G.K.Selevko. Ova prezentacija govori o suštini obrazovnih tehnologija, njihovoj klasifikaciji i glavnim parametrima. Dat je kratak opis. Grad Selevko savremene obrazovne tehnologije Savremene obrazovne tehnologije Selevko grad

Tutorial. - M.: Narodno obrazovanje, 1998. - 256 str. — ISBN 5-87953-127-9 Prva dva poglavlja daju naučnu osnovu za pojam obrazovne tehnologije, otkrivaju njenu složenost i svestranost, predlažu klasifikaciju obrazovnih tehnologija i metodološku osnovu za njihovu analizu.
U narednim poglavljima najobimniji i najbogatiji materijal naprednog pedagoškog iskustva, inovativnog pokreta i naučnog razvoja (oko 50 tehnologija) dat je u klasifikovanom i generalizovanom obliku u pet glavnih oblasti: tradicionalno obrazovanje, modernizovane tehnologije, alternativne tehnologije, tehnologije razvoja. obrazovanje i vlasničke škole. Svaki od njih jasno prati konceptualnu osnovu, karakteristike sadržaja i metodologije i pruža neophodan materijal za razumijevanje suštine procesa.
Završno poglavlje otkriva mehanizam implementacije i formuliše uslove za optimalnu implementaciju određene obrazovne tehnologije.
Ličnost djeteta kao objekt i subjekt u obrazovnoj tehnologiji
Ličnost kao smislena generalizacija najvišeg nivoa
Struktura osobina ličnosti
Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)
Metode mentalnog djelovanja (MAT)
Samoupravni mehanizmi ličnosti (SGM)
Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SEN)
Obrazovne tehnologije
Koncept obrazovne tehnologije
Osnovni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija
Naučne osnove obrazovnih tehnologija
Klasifikacija obrazovnih tehnologija
Opis i analiza pedagoške tehnologije
Moderna tradicionalna obuka (TO)
Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa
Pedagogija saradnje
Humano-osobna tehnologija Sh.A.Amonashvili
Sistem E.N. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu
Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika
Tehnologije igara
Učenje zasnovano na problemu
Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika (E.I. Passov)
Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala (V.F. Šatalov)
Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa
Technology S.N. Lysenkova: učenje usmjereno prema budućnosti uz korištenje referentnih shema s kontrolom s komentarima
Tehnologije diferencijacije nivoa
Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata (V.V. Firsov)
Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Tehnologija programiranog učenja
Kolektivni način podučavanja DOP-a (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije
Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva
"Ekologija i dijalektika" (L.V. Tarasov)
„Dijalog kultura“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE (P.M. Erdniev)
Implementacija teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich)
Predmetne pedagoške tehnologije
Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja (N.A. Zaitsev)
Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi (V.N. Zaitsev)
Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema (R.G. Khazankin)
Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (A.A.Okunev)
Sistem korak-po-korak nastave fizike (N.N. Paltyshev)
Alternative Technologies
Waldorfska pedagogija (R. Steiner)
Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)
Tehnologija probabilističkog obrazovanja (A.M. Lobok)
Radionička tehnologija
Prirodne tehnologije
Obrazovanje pismenosti primjereno prirodi (A.M. Kushnir)
Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)
Razvojne tehnologije učenja
Opće osnove tehnologija razvojnog učenja
Razvojni obrazovni sistem L.V. Zankova
Tehnologija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova
Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Lično orijentirani razvojni trening (I. S. Yakimanskaya)
Tehnologija treninga za samorazvoj (G.K.Selevko)
Pedagoške tehnologije autorskih škola
Model "ruske škole"
Tehnologija autorove škole samoopredeljenja (A.N. Tubelsky)
Školski park (M.A. Balaban)
Agroškola A.A. Katolikova
Škola sutrašnjice (D. Howard)
Zaključak: tehnološko projektovanje i razvoj tehnologije

G. K. Selevko. Savremene obrazovne tehnologije.
"Narodno obrazovanje". 1988, str. 14.

Koncept pedagoškogtehnologije.

Tehnologija- odnosno skup tehnika koje se koriste u bilo kom poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- skup psiholoških i pedagoških stavova,
definisanje društvenog sklopa i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika,
obrazovno sredstvo, to je organizaciona i metodička sredstva pedagoškog
proces. (B. T. Dihačev).

Pedagoška teorija- ovo je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja.
(I.P. Volkov).

Pedagoška tehnologija- ovo je smislena tehnika za implementaciju obrazovnog procesa. (V.P.
Bespalko).

Tehnologija- ova umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, promjene
stanje. (V.M. Šepel).

Obrazovna tehnologija- sastavni je procesni dio didaktičkog sistema. (M. Čošanov).

Pedagoška tehnologija- ovo je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do svih detalja u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuslovno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. (V. M. Monakhov).

Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave, usvajanja znanja, vodeći računa o tehnologiji i ljudskim resursima i njihovoj interakciji, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja. (UNESCO).

Pedagoška tehnologija označava sistemsku ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih i metodičkih sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva. (M.V. Kdorin).

Koncept obrazovna tehnologija može se predstaviti sa tri aspekta:

1.Scientific. Obrazovne tehnologije- gost pedagoške nauke, proučavanje i razvijanje ciljeva, sadržaja, nastavnih metoda i osmišljavanja pedagoških procesa.

2 Stručno deskriptivni: opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja.

3.Proceduralno efikasan: sprovođenje tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodičkih pedagoških sredstava.

Dakle, obrazovna tehnologija funkcioniše kao nauka koja istražuje najracionalnije načine nastave i kao sistem metoda, principa i rezultata koji se koriste u nastavi i stvarnom procesu učenja.

Koncept "Pedagoška tehnologija" u obrazovnoj praksi koristi se pod tri hijerarhijski podređena uslova:

1. Općepedagoški: općepedagoški (opštedidaktički, općeobrazovni)
tehnologija je sinonim za pedagoški sistem: ciljevi, sadržaj, sredstva i
nastavne metode, algoritam aktivnosti subjekata i objekata procesa.

2 Privatna metodološka:privatni subjektpedagoški tehnologije- totalitet
metode i sredstva za realizaciju utvrđenog sadržaja obuke i obrazovanja u okviru
jedan predmet, razred, nastavnik (metodika nastavnih predmeta, metodika
kompenzatorna obuka, metode rada nastavnika, vaspitača).

3.Lokalno (modularno): lokalna tehnologija predstavlja tehnologiju individualnih gostiju obrazovnog procesa (tehnologija pojedinih vrsta aktivnosti, formiranje pojmova, tehnologija nastave, sticanje novih znanja itd.)

Tehnološki sistem- konvencionalna slika procesne tehnologije, koja je dijeli na zasebne funkcionalne elemente i ukazuje na logičke veze između njih.

Tehnološkimapa- opis procesa u obliku korak-po-korak niza radnji (često u grafičkom obliku) s naznakom korištenih sredstava.

Bez prstiju V.P. Komponentepedagoški tehnologije.

Pedagoški sistem- osnova za razvoj pedagoških tehnologija.

Svaka aktivnost može biti tehnologija,

ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji

tehnologija - o nauci. Sve počinje umjetnošću

tehnologija - završava tako da onda sve

počeo ispočetka.

1.1 .Suština pedagoškog sistema.

Pod pedagoškim sistemom podrazumijevamo određeni skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za organizovan, svrsishodan i smišljen pedagoški uticaj na formiranje ličnosti sa datim kvalitetima.

Struktura pedagoškog sistema trenutno izgleda kao sledeći međusobno povezani skup nepromenljivih elemenata:

1 - studenti; 2 - obrazovni ciljevi (opšti i državni); 3 - sadržaj obrazovanja; 4 -
princip obrazovanja i obuke; 5 - nastavnici ili OPS (tehnička nastavna sredstva); 6 - organizacioni oblici vaspitno-obrazovnog rada.

Javno-državno red

Struktura didaktičkog zadatka odražava cilj – potrebu formiranja određenih kvaliteta ličnosti. Svaki didaktički zadatak rješava se uz pomoć adekvatne nastavne tehnologije, a integritet osiguravaju 3 komponente: organizacioni oblik, didaktički proces i kvalifikacije nastavnika.

U didaktičkom procesu pravi se razlika između samog obrazovnog procesa i procesa učenja.

Šta je značenje obrazovnih tehnologija?

Praktična nastava treba biti prebačena na put idejnog projekta
već obrazovni proces.

Dizajn obrazovnog procesa određuje strukturu i sadržaj obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, što dovodi do visoke stabilnosti uspjeha gotovo bilo kojeg broja učenika.

Bitna karakteristika pedagoških tehnologija je proces formiranja ciljeva.
Problem ciljeva se razmatra u 2 aspekta:

1) dijagnostičko postavljanje ciljeva i objektivna kontrola kvaliteta usvajanja nastavnog materijala od strane učenika i

2) razvoj ličnosti u celini.

4. Zahvaljujući ideji predmeta pedagoška tehnologija kao projekta određenog pedagoškog sistema, moguće je formulisati važan princip za razvoj pedagoške tehnologije i njeno sprovođenje u praksi – princip integriteta.

2. Dijagnostička metodologija za postavljanje ciljeva - polazna tačka za razvojpedagoški tehnologije.

2.1. Dijagnostičko postavljanje obrazovnih ciljevai obrazovanje, probleme i metode.

Cilj u pedagoškom sistemu mora biti postavljen dijagnostički, odnosno tako precizno i definitivno da se može nedvosmisleno zaključiti o stepenu njegove realizacije i izgraditi dobro definisan didaktički proces koji garantuje njegovo postizanje u datom vremenu.

Cilj obuke (vaspitanja) postavlja se dijagnostički ako:

a) dao je tako tačan i definitivan opis ličnog kvaliteta koji se formira da se može tačno razlikovati od svih drugih kvaliteta ličnosti.

b) postoji metoda (alat) za nedvosmislenu identifikaciju dijagnostikovanog kvaliteta ličnosti u procesu objektivne kontrole njegovog formiranja^

c) moguće je izmjeriti intenzitet dijagnostikovanog kvaliteta na osnovu kontrolnih podataka,

d) postoji skala za procjenu kvaliteta zasnovana na rezultatima mjerenja.

2.2.Metodologija dijagnostičkog opisa cilja formiranja iskustva učenika u fazi formiranja operativnog cilja.

Opis i mjerenje nivoa asimilacije iskustva (vidi Bespalko V.P.)

3. Pedagoška tehnologija kao sredstvo garantovanog ostvarivanja ciljeva učenja.

3.1. Didaktički proces pedagoška tehnologija.;

Struktura didaktičkog procesa može se predstaviti u u obliku 3 međusobno povezane i međusobno prožimajuće komponente: motivaciona, stvarna kognitivna aktivnost učenika i upravljanje ovom aktivnošću od strane nastavnika.

Motivacionopozornici.

Motivacija- proces u psihološko-pedagoškoj nauci usled kojeg određena aktivnost za pojedinca transformiše određeno lično značenje, stvara njegovu stabilnost

interes za njega i eksterno kreirane ciljeve svog delovanja pretvara u unutrašnje potrebe pojedinca.

Motivacija za bilo koju aktivnost je složen psihološki proces koji se razvija tokom vremena.

Motivacija za obrazovno-spoznajnu aktivnost ne nastaje spontano, njeno stvaranje je zadatak i znak umijeća nastavnika.

Pedagoški metode formiranja motivacije.

1) Zanimljivost aktivnosti u učionici ili teksta iz udžbenika.

Zabava ima podređenu, pomoćnu vrijednost, uglavnom pomaže u održavanju interesa za učenje, umjesto da stvara početni motivacioni stav prema akademskom radu;

2) Tehnika kreiranja motivacionih i problematičnih situacija je efikasnija. Ovo je formulacija posebnih obrazovnih i kognitivnih problemskih zadataka, što pokazuje praktični smisao proučavanja zadate teme po predmetima.

Faza obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Asimilacija znanja nastaje samo kao rezultat vlastitih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
ness. ,

Da bi se nastavniku pomoglo u organizaciji didaktičkog procesa u skladu sa ciljevima učenja, preporučuju se određene metode sagledavanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir specifičnosti predmeta koji se izučava.

Ispunjavanje svih obrazovnih i kognitivnih radnji koje su im zadate od strane učenika će biti potpuno ako se vrši periodično praćenje kvaliteta asimilacije.

3.2. Metodologija istraživanje i evaluacija efikasnost didaktički proces.

Osnovni cilj organizovanja didaktičkog procesa je da se za možda kraće vreme izvrši formiranje ličnosti učenika u skladu sa unapred određenim ciljevima. Prisustvo ciljeva i vremena glavne su razlike između organizacionog didaktičkog procesa i spontanog.

Da biste to učinili, potrebno je razviti potrebne i dovoljne zahtjeve (princip) za provođenje bilo kojeg didaktičkog istraživanja:

Jasan i precizan opis suštine naučnog traganja za problemom, stepena njegove istraženosti u pedagoškoj nauci i onih novih naučnih problema koji bi trebalo da budu naknadno rešeni.

Izbor i opravdanost didaktičkih parametara u skladu sa svakim istraživačkim zadatkom i objektivnim metodama praćenja stepena njihove promjene u toku istraživačkog rada.

Jasan i ponovljiv opis didaktičkog procesa koji se proučava i onih procesa koji se u studiju kontrolišu.

Adekvatna statistička obrada i smislena interpretacija rezultata istraživanja.

Zaključak.

Shema faza razvoja bilo koje obrazovne tehnologije. Komponente pedagošketehnologije.

Analiza budućih aktivnosti učenika.

Određivanje sadržaja obuke za svaki nivo obuke.

Izbor organizacionih oblika obuke i obrazovanja koji su najpovoljniji za realizaciju označenog didaktičkog procesa.

Priprema materijala (tekstualnih situacija) za realizaciju motivacione komponente didaktičkog procesa na pojedinačne teme i konkretnu nastavu.

Razvoj sistema obrazovnih institucija i njihovo uključivanje u sadržajan kontekst nastavnih sredstava.

Izrada tekstova za objektivnu kontrolu kvaliteta usvajanja obrazovnih znanja i radnji, prema ciljevima i kriterijumima učenja, procena stepena asimilacije.

Razvoj strukture i sadržaja treninga u cilju efikasnog rješavanja obrazovnih i obrazovnih problema, planiranja nastave i domaćih zadataka za školarce.

Testiranje projekta u praksi i provjera kompletnosti obrazovnog procesa.

Bez prstijuV. P. Teorija udžbenika. Moskva,"Pedagogija";1988, str.53-67.

3.2.Cilj metodologija za savladavanje kontrole kvaliteta.

3.2.1.Postavljanje ciljeva za kvalitetno usvajanje znanja učenika.

Stepen savladanosti studenta određuje savršenstvo njegovog ovladavanja aktivnostima koje se obavljaju na osnovu asimilacije relevantnih informacija i „izvana uočljivo kada izvodi posebno popunjene testove

Pozivaju se pravila za obavljanje aktivnosti ili njenih pojedinačnih operacija približan OSnova djelatnost (OOA).

Aktivnosti.

Algoritamski aktivnostčesto se naziva reproduktivnim, jer ga uglavnom izvodi osoba iz sjećanja.

♦ Primjeri reproduktivnih aktivnosti učenika:

Tokom izvršenja se ne stvaraju nikakve nove informacije, to je jednostavno imitacija
aktivnost;

Opis karakteristika i svojstava prethodno proučavanih obrazovnih elemenata;

Obračun prema predloženoj formuli ili poznatoj shemi proračuna, ili aktivnosti prema uputama;

Prezentacija sa analizom koristeći poznate odredbe;.

Prepričavanje informacija sadržanih u udžbeniku istim redoslijedom;

Rješavanje standardnih (prilagođenih) problema.

Heuristička aktivnost odnosi se na produktivne. U procesu ove aktivnosti stvaraju se nove informacije.

Primjeri proizvodnih aktivnosti.

Rješavanje nestandardnih problema;

Izračunavanje pomoću formule koju sam izabrao;

Racionalizacija i inventivni rad;

Istraživački rad.

Treba naglasiti da bilo koju aktivnost osoba uvijek pamti na osnovu prethodno stečenih informacija.

Razvoj studentskog iskustva u proučavanju predmeta odvija se kroz 4 nivoa ovladavanja.

1.2. Testovi za utvrđivanje kvaliteta naučenog aktivnosti.

Testovi-specijalni alati za testiranje.

Testiranje- test za identifikaciju svojstava objekta, koji se koristi u kombinaciji sa vrlo specifičnom metodologijom za mjerenje i vrednovanje rezultata (opći koncept za doktore, inženjere, psihologe).

Ispravan i potpun način obavljanja date aktivnosti za sve operacije, navodeći među njima one bitne, odnosno koji odražavaju suštinu i sadržaj testova, naziva se standard. T (test) = 3 (zadatak) + E (standard)

Test bez standarda nije test, već običan kontrolni zadatak.

Testovi moraju ispunjavati određene zahtjeve: adekvatnost (važnost), sigurnost, jednostavnost, jednoznačnost i pouzdanost.

A adekvatnost(važenje) testa je tačna korespondencija sadržaja uzorka određenog testom značenju i sadržaju karakteristike koja se otkriva.

Sigurnost- važno je da učenik prilikom čitanja testa dobro razumije koje aktivnosti mora obaviti, koja znanja mora pokazati iu kojoj mjeri.

Jednostavnost- potreba da se u testu ima najjasnija i najjasnija formulacija zadatka aktivnosti.

Nedvosmislenost- testovi treba da istaknu neke jedinice koje im omogućavaju da se izvode
pouzdana obrada i proračun kako bi se dobio potpuno definitivan rezultat.

Pouzdanost- osiguranje konzistentnosti rezultata testa za jedan
i isti predmet.

1.3. Tehnike za konstruisanje testova različitih nivoa.

1. Testovi nultog nivoa. Spremnost učenika da percipira i usvoji novi jezik
rial. Zasniva se na materijalu nastavnog predmeta koji se proučava.

primjer: Poznato je da se obuka i obrazovanje mlađe generacije odvija u pedagoškim sistemima posebno kreiranim za tu svrhu. Idejni dizajn ovakvih sistema ogleda se u obrazovnim i metodičkim dokumentima kao što su nastavni plan i program, programi obuke, nastavna sredstva i udžbenici. Ovi dokumenti su različiti modeli u smislu celovitosti njihovog predstavljanja pedagoškog sistema.

Koji model pedagoškog sistema mislite da je najkompletniji i najspecifičniji?

a) nastavni plan i program; b) nastavno sredstvo (sredstvo); c) nastavni plan i program; d) udžbenik. referenca: b) i d). Značajne transakcije - 2.

Za provjeru kvalitete asimilacije informacija treba koristiti testove koji zahtijevaju izvođenje radnji prepoznavanja: zadatak da se identifikuju, razlikuju ili klasifikuju objekti, pojave i pojmovi, u kojem je rezultat odgovor „Da“ ili „Ne“.

2. Testovi prvog nivoa. Algoritamska reproduktivna aktivnost se izvodi podsticanjem,
jer je odgovor sadržan u samom testu.

U testovima ovog nivoa ne postoji eksplanatorni test na osnovu kojeg se formira testni zadatak. Na ovom nivou koriste se diskriminacijski ili selektivni testovi.

Testovi drugog nivoa. Ovo su posebni kontrolni zadaci za provjeru i ispravljanje asimilacije, koji vam omogućavaju reprodukciju i diskusiju o informacijama, te rješavanje standardnih problema. Ovo su testovi -
performanse, konstruktivna ispitivanja.

Testovi trećeg nivoa. To su netipični zadaci koji zahtijevaju heurističke aktivnosti za primjenu znanja u stvarnim praktičnim aktivnostima.

primjer: Netipičan zadatak: “Razviti dijagnostičku tehniku za postavljanje cilja za takvu kvalitetu ličnosti kao što je naporan rad.”

Standard nema.

5. Test 4. nivoa. Sposobnost učenika da se snalaze i donose odluke
nove, problematične situacije.

Kreiranje testova- je kompleksan pedagoški problem sam po sebi.

Testovi četvrtog nivoa su zadaci čija su rješenja kreativna aktivnost, praćena sticanjem objektivno novih informacija.

Gavrilenko G.V., nastavnik informatike i IKT MBOU "Srednja škola br. 15"

Dijete je nepriznati genije

Među svakodnevnim sivim ljudima.

M. Voloshin.

Obrazovanje je dostiglo svoj cilj kada čovjek ima snage i volje da se obrazuje i zna način i sredstva da to postigne.

A. A. Disterweg.

Razvoj i obrazovanje ne mogu se dati ili prenijeti nikome. Svako ko im se želi pridružiti mora to postići svojom aktivnošću, svojom snagom i vlastitim trudom.

K. D. Ushinsky.

Jedan od najvažnijih globalnih trendova u obrazovanju je prelazak sa eksplanatorne i ilustrativne metode nastave na razvojne tehnologije.

Ideje razvojnog vaspitanja potiču iz radova I.G. Pestalozzi i K.D. Ushinsky. Istinski naučno utemeljenje teorije razvojnog učenja prvi put je dato u radovima L.S. Vigotskog, koji je početkom 30-ih godina XX veka. izneo ideju obrazovanja koje ide ispred razvoja i usmereno je na razvoj deteta kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenja, već samo sredstvo za razvoj učenika. S tim u vezi, L.S. Vygotsky predlaže da se trening usmjeri ne na utvrđene karakteristike mentalnog razvoja, već na one koje se tek pojavljuju, ne prilagođavanje sadržaja treninga sposobnostima, već uvođenje sadržaja koji bi zahtijevali nove, više oblike misli. Prelazak procesa mišljenja na novi nivo predstavlja glavni sadržaj razvojnog obrazovanja.

Poslednjih decenija teoretičari i praktičari domaćeg obrazovanja sve više pažnje posvećuju ovom problemu, posvećujući mu naučne radove, kreirajući nastavna sredstva i posebne programe. Štaviše, jedan od glavnih principa reforme ruske škole je princip razvojnog obrazovanja.

Čovjek je dio prirode i njegova životna aktivnost podliježe njenim općim zakonima. Stoga sva pedagoška sredstva koja se koriste moraju biti prirodna i pratiti prirodni proces razvoja djeteta. Rast i razvoj osobe kao živog organizma kontroliše se programom koji se prenosi posebnim molekularnim strukturama (genima). Na proces ovakvog programskog „samobiološkog“ razvoja utiče okruženje u kojem čovek živi i deluje, a dešava se i proces socijalizacije (asimilacija i refleksija društvenog iskustva i normi od strane pojedinca).

Ruski fiziolog Aleksej Aleksejevič Uhtomski prvi je izneo hipotezu o posredničkoj ulozi unutrašnjeg psihološkog sveta u refleksivnoj aktivnosti tela. Prema ovoj hipotezi, moždana aktivnost se zasniva na principu slobode izbora i slobodne volje u donošenju tražene odluke.

Stječući određeno iskustvo i kvalitete u procesu aktivnosti (na osnovu unutrašnjih potreba), osoba počinje na osnovu toga slobodno i samostalno birati ciljeve i sredstva djelovanja, upravljati svojim aktivnostima, istovremeno poboljšavajući i razvijajući svoje sposobnosti da ih implementira, mijenjajući i obrazuje se.

Ova činjenica je najvažnija za pedagogiju i leži u činjenici da se osoba razvija ne samo prema nasljednom programu koji joj je svojstven i pod utjecajem okoline, već i ovisno o iskustvu, kvalitetama i sposobnostima koje se razvijaju kod njega. Psihe.

Takav razvoj, koji je određen sadržajem i nivoom mentalnog razvoja pojedinca u ovom trenutku, može se nazvati samorazvoj.

Ove ideje bile su osnova tehnologije samorazvoja Germana Konstantinoviča Selevka, kandidata pedagoških nauka, naučnog direktora autorove „Škole dominantnog ličnog samousavršavanja“ (Ribinsk, Jaroslavska oblast). Njegova nastavna tehnologija zasniva se na korišćenju motiva za lično samousavršavanje i predstavlja novi nivo razvojnog obrazovanja. Može se nazvati i treningom za samorazvoj.

Tehnologija samorazvojne obuke (prema G.K. Selevku) uključuje sve bitne kvalitete tehnologija razvojnog treninga i dopunjava ih sljedećim bitnim karakteristikama:

Aktivnost djeteta organizirana je ne samo kao zadovoljenje kognitivnih potreba, već i niza drugih potreba za ličnim samorazvojom:

U samopotvrđivanju (samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoopredjeljenje, sloboda izbora);

U samoizražavanju (komunikacija, kreativnost i samokreiranje, traženje, prepoznavanje svojih sposobnosti i snaga);

U sigurnosti (samoopredjeljenje, karijerno vođenje, samoregulacija, kolektivna aktivnost);

U samoaktualizaciji (postizanje ličnih i društvenih ciljeva, priprema za adaptaciju u društvu, socijalni testovi).

Cilj i sredstva u pedagoškom procesu postaje dominantan element ličnog samousavršavanja, uključujući stavove prema samoobrazovanju, samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju, samoregulaciji i samoaktualizaciji. Ideja razvoja ličnosti zasnovana na formiranju dominantnog samousavršavanja pripada istaknutom ruskom misliocu A.A. Ukhtomsky.

Da bi procesi samousavršavanja postali dominantni, neophodna je organizacija tri grupe uslova:

Svest pojedinca o ciljevima, ciljevima i mogućnostima za njegov razvoj i samorazvoj.
Učešće pojedinca u samostalnim i kreativnim aktivnostima, određeno iskustvo uspjeha i osposobljavanje za postignuća.
Adekvatan stil i metode spoljašnjih uticaja: uslovi obuke i obrazovanja i način života.

Stvaranje kod učenika dominantnog stava-motivacije za samoobrazovanje, formiranje kulta samousavršavanja u školi pomoći će u rješavanju mnogih današnjih obrazovnih problema, a posebno važnih kao što su motivacija za učenje bez vanjske prisile, samoobrazovanje.

Naglasak ciljeva u tehnologiji treninga za samorazvoj je sljedeći:

Formiranje osobe koja se samousavršava (homoself-studius, self-mademen).

Formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti (SUM).

Negovanje dominantnog samousavršavanja, samorazvoja pojedinca.

Formiranje individualnog stila obrazovnih aktivnosti.

Tehnologija ličnog samoobrazovanja: postavljanje ciljeva i zadataka

U najopštijem obliku, moderna škola se vodi sledećim obrazovnim modelima:

a) model obrazovanog, intelektualno razvijenog diplomca pripremljenog za savladavanje stručnog stepena obrazovanja;

b) model fizički zdrave osobe;

c) model moralno obrazovane osobe i građanina;

d) model uspješne (produktivne, kreativne) ličnosti;

e) model prilagodljive ličnosti, sposobne da se prilagodi postojećim društvenim uslovima i koja poseduje preduzetništvo i konkurentnost.

Koncept samoobrazovanja postavlja još jedan model obrazovnog ideala koji je nov za rusku školu: ličnost koja se samoobrazuje, samousavršava, samorazvija.

Zreli nivo samousavršavanja karakteriše:

duhovnost, ideološka usmjerenost, povezanost motiva (ciljeva) rada na sebi sa duhovnim jezgrom ličnosti;
održivost ciljeva i zadataka samousavršavanja, pretvarajući ih u dominantno obilježje života;
posjedovanje, oprema sa skupom vještina samousavršavanja;
svjesno ponašanje usmjereno na poboljšanje sebe i svoje ličnosti;
visok stepen individualne samostalnosti, spremnost za uključenje u bilo koju aktivnost;
kreativna priroda ljudske aktivnosti;
efektivnost, efikasnost samoformiranja ličnosti.

Ovom nivou samoobrazovanja dijete mora pristupiti kao rezultat korištenja određene pedagoške tehnologije usmjerene na samoobrazovanje i samorazvoj.

Karakteristike sadržaja

Samorazvojno učenje uključuje tri međusobno povezana, međusobno prožimajuća podsistema. (vidi sliku)

1. “Teorija” - savladavanje teorijskih osnova samousavršavanja. U školski kurikulum se uvodi značajna, suštinski važna komponenta - predmet „Lično samousavršavanje“ od I do XI razreda.

2. “Vježbanje” - formiranje iskustva u aktivnostima samousavršavanja. Ova aktivnost predstavlja vannastavne aktivnosti djeteta u popodnevnim satima.

3. “Metodika” - implementacija oblika i metoda samorazvojne obuke u nastavi iz osnova nauke.

Njegova suština je da, u skladu sa preporukama A.A. Uhtomskog da formira dominantne aktivnosti učenika: 1) dato teorijsko znanje o njegovoj psihologiji; 2) obezbeđeni su uslovi za zadovoljavanje potreba i ispoljavanje sposobnosti u pozitivnim aktivnostima; 3) da se stvori odgovarajuća moralno-psihološka klima (način života) za sve životne aktivnosti studenta, uključujući i akademske. Ovo omogućava učeniku da formira dominantan fokus na samousavršavanju – stalni moralni rast, obogaćivanje znanja i iskustva.

Ovladavanje teorijskim osnovama ličnog samousavršavanja - podsistema "Teorija". Prema Ukhtomskom, efikasnost procesa samousavršavanja, samoobrazovanja i uticaja pojedinca na sebe određuje nivo svijesti djetetovim ciljevima i mogućnostima za njihov razvoj. U tradicionalnoj tehnologiji ovi procesi se dešavaju spontano u psihi, dijete ih nije svjesno i stoga ne može utjecati na njih.

U tehnologiji samorazvoja djetetu se otkriva "tajna" procesa koji se odvijaju u njegovoj psihi; niz posebnih predmeta i kurseva upoznaje učenike sa teorijskim konceptima i zakonima samospoznaje, samoobrazovanja, i samoobrazovanje. U školski kurikulum se uvodi značajna, suštinski važna komponenta – predmet „Lično samousavršavanje“ od I do XI razreda.

Dominantno ličnog samousavršavanja postaje u pedagoškom procesu svrha I znači , uključujući stavove prema samoobrazovanju, samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju, samoregulaciji i samoaktualizaciji.

Tehnologija ličnog samorazvoja postavlja obećavajući cilj - stvoriti i održavati kod učenika dominantan fokus na samousavršavanje, na svjesno i svrsishodno usavršavanje od strane pojedinca samog sebe. Stvaranje dominantne motivacije za samousavršavanje kod učenika i formiranje kulta ličnog samousavršavanja u školi pomoći će u rješavanju mnogih današnjih obrazovnih problema, a posebno glavnog problema – stvaranje motivacije za učenje bez vanjske prisile (u eksplicitnom obliku). ).

ZUN. Sadržaj osnova nauke određen je važećim obrazovnim standardima.

Varijacije u didaktičkoj strukturi obrazovnih predmeta (proširivanje didaktičkih jedinica, produbljivanje, uranjanje, napredovanje, integracija, diferencijacija) određene su didaktičkim pristupima njihovom proučavanju. U opštem kontekstu znanja iz posebnih predmeta, opšte obrazovne veštine i znanja, kao i srodna znanja su od posebnog značaja.

Posebnu grupu učenika predstavljaju znanja iz predmeta „Lično samousavršavanje“, koji služi kao sistemoformirajuća i integrišuća teorijska osnova za cjelokupni proces školskog obrazovanja.

Rice. Tehnologija učenja za samorazvoj

Kurs pruža djetetu osnovnu psihološku i pedagošku obuku, metodološku osnovu za svjesno upravljanje svojim razvojem, pomaže mu da pronađe, razumije i prihvati ciljeve, program, te nauči praktične tehnike i metode za svoj duhovni i fizički rast i usavršavanje. Ovaj kurs implementira stav o vodećoj ulozi teorije u razvoju ličnosti; ona je teorijska osnova za sve obrazovne predmete.

Kurs je izgrađen uzimajući u obzir dobne mogućnosti i predstavlja sljedeću strukturu po razredima.

I-IV razredi - Osnove etike (samoregulacija ponašanja);

V klasa - Upoznaj sebe (psihologija ličnosti);

VI razred - Radi sam (samoobrazovanje);

VII razred - Naučiti da učim (samoobrazovanje);

VIII razred - Kultura komunikacije (samopotvrđivanje);

IX razred - Samoopredjeljenje;

X klasa - Samoregulacija;

XI razred - Samoaktualizacija.

Metode mentalnog djelovanja (SUD). Metode mentalnog djelovanja su operativni dio intelekta, raspolažu, upravljaju i primjenjuju informacije dostupne u skladištima ZUN-a. Istovremeno, SUDOVI u svjesnom obliku predstavljaju posebnu vrstu znanja – metodološkog, evaluativnog i ideološkog.

U SRO tehnologiji se ovim znanjima posvećuje velika pažnja: ona se stiču i na specijalnom kursu i prilikom proučavanja osnova nauke.

U obrazovnom procesu koristi se čitav arsenal metodoloških tehnika za formiranje sistema upravljanja podacima u tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davidova, sa jedinom razlikom što se empirijske (klasične logičke) metode mentalnog djelovanja koriste na ravnopravnoj osnovi sa teorijskim (dijalektičko-logičkim) metodama.

U okviru svakog nastavnog predmeta uspostavljaju se veze sa predmetom „Lično samousavršavanje“.

SUMA. Najvažniji kvalitet samoupravnog kompleksa, koji leži u osnovi svrsishodne aktivnosti osobe, jeste psihološka dominanta. Predstavlja dominantno žarište ekscitacije u nervnom sistemu, dajući mentalnim procesima i ponašanju pojedinca određeni pravac i aktivnost u ovoj oblasti. Ruski fiziolog i filozof A.A. Ukhtomsky je stvorio teoriju dominantne i potkrijepio potrebu da se dominantni obrazuje za stalno moralno samousavršavanje. U tu svrhu, SRO tehnologija obezbeđuje:

djetetova svijest o ciljevima, zadacima i mogućnostima za njegov razvoj;

Učešće pojedinca u samostalnim i kreativnim aktivnostima;

Adekvatan stil i metode spoljašnjih uticaja.

Jedna od koncentracija za formiranje SUM-a je kurs “Lično samousavršavanje”. Tokom nastave polovina nastavnog vremena posvećena je praktičnim, laboratorijskim i trenažnim oblicima rada, uključujući

Psihološko-pedagoška dijagnostika i samodijagnostika učenika;

Izrada programa samousavršavanja po segmentima i periodima razvoja;

Razumijevanje, odraz životne aktivnosti;

Treninzi i vježbe o samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju i samoregulaciji.

Još jedan fokus formiranja SUM-a je kreativna aktivnost kao glavno područje ličnog samousavršavanja; ovdje se formiraju interesi, sklonosti, sposobnosti, pozitivni aspekti self-koncepta i dolazi do samootkrivanja pojedinca.

Kreativne aktivnosti učenika organizovane su u sistemu školskog klupskog prostora koji obuhvata kreativna udruženja interesovanja i oblasti, vannastavni rad na predmetima, društvene aktivnosti, učešće na olimpijadama, takmičenjima, takmičenjima. Pored toga, organizovane su i vannastavne kreativne aktivnosti po nastavno-obrazovnom sistemu I.P. Volkova.

Klupski prostor daje nezamjenjiv doprinos formiranju pozitivnog samopoimanja, uvjerava dijete u ogromne mogućnosti njegove ličnosti (mogu, sposoban sam, potreban sam, stvaram, slobodan sam, biram, ja evaluirati).

SEN. Sfera estetike i morala u SRO je široko zastupljena iu nastavnom planu i programu iu vannastavnim kreativnim aktivnostima univerzalnim ljudskim vrijednostima. Ali najvažnije je, s obzirom na trenutnu klimu neideologije i vjere u našem društvu i školi, formiranje ideala samousavršavanja kao smisla života, u kombinaciji s vjerom pojedinca u sebe, koja će biti ideološka osnova novog sistema vaspitanja i obrazovanja.

Organizacija obrazovnog procesa (sadržaj i metode aktivnosti djeteta) u tehnologiji samorazvoja ima sljedeće osnovne karakteristike:

pretvaranje pedagoškog vođenja samoobrazovanja i samoobrazovanja u prioritet za organizaciju obrazovnog procesa;
korištenje ne samo kognitivne, već i moralne i voljne motivacije za aktivnosti učenika;
akcenat na samostalnu kreativnu aktivnost učenika;
aktiviranje i podsticanje procesa razumijevanja nastave, ulazak subjekta u refleksivnu poziciju;
pomjeranje težišta pedagoškog procesa prema formiranju metoda mentalnog djelovanja;
sistematsko i dosledno formiranje opšteobrazovnih veština.

U sadržaju obrazovnih predmeta posebno se ističu oni dijelovi koji su od većeg značaja za samoobrazovanje (problemi morala, svjetonazora, komunikacije i sl.). Same metode predmetne nastave se restrukturiraju. U toku studija učenik „prolazi“ većinu opštih školskih tehnologija (metoda rada), koje formiraju postepeno složeniji i razvijajući sistem uključivanja djeteta u proces lične samoizgradnje.

Karakteristike tehnike

Glavna motivacija: moralno-voljna + kognitivna. Položaj nastavnika: poslovni partner, stariji drug, poznavanje više istine. Pozicija studenta: sloboda izbora, samoopredjeljenje.

Osnovni zadatak privatnih metoda u SRO je formiranje dominantnog (psihološkog stava) kod učenika za samousavršavanje. Da bi se to postiglo, od velike važnosti su adekvatan stil i metode spoljašnjih uticaja i način života deteta. U školskom okruženju stvaraju ih humano-lični odnosi i metodička organizacija obrazovnog procesa.

Međuljudski odnosi „nastavnik-učenik“ određuju se humano-ličnim pristupom („voleti, razumjeti, prihvatiti, saosjećati, pomoći“). Oslanjanje na pozitivnu stimulaciju (pedagogija uspjeha), negiranje vanjske prinude, kooperativno partnerstvo stvaraju uslove za zadovoljenje potreba samousavršavanja i usmjeravaju učenika na razvijanje pozitivnog kreativnog dominantnog ponašanja.

Organizacija obrazovnog procesa u predmetima se zasniva na

Prebacivanje naglaska sa podučavanja na učenje;

Transformacija pedagoškog vođenja u samoobrazovanje i samoobrazovanje pojedinca, sa prioritetom organizacije vaspitno-obrazovnog procesa;

Upotreba moralno-voljne motivacije za aktivnost (uz kognitivnu);

Prioritet nezavisnih metoda i tehnika.

Opšti metodološki nivo obrazovnog procesa kreiran je bogatstvom i raznovrsnošću metoda koje se koriste. Za stvaranje uslova za samoopredeljenje (mogućnosti za samotestiranje) deteta u različitim stilovima i metodama aktivnosti, SRO koristi sistem za metode planiranja koji se koriste u akademskim predmetima. Svaki student tokom perioda studija mora raditi u svim najvažnijim metodološkim modalitetima (tehnologijama).

U SRO tehnologiji je od velike važnosti organizacija međusobno dogovorenog obrazovanja učenika, nastavnika i roditelja, koordinacija funkcionisanja sva tri podsistema: teorije, prakse i metodologije.

Neki „prerastu“ u druge (Vygotsky). Njihovo formiranje je jedinstven višedimenzionalni proces, koji bi trebao biti predmet nastave psihologije. Ona nema pravo da ignoriše procese spontanog (ili barem direktno neregulisanog) razvoja.

- „Svakodnevni“ koncepti su situaciono povezani, sugerišući kretanje djetetove svijesti u „semantičkom polju“ (Vygotsky). Dječje znanje je situacijsko znanje (što ne znači nužno sadašnju, već generaliziranu i imaginarnu situaciju).

Situaciono i vansituaciono, teorijsko znanje korespondira sa dva oblika mentalnog predstavljanja informacija koje proučava savremena psihologija: kategoričkim (mrežnim) i šematskim (scenarijski, dinamički).

Razvoj spoznaje kod djeteta je postepeno formiranje oba oblika mentalne reprezentacije u njihovom jedinstvu i međuzavisnosti.

Situaciono (figurativno) predstavljanje informacija podrazumeva okretanje konceptu objektivnog značenja kao čulnog (figurativnog) ekvivalenta verbalnom značenju, kao građevnom materijalu za sliku sveta.

Upravo uvođenje objektivnog značenja omogućava pomirenje teorijske prirode znanja o svijetu sa prevazilaženjem verbalizacije svijeta.

Koncept smislene generalizacije se razvio i razvija na materijalu objekata koji su više orijentisani na strukturu i sredstva našeg znanja o svijetu, a ne na sam ovaj objektivni svijet.

Nije svaki naučni opis objekta (njegov naučni model) po definiciji njegova naučna teorija, tj. prikazuje njegove duboke, temeljne karakteristike i veze.

književnost:

Selevko, G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak / G. K. Selevko. -M. : Narodno obrazovanje, 1998. – 256 str.

Materijal obezbedio O.Yu. Zakharova, metodolog MKOUDO "IMC".

Završno poglavlje otkriva mehanizam implementacije i formuliše uslove za optimalnu implementaciju određene obrazovne tehnologije. Sadržaj

Uvod

II. Obrazovne tehnologije

2.1. Koncept obrazovne tehnologije

2.2. Osnovni kvaliteti savremenih pedagoških tehnologija

2.3. Naučne osnove obrazovnih tehnologija

2.4. Klasifikacija obrazovnih tehnologija

2.5. Opis i analiza pedagoške tehnologije

III. Moderna tradicionalna obuka (TO)

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na personalnoj orijentaciji pedagoškog procesa

4.1. Pedagogija saradnje

4.2. Humano-osobna tehnologija

4.3. Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji oblikuje osobu

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika

5.1. Tehnologije igara

5.2. Učenje zasnovano na problemu

5.3. Tehnologija komunikativne nastave kulture stranog jezika ()

5.4. Tehnologija intenziviranja učenja na osnovu shematskih i simboličkih modela nastavnog materijala ()

VI. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije vaspitno-obrazovnog procesa

6.1. N.Lysenkova: učenje usmjereno na budućnost korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom

6.3. Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata ()

6.5. Tehnologija individualizacije učenja (Inge Unt,)

6.7. Kolektivni način podučavanja DOP-a (,)

6.9. Računarske (nove informacione) nastavne tehnologije

VII. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva

7.1. "Ekologija i dijalektika" ()

7.2. "Dijalog kultura" (,)

7.3. Objedinjavanje didaktičkih jedinica - UDE ()

7.4. Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji ()

VIII. Predmetne pedagoške tehnologije

8.1. Tehnologija ranog i intenzivnog opismenjavanja ()

8.2. Tehnologija za unapređenje opšteobrazovnih veština u osnovnoj školi ()

8.3. Tehnologija nastave matematike zasnovana na rješavanju problema ()

8.4. Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova ()

8.5. Sistem korak-po-korak nastave fizike ()

IX. Alternative Technologies

9.1. Waldorfska pedagogija (R. Steiner)

9.2. Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

9.3. Tehnologija probabilističkog obrazovanja ()

9.4. Radionička tehnologija

X. Prirodne tehnologije

10.1 Obrazovanje pismenosti zasnovano na prirodi ()

10.2. Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

XI. Razvojne tehnologije učenja

11.1 Opće osnove tehnologija razvojnog učenja

11.2 Razvojni obrazovni sistem

11.3 Tehnologija razvojnog obrazovanja -

11.4 Sistemi razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca (G. Altshuller)

11.5 Lično orijentisana razvojna obuka ()

11.6. Tehnologija učenja za samorazvoj ()

12.2. Model "ruske škole"

12.4. školski park ()

12.5. Poljoprivredna škola

12.6. Škola sutrašnjice (D. Howard)

XIII. Zaključak: tehnološko projektovanje i razvoj tehnologije

Uvod

Trenutno se u Rusiji uspostavlja novi obrazovni sistem usmjeren na ulazak u globalni obrazovni prostor. Ovaj proces prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa.

Dolazi do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, drugačiji pristupi, drugačiji zakon, drugačiji odnosi, drugačije ponašanje, drugačiji pedagoški mentalitet.

Tradicionalne metode informisanja - usmeni i pisani govor, telefonske i radio komunikacije ustupaju mjesto kompjuterskim nastavnim sredstvima i korišćenju globalnih telekomunikacionih mreža.

Najvažnija komponenta pedagoškog procesa je lično orijentisana interakcija između nastavnika i učenika.

Posebna uloga se pridaje duhovnom obrazovanju pojedinca, formiranju moralnog karaktera čoveka.

Planira se dalja integracija obrazovnih faktora: škole, porodice, mikro i makro društva.

Povećava se uloga nauke u stvaranju pedagoških tehnologija adekvatnih nivou javnog znanja.

U psihološko-pedagoškom smislu, glavne trendove u unapređenju obrazovnih tehnologija karakteriše tranzicija:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućava da koristite ono što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sistema mentalnih radnji;

Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih obrazovnih programa;

Od eksterne motivacije za učenje do unutrašnje moralno-voljne regulacije.

U ruskom obrazovanju danas je proklamovan princip varijabilnosti, koji omogućava nastavnom osoblju obrazovnih ustanova da izabere i osmisli pedagoški proces prema bilo kojem modelu, uključujući i autorski. U ovom pravcu ide i napredak obrazovanja: razvoj različitih opcija za njegov sadržaj, korišćenje mogućnosti savremene didaktike u povećanju efikasnosti obrazovnih struktura; naučni razvoj i praktična opravdanost novih ideja i tehnologija.

Istovremeno, važno je organizovati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sistema i nastavnih tehnologija, testirajući u praksi nove forme – dodatne i alternativne državnom obrazovnom sistemu, i korišćenje integralnih pedagoških sistema prošlosti u savremenim ruskim uslovima.

U ovim uslovima nastavnik, voditelj (tehnolog obrazovnog procesa) potrebno je navigirati širokim spektrom modernih inovativnih tehnologija, ideja, škola, trendova, a ne gubiti vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog opsežnog arsenala obrazovnih tehnologija, čemu je ova knjiga i namijenjena.

Prva dva poglavlja daju naučno opravdanje pojma obrazovne tehnologije, otkrivaju njenu složenost i svestranost, predlažu klasifikaciju obrazovnih tehnologija i metodološku osnovu za njihovu analizu.

U narednim poglavljima najobimniji i najbogatiji materijal naprednog pedagoškog iskustva, inovativnog pokreta i naučnog razvoja (oko 50 tehnologija) dat je u klasifikovanom i generalizovanom obliku u pet glavnih oblasti: tradicionalno obrazovanje, modernizovane tehnologije, alternativne tehnologije, tehnologije razvoja. obrazovanje i vlasničke škole. Svaki od njih jasno prati konceptualnu osnovu, karakteristike sadržaja i metodologije i pruža neophodan materijal za razumijevanje suštine procesa.

Završno poglavlje otkriva mehanizam implementacije i formuliše uslove za optimalnu implementaciju određene obrazovne tehnologije.

Opisi tehnologija su u velikoj mjeri posuđeni iz poznatih publikacija, zapažanja o radu naprednih nastavnika, kao i iz vlastitog radnog iskustva autora. Analiza i interpretacija ovih tehnologija je takođe autorska. Sve deskriptivne analize su izgrađene prema jednom planu i uključuju kratak klasifikacijski opis tehnologije, analizu njenih karakteristika i listu referenci.

Nažalost, zbog ograničenog obima knjige nije obuhvatila neke domaće i strane obrazovne tehnologije proteklih godina, tehnologije ugrađene u savremene varijabilne udžbenike, te obrazovne tehnologije. Ovi aspekti će činiti program druge knjige.

Autor izražava duboku zahvalnost timovima i vođama inovativnih škola koji su implementirali i testirali mnoge od opisanih tehnologija: Yaroslavl - br. 26 (), br. 59 (), br. 70 (), Rybinsk - br. 2 () , br. 8 ( ), br. 18 (), br. 19 (), Tugaev - br. 3 ().

I. Ličnost djeteta kao objekt i subjekt u obrazovnoj tehnologiji

Pedagogija kao oblast ljudske aktivnosti u svojoj strukturi uključuje subjekte i objekte procesa. U tradicionalnoj subjekt-objekt pedagogiji (I. Herbart) djetetu se dodjeljuje uloga objekta na koji starija generacija (nastavnici) prenosi iskustvo. Priprema djeteta za život je krajnji cilj sistema. Ono što je suštinski važno jeste šta i kako formulisati da bi se to postiglo.

Savremena pedagogija se sve više okreće djetetu kao subjektu vaspitno-obrazovne djelatnosti, kao individui koja teži ka samoopredjeljenju i samoostvarenju. Sa ove tačke gledišta, potrebno je odgovoriti na pitanja: šta je dijete kao integralna ličnost? Koje strukture određuju njegove predmetne pozicije? Koje kvalitete treba da razvije?

Pedagogija subjekt-subjektnih odnosa osvaja sve više strana, a sve progresivne obrazovne tehnologije su, u većoj ili manjoj mjeri, usmjerene na realizaciju ove ideje.

1.1. Ličnost kao smislena generalizacija najvišeg nivoa

Pojam je uveo akademik Ruske akademije obrazovanja "smislena generalizacija" označava teorijsku sliku dobijenu u ljudskoj svijesti mentalnim operacijama koje uspostavljaju jedinstvo sistema pojmova i njihovih međusobnih odnosa i tako predstavljaju generalizacija generalizacija. Generalizacija ovog nivoa je koncept ličnosti.

Osoba-pojedinac predstavlja (uslovno) ukupnost fizičkog i mentalnog sadržaja. Ljudska psiha (u materijalističkom konceptu, proizvod visokoorganizirane materije), zauzvrat, podijeljena je (ne oštro) na dva dijela: emocije i svijest. Svijest razlikuje osobu od životinje; odražava svijet oko sebe u ljudskom mozgu. Svest čini osnovu onoga što se zove ličnost.

Postojeći u određenom društvenom i materijalnom okruženju, u interakciji sa okolnim ljudima i prirodom, učestvujući u društvenoj proizvodnji, osoba se manifestuje kao složen samoupravni sistem sa ogromnim spektrom različitih kvaliteta i svojstava. Ovaj sistem je ličnost.

Objektivno ispoljavanje ličnosti dolazi do izražaja u svakoj interakciji sa spoljnim svetom. Subjektivno se manifestuje kao svest osobe o postojanju svog „ja“ u. svijet i društvo svoje vrste (samosvijest).

Ličnost je mentalna, duhovna suština osobe koja se pojavljuje u različitim generalizovanim sistemima kvaliteta:

- skup društveno značajnih ljudskih svojstava;

- sistem odnosa prema svijetu i prema svijetu, prema sebi i prema sebi;

- sistem aktivnosti, obavljenih društvenih uloga, skup ponašanja;

- svijest o svijetu oko sebe i sebi u njemu;

- sistem potreba;

- skup sposobnosti, kreativnih mogućnosti; - skup reakcija na vanjske uslove itd.

Sve ovo čini smislenu generalizaciju "ličnost".

1.2. Struktura osobina ličnosti

IN Lični kvaliteti kombinuju nasledne (biološke) i stečene tokom života (socijalne) komponente. Na osnovu njihovog odnosa u strukturi ličnosti razlikuju se četiri hijerarhijska nivoa-podstrukture koje nose sledeće konvencionalne nazive (po).

1) Nivo temperamenta uključuje kvalitete koje najviše određuje nasljeđe; oni su povezani sa individualnim karakteristikama ljudskog nervnog sistema (osobine potreba i nagona, pol, godine, nacionalnost i neke druge osobine ličnosti).

2) Nivo karakteristika mentalnih procesa formiraju kvalitete koji karakteriziraju individualnu prirodu osjeta, percepcije, mašte, pažnje, pamćenja, mišljenja, osjećaja, volje. Mentalne logičke operacije (asocijacije, poređenja, apstrakcija, indukcija, dedukcija, itd.), koje se nazivaju načini mentalnog djelovanja (MOA), igraju ogromnu ulogu u procesu učenja.

3) Nivo iskustva pojedinca. To uključuje kvalitete kao što su znanje, vještine, navike. Razlikuju one koje se formiraju u procesu izučavanja školskih nastavnih disciplina - ZUN-ove, i one koje se stječu u radnim, praktičnim aktivnostima - SDP (efektivno-praktična sfera).

4) Nivo orijentacije ličnosti kombinuje društvene kvalitete koji određuju stav osobe prema svijetu oko sebe, služeći kao vodeća i regulirajuća psihološka osnova njegovog ponašanja: interese, poglede, uvjerenja, društvene stavove, vrijednosne orijentacije, moralne i etičke principe i pogled na svijet. Usmjeravanje (zajedno sa potrebama i samopoimanjem) čini osnovu samoupravnog mehanizma pojedinca (konvencionalno – SUM).

Moralni, etički i estetski pogledi i osobine ličnosti, zajedno sa kompleksom odgovarajućih ZUN-a, predstavljaju sferu estetskih i moralnih kvaliteta (konvencionalno - SEN).

Ovi nivoi se mogu predstaviti kao koncentrični slojevi, u čijem se središtu nalazi jezgro biološki određenih kvaliteta, a ljusku formira „smjer“ – društvena suština osobe.

Međutim, u strukturi ličnosti postoji niz kvaliteta koji se mogu manifestirati na svim nivoima, kao da ih "prodiru" duž radijusa. Ove kvalitete, tačnije, grupe kvaliteta: potrebe, karakter, sposobnosti I Samopoimanje Ličnosti, zajedno sa nivoima, čine određeni „okvir“ ličnosti. Sve grupe osobina ličnosti su međusobno usko povezane, uslovljavaju i često nadoknađuju jedna drugu, predstavljajući složen integralni sistem.

1.3. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)

Znanje i njegova klasifikacija. Znanje je praksom provjereni rezultati znanja o svijetu oko nas, njegov pravi odraz u ljudskom mozgu. Najčešće klasifikacije znanja su sljedeće.

By lokalizacija refleksije istaknuti:

pojedinac znanje (svest) - skup čulnih i mentalnih slika i njihovih veza koje nastaju tokom interakcije pojedinca sa stvarnošću, njegovog ličnog iskustva komunikacije, rada, poznavanja sveta;

javnosti znanje je proizvod generalizacije, objektivizacije, socijalizacije rezultata individualnih kognitivnih procesa, izraženih u jeziku, nauci, tehnologiji, materijalnim i duhovnim vrijednostima koje su stvarale generacije ljudi, civilizacije.

Obuka je „prevođenje“ vještina javnog učenja u individualne.

By oblik refleksije ZUN se razlikuju:

- ikonični, verbalni znanje kodirano u simboličkom, lingvističkom obliku, teorijsko znanje;

- figurativno, predstavljeno u slikama koje opažaju čula;

- pravi, postojanje u predmetima rada, umetnosti - materijalizovani rezultati delatnosti;

- proceduralni - one koje su sadržane u tekućim aktivnostima ljudi, njihovim vještinama i sposobnostima, u tehnici, postupku rada i stvaralačkom procesu.

Opsežna klasifikacija znanja po region I predmet znanja; njegove najveće sekcije: humanističke i egzaktne matematičke nauke, filozofija, živa i neživa priroda, društvo, tehnika, umjetnost.

By psihološkom nivou razlikuju: znanje - prepoznavanje, - reprodukcija, - razumijevanje, - primjena, - automatske radnje, - stav i znanje - potreba.

By stepen generalnosti: činjenice - pojave, koncepti - pojmovi, veze - obrasci, hipoteze - teorije, metodološka znanja, evaluativna znanja.

Asocijativni model individualnog znanja. Organi čula prenose signale u mozak, koji ih utiskuje u obliku tragova pamćenja – činjenica percepcije, elementarnih gradivnih blokova znanja. Istovremeno, veze među činjenicama – asocijacije – bilježe se u mozgu (preko spoja u vremenu i prostoru, sličnosti ili suprotnosti i drugim karakteristikama).

Svijest je sposobna identificirati primarne i sekundarne elemente u tim činjenicama i vezama, stvarati generalizacije (koncepte), spoznavati veze i obrasce skrivene od direktne percepcije i rješavati probleme izazvane vanjskim okolnostima.

Najjednostavniji semantički sistem je koncept. Postoji koncept poznavanje bitnih svojstava (aspekata) predmeta i pojava okolnog svijeta, poznavanje bitnih veza i odnosa među njima. Koncept nije nešto što se posmatra, već apstrakcija koja izražava unutrašnji semantički sadržaj predmeta znanja.

Vještine i sposobnosti. Poseban dio univerzalnog ljudskog iskustva je sam proces, metoda djelovanja. To se može samo djelimično opisati jezikom. Može se reproducirati samo u samoj aktivnosti, stoga njegovo posjedovanje karakteriziraju posebne osobine ličnosti - vještine i sposobnosti. Vještina definiše se kao sposobnost pojedinca da efikasno obavlja podeljenu aktivnost na osnovu postojećeg znanja u promenjenim ili novim uslovima. Vještinu karakteriše prvenstveno sposobnost da se uz pomoć znanja sagleda dostupne informacije, napravi plan za postizanje cilja, reguliše i kontroliše proces aktivnosti. Vještina uključuje i koristi sve povezane vještine ličnosti.

Jednostavne vještine, uz dovoljno prakse, mogu se automatizirati, prenijeti Vvještine. Vještine- ovo je mogućnost automatskog izvođenja bilo kakvih radnji, bez kontrole element po element. Zato se ponekad tako kaže vještina je automatizirana vještina.

Vještine i sposobnosti se odlikuju različitim stepenom općenitosti i klasificirane su prema različitim logičkim osnovama. Dakle, prema prirodi preovlađujućih mentalnih procesa razlikuju se motor (motor), senzualan (senzorno) i mentalno (intelektualac).

ZUN-ovi definiraju tzv "volumen" ličnost, odnosno količina informacija dostupnih u memoriji i osnovne vještine za njihovu reprodukciju. Intelektualne vještine u primjeni i kreativnoj transformaciji informacija spadaju u drugu grupu kvaliteta ličnosti – metode mentalnog djelovanja.

1.4. Metode mentalnog djelovanja (MAT)

Svi živi organizmi teže rješavanju problema egzistencije, zadovoljavanju primarnih potreba za hranom, razmnožavanjem i sigurnošću. Čovjek je uspio riješiti ove probleme, stvorivši jedinstvenu civilizaciju – sintezu nauke, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Psihološki individualni proces koji je doveo čovječanstvo do modernog nivoa civilizacije je mišljenje.

Mišljenje je proces čovjekovog spoznavanja predmeta i pojava okolnog svijeta i njihovih veza, rješavanja vitalnih problema, traganja za nepoznatim, predviđanja budućnosti. Razmišljanje je proces svijesti, mozak obrađuje znanje pohranjeno u njemu i dolazne informacije i dobivanje rezultata: upravljačke odluke, kreativni proizvodi, nova znanja. ZUN-ovi - emocionalne i ikoničke slike i njihove veze pohranjene u pamćenju - su osnova, sredstvo za razmišljanje.

Načini na koje se razmišljanje odvija nazivaju se metodama mentalnog djelovanja (MAC). Mogu se klasifikovati na sledeći način:

1)by karakter preovlađujuća sredstva mišljenja: objektivno-efektivno, vizuelno-figurativno, apstraktno, intuitivno;

2) prema logičkoj šemi proces: poređenje, analiza, apstrakcija, generalizacija, sinteza, klasifikacija, indukcija, dedukcija, inverzija, refleksija, anticipacija, hipoteza, eksperiment, itd.

3) By formu rezultat: stvaranje nove slike, definicija pojma, sud, zaključak, teorema, obrazac, zakon, teorija;

4) po vrsti logike mišljenje: racionalno-empirijsko (klasično-logičko) i racionalno-teorijsko (dijalektičko-logičko). Osim pojma „metode mentalnog djelovanja“ (MSA), pedagoške tehnologije koriste i blisko povezan termin „metode vaspitno-obrazovnog rada“ (), koji označava područje proceduralnih vještina koje imaju izuzetno važnu ulogu za uspješno učenje. .

Najvažnije opšteobrazovne metode rada (opšteobrazovne veštine i sposobnosti) su:

I. Vještine i sposobnosti za planiranje obrazovnih aktivnosti: svijest o zadatku učenja; postavljanje ciljeva; izbor racionalnog i optimalnog načina za njihovo postizanje; određivanje redoslijeda i trajanja faza aktivnosti; izgradnja modela (algoritma) aktivnosti; planiranje samostalnog rada u razredu i kod kuće; planiranje za dan, sedmicu, mjesec.

II. Organizacione vještine i sposobnosti njihove vaspitne aktivnosti: organizacija radnog mjesta u učionici - dostupnost i stanje nastavnih sredstava, njihovo racionalno postavljanje, stvaranje povoljnih higijenskih uslova; organizacija rasporeda rada; organizacija samostalnog rada od kuće; određivanje redosleda i metoda mentalnih radnji.

III. Vještine i sposobnosti percepcije informacija, rad sa raznim izvorima informacija (komunikativni): čitanje, rad s knjigom, bilježenje; bibliografsko pretraživanje, rad sa priručnicima, rječnicima; slušanje govora, snimanje onoga što ste slušali; pažljiva percepcija informacija, upravljanje pažnjom; posmatranje; pamćenje. Posebnu grupu čine vještine i sposobnosti rada sa računarom.

IV. Vještine i sposobnosti razmišljanja: razumijevanje obrazovnog materijala, isticanje glavne stvari; analiza i sinteza; apstrakcija i konkretizacija; indukcija - dedukcija; klasifikacija, generalizacija, sistematizacija dokaza; konstruisanje priče, odgovora, govora, argumentacije; formulisanje zaključaka i zaključaka; pisanje eseja; rješavanje problema, problema.

V. Vještine procjene i razumijevanja rezultati njihovog djelovanja: samokontrola i međusobna kontrola rezultata obrazovnih aktivnosti; procjena pouzdanosti prezentacije, ispravnosti odluke; procjena različitih aspekata pojava: ekonomskih, ekoloških, estetskih, etičkih; sposobnost provjere ispravnosti i snage teorijskih znanja i praktičnih vještina; refleksivna analiza.

Dakle, SUD su važna komponenta u metodama vaspitno-obrazovnog rada kao šireg koncepta, uključujući eksterno djelovanje učenika (ubuduće će se koncept SUD-a koristiti u proširenom smislu, uključujući i eksterno djelovanje i opće obrazovne vještine ).

U školskoj fazi razvoja ličnosti nivo SUD se određuje tzv "učljivost" dijete, odnosno njegova sposobnost usvajanja znanja, obrazovnog materijala, sposobnost primjene individualnog sistema znanja, sposobnost rješavanja teorijskih i praktičnih problema.

1.5. Samoupravni mehanizmi ličnosti (SGM)

Upravljanje i regulacija svih procesa, uključujući i pedagoške, zasnivaju se na principu povratne sprege: subjekt kontrole (u ovom slučaju nastavnik) šalje komande izvođaču (objekt kontrole - učenik) i mora primati informacije o rezultat aktivnosti. Bez takve povratne informacije nemoguće je razvijati dalje korektivne i planske odluke i postići cilj aktivnosti.

Osoba je u odnosu na svoje aktivnosti i objekt i subjekt upravljanja; nailazeći na rupu na putu, donosi odluku, zadaje sebi komandu, obilazi je ili preskače, a pritom kontroliše svoje postupke. Ova kombinacija funkcija objekta i subjekta upravljanja naziva se samouprava

Čovek je veoma savršen samoupravni i samoregulišući sistem. Nivo samouprave je jedna od glavnih karakteristika ličnog razvoja.

Psihološki mehanizam samoupravljanja je prilično složen, ali je sasvim očito da se osoba selektivno odnosi na vanjski odgojni ili trening utjecaj, prihvaća ga ili odbacuje, čime je aktivan regulator vlastite mentalne aktivnosti. Svaka promjena, svaki korak u razvoju ličnosti događa se kao njen vlastiti emocionalni izbor ili svjesna odluka, odnosno regulirana je ličnošću „iznutra“. Osnovu unutrašnjeg samoregulatornog mehanizma predstavljaju tri integralna kvaliteta (psihogeni razvojni faktori): potrebe, smjer, Samopoimanje(Sl. 1).

Potrebe. Potrebe su temeljna svojstva pojedinca, izražavaju njegovu potrebu za nečim i predstavljaju izvor mentalne snage i ljudske aktivnosti. Potrebe se mogu podijeliti na materijalne (za hranom, odjećom, stanovanjem), duhovne (za znanjem, estetskim užitkom), fiziološke i socijalne (za komunikaciju, rad, društvene aktivnosti). Duhovne i društvene potrebe oblikovane su društvenim životom osobe.

Usmjerenost. Orijentacija je skup stabilnih i relativno neovisnih motiva koji orijentiraju akcije i dela pojedinca. IN uključuje interese, poglede i uvjerenja, društvene stavove, vrijednosne orijentacije i konačno, svjetonazor.

interesovanja - svjesni oblik usmjeravanja koji služi kao motivirajući razlog za akciju pojedinca. Kognitivni interes je želja za proučavanjem i razumijevanjem predmeta. Društveni interes je osnova društvenog djelovanja pojedinaca ili društvenih grupa, povezanih s objektivnim uvjetima njihovog postojanja.

Uvjerenja, pogledi - subjektivni odnos pojedinca prema okolnoj stvarnosti i njegovim postupcima, povezan s dubokim i utemeljenim povjerenjem u istinitost znanja, principa i ideala koji vode osobu.

Rice. 1. Samoupravni mehanizmi ličnosti

Društveni stavovi - spremnost, predispozicija za određene društveno prihvaćene načine ponašanja.

Vrijednosne orijentacije - orijentacija svijesti i ponašanja prema društvenim, materijalnim i duhovnim vrijednostima, preferencijalni odnos prema jednoj ili drugoj od njih.

Pogled na svijet - uređen sistem pogleda i uvjerenja pojedinca (političkih, filozofskih, estetskih, prirodnih i drugih).

Samopoimanje. Čovjekov self-koncept je stabilan, manje ili više svjestan i iskusan sistem predstava osobe o sebi, na osnovu kojih gradi svoje ponašanje.

Kao integralni pojam, self-koncept obuhvata čitav sistem kvaliteta koje karakterišu „ja“ u čoveku: samosvest, samopoštovanje, uobraženost, samopoštovanje, ponos, samopouzdanje, nezavisnost. Povezuje se sa procesima refleksije, samoorganizacije, samoregulacije, samoodređenja, samospoznaje, samopotvrđivanja itd.

Samokoncept u osnovi određuje najvažniju karakteristiku procesa samoregulacije pojedinca – njegovu nivo aspiracija odnosno ideja o tome kakvo "mesto" zaslužuje među ljudima.

1.6. Sfera estetskih i moralnih kvaliteta osobe (SEN)

Posljednjih desetljeća teorija i praksa nastave malo su se obazirali na duhovni, humanitarni razvoj pojedinca, na formiranje njegovih estetskih i moralnih kvaliteta. Ove kvalitete su u velikoj mjeri određene njihovom emocionalnom osnovom.

Naše emocije odražavaju svijet oko nas u obliku direktnog pristranog doživljaja životnog smisla pojava i situacija. One su neraskidivo povezane s najvažnijim osobinama osobe - njenim moralnim sadržajem, prirodom motivacijske sfere, estetskim i moralnim vrijednosnim orijentacijama i stavom. Estetske i moralne norme i pojmovi imaju društveno porijeklo – formirali su se u istorijskoj praksi čovjeka i odražavaju se u duhovnoj kulturi čovječanstva, u umjetničkim i književnim djelima. Globalni zadaci moralnog i estetskog odgoja u školi (u svim njegovim oblicima) su duhovni razvoj pojedinca u procesu ovladavanja različitim vidovima umjetnosti upoznavanja kulture svog naroda i naroda svijeta.

Estetski odgoj je njegovanje osjećaja za lijepo, sposobnost da se vidi i razumije ljepota u životu oko nas. Njegovi najvažniji oblici su upoznavanje sa različitim vrstama umjetnosti: književnošću, muzikom, likovnom umjetnošću, plesom, pozorištem, kinom.

Ova prezentacija govori o suštini obrazovnih tehnologija, njihovoj klasifikaciji i glavnim parametrima. Dat je kratak opis nekih poznatih obrazovnih tehnologija. Materijali su pripremljeni na osnovu knjige Selevka Germana Konstantinoviča „Savremene obrazovne tehnologije“ Obrazovanje je industrija usmjerena budućnosti. S.P.Kapitsa

Koncept pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Aspekti pedagoške tehnologije Nivoi pedagoške tehnologije Nivoi pedagoške tehnologije Nivoi pedagoške tehnologije Nivoi pedagoške tehnologije Nivoi pedagoške tehnologije Kvaliteti pedagoške tehnologije Kvaliteti pedagoške tehnologije Kvaliteti pedagoške tehnologije Kvaliteti pedagoške tehnologije Kvaliteti pedagoške tehnologije pedagoške tehnologije

Opis i analiza pedagoške tehnologije Identifikacija Naziv tehnologije Konceptualni dio Konceptualni dio Konceptualni dio Osobine sadržaja obrazovanja Karakteristike sadržaja obrazovanja Karakteristike sadržaja obrazovanja Karakteristike sadržaja obrazovanja Procesne karakteristike Procesne karakteristike Procesne karakteristike Procesne karakteristike Softverski i metodološki softver Softverski i metodološki softver Softverski i metodološki softver Softver - metodološka podrška

Po nivou primjene Po nivou primjene Po nivou primjene Po filozofskoj osnovi Po filozofskoj osnovi Po filozofskoj osnovi Po vodećem faktoru mentalnog razvoja Po vodećem faktoru mentalnog razvoja Po vodećem faktoru mentalnog razvoja Po vodećem faktoru mentalni razvoj Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po konceptu asimilacije Po orijentaciji na lične strukture Po orijentaciji na lične strukture Po orijentaciji na lične strukture Po orijentaciji na lične strukture Po prirodi sadržaja i strukturi Po prirodi sadržaja i struktura Po prirodi sadržaja i strukturi Po prirodi sadržaja i strukturi Po organizacionim oblicima Po organizacionim oblicima Po organizacionim oblicima Po organizacionim oblicima Po vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću Po vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću Po vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću Po tip upravljanja kognitivnim aktivnostima Pristupom djetetu Pristupom djetetu pristupom djetetu Pristupom djetetu dominantnom (dominantnom) metodom dominantnom (dominantnom) metodom dominantnom (dominantnom) metodom (dominantna) metoda U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema Klasifikacija pedagoških tehnologija

Primeri pedagoških tehnologija Savremeno tradicionalno učenje (TO) Moderno tradicionalno učenje (TO) Savremeno tradicionalno učenje (TO) Savremeno tradicionalno učenje (TO) Tehnologije računarskog učenja Računarske tehnologije učenja Računarske tehnologije učenja Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova Sistem razvojnog obrazovanja L.V. Zankova Sistem razvojnog treninga L.V. Zankova Sistem razvojnog treninga L.V. Zankova Tehnologije igara. Tehnologije igara. Tehnologije igara. Tehnologije igara. Pedagogija saradnje Pedagogija saradnje Pedagogija saradnje “Dijalog kultura” “Dijalog kultura” “Dijalog kultura” “Dijalog kultura” Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Waldorfska pedagogija (R. Steiner)

Naučno-naučni: tehnologija je dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i metode nastave Proceduralno - deskriptivno Procesno - deskriptivno: opis procesa za postizanje planiranih ishoda učenja Proceduralno - efektivno Procesno - efektivno: implementacija pedagoškog proces Aspekti pedagoških tehnologija:

Nivoi pedagoške tehnologije: Općepedagoški Opštepedagoški: obrazovni proces u datom regionu na određenom nivou obrazovanja Posebno metodički Posebno metodički: skup metoda i sredstava za implementaciju sadržaja obuke i obrazovanja u okviru jednog predmeta Lokalni lokalni: rješavanje specifičnih didaktički i obrazovni problemi

Kvalitete pedagoških tehnologija: Konceptualnost Konceptualnost je oslanjanje na određeni naučni koncept; Sistematičnost Sistematičnost je međusobna povezanost svih dijelova tehnologije; Upravljivost Upravljivost - dizajn procesa učenja; Efikasnost Efikasnost je garancija postizanja određenog standarda učenja; Reproducibilnost Reproducibilnost - mogućnost primjene u drugim obrazovnim institucijama.

Dogmatsko, reproduktivno Razvojno učenje Kreativno Dijaloško Samorazvojno učenje Objašnjavajuće i ilustrativno Problemsko zasnovano, istraživačko Programirano učenje Igra Informativno, kompjutersko Zasnovano na dominantnoj (dominantnoj) metodi Zasnovano na dominantnoj (dominantnoj) metodi

U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema U pravcu modernizacije postojećeg tradicionalnog sistema Na osnovu humanizacije i demokratizacije odnosa Na osnovu efikasnosti organizacije i upravljanja Prirodno primereno Na osnovu aktiviranja i intenziviranja aktivnosti dece Na osnovu metodoloških i didaktička rekonstrukcija gradiva Alternativne holističke tehnologije izvornih škola

Moderno tradicionalno obrazovanje (TO) Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se, prije svega, razredno-časovna organizacija obrazovanja, koja se razvila u 17. stoljeću na principima didaktike koju je formulirao Ya.A. Kamensky, a još uvijek preovlađuje u školama širom svijeta. Parametri klasifikacije Parametri klasifikacije Parametri klasifikacije Parametri klasifikacije Ciljne orijentacije Ciljne orijentacije Ciljne orijentacije Ciljne orijentacije Konceptualne odredbe Konceptualne odredbe Konceptualne odredbe Osobine tehnike Osobine tehnike Osobine tehnike Osobine tehnike Osobine tehnike

Klasifikacioni parametri tehničke osposobljenosti Po stepenu primene: opšte pedagoški. Na filozofskoj osnovi: pedagogija prinude. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni - uz pretpostavke biogenog faktora. Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni na osnovu sugestije (uzorak, primjer). Po orijentaciji na lične strukture: informativni, ZUN. Po prirodi sadržaja: sekularni, tehnokratski, opšteobrazovni, didakticentrični. Po vrsti upravljanja: tradicionalna klasična + TSO. Po organizacionim oblicima: učionički, akademski. Po pristupu djetetu: autoritarno. Prema dominantnoj metodi: eksplanatorno i ilustrativno. Po kategoriji polaznika: masa.

Konceptualne odredbe Konceptualnu osnovu TO čine principi pedagogije: naučna priroda (ne može postojati lažno znanje, može postojati samo nepotpuno znanje); svijest o prirodi (učenje je određeno razvojem i nije prisilno); konzistentnost i sistematičnost (sekvencijalna linearna logika procesa, od posebnog do opšteg); dostupnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, savladavanje gotovih znanja); snaga (ponavljanje je majka učenja); svijest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio nastavnik i biti aktivan u izvršavanju komandi); princip jasnoće (uključivanje različitih čula u percepciju); princip povezanosti teorije i prakse (određeni dio obrazovnog procesa posvećen je primjeni znanja); uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.

Karakteristike metodologije Tradicionalna tehnologija je autoritarna pedagogija zahteva Učenje je veoma slabo povezano sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim potrebama i zahtevima, nema uslova za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.

Proceduralne karakteristike Osobine metodike, primjene nastavnih metoda i sredstava Motivacione karakteristike Organizacioni oblici obrazovnog procesa Upravljanje obrazovnim procesom (dijagnostika, planiranje, regulativa, korekcija) Kategorija učenika za koje je tehnologija namijenjena

Karakteristike metodologije Računarska nastavna sredstva su interaktivna i računar se može koristiti u svim fazama procesa učenja. U funkciji nastavnika računar predstavlja: izvor obrazovnih informacija, vizuelno pomagalo, individualni informacioni prostor, simulator, dijagnostički i kontrolni alat. Računar u funkciji radnog alata djeluje kao: sredstvo za pripremu i pohranjivanje tekstova, tekstualni i grafički uređivači, alat za modeliranje,...

Konceptualne didaktičke odredbe Svrhoviti razvoj zasnovan na integrisanom razvojnom sistemu. Sistematičnost i integritet sadržaja. Vodeća uloga teorijskog znanja. Obuka na visokom nivou težine. Napredak u gradivu za učenje brzim tempom. Svijest djeteta o procesu učenja. Uključivanje u proces učenja ne samo racionalne, već i emocionalne sfere (uloga posmatranja i praktičnog rada). Problematizacija sadržaja (kolizije). Varijabilnost procesa učenja, individualni pristup. Raditi na razvoju sve (jake i slabe) djece.

Karakteristike sadržaja su način induktivnog poređenja. analiziranje posmatranja Dominantni princip u sistemu je induktivni put. Posebno mjesto je dato procesu poređenja. Glavna pažnja posvećena je razvoju analitičkog posmatranja. Glavna motivacija za obrazovne aktivnosti je kognitivni interes. Metodički cilj je stvaranje uslova na času za stalnu aktivnost učenika. Načini za postizanje: kreiranje problemskih situacija, korištenje različitih oblika i metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti, izrada i diskusija sa učenicima plana časa, stvaranje atmosfere interesovanja za svakog učenika za rad. Napredak znanja je „od učenika“.

Waldorfska pedagogija (R. Steiner) Waldorfska pedagogija je jedna od varijanti utjelovljenja ideja „slobodnog obrazovanja“ i „humanističke pedagogije“ Ciljne orijentacije Glavne ideje Karakteristike metodologije Osobine sadržaja Svako ljudsko obrazovanje nije ništa drugo do umjetnost promoviranja želje prirode za vlastitim razvojem. I. Pestalozzi

Ciljne orijentacije Obrazovanje je osmišljeno tako da formira holističku ličnost: težnja za maksimalnom realizacijom svojih mogućnosti; otvoren za nova iskustva; sposoban da donosi informisane i odgovorne odluke u raznim životnim situacijama. Ne toliko znanje koliko sposobnost Razvoj samoopredeljenja, pojedinca od Ne toliko znanja koliko sposobnosti Razvoj samoopredeljenja, individualne odgovornosti za svoje postupke.

Osobine metodike Pedagogija odnosa, a ne zahtjeva Metoda uranjanja, metodologija „epohalne“ Obrazovanje bez udžbenika, bez krutih programa Individualizacija Kolektivna kognitivna kreativnost u učionici Nastava samostalnosti, samokontrole Puno igrica Poricanje ocjena.

Karakteristike sadržaja Široko dodatno obrazovanje Interdisciplinarne veze Obavezni likovni predmeti: slikarstvo, euritmija, muzika Velika uloga ima radno obrazovanje Skladan spoj intelektualnog, estetskog i praktično-radnog aspekta obrazovanja

Pedagogija saradnje Pedagogija saradnje je jedna od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 80-ih.Pedagogiku saradnje treba posmatrati kao posebnu vrstu „prodorne“ tehnologije, koja je oličenje novog pedagoškog mišljenja, izvor progresivnih ideja i, u jednom ili drugom stepenu uključeni u mnoge savremene pedagoške tehnologije kao njihov deo. Čovjek je mjera svih stvari Protagora

Klasifikacione karakteristike Po pristupu detetu: humano-lični, subjekt-subjekt humano-lični, subjekt-subjektivni Po preovlađujućem pristupu: problemsko-problemsko-tragajući sistem malih grupa Po vrsti upravljanja: sistem malih grupa: asocijativno-refleksivni + fazna internalizacija Po konceptu asimilacije: asocijativno-refleksivna + postupna interijerizacija: humanistička Na filozofskoj osnovi: humanistička