašanja onih koji služe kao primjer.

Naravno, kriminalni pogledi i načini ponašanja mogu se formirati i na osnovu imitacije uspješnih primjera i situacija u toku društvene interakcije. To podrazumijeva potrebu i značaj pedagoškog znanja za sve obrazovane ljude, prije svega za one koji su, uz nastavno osoblje, direktno zaposleni u sistemima proizvodnje čovjek-čovjek, na primjer, za pravnike, socijalne radnike, menadžere svih rangova, glumci, doktori, uslužni radnici itd.

Životna aktivnost svake osobe ima pedagoški aspekt, jer neizostavno uključuje odnose sa decom, roditeljima, supružnikom, drugovima, kolegama, rukovodiocima, podređenima itd., odnosno one oblasti u kojima je potrebno uticati na ljude sa ciljem da se mijenjaju ili djelimično ispravljaju svoje ponašanje. Efikasnost ovakvog uticaja direktno zavisi od nivoa pedagoške pismenosti onoga ko deluje kao vaspitač. A pedagoška pismenost uključuje proučavanje pedagogije.

Pedagogija je nauka o ljudskom obrazovanju i razvoju.

Izraz "pedagogija" dolazi od dvije grčke riječi - "dijete" i "vodi" - i doslovno se prevodi kao "odgajanje djece". U staroj Grčkoj učitelj je bio rob koji je pratio dijete svog gospodara u školu. Kasnije se riječ „pedagogija“ počela upotrebljavati u širem smislu za umijeće obrazovanja i osposobljavanja, ne samo za djecu, već i za odrasle.

Savladavanje pedagoške nauke i razvoj naučnog i pedagoškog mišljenja ne može se odvijati drugačije nego kroz asimilaciju relevantnih naučnih kategorija i pojmova. Pedagogija se, kao i svaka grana znanja, može konvencionalno uporediti s ogromnom prostornom rešetkom, na čijim se čvorovima nalaze koncepti koji odražavaju objektivne predmetno-logičke veze između pojava vanjskog svijeta i zadržavaju svoju djelotvornost za ljudsku aktivnost. Pojmovni i terminološki sistem je skup onih „cigli“ od kojih je već izgrađena „građevina“ moderne nauke i uz pomoć kojih se razvijaju nova znanja. Kao nosioci naučnih i pedagoških informacija, pojmovi i pojmovi doprinose adekvatnom razumevanju pedagoške stvarnosti i efektivnom ponašanju. Glavni koncepti pedagogije su: odgoj, obuka, obrazovanje, lični razvoj, i shodno tome, samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje I

lični samorazvoj.

Koncept “ličnosti” jedan je od centralnih u konceptualnom i terminološkom sistemu humanističkih i društvenih nauka. Pristup definisanju ličnosti zasniva se na opštoj filozofskoj i psihološkoj razlici između pojmova „osoba“,

“pojedinac”, “ličnost”, “individualnost”. Pojam “čovjek” izražava generičke osobine svojstvene ljudskom biću i ukazuje na njegovu pripadnost ljudskoj rasi. Koncept pojedinca označava osobu kao jedinstvenog predstavnika ljudske rase, koji istovremeno pripada prirodi i ljudskom društvu. Pojam ličnosti obuhvata društveno značajna obeležja čoveka, meru njegove društvenosti i koncept individualnost izražava način njenog postojanja kao subjekta samostalne aktivnosti.

Koncept ličnosti, dakle, uključuje sveukupnost društvenih kvaliteta svojstvenih pojedincu, koji se formiraju

nazivane su od njega na osnovu prirodnih svojstava (pol, temperament itd.) u procesu aktivnih interakcija sa društvenim okruženjem (porodica, škola, itd.) i aktivnostima (igra, kognitivnim, radnim). Ličnost osobe je sinteza svih njegovih karakteristika u jedinstvenu strukturu, koja se određuje i mijenja kao rezultat prilagođavanja društvenom okruženju. Nivo ličnog razvoja karakteriše stepen formiranja društveno značajnih kvaliteta koji omogućavaju osobi da kontroliše svoje prirodne, biološke instinkte.

Lični razvoj su konzistentne kvantitativne i kvalitativne progresivne i regresivne promjene koje se javljaju u njegovoj strukturi.

Oni utiču na sve sfere ličnosti: potrebu-motivacionu, intelektualnu, bihevioralno. Lični razvoj ne prestaje do smrti osobe, mijenjajući se samo u smjeru, intenzitetu, karakteru i kvaliteti. S tim u vezi, mogući su različiti modeli ponašanja za svaku fazu razvoja ličnosti. Opšte karakteristike razvoja su: nepovratnost, napredak ili nazadovanje, neujednačenost, očuvanje prethodnog u novom, jedinstvo promjene i očuvanje kvaliteta.

Razvoj ličnosti učenika je glavni cilj svakog obrazovnog sistema. Poreklo samog pojma „obrazovanje“ seže u rani srednji vek, u korelaciji sa konceptima „slika“, „slika Boga“. Obrazovanje od renesanse shvaćano je kao razumijevanje ove slike i njeno praćenje. Obrazovanje postaje način da kreirate svoj imidž, svoju ličnost.

Sličan sadržaj ima i njemački izraz "Bildung" - tvorba, čiji je korijenski morfem također "slika" - Bild. Sa stanovišta humanitarnog obrazovanja, obrazovanom se osobom smatra ona koja može kontrolirati svoje prirodne instinkte, donositi svjesne moralne izbore, uspostavljati odnose s drugim ljudima, razumjeti osnovne odnose u svijetu oko sebe, logično razmišljati, razmišljati o osnovnim pitanja postojanja: smisao i svrha života, smrt, mogućnosti ljudskog uma i spoznaje. Prema klasiku njemačke filozofije I. Kantu (1724-1804), obrazovanje je stjecanje sposobnosti za razumno samoopredjeljenje i samousavršavanje, sposobnost razvijanja vlastitih moralnih uvjerenja.

razmišljati i koristiti svoj um bez uputstava druge osobe. Švicarski pedagog I. G. Pestalozzi (1746-1827) smatrao je sveobuhvatno opće obrazovanje obrazovanjem „glave, srca i ruke“, odnosno razvojem intelekta, odgojem osjećaja i formiranjem vještina praktične rada.

Obrazovanje je nastalo zajedno sa društvom i postalo organski dio njegovog života. Razvoj i funkcionisanje obrazovanja određuju svi uslovi i faktori postojanja društva: ekonomski, politički, društveni, kulturni. Istorija ljudskog društva pokazuje da su veći uspjeh u razvoju uvijek postizali oni narodi i države čije je obrazovanje bilo bolje. Obrazovanje je usmjereno na prirodu i vrijednosti kulture, razvoj njenih dostignuća i njenu reprodukciju, usvajanje sociokulturnih normi i

uključivanje osobe u njihov dalji razvoj. Kultura se shvaća kao sistem svijesti i obrazaca ponašanja ljudi, predmeta i pojava u životu društva, koji se reprodukuju slijedom generacija.

Termin "obrazovanje" se obično koristi u tri značenja:

1) za označavanje sistema obrazovanja;

2) ukazati na obrazovni proces;

3) okarakterisati rezultat ovog procesa.

Koncept “obrazovnog sistema” je otkriven u čl. 8 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ): „Obrazovni sistem u Ruskoj Federaciji je skup interakcija:

kontinuirani obrazovni programi i državni obrazovni standardi različitih nivoa i smjerova;

mreže obrazovnih ustanova različitih organizaciono-pravnih oblika, vrsta i vrsta koje ih realizuju;

obrazovne vlasti i njima podređene ustanove i organizacije;

udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja djeluju u oblasti obrazovanja.”

dakle, obrazovni sistem može biti javna, privatna, opštinska ili savezna. Karakteriziraju ga nivoi: predškolski, školski (osnovni, srednji, viši nivo); visoko obrazovanje (diploma, priprema

specijalista, magisterij); obuka; postdiplomske studije, doktorske studije.

Obrazovanje ima profil: opšte, specijalno (prirodoslovno, matematičko, pravo, itd.). Svaki nivo karakterišu određene obrazovne institucije: vrtići, škole, gimnazije, liceji, instituti, univerziteti, akademije sa svojim organizacionim oblicima obrazovanja - čas, predavanje, seminar itd. - i specifičnim oblicima kontrole - anketa, test, ispit i sl. Obavezni minimum za svaki obrazovni program utvrđuje se odgovarajućim državnim obrazovnim standardom (član 9. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“).

Obrazovanje kao proces definiše se u preambuli Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju”: „Obrazovanje... se shvata kao svrsishodan proces obrazovanja i obuke u interesu pojedinca, društva i države, praćen izjavom postizanje od strane građanina (učenika) određenog državnog nivoa obrazovanja (obrazovne kvalifikacije).“

Na osnovu ove definicije, važno je naglasiti da se obrazovanje danas smatra glavnim instrumentom kulturnog kontinuiteta generacija, da su osposobljavanje i vaspitanje aspekti jedinstvenog obrazovnog procesa. Obrazovanje se danas shvata kao plodonosan proces spajanja znanja sa ličnim kvalitetima, usled čega ta znanja, formirane veštine, stavovi i pogled na svet dobijaju individualizovanu sliku, pozitivno transformišući ličnost. Kontinuitet obrazovanja trenutno djeluje kao njegova glavna karakteristika kao proces koji ne prestaje do kraja čovjekovog svjesnog života, već samo mijenja ciljeve, sadržaje i forme.

Obrazovanje kao rezultat podrazumeva skup sistematizovanih znanja, sposobnosti, veština, kao i intelektualnih, ličnih, bihevioralnih kvaliteta nastalih kao rezultat obuke i vaspitanja u određenom obrazovnom sistemu. U tom smislu možemo govoriti o opštem ili stručnom, širokom ili nedovoljnom obrazovanju. Standardizovani zahtevi za znanje, sposobnosti, veštine i kvalitete diplomca specijalnog obrazovanja