Г.К.Селевко. Презентацията разглежда същността на образователните технологии, тяхната класификация и основните параметри. Дава се кратко описание. Селевко град модерни образователни технологии Съвременни образователни технологии Селевко град

Урок. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с. — ISBN 5-87953-127-9 Първите две глави предоставят научна основа на концепцията за образователна технология, разкриват нейната сложност и многостранност, предлагат класификация на образователните технологии и методологична основа за техния анализ.
В следващите глави най-обширният и богат материал от напреднал педагогически опит, иновативно движение и научни разработки (около 50 технологии) е даден в класифициран и обобщен вид в пет основни области: традиционно образование, модернизирани технологии, алтернативни технологии, технологии за развитие. образование и частни училища. Всеки от тях ясно проследява концептуалната основа, особеностите на съдържанието и методологията и дава необходимия материал за разбиране на същността на процеса.
Последната глава разкрива механизма за внедряване и формулира условията за оптимално прилагане на определена образователна технология.
Личността на детето като обект и субект в образователната технология
Личността като съдържателно обобщение от най-високо ниво
Структура на чертите на личността
Знания, способности, умения (KUN)
Методи на умствено действие (МАТ)
Механизми за самоуправление на личността (SGM)
Сферата на естетическите и морални качества на човека (SEN)
Образователни технологии
Концепцията за образователна технология
Основни качества на съвременните педагогически технологии
Научни основи на образователните технологии
Класификация на образователните технологии
Описание и анализ на педагогическата технология
Съвременно традиционно обучение (TO)
Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес
Педагогика на сътрудничеството
Хуманно-лична технология Ш.А.Амонашвили
Системата на Е. Н. Илин: преподаването на литература като предмет, който формира личността
Педагогически технологии, основани на активиране и интензифициране на дейността на учениците
Игрови технологии
Проблемно базирано обучение
Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура (E.I. Passov)
Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебния материал (V.F. Shatalov)
Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
Технология S.N. Лисенкова: перспективно обучение с използване на справочни схеми с коментиран контрол
Технологии за диференциране на нива
Диференциация на нивото на обучение въз основа на задължителни резултати (V.V. Firsov)
Технология на индивидуализацията на обучението (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
Технология за програмирано обучение
Колективен начин за преподаване на КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Компютърни (нови информационни) технологии за обучение
Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала
„Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)
„Диалог на културите” (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
Консолидация на дидактически единици - UDE (P.M. Erdniev)
Прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия (M.B. Volovich)
Предметни педагогически технологии
Технология на ранното и интензивно обучение по ограмотяване (N.A. Zaitsev)
Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище (V.N. Zaitsev)
Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin)
Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци (А.А. Окунев)
Система за поетапно обучение по физика (N.N. Paltyshev)
Алтернативни технологии
Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)
Технология на свободния труд (S. Frenet)
Технология на вероятностното образование (A.M. Lobok)
Технология на работилницата
Природни технологии
Образование за грамотност, съобразено с природата (A.M. Kushnir)
Технология за саморазвитие (М. Монтесори)
Технологии за развиващо обучение
Общи основи на технологиите за развиващо обучение
Развиваща образователна система L.V. Занкова
Технология на развиващото обучение D.B. Елконина - В.В. Давидова
Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов)
Лично ориентирано обучение за развитие (I. S. Yakimanskaya)
Технология на обучението за саморазвитие (G.K.Selevko)
Педагогически технологии на авторските училища
Модел "Руско училище"
Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky)
Училище-парк (М.А. Балабан)
Агрошкола А.А. Католикова
Училище на бъдещето (Д. Хауърд)
Заключение: технологично проектиране и технологично развитие

Г. К. Селевко. Съвременни образователни технологии.
„Народна просвета“. 1988, стр. 14.

Понятието педагогическитехнологии.

технология- er набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическа технология- набор от психологически и педагогически нагласи,
определяне на социалния набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение,
образователни средства, това е организационно-методическият инструментариум на педагогическия
процес. (Б. Т. Дихачев).

Педагогическа теория-това е описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението.
(I.P. Волков).

Педагогическа технология- това е смислена техника за осъществяване на образователния процес. (В.П.
Беспалко).

технология- това изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени
състояние. (V.M. Шепел).

Образователна технология- представлява съставна процесуална част от дидактическата система. (М. Чошанов).

Педагогическа технология- това е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всички подробности при проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. (В. М. Монахов).

Педагогическа технологияе систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на цялостния процес на преподаване, усвояване на знания, като се вземат предвид технологиите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, който има за цел да оптимизира формите на обучение. (ЮНЕСКО).

Педагогическа технологияозначава системната съвкупност и ред на функциониране на всички лични и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. (М. В. Кдорин).

Концепция образователна технологияможе да бъде представен от три аспекта:

1.Научен. Образователни технологии- гост на педагогическата наука, изучаване и разработване на цели, съдържание, методи на обучение и проектиране на педагогически процеси.

2 Професионално описателен: описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните резултати от обучението.

3.Процедурно ефективно:изпълнение на технологичния (педагогически) процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.

По този начин образователната технология функционира като наука, която изследва най-рационалните начини на преподаване и като система от методи, принципи и резултати, използвани в преподаването и реалния учебен процес.

Концепция "Педагогическа технология"в образователната практика се използва при три йерархично подчинени условия:

1. Общопедагогически: общопедагогически (общодидактически, общообразователни)
технологията е синоним на педагогическата система: цели, съдържание, средства и
методи на обучение, алгоритъм на дейност на субекти и обекти на процеса.

2 Частна методология:частен предметпедагогически технология- съвкупност
методи и средства за реализиране на определеното съдържание на обучение и възпитание в рамките
един предмет, клас, учител (методика на обучението по предмети, методика
компенсаторно обучение, методи на работа на учители, възпитатели).

3.Локален (модулен):местната технология представлява технологията на отделните гости на образователния процес (технология на отделни видове дейности, формиране на концепции, технология на урока, придобиване на нови знания и др.)

Технологична система- условно изображение на технологичния процес, разделящо го на отделни функционални елементи и указващо логическите връзки между тях.

Технологиченкарта- описание на процеса под формата на стъпка по стъпка, стъпка по стъпка последователност от действия (често в графична форма), посочваща използваните средства.

Без пръсти V.P. Компонентипедагогически технологии.

Педагогическа система- основата за развитието на педагогическите технологии.

Всяка дейност може да бъде или технология,

или чл. Изкуството се основава на интуицията

технология - върху науката. Всичко започва с изкуството

технология - завършва така, че след това всичко

започна отначало.

1.1 .Същност на педагогическата система.

Под педагогическа система разбираме определен набор от взаимосвързани средства, методи и процеси, необходими за организирано, целенасочено и целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личност с определени качества.

Структурата на педагогическата система в момента изглежда следната взаимосвързана съвкупност от инвариантни елементи:

1 - ученици; 2 - образователни цели (общи и държавни); 3 - съдържание на обучението; 4 -
принцип на възпитание и обучение; 5 - учители или ОПС (технически средства за обучение); 6 - организационни форми на възпитателна работа.

Обществено-държавно поръчка

Структурата на дидактическата задача отразява целта - необходимостта от формиране на определени качества на личността. Всяка дидактическа задача се решава с помощта на адекватна технология на обучение; целостта се осигурява от 3 компонента: организационна форма, дидактически процес и квалификация на учителя.

В дидактическия процес се прави разлика между самия образователен процес и процеса на обучение.

Какво е значението на образователните технологии?

Практическото обучение трябва да бъде прехвърлено към пътя на предварителния учебен проект
но образователен процес.

Дизайнът на образователния процес определя структурата и съдържанието на образователната и познавателната дейност на ученика, което води до висока стабилност на успеха за почти всеки брой ученици.

Съществена характеристика на педагогическите технологии е процесът на формиране на цели.
Проблемът за целите се разглежда в 2 аспекта:

1) поставяне на диагностични цели и обективен контрол на качеството на усвояването на учебния материал от учениците и

2) развитие на личността като цяло.

4. Благодарение на идеята за предмета на педагогическата технология като проект на определена педагогическа система, е възможно да се формулира важен принцип за развитието на педагогическата технология и нейното прилагане на практика - принципът на почтеността.

2. Диагностична методика за целеполагане - отправна точка за развитиепедагогически технологии.

2.1. Диагностична постановка на образователни целии образование, проблеми и методи.

Целта в педагогическата система трябва да бъде поставена диагностично, тоест толкова точно и категорично, че да може недвусмислено да се направи извод за степента на нейната реализация и да се изгради добре дефиниран дидактически процес, който да гарантира нейното постигане за определено време.

Целта на обучението (възпитанието) се поставя диагностично, ако:

а) даде толкова точно и определено описание на формираното личностно качество, че то може точно да се разграничи от всички други личностни качества.

б) има метод (инструмент) за недвусмислено идентифициране на диагностицираното качество на личността в процеса на обективен контрол на неговото формиране^

в) възможно е да се измери интензивността на диагностицираното качество въз основа на контролни данни,

г) има скала за оценка на качеството въз основа на резултатите от измерването.

2.2.Методика за диагностично описание на целта за формиране на опита на учениците на етапа на формиране на оперативна цел.

Описание и измерване на нивата на усвояване на опита (вж. Bespalko V.P.)

3. Педагогическата технология като средство за гарантирано постигане на целите на обучението.

3.1. Дидактически процеспедагогическа технология.;

Структурата на дидактическия процес може да бъде представена в под формата на 3 взаимосвързани и взаимопроникващи компонента: мотивационен, действителната познавателна дейност на учениците и управлението на тази дейност от учителя.

Мотивиращсцена.

Мотивация- процес в психологическата и педагогическата наука, в резултат на който определена дейност за индивида трансформира определен личен смисъл, създава неговата стабилност

интерес към него и превръща външно създадените цели на своята дейност във вътрешни потребности на индивида.

Мотивацията за всяка дейност е сложен психологически процес, който се развива с течение на времето.

Мотивацията за учебно-познавателна дейност не възниква спонтанно, нейното създаване е задача и признак на уменията на учителя.

Педагогически методи за формиране на мотивация.

1) Интересен характер на дейностите в класната стая или текста от учебника.

Забавлението има подчинена, спомагателна стойност, като основно спомага за поддържане на интереса към ученето, а не създава първоначална мотивационна нагласа към академичната работа;

2) Техниката за създаване на мотивационни и проблемни ситуации е по-ефективна. Това е формулирането на специални образователни и познавателни проблемни задачи, който показва практическия смисъл от изучаването на дадена тема по предмети.

Етап на учебно-познавателна дейност.

Усвояването на знания става само в резултат на техните собствени образователни и познавателни дейности.
ност. ,

За да помогне на учителя да организира дидактическия процес в съответствие с целите на обучението, се препоръчват определени методи за разглеждане на образователната и познавателна дейност на учениците, като се вземат предвид спецификите на изучавания предмет.

Изпълнението на учениците на всички образователни и познавателни действия, които са им възложени, ще бъде пълно, ако се извършва периодичен мониторинг на качеството на асимилацията.

3.2.Методология изследване и оценкаефективност дидактически процес.

Основната цел на организирането на дидактическия процес е да се осъществи формирането на личността на ученика в съответствие с предварително определени цели за може би по-кратко време. Наличието на цели и време са основните разлики между организационния дидактически процес и спонтанния.

За да направите това, е необходимо да се разработят необходимите и достатъчни изисквания (принцип) за провеждане на всяко дидактично изследване:

Ясно и ясно описание на същността на научното търсене на проблема, степента на неговата проученост в педагогическата наука и тези нови научни проблеми, които се очаква да бъдат решени впоследствие.

Избор и обосновка на дидактически параметри в съответствие с всяка изследователска задача и обективни методи за наблюдение на степента на тяхната промяна в хода на изследователската работа.

Ясно и възпроизводимо описание на изучавания дидактически процес и тези процеси, които са контролни в изследването.

Адекватна статистическа обработка и съдържателна интерпретация на резултатите от изследванията.

Заключение.

Схема на етапите на развитие на всяка образователна технология. Компоненти на педагогическототехнологии.

Анализ на бъдещите дейности на учениците.

Определяне на учебно съдържание за всяко ниво на обучение.

Избор на организационни форми на обучение и възпитание, които са най-благоприятни за осъществяване на етикетирания дидактически процес.

Подготовка на материали (текстови ситуации) за реализиране на мотивационния компонент на дидактическия процес по отделни теми и конкретни часове.

Развитие на система от образователни институции и включването им в смисловия контекст на средствата за обучение.

Разработване на текстове за обективен контрол върху качеството на усвояване на учебните знания и действия, според целите и критериите на обучението, оценка на степента на усвояване.

Разработване на структурата и съдържанието на обучителните сесии, насочени към ефективно решаване на образователни и образователни проблеми, планиране на уроци и домашни работи за ученици.

Тестване на проекта на практика и проверка на пълнотата на учебния процес.

Без пръстиV. P. Теория на учебника. Москва,„Педагогика”;1988, стр.53-67.

3.2.Цел методика за усвояване на контрола на качеството.

3.2.1.Целеполагане на качеството на усвояване на знанията на учениците.

Степента на овладяване на ученика определя съвършенството на неговото овладяване на дейности, извършвани въз основа на усвояването на подходяща информация и „външно наблюдавано, когато той изпълнява специално попълнени тестове

Правилата за извършване на дейност или отделни нейни операции се наричат приблизителна ОСнова дейност (OOA).

дейности.

Алгоритмичен дейностчесто се нарича репродуктивен, тъй като се изпълнява главно от човек по памет.

♦ Примери за репродуктивни дейности на учениците:

По време на изпълнението не се създава нова информация, тя е просто имитативна
дейност;

Описание на характеристиките и свойствата на предварително изучени образователни елементи;

Изчисляване по предложена формула или известна изчислителна схема, или дейности по инструкции;

Презентация с анализ с помощта на известни разпоредби;

Преразказ на съдържащата се в учебника информация в същата последователност;

Решаване на стандартни (адаптирани) задачи.

Евристична дейностсе отнася до продуктивен. В процеса на тази дейност се създава нова информация.

Примери за продуктивни дейности.

Решаване на нестандартни проблеми;

Изчисляване по собствено избрана формула;

Рационализация и изобретателство;

Изследователска работа.

Трябва да се подчертае, че всяка дейност винаги се помни от човек въз основа на предварително придобита информация.

Развитието на опита на ученика при изучаване на предмет става чрез 4 нива на овладяване.

1.2. Тестове за идентифициране на качеството на наученотодейности.

Тестове- специални инструменти за тестване.

Тестване- тест за идентифициране на свойствата на обект, използван в комбинация с много специфична методология за измерване и оценка на резултатите (общо понятие за лекари, инженери, психолози).

Правилният и пълен метод за извършване на дадена дейност за всички операции, посочвайки сред тях съществените, т.е. отразяващ същността и съдържанието на тестовете, се нарича стандартен. T (тест) = 3 (задача) + E (стандарт)

Тест без стандарт не е тест, а обикновена контролна задача.

Тестовете трябва да отговарят на определени изисквания: адекватност (валидност), сигурност, простота, недвусмисленост и надеждност.

А адекватност(валидност) на тест е точното съответствие на съдържанието на пробата, определена от теста, на значението и съдържанието на откриваната характеристика.

Сигурност- важно е ученикът, когато чете теста, да разбира добре какви дейности трябва да извършва, какви знания трябва да демонстрира и в каква степен.

Простота- необходимостта в теста да има най-ясна и ясна формулировка на задачата за дейност.

Еднозначност- тестовете трябва да подчертават някои единици, които позволяват тяхното провеждане
уверена обработка и изчисление с цел получаване на напълно категоричен резултат.

Надеждност- осигуряване на последователност на резултатите от теста за един
и същата тема.

1.3. Техники за конструиране на тестове от различни нива.

1. Тестове на нулево ниво.Готовността на ученика да възприема и усвоява нов език
риал. Базира се върху материала на учебния предмет, който ще се изучава.

Пример:Известно е, че обучението и възпитанието на подрастващото поколение се осъществява в специално създадени за тази цел педагогически системи. Предварителният проект на такива системи е отразен в учебно-методически документи като учебен план, учебни програми, учебни помагала и учебници. Тези документи са различни образци по отношение на пълнотата на представяне на педагогическата система.

Кой модел на педагогическата система смятате за най-завършен и специфичен?

а) учебен план; б) учебно помагало (инструмент); в) учебен план; г) учебник. Справка:б) и г). Значими сделки - 2 бр.

За да се провери качеството на усвояването на информацията, трябва да се използват тестове, които изискват извършване на действия за разпознаване: задача за идентифициране, разграничаване или класифициране на обекти, явления и понятия, в които резултатът е отговорът „Да“ или „Не“.

2. Тестове от първо ниво.Алгоритмичната репродуктивна дейност се извършва чрез подсказване,
защото отговорът се съдържа в самия тест.

В тестовете от това ниво няма обяснителен тест, въз основа на който се формира тестовата задача. На това ниво се използват дискриминационни или селективни тестове.

Тестове от второ ниво.Това са специални контролни задачи за проверка и коригиране на асимилацията, които ви позволяват да възпроизвеждате и обсъждате информация и да решавате стандартни задачи. Това са тестове -
изпълнения, конструктивни тестове.

Тестове от трето ниво.Това са нетипични задачи, които изискват евристични дейности за прилагане на знанията в реални практически дейности.

Пример:Нетипична задача: „Разработете диагностична техника за поставяне на цел за такова качество на личността като упорит труд.“

Стандартенняма.

5. Тест за ниво 4.Способността на учениците да се ориентират и да вземат решения
нови, проблемни ситуации.

Създаване на тестове- сам по себе си е сложен педагогически проблем.

Тестовете от четвърто ниво са проблеми, чиито решения са творческа дейност, придружена от придобиване на обективно нова информация.

Гавриленко Г.В., учител по информатика и ИКТ MBOU "Средно училище № 15"

Детето е непризнат гений

Сред ежедневните сиви хора.

М. Волошин.

Образованието е постигнало целта си, когато човек има силата и волята да се самообразова и знае пътя и средствата да постигне това.

А. А. Дистервег.

Развитието и образованието не могат да бъдат дадени или предадени на никое лице. Всеки, който иска да се присъедини към тях, трябва да постигне това със собствената си дейност, собствените си сили и собствените си усилия.

К. Д. Ушински.

Една от най-важните световни тенденции в образованието е преходът от обяснителен и илюстративен метод на преподаване към развиващи технологии.

Идеите за развиващо образование произхождат от трудовете на I.G. Песталоци и К.Д. Ушински. Истински научно обосноваване на теорията за обучението за развитие е дадено за първи път в трудовете на L.S. Виготски, който в началото на 30-те години на ХХ век. излагат идеята за образование, което изпреварва развитието и е насочено към развитието на детето като основна цел. Според неговата хипотеза знанието не е крайната цел на обучението, а просто средство за развитие на ученика. В тази насока Л.С. Виготски предлага да се съсредоточи обучението не върху установените характеристики на умственото развитие, а върху тези, които все още се появяват, да не се адаптира съдържанието на обучението към способностите, а да се въведе съдържание, което би изисквало нови, по-високи форми на мислене. Преходът на мисловните процеси на ново ниво е основното съдържание на обучението за развитие.

През последните десетилетия теоретиците и практиците на домашното образование обръщат все повече внимание на този проблем, посвещават му научни трудове, създават учебни помагала и специални програми. Освен това един от основните принципи на реформата на руското училище е принципът на развиващото образование.

Човекът е част от природата и неговата жизнена дейност е подчинена на нейните общи закони. Следователно всички използвани педагогически средства трябва да бъдат естествени и да следват естествения процес на детското развитие. Растежът и развитието на човек като жив организъм се контролира от програма, предавана от специални молекулярни структури (гени). Процесът на такова програмно „самобиологично“ развитие се влияе от средата, в която човек живее и действа, и възниква процесът на социализация (асимилацията и отразяването на социалния опит и норми от индивида).

Руският физиолог Алексей Алексеевич Ухтомски е първият, който излага хипотеза за посредническата роля на вътрешния психологически свят в отражателната дейност на тялото. Според тази хипотеза мозъчната дейност се основава на принципа на свободата на избора и свободната воля при вземане на необходимото решение.

Придобивайки определен опит и качества в процеса на дейност (въз основа на вътрешни нужди), човек започва на тази основа свободно и самостоятелно да избира цели и средства за дейност, да управлява своите дейности, като същевременно подобрява и развива способностите си да ги изпълнява, променяйки и да се образова.

Този факт е най-важният за педагогиката и се състои в това, че човек се развива не само според заложената в него наследствена програма и под въздействието на околната среда, но и в зависимост от опита, качествата и способностите, които се развиват в него. психика.

Такова развитие, което се определя от съдържанието и нивото на умствено развитие на индивида в момента, може да се нарече саморазвитие.

Тези идеи са в основата на технологията за саморазвитие на Герман Константинович Селевко, кандидат на педагогическите науки, научен ръководител на авторското „Училище за доминиращо личностно самоусъвършенстване“ (Рибинск, Ярославска област). Неговата технология на обучение се основава на използването на мотиви за личностно самоусъвършенстване и представлява ново ниво на обучение за развитие. Може да се нарече и обучение за саморазвитие.

Технологията на обучението за саморазвитие (според G.K. Selevko) включва всички основни качества на технологиите за обучение за развитие и ги допълва със следните важни характеристики:

Дейността на детето е организирана не само като задоволяване на познавателни потребности, но и на редица други потребности за личностно саморазвитие:

В самоутвърждаване (самообразование, самообразование, самоопределение, свобода на избора);

В себеизразяването (комуникация, творчество и самосъздаване, търсене, идентифициране на собствените способности и силни страни);

В сигурността (самоопределение, кариерно ориентиране, саморегулация, колективна дейност);

При самоактуализация (постигане на лични и социални цели, подготовка за адаптиране в обществото, социални тестове).

Целта и средствата в педагогическия процессе превръща в доминиращ елемент на личностното самоусъвършенстване, включително отношение към самообразование, самообразование, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация и самоактуализация. Идеята за развитие на личността, основана на формирането на доминиращо самоусъвършенстване, принадлежи на изключителния руски мислител А.А. Ухтомски.

За да станат доминиращи процесите на самоусъвършенстване, е необходимо организирането на три групи условия:

1. Осъзнаването на индивида за целите, задачите и възможностите за неговото развитие и саморазвитие.
2. Участие на индивида в самостоятелни и творчески дейности, известен опит за успех и обучение за постижения.
3. Адекватен стил и методи на външно въздействие: условия на обучение и възпитание и начин на живот.

Създаването в учениците на доминираща нагласа - мотивация за самообразование, формирането на култ към самоусъвършенстване в училище ще помогне за решаването на много от съвременните образователни проблеми, по-специално такива важни като мотивация за учене без външна принуда, самообразование.

Акцентът на целите в технологията на обучението за саморазвитие е както следва:

Формиране на самоусъвършенстващ се човек (homoself-studius, self-mademen).

Формиране на механизми за самоуправление на личността (SUM).

Подхранване на доминиращото самоусъвършенстване, саморазвитие на индивида.

Формиране на индивидуален стил на образователна дейност.

Лична технология за самообразование: поставяне на цели и задачи

В най-общ вид съвременното училище се ръководи от следните образователни модели:

а) модел на образован, интелектуално развит възпитаник, готов да овладее професионалния етап на образование;

б) модел на физически здрав човек;

в) образец на нравствено възпитан човек и гражданин;

г) модел на успешна (продуктивна, творческа) личност;

д) модел на адаптивна личност, способна да се адаптира към съществуващите социални условия и притежаваща предприемчивост и конкурентоспособност.

Концепцията за самообразование предлага друг модел на образователния идеал, който е нов за руското училище: самообучаваща се, самоусъвършенстваща се, саморазвиваща се личност.

Зрялото ниво на самоусъвършенстване се характеризира с:

1. духовност, идеологическа насоченост, връзка на мотивите (целите) на работата върху себе си с духовното ядро ​​на личността;
2. устойчивост на целите и целите на самоусъвършенстването, превръщайки ги в доминираща черта на живота;
3. притежание, оборудване с набор от умения за самоусъвършенстване;
4. съзнателно поведение, насочено към усъвършенстване на себе си и своята личност;
5. висока степен на индивидуална независимост, готовност за включване във всяка дейност;
6. творческия характер на човешката дейност;
7. ефективност, ефективност на самоформирането на личността.

Детето трябва да се доближи до това ниво на самообразование в резултат на използване на определена педагогическа технология, насочена към самообразование и саморазвитие.

Характеристики на съдържанието

Обучението за саморазвитие включва три взаимосвързани, взаимно проникващи подсистеми. (Вижте снимката)

1. „Теория“ - овладяване на теоретичните основи на самоусъвършенстването. Важен, фундаментално важен компонент се въвежда в училищната програма - курсът „Лично самоусъвършенстване“ от I до XI клас.

2. „Практика“ - формирането на опит в дейностите за самоусъвършенстване. Тази дейност представлява извънкласните дейности на детето следобед.

3. "Методика" - прилагане на форми и методи на обучение за саморазвитие в преподаването на основите на науката.

Същността му е, че в съответствие с препоръките на A.A. Ухтомски да формира доминиращите дейности на ученика: 1) дадени теоретични знания за неговата психология; 2) осигуряват се условия за задоволяване на потребностите и проявяване на способности в положителни дейности; 3) създава се адекватен морален и психологически климат (начин на живот) за всички жизнени дейности на ученика, включително академичните. Това позволява на ученика да формира доминираща насоченост към самоусъвършенстване - постоянно морално израстване, обогатяване със знания и опит.

Овладяване на теоретичните основи на личното самоусъвършенстване -подсистема "Теория". Според Ухтомски ефективността на процесите на самоусъвършенстване, самообразование и влиянието на индивида върху себе си се определя от нивото осъзнаване целите на детето и възможностите за тяхното развитие. В традиционната технология тези процеси протичат спонтанно в психиката, детето не ги осъзнава и следователно не може да им повлияе.

В технологията на саморазвитието на детето се разкрива „тайната“ на процесите, протичащи в неговата психика; поредица от специални предмети и курсове въвежда учениците в теоретичните понятия и законите на самопознанието, самообразованието, и самообразование. В училищната програма се въвежда важен, фундаментално важен компонент - курсът „Личностно самоусъвършенстване” от I до XI клас.

Доминанта на личното самоусъвършенстване става в педагогическия процес предназначение И означава , включително отношение към самообразование, самообразование, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация и самоактуализация.

Технологията за личностно саморазвитие поставя обещаваща цел - създават и поддържат у учениците доминираща насоченост към самоусъвършенстване, към съзнателно и целенасочено усъвършенстване от индивида на себе си. Създаването на доминираща мотивация за самоусъвършенстване сред учениците и формирането на култ към лично самоусъвършенстване в училище ще помогне за решаването на много от съвременните образователни проблеми, по-специално на основния проблем - създаване на мотивация за учене без външна принуда (в неговата изрична форма ).

ЗУН.Съдържанието на основите на науката се определя от действащите образователни стандарти.

Вариантите в дидактическата структура на учебните предмети (разширяване на дидактически единици, задълбочаване, потапяне, напредване, интеграция, диференциация) се определят от дидактическите подходи към тяхното изучаване. В общия контекст на знанията по специални предмети, общообразователните умения и знания, както и свързаните с тях знания, са от особено значение.

Специална група студенти са представени от знания в курса „Личностно самоусъвършенстване“, който служи като системообразуваща и интегрираща теоретична основа за целия процес на училищно образование.

Ориз. Технология на обучение за саморазвитие

Курсът дава на детето базова психолого-педагогическа подготовка, методологична основа за съзнателно управление на развитието му, помага му да намери, разбере и приеме цели, програма и да усвои практически техники и методи за своето духовно и физическо израстване и усъвършенстване. Този курс реализира позицията за водещата роля на теорията в развитието на личността; тя е теоретичната основа за всички учебни предмети.

Курсът е изграден съобразно възрастовите възможности и представя следната структура по класове.

I-IV клас - Основи на етиката (саморегулация на поведението);

V клас - Познай себе си (психология на личността);

VI клас - Правете себе си (самообразование);

VII клас - Научи се да учиш (самообразование);

VIII клас - Култура на общуване (себеутвърждаване);

IX клас - Самоопределяне;

X клас - Саморегулация;

XI клас - Себеактуализация.

Методи на умствено действие (МДД). Методите на умственото действие са оперативната част на интелекта, те разполагат, управляват и прилагат информацията, налична в хранилищата на ZUN. Същевременно СЪДИЛИЩАТА в съзнателна форма представляват особен вид знание – методологическо, оценъчно и идеологическо.

В технологията на SRO се обръща голямо внимание на тези знания: те се придобиват както в специален курс, така и при изучаване на основите на науката.

В учебния процес се използва целият арсенал от методически техники за формиране на система за управление на данни в технологията на D.B. Елконина - В.В. Давидов, с единствената разлика, че емпиричните (класическите логически) методи на умствено действие се използват наравно с теоретичните (диалектически логически) методи.

В рамките на всеки учебен предмет се установяват връзки с курса „Личностно самоусъвършенстване”.

SUM. Най-важното качество на самоуправляващия се комплекс, който е в основата на целенасочената дейност на човек, е психологическата доминанта. Той представлява доминантното огнище на възбуждане в нервната система, придавайки на психичните процеси и поведение на индивида определена насоченост и активност в тази област. Руският физиолог и философ А.А. Ухтомски създава теорията за господстващото и обосновава необходимостта от възпитание на господстващото за постоянно морално самоусъвършенстване. За тази цел SRO технологията осигурява:

Осъзнаване от детето на целите, задачите и възможностите за неговото развитие;

Участие на личността в самостоятелни и творчески дейности;

Адекватен стил и методи на външно въздействие.

Една от концентрациите за формиране на SUM е курсът „Лично самоусъвършенстване“. По време на часовете половината от учебното време е посветено на практически, лабораторни и учебни форми на работа, включително

Психолого-педагогическа диагностика и самодиагностика на учениците;

Изготвяне на програми за самоусъвършенстване по раздели и периоди на развитие;

Разбиране, отразяване на жизнената дейност;

Обучения и упражнения по самообразование, самоутвърждаване, самоопределяне и саморегулация.

Друг фокус на формирането на SUM е творческата дейност като основна област на личното самоусъвършенстване; тук се формират интереси, наклонности, способности, положителни аспекти на представата за себе си и се случва самооткриването на индивида.

Творческите дейности на учениците се организират в системата на училищното клубно пространство, което включва творчески асоциации по интереси и области, извънкласна работа по предмети, социални дейности, участие в олимпиади, състезания, състезания. Освен това се организират извънкласни творчески дейности по учебно-възпитателната система на И.П. Волкова.

Клубното пространство има незаменим принос за формирането на положителна представа за себе си, убеждава детето в огромните възможности на неговата личност (мога, мога, нужен съм, творя, свободен съм, избирам, аз оценявам).

SEN. Сферата на естетиката и морала в SRO е широко представена както в учебната програма, така и в извънкласните творчески дейности чрез общочовешки ценности. Но най-важното е, предвид сегашния климат на липса на идеология и вяра в нашето общество и в училище, формирането на идеала за самоусъвършенстване като смисъл на живота, съчетано с вярата на индивида в себе си, което ще бъде идейната основа на новата система на възпитание и образование.

Организацията на образователния процес (съдържание и методи на детска дейност) в технологията за саморазвитие има следните основни характеристики:

• превръщане на педагогическото ръководство на самообразованието и самообразованието в приоритет за организиране на образователния процес;
• използването не само на когнитивна, но и на морална и волева мотивация за дейността на учениците;
• акцент върху самостоятелната творческа дейност на учениците;
• активиране и стимулиране на процеса на разбиране на преподаването, субектът влиза в рефлексивна позиция;
• изместване на центъра на тежестта на педагогическия процес към формирането на методи на умствено действие;
• системно и последователно формиране на общообразователни умения.

Съдържанието на учебните предмети особено подчертава тези раздели, които са от по-голямо значение за самообразованието (проблеми на морала, мирогледа, комуникацията и др.). Преструктурират се самите методи на обучение по предметите. По време на периода на обучение ученикът „преминава“ през повечето общоучилищни технологии (методи на работа), които формират постепенно по-сложна и развиваща се система за включване на детето в процеса на личностно самоизграждане.

Характеристики на техниката

Основна мотивация: морално-волева + познавателна. Позиция на учителя: бизнес партньор, старши другар, познаващ по-висока истина. Студентска позиция: свобода на избора, самоопределение.

Основната задача на частните методи в SRO е да формират доминираща (психологическа нагласа) у учениците за самоусъвършенстване. За постигането му голямо значение имат адекватният стил и методи на външно въздействие и начинът на живот на детето. В училищна среда те се създават от хуманно-личностните отношения и методическата организация на учебния процес.

Междуличностните отношения „учител-ученик” се определят от хуманно-личностния подход („да обичаш, разбираш, приемаш, съчувстваш, помагаш”). Разчитането на положително стимулиране (педагогика на успеха), отказът от външна принуда, кооперативните партньорства създават условия за задоволяване на потребностите от самоусъвършенстване и ориентират ученика към развитие на положително творческо доминантно поведение.

Организацията на учебния процес по учебните предмети се основава на

Преместване на акцента от преподаване към учене;

Превръщане на педагогическото ръководство в самообразование и самовъзпитание на личността, с приоритет организация на учебно-възпитателния процес;

Използването на морално-волева мотивация за дейност (заедно с когнитивна);

Приоритет на независимите методи и техники.

Общото методическо ниво на учебния процес се създава от богатството и разнообразието на използваните методи. За да създаде условия за самоопределение (възможности за самопроверка) на дете в различни стилове и методи на дейност, SRO използва система за планиране на методи, използвани в учебните предмети. Всеки студент през периода на обучение трябва да работи във всички най-важни методически режими (технологии).

В технологията на SRO е от голямо значение организацията на взаимно съгласувано обучение на ученици, учители и родители, координацията на функционирането на трите подсистеми: теория, практика и методология.

Някои „прерастват“ в други (Виготски). Тяхното формиране е единен многоизмерен процес, който трябва да бъде предмет на обучението по психология. Тя няма право да игнорира процесите на спонтанно (или поне пряко нерегулирано) развитие.

- „Всекидневните“ понятия са ситуативно свързани, което предполага движение на съзнанието на детето в „семантично поле“ (Виготски). Знанието на детето е ситуативно знание (което означава не непременно настояще, а обобщена и въображаема ситуация).

Ситуационното и извънситуационното теоретично познание съответства на две форми на умствено представяне на информация, изучавана от съвременната психология: категорична (мрежова) и схематична (сценарий, динамичност).

Развитието на познанието при детето е постепенното формиране на двете форми на умствено представяне в тяхното единство и взаимозависимост.

Ситуативното (фигуративно) представяне на информация включва обръщане към концепцията за обективното значение като сензорен (фигуративен) еквивалент на словесното значение, като строителен материал за образа на света.

Именно въвеждането на обективно значение прави възможно съвместяването на теоретичния характер на знанието за света с преодоляването на вербализацията на света.

Концепцията за смислено обобщение се е развила и развива върху материала на обекти, ориентирани повече към структурата и средствата на нашето познание за света, отколкото към самия този обективен свят.

Не всяко научно описание на обект (негов научен модел) по дефиниция е негова научна теория, т.е. показва своите дълбоки, фундаментални характеристики и връзки.

Литература:

1. Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии: учебник. помощ / Г. К. Селевко. -М. : Народна просвета, 1998. – 256 с.

Материал, предоставен от O.Yu. Захарова, методолог на MKOUDO "IMC".

Последната глава разкрива механизма за внедряване и формулира условията за оптимално прилагане на определена образователна технология. Съдържание

Въведение

II. Образователни технологии

2.1. Концепцията за образователна технология

2.2. Основни качества на съвременните педагогически технологии

2.3. Научни основи на образователните технологии

2.4. Класификация на образователните технологии

2.5. Описание и анализ на педагогическата технология

III. Съвременно традиционно обучение (TO)

IV. Педагогически технологии, основани на лична ориентация на педагогическия процес

4.1. Педагогика на сътрудничеството

4.2. Хуманно-лична технология

4.3. Илина: преподаването на литература като предмет, който формира личността

V. Педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците

5.1. Игрови технологии

5.2. Проблемно базирано обучение

5.3. Технология на комуникативното обучение по чуждоезикова култура ()

5.4. Технология за интензификация на обучението въз основа на схематични и символни модели на учебен материал ()

VI. Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес

6.1. Н.Лисенкова: перспективно обучение с използване на справочни схеми с коментиран контрол

6.3. Диференциране на нивата на обучение въз основа на задължителни резултати ()

6.5. Технология за индивидуализация на обучението (Инге Унт,)

6.7. Колективен начин на преподаване на КСО (,)

6.9. Компютърни (нови информационни) технологии за обучение

VII. Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала

7.1. "Екология и диалектика" ()

7.2. „Диалог на културите“ (,)

7.3. Консолидиране на дидактически единици - UDE ()

7.4. Прилагане на теорията за постепенно формиране на умствени действия ()

VIII. Предметни педагогически технологии

8.1. Технология за ранно и интензивно обучение по ограмотяване ()

8.2. Технология за подобряване на общообразователните умения в началното училище ()

8.3. Технология на преподаване на математика, базирана на решаване на проблеми ()

8.4. Педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци ()

8.5. Система за поетапно обучение по физика ()

IX. Алтернативни технологии

9.1. Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)

9.2. Технология на свободния труд (S. Frenet)

9.3. Технология на вероятностното образование ()

9.4. Технология на работилницата

X. Природни технологии

10.1 Образование за ограмотяване, основано на природата ()

10.2. Технология за саморазвитие (М. Монтесори)

XI. Технологии за развиващо обучение

11.1 Общи основи на технологиите за развиващо обучение

11.2 Система за развиващо обучение

11.3 Технология на развиващото обучение -

11.4 Системи за развиващо образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (G. Altshuller)

11.5 Лично ориентирано обучение за развитие ()

11.6. Технология за обучение за саморазвитие ()

12.2. Модел "Руско училище"

12.4. Училищен парк ()

12.5. Селскостопанско училище

12.6. Училище на бъдещето (Д. Хауърд)

XIII. Заключение: технологично проектиране и технологично развитие

Въведение

В момента в Русия се създава нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Този процес е съпроводен със значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес.

Има промяна в образователната парадигма: предлага се различно съдържание, различни подходи, различно право, различни взаимоотношения, различно поведение, различен педагогически манталитет.

Традиционните методи за информиране - устна и писмена реч, телефонни и радиовръзки отстъпват място на компютърните средства за обучение и използването на глобалните телекомуникационни мрежи.

Най-важният компонент на педагогическия процес е личностно ориентираното взаимодействие между учител и ученици.

Специална роля се отделя на духовното възпитание на личността, формирането на моралния характер на човека.

Предвижда се по-нататъшно интегриране на образователни фактори: училище, семейство, микро и макро общество.

Нараства ролята на науката в създаването на педагогически технологии, адекватни на нивото на общественото знание.

В психологическо и педагогическо отношение основните тенденции в усъвършенстването на образователните технологии се характеризират с прехода:

От ученето като функция на запаметяването до ученето като процес на умствено развитие, който ви позволява да използвате наученото;

От чисто асоциативен, статичен модел на знание до динамично структурирани системи от умствени действия;

От фокусиране върху средния ученик до диференцирани и индивидуализирани образователни програми;

От външна мотивация за учене към вътрешна морално-волева регулация.

Днес в руското образование е провъзгласен принципът на променливостта, който дава възможност на преподавателския състав на образователните институции да избира и проектира педагогическия процес според всеки модел, включително авторски. Напредъкът на образованието също върви в тази посока: разработване на различни варианти за неговото съдържание, използване на възможностите на съвременната дидактика за повишаване на ефективността на образователните структури; научно развитие и практическо обосноваване на нови идеи и технологии.

В същото време е важно да се организира своеобразен диалог между различни педагогически системи и технологии за обучение, тестване на нови форми на практика - допълнителни и алтернативни на държавната образователна система и използване на интегрални педагогически системи от миналото в съвременните руски условия.

В тези условия учителят, ръководителят (технологът на образователния процес) необходимо е да се ориентирате в широк набор от съвременни иновативни технологии, идеи, школи, тенденции, а не да губите време в откриване на вече известното.Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш целия обширен арсенал от образователни технологии, за което е предназначена тази книга.

Първите две глави дават научна обосновка на концепцията за образователна технология, разкриват нейната сложност и многостранност, предлагат класификация на образователните технологии и методологична основа за техния анализ.

В следващите глави най-обширният и богат материал от напреднал педагогически опит, иновативно движение и научни разработки (около 50 технологии) е даден в класифициран и обобщен вид в пет основни области: традиционно образование, модернизирани технологии, алтернативни технологии, технологии за развитие. образование и частни училища. Всеки от тях ясно проследява концептуалната основа, особеностите на съдържанието и методологията и дава необходимия материал за разбиране на същността на процеса.

Последната глава разкрива механизма за внедряване и формулира условията за оптимално прилагане на определена образователна технология.

Описанията на технологиите до голяма степен са заимствани от известни публикации, наблюдения върху работата на напреднали учители, както и собствен трудов опит на автора. Анализът и интерпретацията на тези технологии също са на автора. Всички описателни анализи са изградени по единен план и включват кратко класификационно описание на технологията, анализ на нейните характеристики и списък с препратки.

За съжаление, поради ограничения обем на книгата, тя не включва някои местни и чуждестранни образователни технологии от минали години, технологии, вградени в съвременни променливи учебници и образователни технологии. Тези аспекти ще формират програмата на друга книга.

Авторът изразява дълбока благодарност на екипите и ръководителите на иновативни училища, които внедриха и тестваха много от описаните технологии: Ярославъл - № 26 (), № 59 (), № 70 (), Рибинск - № 2 () , № 8 ( ), № 18 (), № 19 (), Тугаев - № 3 ().

I. Личността на детето като обект и субект в образователната технология

Педагогиката като област на човешката дейност включва субекти и обекти на процеса в своята структура. В традиционната субект-обектна педагогика (И. Хербарт) на детето се отрежда ролята на обект, на който по-старото поколение (учителите) предава опит. Подготовката на детето за живота е крайната цел на системата. Принципно важно е какво и как да формулираме, за да го постигнем.

Съвременната педагогика все повече се обръща към детето като субект на образователна дейност, като личност, стремяща се към самоопределение и самореализация. От тази гледна точка е необходимо да се отговори на въпросите: какво е детето като цялостна личност? Какви структури определят неговите субектни позиции? Какви качества трябва да развие?

Педагогиката на субект-субектните отношения завладява все повече и повече страни и всички прогресивни образователни технологии в по-голяма или по-малка степен са насочени към прилагането на тази идея.

1.1. Личността като съдържателно обобщение от най-високо ниво

Академик на Руската академия на образованието въведе термина "смислено обобщение" което означава теоретичен образ, получен в човешкото съзнание чрез умствени операции, които установяват единството на системата от понятия и техните взаимовръзки и по този начин представляват обобщение на обобщенията. Обобщение на това ниво е понятието личност.

Човекът-индивид представлява (условно) съвкупност от физическо и психическо съдържание. Човешката психика (в материалистичната концепция продукт на високоорганизирана материя) от своя страна е разделена (не рязко) на две части: емоции и съзнание. Съзнание отличава човек от животно, отразява света около него в човешкия мозък. Съзнанието формира основата на това, което се нарича личност.

Съществувайки в определена социална и материална среда, взаимодействайки с околните хора и природата, участвайки в общественото производство, човек се проявява като сложна самоуправляваща се система с огромен набор от различни качества и свойства. Тази система е личност.

Обективното проявление на личността се изразява във всяко едно взаимодействие с външния свят. Субективно се проявява като съзнанието на човек за съществуването на неговото „Аз“ в. свят и общество от собствен вид (самосъзнание).

Личността е умствената, духовна същност на човек, проявяваща се в различни обобщени системи от качества:

- набор от социално значими свойства на човека;

- система от отношения към света и със света, към себе си и към себе си;

- система от дейности, изпълнявани социални роли, набор от поведенчески актове;

- осъзнаване на света около вас и себе си в него;

- система от потребности;

- набор от способности, творчески възможности; - набор от реакции към външни условия и др.

Всичко това формира смислено обобщение "личност".

1.2. Структура на чертите на личността

INЛичните качества съчетават наследствени (биологични) и придобити през живота (социални) компоненти. Въз основа на тяхното съотношение в структурата на личността се разграничават четири йерархични нива-подструктури, носещи следните условни наименования (по).

1) Ниво на темперамент включва качества, най-обусловени от наследствеността; те са свързани с индивидуалните характеристики на човешката нервна система (характеристики на нуждите и инстинктите, пол, възраст, националност и някои други черти на личността).

2) Ниво на характеристики на психичните процеси формират качества, които характеризират индивидуалната природа на усещанията, възприятията, въображението, вниманието, паметта, мисленето, чувствата, волята. Умствените логически операции (асоциации, сравнения, абстракция, индукция, дедукция и т.н.), наречени режими на умствено действие (MOA), играят огромна роля в процеса на обучение.

3) Ниво на опит на индивида. Това включва качества като знания, умения, навици. Те разграничават тези, които се формират в процеса на изучаване на училищни учебни дисциплини - ZUNs, и тези, които се придобиват в трудова, практическа дейност - SDP (ефективно-практическа сфера).

4) Ниво на ориентация на личността съчетава социални качества, които определят отношението на човека към света около него, служейки като ръководна и регулираща психологическа основа на неговото поведение: интереси, възгледи, убеждения, социални нагласи, ценностни ориентации, морални и етични принципи и мироглед. Посоката (заедно с потребностите и Аз-концепцията) формира основата на механизма за самоуправление на индивида (условно - SUM).

Моралните, етически и естетически възгледи и черти на личността, заедно с комплекс от съответни ZUN, представляват сферата на естетическите и морални качества (условно - SEN).

Тези нива могат да бъдат представени като концентрични слоеве, в центъра на които има ядро ​​от биологично определени качества, а черупката се формира от „посока“ - социалната същност на човек.

В структурата на личността обаче има редица качества, които могат да се проявят на всички нива, сякаш „проникват“ в тях по радиуси. Тези качества, или по-точно, групи от качества: потребности, характер, способностиИ Аз-концепция Личностите, заедно с нивата, образуват определена „рамка“ на личността. Всички групи личностни черти са тясно свързани помежду си, обуславят и често се компенсират взаимно, представлявайки сложна интегрална система.

1.3. Знания, способности, умения (KUN)

Знанието и неговата класификация.Знанието е проверените от практиката резултати от познанието за света около нас, неговото истинско отражение в човешкия мозък. Най-често срещаните класификации на знанието са следните.

от локализация на отражениетоподчертаване:

индивидуалензнание (съзнание) - набор от сетивни и умствени образи и техните връзки, които възникват по време на взаимодействието на индивида с реалността, неговия личен опит от общуване, работа, познание за света;

публичензнанието е продукт на обобщаване, обективизиране, социализиране на резултатите от индивидуалните когнитивни процеси, изразени в езика, науката, технологията, материалните и духовни ценности, създадени от поколения хора, цивилизация.

Обучението е „превод“ на умения за публично учене в индивидуални.

от форма на отражение ZUN се отличават:

- иконичен, словесензнание, кодирано в символна, езикова форма, теоретично знание;

- фигуративен,представени в образи, възприемани от сетивата;

- истински,съществуващи в предмети на труда, изкуството - материализирани резултати от дейността;

- процедурен -тези, които се съдържат в текущата дейност на хората, техните умения и способности, в технологията, процедурата на трудовия и творчески процес.

Разширена класификация на знанията по регионИ предмет на познанието; най-големите му дялове: хуманитарни и точни математически науки, философия, жива и нежива природа, общество, техника, изкуство.

от психологическо ниво разграничени: знание - разпознаване, - възпроизвеждане, - разбиране, - приложение, - автоматични действия, - отношение и знание - потребност.

от степен на общост: факти - явления, понятия - термини, връзки - модели, хипотези - теории, методологични знания, оценъчни знания.

Асоциативен модел на индивидуалното познание.Сетивните органи предават сигнали към мозъка, който ги отпечатва под формата на паметови следи – факти на възприятието, елементарни градивни елементи на знанието. В същото време връзките между фактите - асоциациите - се записват в мозъка (по съседство във времето и пространството, по сходство или противопоставяне и други характеристики).

Съзнанието е в състояние да идентифицира първични и вторични елементи в тези факти и връзки, да създава обобщения (концепции), да познава връзки и модели, скрити от прякото възприятие, и да решава проблеми, породени от външни обстоятелства.

Най-простата семантична система е понятието. Има концепция познаване на съществените свойства (аспекти) на обектите и явленията от околния свят, познаване на съществените връзки и отношения между тях.Понятието не е нещо, което се наблюдава, а абстракция, която изразява вътрешното семантично съдържание на обектите на познание.

Умения и способности.Особена част от универсалния човешки опит е самият процес, методът на дейност. Тя може да бъде описана само частично с език. То може да се възпроизведе само в самата дейност, поради което притежаването му се характеризира с особени личностни качества – умения и способности. Умение се определя като способността на индивида ефективно да изпълнява разделена дейност въз основа на съществуващи знания в променени или нови условия.Умението се характеризира преди всичко със способността с помощта на знания да се разбере наличната информация, да се състави план за постигане на цел, да се регулира и контролира процеса на дейност. Умението включва и използва всички свързани личностни умения.

Простите умения, с достатъчно практика, могат да станат автоматизирани, прехвърлени Vумения. Умения- това е способността да се извършват всякакви действия автоматично, без контрол елемент по елемент.Затова понякога се казва така умението е автоматизирано умение.

Уменията и способностите се характеризират с различна степен на обобщеност и се класифицират според различни логически основания. Така според характера на преобладаващите психични процеси те разграничават мотор (мотор), чувствен (сензорни) и психически (интелектуалец).

ЗУН-ите определят т.нар "сила на звука"личността, т.е. количеството налична информация в паметта и основните умения за тяхното възпроизвеждане. Интелектуалните умения за прилагане и творческо преобразуване на информация принадлежат към друга група качества на личността - методи на умствено действие.

1.4. Методи на умствено действие (МАТ)

Всички живи организми се стремят да решат проблемите на съществуването, задоволявайки първичните нужди от храна, размножаване и безопасност. Човекът е успял да реши тези проблеми, създавайки уникална цивилизация - синтез от наука, технологии, култура и изкуство.

Психологическият индивидуален процес, довел човечеството до съвременното ниво на цивилизация, е мисленето.

Мисленето е процесът на човешко познаване на обекти и явления от околния свят и техните връзки, решаване на жизненоважни проблеми, търсене на неизвестното, предвиждане на бъдещето. Мисленето е процесът на съзнанието, мозъкът обработва съхраняваните в него знания и входящата информация и получава резултати: управленски решения, творчески продукти, нови знания. Основата, средството за мислене са ЗУН - съхранени в паметта емоционални и иконични образи и техните връзки.

Начините, по които се осъществява мисленето, се наричат ​​методи на умствено действие (МДД). Те могат да бъдат класифицирани, както следва:

1) от характер преобладаващи средства на мислене: предметно-действено, визуално-образно, абстрактно, интуитивно;

2) по логическа схема процес: сравнение, анализ, абстракция, обобщение, синтез, класификация, индукция, дедукция, инверсия, отражение, очакване, хипотеза, експеримент и др.

3) от форма резултат: създаване на нов образ, определение на понятие, съждение, заключение, теорема, модел, закон, теория;

4) по вид логика мислене: рационално-емпирично (класическо-логическо) и рационално-теоретично (диалектико-логическо). В допълнение към термина „методи на умственото действие“ (MSA), педагогическите технологии използват и тясно свързания термин „методи на образователната работа“ (), който обозначава областта на процедурните умения, които играят изключително важна роля за успешното учене .

Най-важните общообразователни методи на работа (общообразователни умения и способности) са:

I. Умения и способности за планиране на образователни дейности:осъзнаване на учебната задача; Поставяне на цели; избор на рационален и оптимален начин за постигането им; определяне на последователността и продължителността на етапите на дейност; изграждане на модел (алгоритъм) на дейност; планиране на самостоятелна работа в клас и у дома; планиране за ден, седмица, месец.

II. Организационни умения и способноститехните образователни дейности: организация на работното място в класната стая - наличието и състоянието на учебните помагала, тяхното рационално разположение, създаване на благоприятни хигиенни условия; организация на работния график; организиране на домашна самостоятелна работа; определяне на реда и методите на умствените действия.

III. Умения и способности за възприемане на информация,работа с различни източници на информация (комуникативна): четене, работа с книга, водене на бележки; библиографско търсене, работа със справочници, речници; слушане на реч, запис на това, което сте слушали; внимателно възприемане на информация, управление на вниманието; наблюдение; запаметяване. Специална група се формира по умения и способности за работа с компютър.

IV. Умения и способности за мислене:разбиране на учебния материал, подчертаване на основното; анализ и синтез; абстракция и конкретизация; индукция – дедукция; класификация, обобщение, систематизиране на доказателства; конструиране на разказ, отговор, реч, аргументация; формулиране на изводи и заключения; писане на есе; решаване на проблеми, проблеми.

V. Умения за оценка и разбиранерезултатите от техните действия: самоконтрол и взаимен контрол на резултатите от учебните дейности; оценка на надеждността на представянето, правилността на решението; оценка на различни аспекти на явленията: икономически, екологични, естетически, етични; способността да се тества правилността и силата на теоретичните знания и практическите умения; рефлексивен анализ.

По този начин SUDs са важен компонент в методите на образователната работа като по-широко понятие, включващо външните действия на ученика (в бъдеще понятието SUDs ще се използва в разширен смисъл, включващ както външни действия, така и общи образователни умения ).

В училищния етап на развитие на личността нивото на СУД се определя от т.нар "обучаемост"детето, т.е. способността му да усвоява знания, учебен материал, способността да прилага индивидуална система от знания, способността да решава теоретични и практически проблеми.

1.5. Механизми за самоуправление на личността (SGM)

Управлението и регулирането на всички процеси, включително педагогическите, се основават на принципа на обратната връзка: субектът на контрол (в този случай учителят) изпраща команди на изпълнителя (обектът на контрол - ученикът) и трябва да получава информация за резултатът от дейността. Без такава обратна връзка е невъзможно да се разработят по-нататъшни коригиращи и планови решения и да се постигне целта на дейността.

Човек по отношение на своята дейност е едновременно обект и субект на управление; срещайки дупка по пътя си, той взема решение, дава си команда, заобикаля я или я прескача, като същевременно контролира действията си. Тази комбинация от функции на обекта и субекта на управление се нарича самоуправление

Човекът е много съвършена самоуправляваща се и саморегулираща се система. Нивото на самоуправление е една от основните характеристики на личностното развитие.

Психологическият механизъм на самоуправление е доста сложен, но е съвсем очевидно, че човек избирателно се отнася към външно образователно или обучително въздействие, приема го или го отхвърля, като по този начин е активен регулатор на собствената си умствена дейност. Всяка промяна, всяка стъпка в развитието на личността се случва като неин емоционален избор или съзнателно решение, тоест се регулира от личността „отвътре“. Основата на вътрешния механизъм за саморегулиране е представена от три интегрални качества (психогенни фактори на развитие): нужди, посока, Аз-концепция(Фиг. 1).

потребности. Потребностите са основните свойства на индивида, които изразяват нуждата му от нещо и са източник на психическа сила и човешката дейност. Потребностите могат да бъдат разделени на материални (от храна, облекло, жилище), духовни (от знания, естетическо удоволствие), физиологични и социални (от общуване, работа, социални дейности). Духовните и социални нужди се формират от социалния живот на човека.

Насоченост. Ориентацията е набор от устойчиви и относително независими от ситуацията мотиви, които ориентират действия и постъпки на индивида. INвключва интереси, възгледи и вярвания, социални нагласи, ценностни ориентации и накрая мироглед.

интереси -съзнателна форма на насока, която служи като мотивираща причина за действието на индивида. Когнитивният интерес е желанието да се изучава и разбира обект. Социалният интерес е в основата на социалните действия на индивидите или социалните групи, свързани с обективните условия на тяхното съществуване.

Вярвания, възгледи -субективно отношение на индивида към заобикалящата го реалност и неговите действия, свързани с дълбока и добре обоснована увереност в истината на знанията, принципите и идеалите, които ръководят човек.

Ориз. 1. Самоуправляващи се механизми на личността

Социални нагласи -готовност, предразположеност към определени социално приети начини на поведение.

Ценностни ориентации -ориентацията на съзнанието и поведението към социални, материални и духовни ценности, преференциално отношение към една или друга от тях.

Светоглед -подредена система от възгледи и вярвания на индивида (политически, философски, естетически, естествени науки и други).

Аз-концепция. Аз-концепцията на човек е стабилна, повече или по-малко съзнателна и опитна система от идеи на човек за себе си, въз основа на които той изгражда своето поведение.

Като интегрална концепция, Аз-концепцията включва цяла система от качества, които характеризират "Аза" в човек: самосъзнание, самоуважение, тщеславие, самоуважение, гордост, самоувереност, независимост. Свързва се с процесите на рефлексия, самоорганизация, саморегулация, самодетерминация, самореализация, самоутвърждаване и др.

Аз-концепцията основно определя най-важната характеристика на процеса на саморегулация на индивида - неговата ниво на стремежи тоест представа за това какво „място“ тя заслужава сред хората.

1.6. Сферата на естетическите и морални качества на човека (SEN)

През последните десетилетия теорията и практиката на обучението обръщат малко внимание на духовното, хуманитарно развитие на личността, на формирането на нейните естетически и морални качества. Тези качества до голяма степен се определят от тяхната емоционална основа.

Нашите емоции отразяват света около нас под формата на пряко предубедено преживяване на жизнения смисъл на явления и ситуации. Те са неразривно свързани с най-важните качества на човека - неговото морално съдържание, естеството на мотивационната сфера, естетическите и морални ценностни ориентации и отношение. Естетическите и морални норми и понятия имат социален произход - те са се формирали в историческата практика на човека и са отразени в духовната култура на човечеството, в произведенията на изкуството и литературата. Глобалните задачи на моралното и естетическото възпитание в училище (във всичките му форми) са духовното развитие на личността в процеса на овладяване на различни видове изкуство за запознаване с културата на своя народ и народите по света.

Естетическото възпитание е култивиране на чувство за красота, способност да виждаме и разбираме красотата в живота около нас. Най-важните му форми са запознаване с различни видове изкуство: литература, музика, изобразително изкуство, танц, театър, кино.

Презентацията разглежда същността на образователните технологии, тяхната класификация и основните параметри. Дава се кратко описание на някои известни образователни технологии. Материалите са подготвени въз основа на книгата на Селевко Герман Константинович „Съвременни образователни технологии“ Образованието е индустрия, насочена към бъдещето. С.П.Капица

Концепцията за педагогическата технология Аспекти на педагогическата технология Аспекти на педагогическата технология Аспекти на педагогическата технология Аспекти на педагогическата технология Нива на педагогическата технология Нива на педагогическата технология Нива на педагогическата технология Нива на педагогическата технология Качества на педагогическата технология Качества на педагогическата технология Качества на педагогическата технология Качества на педагогическата технология

Описание и анализ на педагогическата технология Идентификация Наименование на технологията Концептуална част Концептуална част Концептуална част Концептуална част Характеристики на съдържанието на обучението Характеристики на съдържанието на образованието Характеристики на съдържанието на образованието Характеристики на съдържанието на обучението Процесуални характеристики Процесуални характеристики Процесуални характеристики Процесуални характеристики Софтуер и методически софтуер Софтуер и методически софтуер Софтуер и методически софтуер Софтуер - методическа поддръжка

По ниво на приложение По ниво на приложение По ниво на приложение По ниво на приложение По философска основа По философска основа По философска основа По философска основа По водещ фактор на умственото развитие По водещ фактор на умственото развитие По водещ фактор на умственото развитие По водещ фактор на умствено развитие По концепция за асимилация По концепция за асимилация По концепция за асимилация По концепция за асимилация По ориентация към личностни структури По ориентация към личностни структури По ориентация към личностни структури По ориентация към личностни структури По естество на съдържанието и структурата По естеството на съдържанието и структура По характер на съдържанието и структурата По характер на съдържанието и структурата По организационни форми По организационни форми По организационни форми По организационни форми По вид управление на познавателната дейност По вид управление на познавателната дейност По вид управление на познавателната дейност По вид управление на познавателната дейност По подход към детето По подход към детето По подход към детето По подход към детето По преобладаващ (доминиращ) метод По преобладаващ (доминиращ) метод По преобладаващ (доминиращ) метод По преобладаващ (доминиращ) метод В посока модернизиране на съществуващата традиционна система В посока модернизиране на съществуващата традиционна система В посока модернизация на съществуващата традиционна системаВ посока модернизация на съществуващата традиционна система Класификация на педагогическите технологии

Примери за педагогически технологии Съвременно традиционно обучение (ТО) Съвременно традиционно обучение (ТО) Съвременно традиционно обучение (ТО) Съвременно традиционно обучение (ТО) Технологии за компютърно обучение Технологии за компютърно обучение Технологии за компютърно обучение Технологии за компютърно обучение Система за развиващо образование L.V. Zankova Система за развиващо образование L.V. Zankova Система за развиващо обучение L.V. Zankova Система за развиващо обучение L.V. Zankova Игрови технологии. Игрови технологии. Игрови технологии. Игрови технологии. Педагогика на сътрудничеството Педагогика на сътрудничеството Педагогика на сътрудничеството “Диалог на културите” “Диалог на културите” “Диалог на културите” “Диалог на културите” Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Валдорфска педагогика (Р. Щайнер)

Научно Научно: технологията е част от педагогическата наука, която изучава и развива целите, съдържанието и методите на преподаване Процедурно - описателно Процесуално - описателно: описание на процеса за постигане на планираните резултати от обучението Процедурно - ефективно Процесуално - ефективно: изпълнение на педагогическия процес Аспекти на педагогическите технологии:

Нива на педагогическата технология: Общопедагогическо Общопедагогическо: образователният процес в даден регион на определена степен на образование Частнометодическо Частнометодическо: съвкупност от методи и средства за реализиране на съдържанието на обучението и възпитанието в рамките на един учебен предмет Местно Местно: решаване на специфични дидактически и образователни проблеми

Качества на педагогическите технологии: Концептуалност Концептуалността е разчитане на определена научна концепция; Систематичност Систематичността е взаимовръзката на всички части на технологията; Контролируемост Контролируемост – проектиране на учебния процес; Ефективност Ефективността е гаранция за постигане на определен стандарт на обучение; Възпроизводимост Възпроизводимост - възможност за приложение в други образователни институции.

Догматично, репродуктивно Обучение за развитие Творческо Диалогично Обучение за саморазвитие Обяснително и илюстративно Проблемно, проучвателно Програмирано обучение Игрово Информационно, компютърно Въз основа на преобладаващия (доминиращ) метод Въз основа на преобладаващия (доминиращ) метод

В посока на модернизиране на съществуващата традиционна система В посока на модернизиране на съществуващата традиционна система Въз основа на хуманизирането и демократизирането на отношенията Въз основа на ефективността на организацията и управлението Природосъобразно Въз основа на активизирането и интензифицирането на дейността на децата Въз основа на методологията и дидактическа реконструкция на материала Алтернативни холистични технологии на оригинални училища

Съвременно традиционно образование (ТО) Терминът „традиционно образование“ предполага преди всичко класно-урочната организация на обучението, която се развива през 17 век върху принципите на дидактиката, формулирана от Я. А. Каменски, и все още преобладава в училища по света. Параметри на класификация Параметри на класификация Параметри на класификация Параметри на класификация Целеви ориентации Целеви ориентации Целеви ориентации Целеви ориентации Концептуални разпоредби Концептуални разпоредби Концептуални разпоредби Концептуални разпоредби Характеристики на техниката Характеристики на техниката Характеристики на техниката Характеристики на техниката

Класификационни параметри на техническото обучение По ниво на приложение: общопедагогическо. На философска основа: педагогика на принудата. Според основния фактор на развитие: социогенен - ​​с предположенията на биогенния фактор. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекторно въз основа на предложение (образец, пример). По ориентация към личностни структури: информационни, ЗУН. По характер на съдържанието: светски, технократски, общообразователни, дидактоцентрични. По вид управление: традиционен класически + TSO. По организационни форми: класна стая, академична. По подход към детето: авторитарен. Според преобладаващия метод: обяснителен и илюстративен. По категория на обучаемите: маса.

Концептуални положения Концептуалната основа на ТО се състои от принципите на педагогиката: научност (не може да има фалшиви знания, може да има само непълни знания); осъзнаване на природата (ученето се определя от развитието и не е принудително); последователност и систематичност (последователна линейна логика на процеса, от частно към общо); достъпност (от известно към непознато, от лесно към трудно, овладяване на готови знания); сила (повторението е майка на ученето); съзнание и активност (да познават поставената от учителя задача и да бъдат активни при изпълнение на команди); принципът на яснотата (включване на различни сетива във възприятието); принципът на връзката между теорията и практиката (определена част от образователния процес е посветена на прилагането на знанията); като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Характеристики на методологията Традиционната технология е авторитарна педагогика на изискванията Обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни потребности и изисквания, няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността

Процедурни характеристики Характеристики на методологията, прилагане на методи и средства на обучение Мотивационни характеристики Организационни форми на образователния процес Управление на образователния процес (диагностика, планиране, регламенти, корекция) Категория ученици, за които е предназначена технологията

Характеристики на методиката Компютърните средства за обучение са интерактивни.Компютърът може да се използва на всички етапи от учебния процес. Във функцията на учител компютърът представлява: източник на образователна информация, нагледно средство, индивидуално информационно пространство, симулатор, средство за диагностика и контрол. Във функцията на работен инструмент компютърът действа като: средство за подготовка и съхраняване на текстове, текстови и графични редактори, средство за моделиране,...

Концептуални дидактически разпоредби Целенасочено развитие въз основа на интегрирана система за развитие. Систематичност и цялост на съдържанието. Водещата роля на теоретичните знания. Обучение на високо ниво на трудност. Напредък в учебния материал с бързи темпове. Информираност на детето за учебния процес. Включване в процеса на обучение не само на рационалната, но и на емоционалната сфера (ролята на наблюдението и практическата работа). Проблематизиране на съдържанието (колизии). Вариативност на учебния процес, индивидуален подход. Работете върху развитието на всички (силни и слаби) деца.

Характеристики на съдържанието са начинът на индуктивно сравнение. анализиране на наблюдение. Доминиращият принцип в системата е индуктивният път. Специално място се отделя на процеса на сравнение. Основно внимание се обръща на развитието на анализиращото наблюдение. Основната мотивация за образователна дейност е познавателният интерес. Методическата цел е да се създадат условия в урока за постоянна активност на учениците. Начини за постигане: създаване на проблемни ситуации, използване на различни форми и методи за организиране на учебни дейности, изготвяне и обсъждане на план на урока с учениците, създаване на атмосфера на интерес за всеки ученик в работата. Напредъкът на знанията е „от учениците“.

Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Валдорфската педагогика е една от разновидностите на въплъщението на идеите за „свободно образование“ и „хуманистична педагогика“ Целеви насоки Основни идеи Характеристики на методологията Характеристики на съдържанието Всяко човешко образование не е нищо повече от изкуство за насърчаване на желанието на природата за собствено развитие. И. Песталоци

Целеви ориентации Образованието е предназначено да формира цялостна личност: стремеж към максимална реализация на своите възможности; отворени към нови преживявания; способен да прави информиран и отговорен избор в различни житейски ситуации. Не толкова знание, колкото способност Развитие на самоопределение, индивидуално от Не толкова знание, колкото способност Развитие на самоопределение, индивидуална отговорност за своите действия.

Характеристики на методиката Педагогика на взаимоотношения, а не изисквания Метод на потапяне, „епохална” методика Обучение без учебници, без твърди програми Индивидуализация Колективно познавателно творчество в класната стая Преподаване на независимост, самоконтрол Много игри Отказ от оценки.

Характеристики на съдържанието Широко допълнително образование Междупредметни връзки Задължителни художествени предмети: рисуване, евритмия, музика Голяма роля се отдава на трудовото обучение Хармонично съчетание на интелектуални, естетически и практическо-трудови аспекти на обучението

Педагогика на сътрудничеството Педагогиката на сътрудничеството е едно от най-всеобхватните педагогически обобщения на 80-те години на миналия век.Педагогиката на сътрудничеството трябва да се разглежда като специален тип „проникваща“ технология, която е въплъщение на ново педагогическо мислене, източник на прогресивни идеи и, в една или друга степен, включени в много съвременни педагогически технологии като тяхна част. Човекът е мярката за всички неща Протагор

Класификационни характеристики По подход към детето: хуманно-личен, субект-субектен хуманно-личен, субект-субективен По преобладаващ подход: проблемно-търсенска система за търсене на малки групи По вид управление: система на малки групи: асоциативно-рефлексивна + поетапна интериоризация Чрез асимилация на понятието: асоциативно-рефлексивна + поетапна интериоризация: хуманистична На философска основа: хуманистична