Обект, предмет и цели на правната педагогика. Основни понятия на правната педагогика Кратък курс по основи на правната педагогика

"ТАНДЕМ"

А.М. Столяренко

ЗАКОННО

ПЕДАГОГИКА

Лекционен курс

Москва 2000г

Столяренко А.М.

C 81 ПРАВНА ПЕДАГОГИКА.Лекционен курс. - М.: Асоциация на авторите и издателите "ТАНДЕМ". Издателство "ЕКМОС", 2000 г. - 496 с.

ISBN 5-88124-066-9

Книгата предоставя основните понятия на правната педагогика, които съответстват на реалностите на работата на адвоката: педагогика в правоприлагането, педагогика в решаването на правни проблеми в интерес на укрепването на върховенството на закона и реда. Изданието разкрива дидактиката на професионалното обучение в органите на реда.

Курсът на лекциите се характеризира със структурна цялост и теоретична задълбоченост. Основава се на синтез на обширен фактически материал. В изданието са дадени множество педагогически препоръки за подобряване на правната - педагогическа работа, обучение и обучение на служители на правоохранителните органи. Учебният материал и логиката на неговото представяне са изградени, като се вземат предвид спецификата на обучението на юристи и естеството на бъдещата им дейност.

Курсът от лекции е предназначен да осигури професионално изучаване на педагогика (в комбинация с изучаването на нейните основи) в юридически образователни институции и е предназначен за преподаватели, студенти, кадети и слушатели.

Изданието предоставя и практически умения, необходими на работниците
правоприлагащи органи, съдилища, прокуратура, органи на вътрешните работи, данъчна служба и данъчна полиция, нотариуси, адвокатура и др.

Това е първата книга в домашната и световната литература по правна педагогика, разкриваща система от научни знания, която е в пресечната точка на юриспруденцията и педагогиката и е актуална в съвременните условия на живот на руското общество.

ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000

© Столяренко А.М.

Лекция 1. Въведение в правната педагогика…………………………5

1. Върховенство на закона, законност и ред и педагогика………………………5
2. Предмет, цели, задачи, система на правната педагогика……………...15
3. Методология на правната педагогика…………………………………...25

1. Социална педагогика и правна сфера…………………………….39
2. Правна социализация и правна култура на гражданите…………………43
3. Социална педагогика на правото.................................................. ................... ....................48
4. Социално-педагогически фактори в правната сфера…………………55
5. Проблеми на формирането на правната култура на населението………………61

1. Основни видове връзки между правоприлагащата дейност и педагогиката……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Педагогика в дейността на различни специалисти в правоприлагащите органи…………………………………………………………………………………...82

1. Превантивна педагогика………………………………………………………………..90
2. Поправителна (пенитенциарна) педагогика………………………...103
3. Следпенитенциарна педагогика……………………………………………………115
4. Педагогическа техника на юриста…………………………………….121

1. Юридическо образование и неговата педагогическа система в образователна институция……………………………………………………..135
2. Проблемът за личността на студент – бъдещ юрист…………………….150
3. Личностно-формиращ потенциал на образователна институция…………………………………………………………………………………….169
4. Същност и методическа система за обучение на юристи…………………182
5. Организационни форми на обучение……………………………………..200
6. Интензивни технологии в юридическото образование………………..207
7. Работа на студент, кадет, стажант по овладяване на професията на адвокат……………………………………………………………………………………..218

Лекция 5. Педагогика на управлението на правоприлагащите органи...237

5.1. Педагогическа концепция за управление на правоприлагащите органи…………………………………………………………………………………………..237

5.2. Педагогически технологии в организирането на живота и дейността на правоохранителната агенция………………………………………………………………251

5.3. Педагогически технологии в текущото управление на правоохранителна агенция…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.4. Педагогически технологии при представяне на искания

Управител……………………………………………………………..269

5.5. Педагогика на пример за личността на лидера и стила на дейност..278

Лекция 6. Педагогика на възпитателната работа с персонала

правоприлагаща агенция…………………………………………...289

1. Характеристики на образователната система в правоприлагащия орган………289
2. Педагогически принципи на обучението на служителите……………………..293
3. Морално-психологическа подготовка……………………………………308
4. Правно образование и превенция на професионалната деформация на личността на служителя…………………………………………………………326

1. Педагогически особености и цели на професионалното обучение.................................................. ......................................................... ................. ...................337
2. Педагогически принципи на професионалното обучение………………341
3. Характеристики на организацията и методологията на часовете по професионално обучение……………………………………………………………………………………355

1. Обучение на специални групи (екипажи, отряди)………………………360
2. Организационна подготовка…………………………………………………………364
3. Професионално-педагогическо обучение………………………….369

8.1. Екстремност в правоприлагащата дейност и нейните специални изисквания към подготовката на служител…………………………………………………………376

1. Система за обучение на служители за действие в екстремни условия……………………………………………………………………………………….384
2. Професионално и психологическо обучение………………………….390
3. Физическа подготовка за действия в екстремни условия…….407
4. Огнева подготовка………………………………………………………...414
5. Подготовка на служителите и гражданите за осигуряване на лична безопасност………………………………………………………………………………….420
6. Подготовка за действие срещу въоръжен нарушител………427
7. Поддържане на служба и бойна подготовка……………………..436

Лекция 9. Сравнително правна педагогика..................................457

1. Методика на сравнителноправната работа………………………...457
2. Педагогиката в практиката на правоприлагащите органи в чужбина………………………………………………………………………………………….461

9.4. Нови чуждестранни педагогически технологии за обучение на професионалисти……………………………………………………………………………………474

9.5. Използване на световния опит в работата с персонала……………….....483

ЛЕКЦИЯ 1. ВЪВЕДЕНИЕ

В ЮРИДИЧЕСКАТА ПЕДАГОГИКА

1.1. Правова държава, законност и педагогика

Върховенство на закона, законност, законност и ред и наука.

Една от най-важните тенденции в движението на човешката цивилизация към бъдещето е създаването на общества, основани на закона. Правова държава, която осигурява живота на гражданското общество, правата и свободите на гражданите, възможностите и условията за разкриване на техните способности и задоволяване на техните потребности, е съвременният идеал за управление. Всички хуманистични идеи, които поставят човешките интереси в центъра на обществените интереси, идеите за демокрация, права и свободи, пълно задоволяване на потребностите, свободно развитие и други ще останат блъф извън върховенството на закона.

Днес, особено в руския контекст, задачата за укрепване на правната сфера придоби приоритетно значение, особено във връзка с повишената престъпност с порядък, която се превърна в спирачка за общественото развитие. Създаването на справедливо общество, изградено върху закона, е глобална задача на всичките му здрави сили и е възможно само при пълното използване на съществуващите възможности. Една от тях, и то не последна, е свързана с пълното използване на богатите възможности на науката.

Социалните сили, както и силите на природата, могат да действат спонтанно и разрушително, докато хората не искат да ги разберат, не могат да ги вземат под внимание и да ги насочат в свои интереси. Действия на око, самоуверено използване на интуитивни и базирани само на личен опит съображения, сляпо имитиране на чужди модели, разчитане на силата на административния натиск, действия чрез проба и грешка са дълбоките причини за подхлъзване и провал във всеки бизнес, и на държавно ниво са просто неприемливи. Тяхната архаичност е особено нетърпима на фона на съвременните достижения на световната цивилизация. Всичко е в ръцете на човек - цивилизован, интелигентен, морален човек. Никакви произволни движения в промяната на правната сфера на обществото и неговите основи не могат да решат проблема за създаване на правова държава, защитаваща интересите и правата на гражданите, ако това не е направено по най-компетентен, научен и цивилизован начин.

У нас, за съжаление, са подценени и неприложени световните тенденции за активно използване на възможностите на науката за постигане на радикални подобрения и преодоляване на проблеми, които не могат да бъдат емпирично решени. До 90-те години се правят опити за постигане на успех и прогрес чрез идентифициране и премахване на недостатъци, което по същество може само да възстанови някаква норма, нарушена от недостатъци, но не и да осигури правилен напредък. Многобройни проверки, сменящи се една друга и отнемащи хора от работа, с чувство за постижение пишеха унищожителни актове, организираха мъмрения, даваха „ценни“ указания за „елиминиране“, „обърнете внимание“, „увеличете активността“, „намерете възможност. ” и т.н. Това обаче не подобри много нещата, тъй като самите проверявани знаеха недостатъците си (и дори по-добре от проверяващите), а бедата беше, че не можеха по обективни или субективни причини да ги отстранят.

Изоставането на развитието на Русия от много проспериращи страни в корените си до голяма степен се дължи на пренебрежителното отношение на практиката към науката, която не само направи открития, но и анализира, обобщи практическия опит, намери начини да го подобри и разви интензивни технологии. До голяма степен това се отнася и за решаването на проблемите за създаване на правова държава, укрепване на правовата държава, законността и реда и борбата с престъпността.

Развитието на човешката цивилизация сега е на ниво, при което масовото използване на съвременни технологии в практиката определя силата на държавата, нейния прогрес, количествените и качествени резултати от труда. За да вървим успешно към по-добро бъдеще, да живеем цивилизовано, да работим по-успешно, да постигаме повече, е необходимо повсеместното използване на интензивни съвременни технологии във всяка дейност, включително правоприлагането, както на държавно, така и на местно ниво, в работата на всяка правоприлагаща агенция и всеки служител. Това важи и за използването на педагогическите технологии, разработени от правната педагогика.

Педагогика, общество, хора.Обществото винаги е същото като неговите граждани. Тя може да бъде по-добра, по-съвършена само когато по-добре и по-съвършено формира най-добрия тип личност. Педагогика- науката за целенасоченото формиране на личността и човешките общности,което определя социалната му значимост. Първоначално педагогиката се занимава само с работа с деца в специални образователни и образователни системи (детски градини, училища, семейства). Днес тя все повече се превръща в наука за работа с всякакви категории граждани и във всякакви системи и условия, свързани с решаването на педагогически проблеми.

Основните системни педагогически явления, участващи в процеса на формиране на личността и човешките общности, изучавани от педагогиката, са образование, обучение, възпитание и развитие.

образование - целенасочен процес на обогатяване на индивида и общностите от граждани с фундаментални (обширни, дълбоки, научни, систематизирани, комплексни) знания, които отговарят на съвременното ниво на човешката цивилизация и постиженията на научно-техническата революция. Такива знания осигуряват подходящо разбиране за света, човека, живота, обществото, себе си и своите дейности, формират навик и потребност от мислене, независими информирани преценки, способност и потребност от творчество, създаване, обогатяване на човешкия опит и прогрес на общество. Индивидуален образователен резултат - образованиеличност, общност, дефинирана не чрез формални показатели – дипломи – а чрез реално разбиране за средата и себе си, проявяващо се във взаимоотношения, поведение и действия. Обучението има възпитателно и развиващо значение и трябва да се осъществява с постигането на подходящи педагогически резултати.

образование - целенасочен процес на развитие на знания, умения и способности у учениците. Резултатът от него е обучениеиндивиди, общности от хора. Специално обучение, фокусирано върху фундаменталността, перспективата, общата цивилизация на учениците - образователно обучение, -го прави неразделна част от образованието. В образователните институции, насочени към студентите, които получават определена образователна квалификация, образователният резултат от обучението трябва да бъде ясно изразен и да заема достойно място в него. В редица случаи обучението се провежда без такава насоченост и придобива характер на частен (тесен, ограничен) професионализъм, сведен до практическо умение. Такова обучение има право да съществува в практическите правоприлагащи агенции или да е част от обучението на студенти в образователни институции. Когато учениците са слабо обогатени със знания и се учат само на техниката на действие, без дълбоко разбиране защо трябва да действат по този начин, а не по друг начин, това по същество се превръща в професионално обучение, професионално трениране, обучение.

Образованието е предназначено да допринесе за образованието и развитието на индивиди и групи граждани, които да бъдат възпитаване и развитие.

Възпитание - целенасочен процес на формиране на най-важните социални качества на индивида като гражданин на обществото и носител на общочовешки ценности: духовни, идеологически, патриотични, хуманни, поведенчески, морални, правни, културни, трудови и др. Образованието постига адаптиране на индивида към живота в обществото на нивото на човешката цивилизация, формиране на гражданство, любов към родината, заобикалящата природа, семейството, трудолюбие, уважение към закона, правата и свободите на човека, хуманизъм, уважение за общочовешки ценности, задоволяване на потребностите на личността, осигуряване на условия за самоопределение в свободното, интелектуално и културно развитие, в самореализация. Резултатът от образованието е добри обноскиконкретна личност, общност от граждани. Част от общото образование е професионалното обучение, насочено към развиване на добрите нрави и неговите компоненти сред адвоката и екипа на правоприлагащите органи. Правното образование на юристите и гражданите е неразделна част от тяхното общо и професионално образование. Специализирана е в постигане на законосъобразно поведение на юристите и гражданите, тяхното активно и ползотворно участие в укрепването на законността и реда.

развитие - целенасочен процес на определяне на количествени, качествени промени и трансформации в индивидите и човешката общност, водещи до повишаване на нивото на развитие на техния интелект, способности, най-важните бизнес (педагогически, психологически, психофизиологични, физически) качества и способности. (организационни, педагогически, управленски, изследователски и др.; интереси, наклонности, внимание, памет, воля, стабилност, сръчност, бързина на реакциите, находчивост и др.), по-напреднали форми на тяхната духовност. Основните му компоненти са социално, културно, морално, правно, интелектуално и физическо развитие. Индивидуалният резултат от развитието е развитиеиндивидуална и групова, колективна (например превръщането й в колектив, който възпитава своите членове). Образованието, обучението и възпитанието допринасят за развитието на личността на професионалните юридически и правоохранителните екипи. Но е погрешно да се разбира това като спонтанен и очевиден педагогически резултат. За да протича правилно развитието, трябва да има образование, обучение и възпитание развитие,извършва се с едновременна насоченост към постигане на ефект на развитие. Специални педагогически мерки, насочени към развитие (например интелигентност, интереси, внимание, памет, физическа сила и сръчност, воля, самоконтрол, способности и др.) са необходими и, както показва практиката на обучение на юристи и други специалисти, е възможно и плодотворно.

Всички разгледани фундаментални педагогически понятия и най-важните компоненти на педагогическата реалност зад тях се допълват взаимно, обогатяват се, формират цялостна човешка личност. Известният руски учен В.М. Бехтерев пише в началото на 19 век: „...Ако образованието е насочено към увеличаване на човешките познания и, следователно, към повишаване на ерудицията, то образованието... служи за облагородяване на духовните чувства и за създаване и укрепване на волята. От тук става ясно, че колкото и да е образован човек, но ако... неговите чувства останат на етапа на груб егоизъм, ако той... се окаже лишен до известна степен от воля, тогава цялото му образование от гледна точка на социалната полза ще бъде просто баласт, нищо повече. Ако, от друга страна, един възпитан човек получи по време на своето развитие неподходяща посока на чувства и воля, тогава неговото образование може да се превърне само в средство или инструмент за задоволяване на личните страсти и в този смисъл ще служи само за създаване на вреден член на нашето общество” 1 .

Реалностите на живота, обозначени с фундаментални педагогически категории, са най-важните компоненти на педагогическата дейност, но могат да действат и като видове учебни дейности.Те съществуват под формата на съответни педагогически системи, процеси и резултати, т.е. образование, обучение, възпитание и развитие. Те включват учители, преподаватели, преподавателски екипи и тези, към които е насочена тяхната дейност - студенти, стажанти, курсанти, служители на реда и техните екипи. Педагогическите резултати са най-високи при хармоничното взаимодействие на тези видове педагогически дейности и техните системи, с техните сливане вхолистичен педагогически процес,със задължителното активно участие на самите студенти, слушатели, кадети, служители, граждани, т.е. с техния самообразование, самообучение, самообразование и саморазвитие.

Всички разгледани компоненти на педагогическата реалност могат да бъдат извън съзнанието на човек за тях. Но преодоляването на спонтанността и целенасоченото им управление повишава мащаба и качеството на постигнатите резултати. Максималният възможен резултат в момента се осигурява от използването на съществуващите научни постижения на педагогиката, познаването и разбирането им и активното квалифицирано приложение. Важно е да се разбират не само самите категории, но и техните взаимоотношения, системна педагогическа цялост, в противен случай възможностите няма да бъдат използвани напълно. Така че понякога образованието се разбира като всичко, което се случва по време на формирането на личността. Или смятат, че образованието и развитието са автоматични продукти на възпитанието и обучението. Оказва се, че не е необходимо специално и целенасочено да се занимавате с възпитанието, образованието и развитието на личността, което очевидно намалява възможностите на педагогиката и постигнатите резултати.

Познаването и разбирането на основните категории на педагогиката и съответните компоненти на педагогическата реалност води до важния извод, че където съществуват и се откриват явления, резултати и влиянието на резултатите от възпитанието, образованието, обучението и развитието на хората върху техния живот и дейност, там е и предметът на педагогиката, възможностите и необходимостта от прилагане на нейните постижения.Това важи и за правната система, за дейността на правоохранителните органи и техните служители, адвокатите.

Правовост, законност, ред и педагогика.Укрепването на законността и реда, борбата с престъпността е задача на цялото общество, тъй като проблемите, които пречат на нейното решаване, се крият в слабостите на почти всички сфери - икономическа, културна, морална, обществена администрация и др. време, когато се смяташе, че укрепването на върховенството на закона и правния ред е прерогатив на правото, изтънчена задача на юристите. Колкото по-близо до съвремието, колкото по-тежък е опитът от крайности и неуспехи при решаването на правни проблеми, толкова повече се засилва разбирането, че създаването на правова държава и правово общество е сложен научен и практически проблем. Други специалисти също се включиха в решаването на проблема за укрепване на законността и реда. Възникват гранични области на научното познание - философия на правото, социология на правото, теория на управлението в областта на закона и реда, правна психология, съдебна психиатрия и др. Но такава разнообразна и практически ориентирана наука като педагогиката, която има своя собствена интереси и богати възможности в правната сфера, все още не се използва много и се използва за отговор на предизвикателствата на времето.

Известно е, че правото не е единственият регулатор на социалния живот. В своето поведение и взаимоотношения гражданите се ръководят от други социални норми – идеологически, културни, морални, религиозни, корпоративни, социално-психологически (традиции, обичаи, мода, суеверия и др.). Те разкриват своето влияние както в регулираната от закона сфера, така и в други.

Психологическото приемане на определени норми, ориентацията на поведението към тях, наред с други причини, се определя от нивото на възпитание, образование, култура, социална зрялост, морал на хората, техните социални групи и отделни граждани. Ако това е така, тогава законността и редът са неразривно свързани с педагогическата система на обществото,успехът и плодотворността на функционирането на институциите за възпитание, образование, обучение и развитие в него, влияещи върху масовото и индивидуалното поведение на гражданите, които разбират или отричат ​​значението на спазването на закона и правилно се отнасят към неговите норми.

Престъпността, като социално явление, има, наред с други причини и условия, педагогически причини - слабости на образователната система в обществото, системата за възпитание на гражданите (по-специално юридическото образование), системата на правната пропаганда, правните дефекти на народа. педагогика, осъществяването на педагогическата функция от медиите и др. Индивидуалните причини за възникването и развитието на девиантното поведение, водещо до престъпление, почти винаги са свързани с педагогическото пренебрегване на личността, недостатъчното правно образование, обучение, добро нрави и изкривявания на правното съзнание.

Игнорирането или подценяването на педагогическите фактори и условия в дейностите по укрепване на реда, законността, в превенцията на престъпността в обществен мащаб, на регионално и местно ниво, във всякакви формални и неформални сдружения на хора, на индивидуално ниво неизбежно води до нежелано разрастване и жизнеспособност на прояви на престъпност, нанасящи огромни щети на обществото и хората.

Тъй като животът на обществото се демократизира, все по-важна роля трябва да играе не насилствената принуда на гражданите да спазват правилата на закона, а законното поведение, обусловено от тяхното възпитание, образование, обучение и развитие. Това означава, че ролята на педагогическата система на обществото, нивото и успехът на педагогическата работа в нея исторически нарастват. Борбата за законност и ред, особено сега, е борба за съзнанието на хората, за отношението им към другите хора, човешките и обществените ценности, за тяхната активна жизнена и правоутвърждаваща позиция. Фронтът на тази борба, образно казано, минава през умовете и сърцата на хората. Победата тук е в триумфа на разума и морала, гражданството и културата, образованието и цивилизацията. Победа в съзиданието, в правното развитие, правната култура. Трябва да се борим не с човек, а за човек. Очевидно е, че пълното решаване на проблемите е невъзможно без целенасочени педагогически усилия, без използване на възможностите на педагогиката.

Правотворчество и педагогика.В интерес на законността и реда висшите органи на държавната власт и администрация, в съответствие с правомощията си, създават набор от нормативни актове, най-важните от които са законите. Законодателната система на обществото е предназначена да укрепва, развива и осигурява функционирането на всички институции на демокрацията, защитата на правата, свободите и интересите на гражданите и насърчава тяхното социално развитие и самоизява. Всеки закон, всеки подзаконов акт, норма, всяка разпоредба в даден документ ще бъдат приложени и ще променят нещо към по-добро, ако се разглеждат от законодателя не само като чисто правен инструмент, но по своето съдържание и дизайн гарантират правилното възпитаване и преподаваневъздействие върху хората, към които са адресирани. Законът, както отбелязва Платон, трябва не само да управлява, но и да убеждава.

Историята е доказала безполезността на опитите за решаване на проблемите на закона и реда, като се използва силата на закона или само законотворчеството („правен ригоризъм“). Педагогически и психологически е невъзможно да се адаптират гражданите към закони, които са неприемливи за тях. Левият скок напред („правов романтизъм“) също е неефективен и опасен - издаване на „прогресивни“ закони, които не отговарят на психологическите и педагогически реалности, слабо отчитащи демократичния и правен опит на населението, нивото на неговата правна компетентност, образование и развитие.Такива регулации не само обричат ​​на бездействие, но и засилват незачитането на правата, задълженията и задълженията. Само баланс между реалното ниво на развитие на населението, неговата правна култура и опит - от една страна, и законодателството, законотворчеството, което има проактивен и развиващ характер, но не е откъснато от реалността и не прекалява. далеч напред - от друга, води до успех. Законът е силен, той е валиден, ако се изпълнява, ако е разбран от населението, приет от съзнанието и вътрешно одобрен и се защитава от самите тях.

На държавно ниво е необходимо счетоводствопедагогически модели, механизми и явления, ниво на образование и култура, правна компетентност и образование на населението, реализирани в педагогически правилната законодателна политика и във високото педагогическо качество на всяка правна институция,и локално - педагогически компетентно общинско и управленско нормотворчество.

Трябва също така да се отбележи, че въплъщението на идеалите за законност в писаното право (в закони, подзаконови актове, правни норми) и изграждането на държавния механизъм до голяма степен зависи от онези хора, които участват в законотворчеството и нормотворчеството, техните възпитание, образование, обучение и развитие, членство в корпоративни групи (партии, сдружения, групи, участващи в политическата борба за власт).

Правоприлагане и педагогика.Всички дейности на служители на правоприлагащите органи, длъжностни лица, специалисти, в допълнение към изпълнението на преки правоприлагащи функции, имат педагогически аспект,което често не се осъзнава, не се взема предвид, не се обмисля съзнателно и компетентно. Изразява се в това, че тази дейност има силно пряко влияние върху правното образование на гражданите,за това как и какво правно съзнание се формира у тях, повишава ли се авторитетът на правните норми, вярата в необходимостта от тяхното спазване, уважението към адвокатите, желанието да им съдействат и правоприлагащите органи за укрепване на върховенството на закона , укрепва ли се вярата им в силата на закона и правната им защита и др.

Органите на реда също са заинтересовани дейността им да бъде отразявана в медиите и легална пропагандапровеждани педагогически ефективно, така че да се създават, подобряват и функционират правилно системи за юридическо образование и юридическо образованиеразлични категории от населението и преди всичко юноши и младежи. Те са призовани да поемат инициатива, както и активно и педагогически обмисленучастват в тази работа.

Успешното решаване на много задачи на правоприлагащите органи - предотвратяване, разкриване и разследване на престъпления, опазване на обществения ред и пътната безопасност, работа с непълнолетни и изпълнение на наказанията и др. - е повече или по-малко свързано с необходимостта от нещо обяснявам, преподавам, образовам, просветлявам, убеждавамграждани, попадащи в сферата на отговорност, интереси, права и дейност на правоприлагащите органи. Това означава, че те трябва да решат едновременно, по същество, педагогически задачив интерес на постигане на правни, оперативни и служебни резултати от дейността си, човек трябва умело да въвежда елементи педагогическа организацияв него, използвайте го педагогически методи и средстваи имат подходящите професионална и педагогическа подготовка.

Персонал на правоприлагащите органи 2 и педагогика 3 . Всеизвестно е, че последната и решаваща дума във всяка дейност

Той принадлежи на хората, които го извършват, характеристиките на тяхната личност и обучение. Тази зависимост е може би най-силно повлияна от педагогическите фактори. Професионализмът пряко зависи от професионално образование, обучение, образование и развитие,тези. собствените педагогически свойства на служителите.

Тъй като, както беше отбелязано по-горе, решаването на много проблеми на правоприлагането от специалисти от различни служби и отдели на правоприлагащите агенции е свързано с педагогически проблеми, тогава успехът при решаването им зависи от разбират ли ги, имат ли желание да се съобразяват с тях, имат ли способността да ги разбират, готови ли са да вземат решения, като се съобразяват с тях, имат ли умения и способности за постигане на необходимите педагогически резултати.С други думи, има ли такъв елемент в техния професионализъм като професионална и педагогическа подготовка.

Общоприето е, че всеки управленскидейността има педагогически аспект, включително за началници, командири и ръководители от всички степени на правосъдието. Те са длъжни не само да провеждат занятия с подчинените и да повишават професионалната си компетентност, но и да образоват, развиват и отчитат педагогическия ефект от своя пример, стил на работа, общуване, действия, решения, оценки и др. Техният управленски професионализъм и успехът в управлението при работа с подчинени следователно е неразривно свързан с управленска и педагогическа подготовка,което е вид професионално педагогически.

В правоприлагащите органи съществуват системи за образование, обучение, възпитание и професионално обучение, които отговарят за нивото и качеството на образованието на служителите на правоприлагащите органи, техните професионални умения, професионално развитие и обучение по време на престоя им в юридически образователни институции. Тези системи са педагогическиспоред техните съществени характеристики и образователни институции (начално, висше и следдипломно образование) - педагогически “производства”.Ядрото на системите за професионално образование и обучение и техният творчески механизъм са психологически и педагогически технологии,при функционирането на които се генерират и усъвършенстват професионални знания, умения и способности, навици, качества, способности и техните комплекси от обучени служители. Цели, принципи, форми, методи, техникиприлагане и подобряване на тези технологии също педагогически.

Педагогиката е една от малкото науки, които конкретно и продуктивно изучават системи и процеси на образование, възпитание, обучение и развитие на хората. Именно тя има огромно количество научно обосновани препоръки за тяхното оптимизиране и подобряване. Този факт е трудно да се надцени за дейностите на служителите от системата за професионално юридическо образование, които самите те трябва да имат педагогическа култура,На да изграждат педагогическа система в работата си и да провеждат педагогическия процес на подходящо научно и педагогическо ниво,за обучение на истински професионални адвокати.

Дейностите на служителите на правоприлагащите органи и техните служители са неразривно свързани с педагогиката. В по-голямата си част то се състои от образование, обучение и развитие на персонала на правоприлагащите органи. Те могат да бъдат считани за професионалисти, които заемат достойно позициите си само когато сами имат педагогически заслуги, могат компетентно да организират педагогически системи, да осигурят тяхното функциониране и лично да извършват педагогическа работав рамките на своите отговорности и конкретни задачи.

Горното не е пълен списък на връзките между морала, законността, реда и правната дейност с педагогиката (подробности в следващите лекции). В обществото, към което се стремим да се придвижим, значението на решаването на педагогическите проблеми за укрепване на закона и реда с помощта на възможностите на правната педагогика като приложна наука рязко се увеличи и продължава да расте. По смисъла на правовата държава, нейната хуманитарна и демократична цел, работата на правоохранителните органи и техните служители трябва да бъде сериозно подобрена. Това в частност предполага, че педагогизация,тези. обогатяване с педагогически техники и начини на работа, пълно използване на данни и препоръки на правната педагогика, където и когато е необходимо и ще даде подобрен практически резултат. Тенденциите на правилно разбрана хуманизация и демократизация на социалния живот правят неприемлива безразборната употреба на сила от страна на служители на закона. Те също ни задължават да действаме по-професионално, да използваме активно по-ефективно и цивилизовано съоръжения,които включват педагогически,включват педагогическиподходи в работа,при разглеждането на казуси от реалния живот, които стават предмет на правно разглеждане. Това повишава и изискванията към професионализма на юристите, включително обучението по правна педагогика.

1.2. Предмет, цели, задачи, система на правната педагогика

Правно-педагогическа реалност.Концепция правна валидностсе използва широко от учените по право, които подчертават, че правната сфера не е абстракция, не е изобретение на теоретиците, не е „парче хартия“, а съставна част от реалния живот на обществото, съществува, влияе му и има свои собствени закони на обективно-субективен характер. Обикновено се разглежда като комбинация от правна идеология, писано право (като система от норми) и правна практика (като дейност на държавните и по-специално на правоприлагащите органи).

За да не се откъсваме от реалностите на живота на обществото и неговите граждани, в името на които действително съществуват държавата и правото, е необходимо да се анализират процесът и резултатите от обективирането на правната система и нейните елементи, тяхното прилагане. в реалния живот и действията на гражданите, съобразени със закона. Това предотвратява правния формализъм и ни позволява да намерим нови възможности за увеличаване на потенциала на правото, неговата сила и реална ефективност.

Правната система е част от държавната система (последната включва система от държавни органи и институции и определена територия, върху която се простира юрисдикцията на дадена държава). От своя страна държавната система е част от по-голяма и по-обемна система на гражданското общество, разбирана като съвкупност от исторически развит съвместен живот и дейност на хората на определена територия, като голяма социална общност, като определен тип социална система. . Тази система включва редица взаимопроникващи се сфери: икономика, социална, политическа, управленска, идеологическа, нравствена, наука, образование и възпитание (педагогическа), право и др.

Сферата на гражданското общество включва реалния живот на правото в обществото, живота и дейността на гражданите.Животът на правото е това, което се намира в правно значимото поведение на хората, след като е преминало през тяхното съзнание. Създаването на правова държава не е самоцел. Целта му е да създаде гражданско общество, чиито членове (включително държавни агенции) живеят и действат в съответствие с правните норми на обществото, може да се каже - правно гражданско общество,общество, основано на закона. Правовата държава е силна не само и не толкова защото писаният закон, системата от правни норми и държавният апарат отговарят на формалните критерии за правова държава, а защото обществото, социалните отношения, Животът и дейността на всички граждани постоянно и навсякъде съответстват на идеалите за права и свободи, че те са активни участници в тяхното прилагане и защита, от своя страна надеждно защитени от държавата.

Непосредственият резултат от всички усилия за създаване на правова държава и укрепване на правовата държава е законност и ред - реална законност,степента на въплъщение на идеалите и принципите за изграждане на правова държава и правово общество в техния живот и дейност. Правният ред е крайният резултат от законността, действието на правото, действителното правно състояние, постигнатото ниво на законност в даден момент и на дадено място. Основните характеристики на правния ред са: върховенство на закона в отношенията, регулирани от закона; пълно спазване и изпълнение на законовите задължения от всички субекти; строга социална дисциплина; осигуряване на най-благоприятни условия за използване на обективни права, безусловно утвърждаване на вродени човешки права и свободи; ясна и ефективна работа на всички съдебни органи, особено на правосъдието; неизбежността на юридическата отговорност за всеки нарушител 4 . Само правовото гражданско общество с високо ниво на законност и ред е идеалното и пълно проявление на триумфа на закона, справедливостта и истинската цивилизация.

Разбиране на съществуването и ролята педагогическа реалност -важна евристична стъпка към разбирането на начините за осигуряване на реалния живот на правото, появата на реална законност и законност и ред в обществото, едно от най-важните условия за успех на правоприлагащите органи и техния персонал. Педагогическата реалност в правната сфера на обществото- това са педагогически явления, които действително съществуват в него, влияят върху неговото състояние и усъвършенстване. Според формата на съществуванев основата си е така педагогически факти, педагогически закономерности и педагогически механизми.

Педагогически факти- относително повърхностни, видими педагогически явления - прояви на действие на педагогически и други закономерности, механизми, фактори, причини и условия. Относителната им повърхностност се изразява в това, че наблюдаваните явления все още изискват идентифициране като педагогически, разбиране на скритата зад тях педагогическа същност. И така, зад конкретен акт, действие трябва да можете да забележите проявата на знания, разбиране, човешки качества,
компоненти на неговото образование и развитие и т. Това е важно и
служител или юрист да забележи и квалифицира (идентифицира) като педагогическо явление в наблюдавано или изследвано правно събитие.

Педагогически модели- обективно съществуващи устойчиви, повтарящи се причинно-следствени връзки на педагогическите прояви и техните същности. Важно е да можете да видите и обясните такива връзки. Само като направите това, можете да намерите не само обяснение, но и истинската причина за явлението, да изберете метод, метод на педагогическо въздействие, за да разрешите проблема, пред който е изправен служителят. Вземането на педагогически решения без разбиране на причинно-следствените връзки е действие на случаен принцип.

Педагогически механизми- естествени трансформации при прехода от педагогическа причина (въздействие, влияние) към педагогическа последица. Това са трансформации в съзнанието, в усвояването на знания, във формирането на умения и способности, в прехода от знания към вярвания, от знания към нагласи и човешки потребности, от професионални умения към професионална култура, в промени в отношението към услугата, и др., протичащи под въздействието на педагогически въздействия. Тези механизми са между причината и следствието, педагогическото въздействие и резултата в образованието, възпитанието, обучението и развитието на човека. В по-голямата си част те са от психолого-педагогически характер. Разбирането на механизма, изчисляването му при избора на педагогическо въздействие, регулирането на неговото „задействане“ е най-фината част от педагогическата работа. Педагогическите механизми са в основата на педагогическите технологии. Преди решаването на педагогически проблем е правилно да се „изчисли” психически реакцията, например на подготвяното педагогическо въздействие, като се разчита на педагогически, психологически, дори физиологични знания и собствена интуиция, ако е развита в педагогическия опит.

ПРЕДГОВОР

В учебната програма е предвидено задължително изучаване на педагогика във всички висши учебни заведения на Русия. Изучава се и в системата на средното, а понякога и на основното професионално образование на служителите на правоприлагащите органи, но на практика обучението често се изгражда изолирано от правоприлагащите дейности. Основната причина за това е слабото познаване от организаторите на образованието на обширната система от специални педагогически знания - правна педагогика.На практика няма ръководства и учебници по него, публикувани в масово обращение. Съществуващите учебници, наречени „Педагогика“, са насочени към студентите от педагогическите университети и тяхната подготовка като учители за работа с деца и всъщност са учебници по училищна педагогика. Естествено, те са малко полезни за обучение на специалисти от правоприлагащите органи, които ще трябва да работят сред възрастни, главно с възрастни, в процеса на работа, а не обучение, а не проста работа, но свързана с укрепването на закона, реда и борбата срещу престъпността. Педагогическите проблеми, които възникват пред тях, са уникални, както и педагогическите методи за тяхното решаване.

Правната педагогика е специална област на научното педагогическо знание - правно и педагогическо, специален клон на педагогиката, вид професионална педагогика. Произходът на нейните знания по отделни правни проблеми може да се намери в публикации от 18 век. и по-рано, но окончателно се оформя и получава сегашното си име едва в края на 20 век. . нея основна цел- всеки възможен принос за създаването на правово общество в Русия, укрепването на закона и реда и специален- познаване на правни и педагогически явления, съществуващи в правната сфера, разработване на система от научни знания за тях, както и педагогически обосновани и ефективни начини за укрепване на законността и реда, оказване на помощ на всички, които се занимават с това на практика. Неговото значение е особено голямо предвид настоящите трудности при укрепването на законността и реда, правното образование на населението, борбата с престъпността и работата с персонала на правоохранителните органи.

Учебникът е насочен към изучаване на педагогика в юридически образователни институции и подготовка на специалисти за правоприлагащите органи. Той решава две основни задачи: първата - общообразователна (федерален компонент) - запознаване на студенти, кадети, слушатели с основите на педагогиката (част I) и втората - професионална педагогика - изучаването на правната педагогика (част IIИ IIаз).

(Буряковски Р. О.) (“Правен свят”, 2012 г., № 4)

ПРАВНАТА ПЕДАГОГИКА Е СПЕЦИАЛНА ОБЛАСТ НА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ПОЗНАНИЕ

Р. О. БУРЯКОВСКИ

Руслан Олегович Буряковски, преподавател в катедрата по тактика в Московското висше военно командно училище.

Правната педагогика е хуманитарна наука, която изучава системите и процесите на правното образование, възпитание, обучение и развитие. За да разбере правните промени, настъпващи в страната, човек трябва да има съответните знания, като изучава основите на държавата и правото в средни и средни специализирани образователни институции.

Ключови думи: правна педагогика, хуманитарни науки, цели, система, формиране на човешката личност, ефективно функциониране на публичните институции.

Правната педагогика е специалната област на научното педагогическо познание Р. О. Буряковски

Правната педагогика е хуманитарна наука, която се занимава с изследване на системите и процесите на правното образование, образование, обучение и развитие. За да знае какво се случва в правните промени в една страна, човек трябва да притежава необходимите познания, да е научил основите на държавата и точно в средните и средните специални учебни заведения.

Ключови думи: правна педагогика, хуманитарна наука, цели, система, формиране на човешката личност, ефективно функциониране на публичните институции.

Правната педагогика е специална област на научното педагогическо знание - правно и педагогическо, специален клон на педагогиката, вид професионална педагогика. Произходът на нейните знания по отделни правни проблеми може да се намери в публикации от 18 век. и по-рано, но окончателно се оформя и получава сегашното си име едва в края на 20 век.<1>. ——————————— <1>

Основната му цел е да допринесе по всякакъв възможен начин за създаването на правно общество в Русия, укрепването на законността и реда, а специалната му цел е познаването на правните и педагогически явления, съществуващи в правната сфера, развитието на система на научни познания за тях, както и педагогически издържани и ефективни начини за укрепване на законността и реда, оказване на съдействие на всички, участващи в тази практика. Неговото значение е особено голямо предвид настоящите трудности при укрепването на законността и реда, правното образование на населението, борбата с престъпността и работата с персонала на правоохранителните органи. Съществуващите учебни помагала са малко полезни за обучение на специалисти, които ще трябва да работят сред възрастни, главно с възрастни, в процеса на работа, а не обучение, а не проста работа, а свързана с укрепването на закона, реда и борбата с престъпност. Педагогическите проблеми, които възникват пред тях, са уникални, както и педагогическите методи за тяхното решаване. Тази статия е насочена към овладяване на някои въпроси на правната педагогика. Педагогическите идеи, които са се развили през вековете на историята, са създали солидна научна основа за общата педагогика и педагогиката на висшето образование. Днес клоновете на педагогиката се развиват под влияние на прогреса на науката, технологиите, културата, случващото се в света, страната, въоръжените сили, разузнавателните служби и правоприлагащите органи. Руското висше образование е способно да обучава кадри във всички области на науката, технологиите и производството; заема едно от водещите места в света по отношение на мащаба на обучението на персонала, тясно е свързано с практиката и е фокусирано върху професионалните дейности. В същото време висшето образование се нуждае от значителна реформа във връзка с промените, настъпващи в обществото. Практиката също ни убеждава, че устойчивото функциониране на висшето образование е възможно само при условията на неговото правно обезпечаване: - създаване на законови гаранции за свободно развитие; — правна защита на студентите по отношение на задоволяване на потребностите им от образователни услуги; — ясно определяне на правата и задълженията на физическите и юридическите лица, правно регулиране на техните отговорности и отношения в разглежданата област; — разграничаване на компетенциите между държавни органи и управление на различни нива. В момента обхватът на педагогическата наука се е разширил значително. Не само моделите на формиране на личността на дете и тийнейджър (детска градина, предучилищна педагогика, училищна педагогика), но и възрастни - андрагогика - са обект на интензивно изследване. Възникна и се оформи специален клон на психологията и педагогиката на развитието - акмеологията, която изучава възрастните (младежи, средна и старост), начините за достигане на върховете на тяхното развитие и утвърждаване в живота, тяхната преквалификация и овладяване на нови професии. , психична хигиена и профилактика, рационална организация на труда, бита, свободното време. Клоновете на педагогическата наука за възрастните са университетска педагогика, педагогика на професионалното образование, педагогика на средното специално образование, включително правна педагогика. Развитието на човешката цивилизация сега е на ниво, при което масовото използване на съвременни технологии в практиката определя силата на държавата, нейния прогрес, количествените и качествени резултати от труда. За да вървим успешно към по-добро бъдеще, да живеем цивилизовано, да работим по-успешно, да постигаме повече, е необходимо повсеместното използване на интензивни съвременни технологии във всяка дейност, включително правоприлагането, както на държавно, така и на местно ниво, в работата на всеки правоприлагащ орган и всеки служител. Това важи и за използването на постиженията на педагогическата наука, разработените от нея технологии и съвременните практики на прилагане на закона. Известно е, че правото не е единственият регулатор на социалния живот. В своето поведение и взаимоотношения гражданите се ръководят от други социални норми – идеологически, културни, морални, религиозни, корпоративни, социално-психологически (традиции, обичаи, мода, суеверия и др.). Познаването и разбирането на определени норми от хората, ориентацията на поведението към тях, наред с други причини, се определя от нивото на тяхното собствено възпитание, образование, обучение, развитие, както и от ефективността на дейността на образователни и други институции, предприятия. , публични и частни структури, институцията на семейството и др., от които зависят тези индивидуални и групови характеристики. С други думи, законността и редът са неразривно свързани с педагогическата система на обществото, успеха и плодотворността на функционирането на педагогическите системи за възпитание, образование, обучение и развитие в него. Тяхното интегрално влияние върху нивото на педагогическо формиране на гражданите определя знанията и разбирането на хората за необходимостта от законосъобразно поведение, отношение към правните норми, желание, навици и необходимост да ги следват в живота си, както и активно да допринасят за укрепването на закона. и ред<2>. ——————————— <2>Столяренко А. М. Правна педагогика: Курс на лекции. М.: Екмос, 1999.

Престъпността като социално явление има, наред с други причини, и педагогически - слабостта на образователната система в обществото, системата за възпитание на гражданите (по-специално юридически), системата за легална пропаганда; правни недостатъци на народната педагогика, осъществяване на педагогическата функция от медиите и др. Индивидуалните причини за възникването и развитието на девиантно поведение, което завършва с престъпление, почти винаги са свързани с педагогическото пренебрегване на личността, недостатъчното правно образование, обучение, образование и изкривяване на правното съзнание. Следователно пренебрегването или подценяването на педагогическите фактори и условия в превенцията на престъпността в обществен мащаб, на регионално и местно ниво, във всякакви формални и неформални сдружения на хора, на индивидуално ниво неизбежно води до нежелано нарастване на престъпността. Борбата за ред и законност, особено сега, е борба за съзнанието на хората, за тяхното цивилизовано и справедливо отношение към другите хора, към човешките, социални ценности и норми на правото, за техния активен живот и право- утвърждаваща позиция. Фронтът на тази борба, образно казано, минава през умовете и сърцата на хората. Победата тук е в триумфа на разума и морала, гражданството и културата, образованието и цивилизацията. Победа в съзиданието, в правното развитие, правната култура. Трябва да се борим не с човека, а за човека и за човека. Тъй като животът на руското общество се демократизира, не насилствената принуда на гражданите да спазват закона, а уважението към тях и необходимостта от законно поведение, обусловено от добри нрави, образование, обучение и развитие, ще стават все по-важни. Това означава, че ролята на педагогическата система на обществото, нивото и успехът на педагогическата работа в нея исторически нараства и все повече засяга цялата правна сфера на държавния и обществения живот, законността и реда. Тук обаче има връзка: състоянието на всичко, което се отнася до правната сфера (правната реалност) - правната система, правната система, функционирането на правоприлагащата система, действието на правните механизми, реалният живот на правото в съзнанието и поведението на гражданите – оказва влияние върху функционирането на педагогическата реалност, свързана с педагогическата система на държавата и обществото. Всичко, което се случва в правната сфера, по един или друг начин оказва педагогическо и социално-педагогическо въздействие върху хората и особено върху онези компоненти на тяхното възпитание, образование, обучение и развитие, които пряко засягат тяхното правно значимо поведение. При сериозни недостатъци в състоянието на законността и реда се затруднява ефективното функциониране на правните институции и субектите на правото, общото педагогическо развитие на гражданите и особено на по-младото поколение. Това подчертава значението на отчитането на социалните и педагогическите им влияния от всички субекти на правото, отговорността за тяхното качество и необходимостта от съответно структуриране на техните правоприлагащи дейности<3>. ——————————— <3>Божев В. П. Учебник. 2-ро изд. М., 1997. В статията под правоприлагащи органи ще се разбират всички държавни органи, които прилагат закона и са част от отделна група държавни органи със специален правен статут, задачи, функции и области на дейност.

Концепцията за „правна реалност“ подчертава, че правната сфера не е абстракция, не е изобретение на теоретиците, не е „парче хартия“, а съставна част от реалния живот на обществото, съществува, влияе върху него и има свои закони на обективно-субективен характер. Обикновено се разглежда като комбинация от правна идеология, писано право (като система от норми) и правна практика (като дейност на правителството и правоприлагащите органи). За да не се откъсваме от реалностите на живота на обществото и неговите граждани, в името на които всъщност съществуват държавата и правото, и да не изпадаме в правен формализъм, е необходимо да анализираме процеса и резултатите от обективиране на правната система и нейните елементи. Животът на правото е това, което се намира в правно значимото поведение на хората, след като то е преминало през тяхното съзнание. Държавата е силна не само и не толкова защото писаният закон, системата от правни норми и държавният апарат отговарят на формалните критерии за правова държава, а защото обществото, обществените отношения, животът и дейността на всички гражданите постоянно и навсякъде отговарят на идеалите за права и свободи, че са активни участници в тяхното осъществяване и защита. Понятието „педагогическа реалност“ също така посочва обективното съществуване в живота на обществото и състоянието на педагогическата система и нейните елементи, налични навсякъде, където има възпитание и възпитание, образование и образование, обучение и обучение, развитие и усъвършенстване. Той не само влияе отвън на правната действителност, но частично се включва в нея. Педагогическата реалност значително влияе върху действителната законност и ефективност на регулаторното влияние на закона върху поведението на гражданите и успеха на правоприлагащите органи. Следователно педагогическата реалност в правната сфера е действително съществуващи и функциониращи педагогически явления, модели и механизми, които образуват специална правна и педагогическа подсистема и допринасят за реалното състояние на законност и ред. Общопедагогическите явления са представени в него не в чист вид, а в преобразуван вид като специални педагогически явления. Тяхната специфика е причинно обусловена от взаимодействието на правни и педагогически модели, особеностите на условията, целите и задачите на правоприлагащата дейност, нейните обекти, резултати, трудности, използвани средства и технологии и др. Като компоненти на системата, докато влияят, правната сфера, те самите зависят от нейните качествено уникални системни свойства. Системните зависимости на правно-педагогическата подсистема от правната преобразуват „педагогическата чистота” на общопедагогическите явления, превръщайки тяхната същност в правно-педагогическа, а самите те в правно-педагогически явления. С други думи, те носят отпечатъка на влиянието на правната сфера, в която навлизат и от която са обусловени, превръщайки се в естествена сплав от влияния, произтичащи, от една страна, от правната реалност, а от друга, от педагогическа реалност.<4>. ——————————— <4>Подобна трансформация не е рядкост в обективния свят и научните представи за него. Има място и в педагогиката, в която например се разграничават социално-педагогически, военно-педагогически, психолого-педагогически явления.

Основните правни и психологически феномени включват: - юридически и педагогически факти - относително повърхностни, наблюдавани в областта на правото, модифицирани педагогически феномени - прояви на съответни закономерности, механизми, фактори, причини и условия. Относителната им повърхностност се изразява в това, че наблюдаваните явления все още изискват идентифициране като правнопедагогически и разбиране на скритата зад тях правнопедагогическа сплав. По този начин зад конкретно действие на служител трябва да могат да се видят проявите на неговото обучение, възпитание, образование, развитие и т.н. Едва когато се установи такова проявление, самият факт се идентифицира като правен и педагогически; - правни и педагогически закономерности - обективно съществуващи, устойчиви, повтарящи се причинно-следствени връзки и зависимости на правните и педагогическите прояви и техните същности. Това са връзки и зависимости между правния фактор, въздействието и педагогическото явление; между едно педагогическо явление и реалното действие на един или друг елемент от правната действителност, между правните и педагогическите факти и техните същности. Важно е да можем да откриваме, виждаме и обясняваме подобни връзки и зависимости. Само по този начин можете да намерите обяснение и истинската причина за явлението, да изберете метод, метод на педагогическо въздействие, за да разрешите проблема, пред който е изправен служителят. Вземането на педагогически решения без разбиране на причинно-следствените връзки е действие на случаен принцип; - педагогически механизми - естествени трансформации при прехода от педагогическа причина (въздействие, въздействие) към педагогическо следствие, от правна причина към педагогическо следствие, от педагогическа причина към правно следствие. Това са трансформации в съзнанието на хората и групите, в тяхното усвояване на правни знания, в прехода на правните знания в правни вярвания, преход от знания към правни нагласи на поведение, от професионални умения към професионална култура, в промени в отношението към служба и др., протичащи под въздействието на педагогически и правни въздействия. Педагогическите механизми са разположени между причината и следствието, педагогическото въздействие и образователните, образователните, обучителните и резултатите от развитието на човека. В по-голямата си част те са с психолого-педагогически характер, който обаче е повлиян и специфичен от правно-педагогическата действителност, в сферата на която функционират. Разбирането на механизма, разчитането на него при избора на педагогическо въздействие, регулирането на неговото „задействане“ е най-фината част от педагогическата работа. Педагогическите механизми са в основата на педагогическите технологии. Правнопедагогическата реалност включва и основните видове педагогически системи – възпитание, образование, обучение, развитие, за които стана дума в първата част на учебника. В него обаче те са специфични и съществуват под формата на юридическо образование, юридическо образование, юридическо обучение и правно развитие<5>. Всяка от тях има своя съвкупност от правни и педагогически факти, правни и педагогически закономерности и педагогически механизми. ———————————<5>Използването на думите „законен“ и „законен“ тук се определя от установени стереотипи на използване на думите, а не от някакви специални научни съображения.

Намирайки се извън съзнанието на държавата, обществото и системата, правно-педагогическата действителност до голяма степен спонтанно, неконтролируемо, постепенно, но осезаемо и често далеч не благоприятно се отразява върху правовостта, реалната законност и ред в обществото. Така правната педагогика оценява образованието не по диплома, не като социално-демографско, а като педагогическо свойство, като цивилизовано, просветено разбиране на дадения човек за света около него и за себе си в него, което е на ниво от постиженията на съвременното човешко познание<6>. ——————————— <6>Столяренко А. М. Правна педагогика в МВР. М.: Академия по управление на Министерството на вътрешните работи на Русия, 1997 г.

——————————————————————

Начало > Лекционен курс

"ТАНДЕМ"

А.М. Столяренко

ЗАКОННО

ПЕДАГОГИКА

Лекционен курс

Москва 2000г

BBK 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 ПРАВНА ПЕДАГОГИКА.Лекционен курс. - М.: Асоциация на авторите и издателите "ТАНДЕМ". Издателство "ЕКМОС", 2000 г. - 496 с. ISBN 5-88124-066-9 Книгата предоставя основните понятия на правната педагогика, които съответстват на реалностите на работата на адвоката: педагогика в правоприлагането, педагогика при решаване на правни проблеми в интерес на укрепването на върховенството на закона и реда. Изданието разкрива дидактиката на професионалното обучение в органите на реда. Курсът на лекциите се характеризира със структурна цялост и теоретична задълбоченост. Основава се на синтез на обширен фактически материал. В изданието са дадени множество педагогически препоръки за подобряване на правната - педагогическа работа, обучение и обучение на служители на правоохранителните органи. Учебният материал и логиката на неговото представяне са изградени, като се вземат предвид спецификата на обучението на юристи и естеството на бъдещата им дейност. Курсът от лекции е предназначен да осигури професионално изучаване на педагогика (в комбинация с изучаването на нейните основи) в юридически образователни институции и е предназначен за преподаватели, студенти, кадети и слушатели. Изданието предоставя и практически умения, необходими на работниците
правоохранителни органи, съдилища, прокуратура, органи на вътрешните работи, данъчна служба и данъчна полиция, нотариуси, адвокатура и др. Това е първата книга в родната и световна литература по правна педагогика, разкриваща система от научни знания, разположени на пресечна точка на юриспруденцията и педагогиката и актуална в съвременните условия на живот на руското общество. BKK 74.2 ISBN 5-88124-066-9 © ECMOS, 2000 © Stolyarenko A.M. Лекция1. Въведение в правната педагогика…………………………5

Върховенство на закона, законност и ред и педагогика………………………5

Предмет, цели, задачи, система на правната педагогика……………...15

Методология на правната педагогика…………………………………...25

Социална педагогика и правна сфера…………………………….39

Правна социализация и правна култура на гражданите…………………43

Социална педагогика на правото.................................................. ................... ....................48

Социално-педагогически фактори в правната сфера…………………55

Проблеми на формирането на правната култура на населението………………61

Основни видове връзки между правоприлагащата дейност и педагогиката……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Педагогика в дейността на различни специалисти в правоприлагащите органи…………………………………………………………………………………...82

Превантивна педагогика………………………………………………………………..90

Поправителна (пенитенциарна) педагогика………………………...103

Следпенитенциарна педагогика……………………………………………………115

Педагогическа техника на юриста…………………………………….121

Юридическо образование и неговата педагогическа система в образователна институция……………………………………………………..135

Проблемът за личността на студент – бъдещ юрист…………………….150

Личностно-формиращ потенциал на образователна институция…………………………………………………………………………………….169

Същност и методическа система за обучение на юристи…………………182

Организационни форми на обучение……………………………………..200

Интензивни технологии в юридическото образование………………..207

Работа на студент, кадет, стажант по овладяване на професията на адвокат……………………………………………………………………………………..218

Характеристики на образователната система в правоприлагащия орган………289

Педагогически принципи на обучението на служителите……………………..293

Морално-психологическа подготовка……………………………………308

Правно образование и превенция на професионалната деформация на личността на служителя…………………………………………………………326

Педагогически особености и цели на професионалното обучение.................................................. ......................................................... ................. ...................337

Педагогически принципи на професионалното обучение………………341

Характеристики на организацията и методологията на часовете по професионално обучение……………………………………………………………………………………355

Обучение на специални групи (екипажи, отряди)………………………360

Организационна подготовка…………………………………………………………364

Професионално-педагогическо обучение………………………….369

Система за обучение на служители за действие в екстремни условия……………………………………………………………………………………….384

Професионално и психологическо обучение………………………….390

Физическа подготовка за действия в екстремни условия…….407

Огнева подготовка………………………………………………………...414

Подготовка на служителите и гражданите за осигуряване на лична безопасност………………………………………………………………………………….420

Подготовка за действие срещу въоръжен нарушител………427

Поддържане на служба и бойна подготовка……………………..436

Методика на сравнителноправната работа………………………...457

Педагогиката в практиката на правоприлагащите органи в чужбина………………………………………………………………………………………….461

ЛЕКЦИЯ 1. ВЪВЕДЕНИЕ

В ЮРИДИЧЕСКАТА ПЕДАГОГИКА

1.1. Правова държава, законност и педагогика

К. М. Левитан Правна педагогика

Издателство НОРМА Москва, 2007 г

UDC 340.115(075)

Ръководител на катедрата по руски, чужди езици и култура на речта в Уралската държавна юридическа академия. Почетен работник на висшето образование на Руската федерация, член на Руската академия на правните науки. Автор на повече от 150 научни и методически труда, включително „Личността на учителя: формиране и развитие“, „Основи на педагогическата деонтология“, „Немски език за студенти по право“.

Рецензенти:

Горб В. Г., доктор на педагогическите науки, ръководител на катедрата по съвременни образователни технологии на Уралската академия за публична администрация;

Zeer E.F., доктор по психология, професор в Руския професионален педагогически университет, член-кореспондент на Руската академия на образованието.

Левитан К. М.

L36 Правна педагогика: учебник / К. М. Левитан. - М.: Норма, 2008. - 432

ISBN 978-5-468-00150-9 (преведен)

Книгата е един от първите учебници, които систематично представят дисциплината „Педагогика на висшето училище“ за магистри, докторанти и преподаватели от юридически факултети, като отчитат спецификата на висшето юридическо образование. Даден е кратък преглед на историята и съвременното състояние на отечественото юридическо образование; разглеждат се тенденциите и проблемите в развитието на юридическото образование в Русия и в чужбина; анализират се неговите цели, съдържание и методи; Приложението съдържа тестове за самодиагностика и оценка на личността на учителя.

За студенти от системата за допълнително образование, студенти, докторанти, преподаватели в юридически университети и факултети.

УДК 340.115(075) ББК 67.5я7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Левитан К. М., 2008

© Перевалов В. Д., предговор, 2008 г

© LLC Издателство НОРМА, 2008

§ 1. Цели и съдържание на юридическото образование 131

§ 2. Изисквания към професионалните качества

§ 1. Цели, принципи, съдържание и методи на обучение....260

Предговор

Актуалността на появата на този учебник се дължи на противоречието, което се изостри през последните години между рязко нарасналата обществена потребност от достатъчно голям брой компетентни юристи, чието качество на професионална подготовка трябва да съответства на съвременното международно и вътрешно образование. стандарти и нивото на личностно и професионално развитие на завършилите много юридически училища, което не отговаря на тези критерии. Очевидно е, че подобряването на качеството и ефективността на юридическото образование е невъзможно без висококвалифицирани професионални преподаватели. Преподавателите в юридическите университети и факултети като правило нямат професионално педагогическо образование, а са специалисти в различни предметни области, които не са фокусирани върху дейности в областта на образованието. Не трябва да забравяме важната роля на фонда от текущи педагогически знания, умения и способности на юристите в тяхната практическа дейност.

Това значение се подсилва от почти пълното отсъствие на учебници по педагогика на юридическото образование в страната, с изключение на ведомствената педагогическа литература с инструктивен характер за юридическите университети на Министерството на вътрешните работи на Русия. Педагогиката на висшето образование, възникнала като самостоятелна дисциплина в системата за повишаване на квалификацията на университетските преподаватели през 80-те години, предлага научно обоснован начин за овладяване на нова професионална педагогическа дейност на юристите, вместо копиране на не винаги най-добрите педагогически модели, трудни изпитания, грешки и открития.

Авторът на учебника, доктор на педагогическите науки, професор К. М. Левитан, преподава почти 30 години в едно от водещите юридически училища в страната - Уралската държавна юридическа академия, която през 2006 г. отбеляза своята 75-годишнина. През годините USLA е формирала реномирани научни и педагогически школи в много области на правото и е натрупала богат опит във висококвалифицирано професионално образование.

квалифицирани юристи, бяха проведени десетки научно-практически конференции на различни нива в търсене на оптимален модел на юридическо образование. Обобщаването на напредналия педагогически опит в областта на юридическото образование, анализът на постиженията на съвременната педагогическа наука и експерименталната изследователска работа подтикнаха автора да разработи курс по педагогика на висшето образование, който той преподава в магистърска степен и в института на напреднало обучение. Материалите от този курс са в основата на този учебник.

Структурата на книгата се определя от разбирането на автора за предмета на правната педагогика като изследване и проектиране на образователния процес в юридическо училище и управлението на този процес. Въз основа на това първите глави на книгата определят основните понятия на педагогиката на висшето образование като наука за висшето професионално образование, мястото на педагогиката в системата на педагогическите науки и разкриват същността на компетентностния подход във висшето професионално образование. образование. Целта на тази работа е да допринесе за подобряване на качеството и ефективността на юридическото образование въз основа на изследването и проектирането на образователния процес в юридическо училище и управлението на този процес. Основните цели на курса също са формулирани в светлината на прогресивните идеи и концепции на хуманистичната педагогика, сред които:

насърчаване на развитието на педагогическото мислене (усвояване на идеята за уникалността на всеки човек; отношение към личността като най-висша ценност; формиране на идеи за активната, творческа природа на човешката личност; признаване на междуличностните отношения като основната движеща сила на развитието и източник на умствени новообразувания на индивида, създаване на партньорства между учители и ученици; приемане на идеята за единството на органичния и духовния живот

човек с утвърждаване на първенството на духовното начало, неговата водеща роля в развитието на личността на специалиста);

запознаване със съвременните трактовки на предмета педагогика на висшето образование и предмета правна педагогика, представяне на основните проблеми и тенденции в развитието на юридическото образование в страната и чужбина;

запознаване с историята и текущото състояние на юридическото образование в Русия (основните подходи за определяне на целите на висшето образование, включително правно

ски, методи на обучение и възпитание на студенти по право, методи на педагогически контрол);

формиране на отношение към непрекъснато обучение през целия живот и личностно саморазвитие;

насърчаване на усвояването на нормите на педагогическата етика в съответствие със спецификата на професионалната дейност на учителя по право.

Централно място по своята значимост заемат главите, посветени на дидактиката на юридическото образование и обучението на студенти по право, тъй като юридическото образование с право се разглежда от автора като единен, неразривен процес на обучение, възпитание и развитие на личността на специалист в юридическо училище. Значителен интерес представлява авторското отразяване на начините за прилагане на дидактическите принципи в юридическото образование, описание на методите и формите на обучение и съвременните образователни технологии (личностно ориентирано, модулно-рейтингово, проблемно, игрово, компютърно базирано обучение ).

Научна новост има и в главата за обучението в юридическия факултет. Тук, във връзка със спецификата на правната дейност, целите, принципите, съдържанието и методите на обучение на студенти по право, същността и съдържанието на деонтологичното обучение на юристи, основата за формиране на конфликтна компетентност, причините и същността на девиантното поведение , разкриват се методи за нейното предотвратяване и коригиране. Проучването на тези въпроси трябва да допринесе за развитието на компетентен юрист не само като тесен специалист, оборудван с определени знания, умения и способности, но и като висококултурен човек със социално ценни компетенции и личностни черти с хуманистична ориентация.

Последната глава на учебника е посветена на личността на основния субект на организацията на учебния процес в юридическото училище - учителя. Той подробно анализира структурата и съдържанието на професионалната педагогическа компетентност на учителя, професионално значимите качества на неговата личност, комуникативната компетентност, организацията, съдържанието и методите за самоусъвършенстване на личността на учителя. Приложенията съдържат практически ориентирани насоки за анализ и самоанализ на

педагогическа дейност на учителя, както и тестове за самодиагностика и оценка на неговата личност.

Надявам се, че предложеният учебник ще допринесе за професионализирането на личността на учителя по право, развитието на неговата професионална педагогическа компетентност, т.е. готовността и способността да извършва образователна дейност в съответствие с педагогическите закони на юридическото образование, ориентация към хуманистични и демократични ценности, както и към ясно осъзната отговорност за качествено изпълнение на професионалния дълг и призвание.

В. Д. Перевалов,

Ректор на Уралската държавна юридическа академия, заслужил юрист на Руската федерация,

Доктор по право, професор

Глава 1. Педагогиката като наука за образованието

§ 1. Основни понятия на педагогиката

Всички хора са възпитатели по един или друг начин. Някои, след като са получили специално педагогическо образование, се занимават професионално с възпитанието и обучението на деца и възрастни, други - несъзнателно или съзнателно, съсредоточавайки се върху своя житейски опит и индивидуални представи за правилното човешко поведение. Роден като чисто биологично същество, индивидът в процеса на социализация, т.е. усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит в общуването и дейността, придобива социално значими качества и се превръща в личност. Такова усвояване на социално приети норми на поведение става чрез имитация, идентификация с някакъв модел в резултат на възприемане на социалното поведение на онези, които служат за пример.

Естествено, престъпните възгледи и модели на поведение могат да се формират и въз основа на подражание на успешни примери и ситуации в хода на социалното взаимодействие. Това предполага необходимостта и значението на педагогическото знание за всички образовани хора, предимно за тези, които заедно с учителския персонал са пряко заети в производствени системи от човек към човек, например за адвокати, социални работници, мениджъри от всякакъв ранг, актьори, лекари, обслужващи работници и др.

Жизнената дейност на всеки човек има педагогически аспект, тъй като тя неизбежно включва отношения с деца, родители, съпруг, другари, колеги, ръководители, подчинени и т.н., т.е. тези области, в които е необходимо да се повлияе на хората с цел значително промяна или частична корекция на тяхното поведение. Ефективността на такова въздействие пряко зависи от нивото на педагогическа грамотност на този, който действа като възпитател. А педагогическата грамотност включва изучаване на педагогика.

Педагогиката е наука за възпитанието и развитието на човека.

Терминът „педагогика“ произлиза от две гръцки думи – „дете“ и „водя“ – и буквално се превежда като „отглеждане на деца“. В древна Гърция учителят е бил роб, който придружава детето на господаря си до училище. По-късно думата „педагогика“ започва да се използва в по-широк смисъл за обозначаване на изкуството на образованието и обучението не само на деца, но и на възрастни.

Овладяването на педагогическата наука и развитието на научното и педагогическото мислене не може да се случи по друг начин освен чрез усвояване на съответните научни категории и понятия. Педагогиката, както всеки клон на знанието, може условно да се сравни с гигантска пространствена решетка, в чиито възли има понятия, които отразяват обективни предметно-логически връзки между явления от външния свят и запазват своята ефективност за човешката дейност. Понятийно-терминологичната система е набор от тези „тухли“, от които вече е изградена „сградата“ на съвременната наука и с помощта на които се развиват нови знания. Като проводници на научна и педагогическа информация, понятията и термините допринасят за адекватно разбиране на педагогическата реалност и ефективно поведение. Основните понятия на педагогиката са: възпитание, обучение, образование, личностно развитие,и съответно, самообразование, самообразование, самообразованиеИ

личностно саморазвитие.

Понятието „личност“ е едно от централните в концептуалната и терминологичната система на хуманитарните и социалните науки. Подходът за дефиниране на личността се основава на общата философска и психологическа разлика между понятията „личност“,

„индивид“, „личност“, „индивидуалност“. Понятието „човек“ изразява родовите черти, присъщи на човека, и показва неговата принадлежност към човешкия род. Понятието индивид означава човек като отделен представител на човешкия род, принадлежащ едновременно към природата и човешкото общество. Понятието личност обхваща социално значимите характеристики на човек, мярката на неговата социалност и концепцията индивидуалностизразява начина на нейното битие като субект на самостоятелна дейност.

Следователно понятието личност включва съвкупността от социални качества, присъщи на индивида, които формират

са наречени от него въз основа на естествени свойства (пол, темперамент и др.) в процеса на активни взаимодействия със социалната среда (семейство, училище и др.) и дейности (игрова, познавателна, трудова). Личността на човека е синтез на всички негови характеристики в уникална структура, която се определя и променя в резултат на адаптирането към социалната среда. Нивото на личностно развитие се характеризира със степента на формиране на социално значими качества, които позволяват на човек да контролира своите естествени, биологични инстинкти.

Личностното развитие представлява последователни количествени и качествени прогресивни и регресивни промени, които настъпват в нейната структура.

Те засягат всички сфери на личността: потребностно-мотивационна, интелектуална, поведенческа. Личностното развитие не спира до смъртта на човек, като се променя само по посока, интензивност, характер и качество. В тази връзка са възможни различни модели на поведение за всеки етап от развитието на личността. Общите характеристики на развитието са: необратимост, прогрес или регресия, неравномерност, запазване на предишното в новото, единство на изменение и запазване на качествата.

Развитието на личността на ученика е основната цел на всяка образователна система. Произходът на самото понятие „образование“ се връща към ранното средновековие, корелирайки с понятията „образ“, „образ на Бога“. Възпитанието още от Ренесанса се разбира като разбиране на този образ и следването му. Образованието се превръща в начин да създадеш своя образ, своята личност.

Немският термин „Bildung” - формация, чиято коренна морфема също е „изображение” - Bild, има подобно съдържание. От гледна точка на хуманитарното образование образован човек се счита за този, който може да контролира естествените си инстинкти, да прави съзнателен морален избор, да установява взаимоотношения с други хора, да разбира основните взаимоотношения в света около него, да мисли логично, да разсъждава върху основните въпроси на съществуването: смисълът и целта на живота, смъртта, възможностите на човешкия ум и познание. Според класика на немската философия И. Кант (1724-1804), образованието е придобиване на способност за разумно самоопределение и самоусъвършенстване, способността да се развиват собствените морални убеждения.

мислене и използване на ума ви без ръководство от друг човек. Швейцарският педагог И. Г. Песталоци (1746-1827) разглежда цялостното общо образование като образование на „глава, сърце и ръка“, тоест развитие на интелекта, възпитание на чувства и формиране на практически умения за работа.

Образованието възниква заедно с обществото и става органична част от неговия живот. Развитието и функционирането на образованието се определя от всички условия и фактори на съществуването на обществото: икономически, политически, социални, културни. Историята на човешкото общество показва, че по-голям успех в развитието винаги са постигали онези народи и държави, чието образование е било по-добро. Образованието е фокусирано върху природата и ценностите на културата, развитието на нейните постижения и нейното възпроизвеждане, възприемането на социокултурни норми и

включване на човек в по-нататъшното му развитие. Културата се разбира като система от съзнание и модели на поведение на хора, предмети и явления в живота на обществото, възпроизвеждани с последователността на поколенията.

Терминът „образование“ обикновено се използва в три значения:

1) за обозначаване на образователната система;

2) да посочи учебния процес;

3) за характеризиране на резултата от този процес.

Понятието „образователна система” е разкрито в чл. 8 от Закона на Руската федерация „За образованието“ (изменен с Федералния закон от 13 януари 1996 г. № 12-FZ): „Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействащи:

непрекъснати образователни програми и държавни образователни стандарти от различни нива и направления;

мрежи от образователни институции от различни организационни и правни форми, видове и видове, които ги реализират;

органи на образованието и подчинени на тях институции и организации;

сдружения на юридически лица, обществени и държавно-обществени сдружения, осъществяващи дейност в областта на образованието.“

следователно образователна системаможе да бъде публичен, частен, общински или федерален. Характеризира се с нива: предучилищна, училищна (основна, средна, старша степен); висше образование (бакалавърска степен, подготовка

специалист, магистър); обучение; следдипломно обучение, докторантура.

Обучението има профил: общообразователен, специален (природоматематическа, правна и др.). Всяко ниво се характеризира с определени образователни институции: детски градини, училища, гимназии, лицеи, институти, университети, академии със собствени организационни форми на обучение - урок, лекция, семинар и др. - и специфични форми на контрол - анкета, тест, изпит. и т.н. Задължителният минимум за всяка образователна програма се определя от съответния държавен образователен стандарт (член 9 от Закона на Руската федерация „За образованието“).

Образованието като процессе определя в преамбюла на Закона на Руската федерация „За образованието“: „Образованието... се разбира като целенасочен процес на образование и обучение в интерес на индивида, обществото и държавата, придружен от декларация на постигане от гражданин (студент) на определени държавни образователни нива (образователна квалификация).“

Въз основа на това определение е важно да се подчертае, че образованието в момента се разглежда като основен инструмент за културна приемственост на поколенията, че обучението и възпитанието са аспекти на единен образователен процес. Образованието днес се разбира като плодотворен процес на съчетаване на знанията с личните качества, в резултат на което тези знания, формирани умения, нагласи и мироглед придобиват индивидуализиран образ, положително трансформиращ личността. Непрекъснатостта на образованието в момента действа като негова основна характеристика като процес, който не спира до края на съзнателния живот на човека, а само промени в целите, съдържанието и формите.

Образованието като резултатвключва набор от систематизирани знания, способности, умения, както и интелектуални, личностни, поведенчески качества, формирани в резултат на обучение и възпитание в определена образователна система. В този смисъл можем да говорим за общо или професионално, широко или недостатъчно образование. Стандартизирани изисквания към знанията, способностите, уменията и качествата на завършил специално образование