G.K.Selevko. การนำเสนอนี้กล่าวถึงสาระสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษา การจำแนกประเภท และปัจจัยหลัก มีคำอธิบายสั้น ๆ เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ของเมือง Selevko เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ เมือง Selevko
บทช่วยสอน - ม.: การศึกษาสาธารณะ, 2541. - 256 น. — ISBN 5-87953-127-9 สองบทแรกให้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับแนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษา, เปิดเผยความซับซ้อนและความคล่องตัว, เสนอการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาและพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์
ในบทต่อๆ ไป เนื้อหาที่ครอบคลุมและสมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนขั้นสูง การเคลื่อนไหวเชิงนวัตกรรม และการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ (ประมาณ 50 เทคโนโลยี) จะถูกนำเสนอในรูปแบบที่จำแนกและทั่วไปในห้าหัวข้อหลัก: การศึกษาแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีที่ทันสมัย เทคโนโลยีทางเลือก เทคโนโลยีการพัฒนา การศึกษาและโรงเรียนที่เป็นกรรมสิทธิ์ แต่ละคนติดตามพื้นฐานแนวคิด คุณลักษณะของเนื้อหาและวิธีการอย่างชัดเจน และจัดเตรียมเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการ
บทสุดท้ายเผยให้เห็นกลไกการดำเนินงานและกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะอย่างดีที่สุด บทนำ
บุคลิกภาพของเด็กในฐานะวัตถุและวิชาในเทคโนโลยีการศึกษา
บุคลิกภาพเป็นภาพรวมที่มีความหมายในระดับสูงสุด
โครงสร้างลักษณะบุคลิกภาพ
ความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KUN)
วิธีปฏิบัติทางจิต (MAT)
กลไกบุคลิกภาพในการปกครองตนเอง (SGM)
ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของบุคคล (SEN)
เทคโนโลยีการศึกษา
แนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษา
คุณสมบัติพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่
รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีการศึกษา
การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา
คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน
การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)
เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
การสอนความร่วมมือ
เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล Sh.A.Amonashvili
ระบบของ E.N. Ilyin: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล
เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้นและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
เทคโนโลยีการเล่นเกม
การเรียนรู้จากปัญหา
เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (E.I. Passov)
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการจัดการและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา
เทคโนโลยี เอส.เอ็น. Lysenkova: การเรียนรู้แบบมองไปข้างหน้าโดยใช้รูปแบบการอ้างอิงพร้อมการควบคุมแบบแสดงความคิดเห็น
เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ
ความแตกต่างของระดับการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ที่ได้รับคำสั่ง (V.V. Firsov)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคล (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
วิธีการสอน CSR แบบรวมกลุ่ม (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการสอน
เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงการสอนและการสร้างวัสดุขึ้นมาใหม่
“ นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี” (L.V. Tarasov)
“ บทสนทนาของวัฒนธรรม” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
การรวมหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
การนำทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน (MB Volovich)
สาขาวิชาเทคโนโลยีการสอน
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev)
เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev)
เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานการแก้ปัญหา (ร.จ. คาซานคิน)
เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ (A.A. Okunev)
ระบบการสอนฟิสิกส์ทีละขั้นตอน (N.N. Paltyshev)
เทคโนโลยีทางเลือก
การสอนแบบวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)
เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M. Lobok)
เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
เทคโนโลยีธรรมชาติ
การศึกษาความรู้ความเข้าใจที่เหมาะสมกับธรรมชาติ (A.M. Kushnir)
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ม. มอนเตสซอรี่)
เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
พื้นฐานทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา
เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา ดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา
ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
การฝึกอบรมพัฒนาการเชิงส่วนบุคคล (I. S. Yakimanskaya)
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง (G.K.Selevko)
เทคโนโลยีการสอนของโรงเรียนลิขสิทธิ์
โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"
เทคโนโลยีของโรงเรียนการกำหนดตนเองของผู้เขียน (A.N. Tubelsky)
โรงเรียน-ปาร์ค (ม.บ.บาลาบัน)
โรงเรียนเกษตรเอเอ คาโตลิโควา
โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (ดี. ฮาวเวิร์ด)
สรุป: การออกแบบเทคโนโลยีและการพัฒนาเทคโนโลยี
G.K. Selevko. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย
"การศึกษาสาธารณะ". 1988, น. 14.
แนวคิดการสอนเทคโนโลยี.
เทคโนโลยี- เป็นชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ (พจนานุกรมอธิบาย)
เทคโนโลยีการสอน- ชุดทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอน
การกำหนดชุดทางสังคมและการจัดรูปแบบ วิธีการ วิธี เทคนิคการสอน
หมายถึงการศึกษาเป็นเครื่องมือในการจัดองค์กรและระเบียบวิธีในการสอน
กระบวนการ. (บี.ต.ดิคาเชฟ).
ทฤษฎีการสอน-นี่คือคำอธิบายกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน
(ไอ.พี. วอลคอฟ).
เทคโนโลยีการสอน- นี่เป็นเทคนิคที่มีความหมายในการดำเนินกระบวนการศึกษา (วี.พี.
เบสปาลโก)
เทคโนโลยี- ศิลปะนี้ ทักษะ ทักษะ ชุดวิธีการประมวลผล การเปลี่ยนแปลง
เงื่อนไข. (V.M. Shepel).
เทคโนโลยีการศึกษา- เป็นส่วนหนึ่งของขั้นตอนสำคัญของระบบการสอน (ม. โชชานอฟ).
เทคโนโลยีการสอน- นี่คือรูปแบบของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดในรายละเอียดทั้งหมดในการออกแบบองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข (V. M. Monakhov).
เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ และกำหนดกระบวนการสอนทั้งหมด การดูดซึมความรู้ โดยคำนึงถึงเทคโนโลยีและทรัพยากรมนุษย์ และการปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (ยูเนสโก).
เทคโนโลยีการสอนหมายถึงจำนวนทั้งสิ้นที่เป็นระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคลและระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน (เอ็มวี โคโดริน).
แนวคิด เทคโนโลยีการศึกษาสามารถแสดงได้สามด้าน:
1.ทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีการศึกษา- แขกรับเชิญด้านวิทยาศาสตร์การสอน ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการสอน และการออกแบบกระบวนการสอน
2. บรรยายอย่างมืออาชีพ: คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้
3.มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน:การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด
ดังนั้น เทคโนโลยีการศึกษาจึงทำหน้าที่เป็นวิทยาศาสตร์ที่สำรวจวิธีการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุด และเป็นระบบวิธีการ หลักการ และผลลัพธ์ที่ใช้ในการสอนและกระบวนการเรียนรู้จริง
แนวคิด “เทคโนโลยีการสอน”ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาจะใช้กับเงื่อนไขรองตามลำดับชั้นสามประการ:
1. การสอนทั่วไป: การสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป, การศึกษาทั่วไป)
เทคโนโลยีมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และ
วิธีการสอน อัลกอริธึมกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ
2 วิธีการส่วนตัว:เรื่องส่วนตัวน้ำท่วมทุ่ง
เทคโนโลยี- จำนวนทั้งสิ้น
วิธีการและวิธีการในการดำเนินการตามเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาที่กำหนดไว้ภายใน
หนึ่งวิชา, ชั้นเรียน, ครู (วิธีการสอนวิชา, ระเบียบวิธี)
การฝึกอบรมชดเชย วิธีการทำงานของครู นักการศึกษา)
3.ท้องถิ่น (โมดูลาร์):เทคโนโลยีท้องถิ่นหมายถึงเทคโนโลยีของแขกแต่ละคนในกระบวนการศึกษา (เทคโนโลยีของกิจกรรมแต่ละประเภท, การก่อตัวของแนวคิด, เทคโนโลยีบทเรียน, การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ฯลฯ )
ระบบเทคโนโลยี- ภาพทั่วไปของเทคโนโลยีกระบวนการ โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบการทำงานที่แยกจากกัน และระบุถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น
เทคโนโลยีแผนที่- คำอธิบายของกระบวนการในรูปแบบของลำดับการกระทำทีละขั้นตอน (มักจะอยู่ในรูปแบบกราฟิก) ระบุวิธีการที่ใช้
ไร้นิ้ว วี.พี. ส่วนประกอบน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี
ระบบการสอน- พื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน
กิจกรรมใด ๆ ก็สามารถเป็นได้ทั้งเทคโนโลยี
หรือศิลปะ ศิลปะขึ้นอยู่กับสัญชาตญาณ
เทคโนโลยี-ด้านวิทยาศาสตร์ ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยศิลปะ
เทคโนโลยี - จบลงอย่างนั้นทุกอย่าง
เริ่มต้นใหม่
1.1 .สาระสำคัญของระบบการสอน
ด้วยระบบการสอน เราเข้าใจวิธีการ วิธีการ และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันบางชุดที่จำเป็นสำหรับอิทธิพลการสอนที่มีการจัดระเบียบ มีจุดมุ่งหมาย และจงใจต่อการสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติที่กำหนด
โครงสร้างของระบบการสอนในปัจจุบันดูเหมือนจะเป็นชุดองค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนที่เชื่อมโยงถึงกันต่อไปนี้:
1 - นักเรียน; 2 - เป้าหมายทางการศึกษา (ทั่วไปและรัฐ) 3 - เนื้อหาการศึกษา; 4 -
หลักการศึกษาและการฝึกอบรม 5 - ครูหรือ TSO (สื่อการสอนด้านเทคนิค); 6 - รูปแบบงานการศึกษาขององค์กร
สาธารณะรัฐ คำสั่ง
โครงสร้างของงานสอนสะท้อนให้เห็นถึงเป้าหมาย - ความจำเป็นในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่าง งานการสอนแต่ละงานได้รับการแก้ไขโดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่เพียงพอ ความสมบูรณ์ได้รับการรับรองโดยองค์ประกอบ 3 ประการ ได้แก่ รูปแบบองค์กร กระบวนการสอน และคุณวุฒิของครู
ในกระบวนการสอน จะมีความแตกต่างระหว่างกระบวนการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้
เทคโนโลยีการศึกษาหมายถึงอะไร?
การสอนเชิงปฏิบัติควรถ่ายทอดไปสู่แนวทางการออกแบบการเรียนการสอนเบื้องต้น
แต่เป็นกระบวนการศึกษา
การออกแบบกระบวนการศึกษาจะกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน ซึ่งนำไปสู่ความมั่นคงในระดับสูงของความสำเร็จสำหรับนักเรียนเกือบทุกจำนวน
คุณลักษณะที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนคือกระบวนการสร้างเป้าหมาย
ปัญหาของเป้าหมายพิจารณาเป็น 2 ด้าน คือ
1) การกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัยและการควบคุมคุณภาพวัตถุประสงค์ของการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษาและ
2) การพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม
4. ด้วยแนวคิดเรื่องเทคโนโลยีการสอนในฐานะโครงการของระบบการสอนบางอย่างจึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ - หลักการของความซื่อสัตย์
2. วิธีการวินิจฉัยเพื่อการตั้งเป้าหมาย - จุดเริ่มต้นในการพัฒนาน้ำท่วมทุ่ง เทคโนโลยี
2.1. การตั้งค่าการวินิจฉัยเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษา ปัญหาและวิธีการ
เป้าหมายในระบบการสอนจะต้องได้รับการกำหนดโดยการวินิจฉัย นั่นคือแม่นยำและแน่นอนจนสามารถสรุปได้อย่างชัดเจนเกี่ยวกับระดับของการนำไปปฏิบัติและสร้างกระบวนการสอนที่ชัดเจนซึ่งรับประกันความสำเร็จในเวลาที่กำหนด
เป้าหมายของการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) ได้รับการกำหนดโดยการวินิจฉัยหาก:
ก) ให้คำอธิบายที่ถูกต้องและชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งสามารถแยกแยะได้อย่างแม่นยำจากคุณสมบัติบุคลิกภาพอื่น ๆ
b) มีวิธีการ (เครื่องมือ) ในการระบุคุณภาพบุคลิกภาพที่ได้รับการวินิจฉัยอย่างชัดเจนในกระบวนการควบคุมการก่อตัวของมันอย่างเป็นกลาง ^
c) สามารถวัดความเข้มข้นของคุณภาพที่ได้รับการวินิจฉัยตามข้อมูลการควบคุมได้
d) มีระดับการประเมินคุณภาพตามผลการวัด
2.2วิธีการอธิบายการวินิจฉัยเป้าหมายในการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงาน
คำอธิบายและการวัดระดับการดูดซึมประสบการณ์ (ดู Bespalko V.P. )
3. เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้
3.1. กระบวนการสอนเทคโนโลยีการสอน.;
โครงสร้างของกระบวนการสอนสามารถแสดงได้ใน ในรูปแบบของ 3 องค์ประกอบที่สัมพันธ์กันและแทรกซึม: การสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรมการรับรู้ที่แท้จริงของนักเรียน และการจัดการกิจกรรมนี้โดยครู
สร้างแรงบันดาลใจเวที.
แรงจูงใจ- กระบวนการทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมบางอย่างสำหรับบุคคลเปลี่ยนความหมายส่วนบุคคลบางอย่างสร้างความมั่นคง
สนใจและเปลี่ยนเป้าหมายที่สร้างขึ้นภายนอกของกิจกรรมของเขาให้เป็นความต้องการภายในของแต่ละบุคคล
แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใด ๆ เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาไปตามกาลเวลา
แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติการสร้างมันเป็นงานและเป็นสัญลักษณ์ของทักษะของครู
น้ำท่วมทุ่ง วิธีการสร้างแรงจูงใจ
1) ลักษณะกิจกรรมในห้องเรียนหรือตำราเรียนที่น่าสนใจ
ความบันเทิงมีคุณค่าเสริมซึ่งช่วยรักษาความสนใจในการเรียนรู้เป็นหลัก แทนที่จะสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจในเบื้องต้นต่องานวิชาการ
2) เทคนิคการสร้างสถานการณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจและมีปัญหามีประสิทธิภาพมากขึ้น นี่คือการกำหนดงานปัญหาการศึกษาและความรู้พิเศษ ซึ่งแสดงความหมายเชิงปฏิบัติของการศึกษาหัวข้อที่กำหนดตามรายวิชา
ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
การดูดซึมความรู้เกิดขึ้นเฉพาะจากกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของตนเองเท่านั้น
เนส. ,
เพื่อช่วยครูจัดกระบวนการสอนตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ แนะนำให้ใช้วิธีการบางอย่างในการพิจารณากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาที่กำลังศึกษา
การปฏิบัติตามการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่ได้รับมอบหมายจะสมบูรณ์หากดำเนินการตรวจสอบคุณภาพการดูดซึมเป็นระยะ
3.2.ระเบียบวิธี การวิจัยและการประเมินผลประสิทธิภาพ กระบวนการสอน
เป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการสอนคือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในเวลาอันสั้น การมีเป้าหมายและเวลาเป็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกระบวนการสอนขององค์กรกับกระบวนการที่เกิดขึ้นเอง
ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาข้อกำหนด (หลักการ) ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินการวิจัยเชิงการสอน:
คำอธิบายที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญของการค้นหาทางวิทยาศาสตร์สำหรับปัญหา ระดับของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน และปัญหาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ ๆ ที่ควรได้รับการแก้ไขในภายหลัง
การเลือกและเหตุผลของพารามิเตอร์การสอนตามงานวิจัยแต่ละชิ้นและวิธีการวัตถุประสงค์ในการติดตามระดับการเปลี่ยนแปลงในงานวิจัย
คำอธิบายที่ชัดเจนและทำซ้ำได้ของกระบวนการสอนที่กำลังศึกษาและกระบวนการต่างๆ ที่ได้รับการควบคุมในการศึกษา
การประมวลผลทางสถิติที่เพียงพอและการตีความผลการวิจัยอย่างมีความหมาย
บทสรุป.
โครงการขั้นตอนการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใด ๆ องค์ประกอบของการสอนเทคโนโลยี
การวิเคราะห์กิจกรรมในอนาคตของนักศึกษา
การกำหนดเนื้อหาการฝึกอบรมสำหรับแต่ละระดับการฝึกอบรม
การเลือกรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาขององค์กรที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนที่มีป้ายกำกับ
การเตรียมสื่อการสอน (สถานการณ์ข้อความ) เพื่อการนำองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการสอนไปใช้ในแต่ละหัวข้อและชั้นเรียนเฉพาะ
การพัฒนาระบบสถาบันการศึกษาและการรวมไว้ในบริบทที่มีความหมายของสื่อการสอน
การพัฒนาตำราเพื่อควบคุมคุณภาพของการดูดซึมความรู้ทางการศึกษาและการดำเนินการตามเป้าหมายและเกณฑ์การเรียนรู้การประเมินระดับการดูดซึม
การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษาการวางแผนบทเรียนและการบ้านสำหรับเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
ทดสอบโครงการในทางปฏิบัติและตรวจสอบความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา
ไร้นิ้วทฤษฎีตำราเรียน วี.พี. มอสโก,"การสอน";1988, หน้า 53-67.
3.2.วัตถุประสงค์ วิธีการควบคุมคุณภาพอย่างเชี่ยวชาญ
3.2.1.การตั้งเป้าหมายคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียน
ระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนจะกำหนดความสมบูรณ์แบบของความเชี่ยวชาญในกิจกรรมของเขาที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการดูดซึมข้อมูลที่เกี่ยวข้องและ "สังเกตจากภายนอกเมื่อเขาทำการทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์เป็นพิเศษ
กฎสำหรับการดำเนินกิจกรรมหรือการดำเนินการแต่ละรายการเรียกว่า ระบบปฏิบัติการโดยประมาณกิจกรรมใหม่ (OOA)
กิจกรรม.
อัลกอริทึม กิจกรรมมักเรียกว่าการสืบพันธุ์เพราะส่วนใหญ่ดำเนินการโดยบุคคลจากความทรงจำ
♦ ตัวอย่างกิจกรรมการเจริญพันธุ์ของนักเรียน:
ไม่มีการสร้างข้อมูลใหม่ระหว่างการดำเนินการ มันเป็นเพียงการเลียนแบบ
กิจกรรม;
คำอธิบายคุณสมบัติและคุณสมบัติขององค์ประกอบทางการศึกษาที่ศึกษาก่อนหน้านี้
การคำนวณตามสูตรที่เสนอหรือรูปแบบการคำนวณที่ทราบหรือกิจกรรมตามคำแนะนำ
การนำเสนอพร้อมการวิเคราะห์โดยใช้บทบัญญัติที่ทราบ
การเล่าข้อมูลที่มีอยู่ในหนังสือการศึกษาในลำดับเดียวกัน
การแก้ปัญหามาตรฐาน (ดัดแปลง)
กิจกรรมฮิวริสติกหมายถึงมีประสิทธิผล ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ข้อมูลใหม่จะถูกสร้างขึ้น
ตัวอย่างกิจกรรมการผลิต
การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
การคำนวณโดยใช้สูตรที่เลือกเอง
การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและงานสร้างสรรค์
งานวิจัย.
ควรเน้นย้ำว่าบุคคลจะจดจำกิจกรรมใด ๆ ไว้เสมอโดยพิจารณาจากข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้
การพัฒนาประสบการณ์ของนักเรียนในการศึกษาวิชานั้นเกิดขึ้นผ่านการเรียนรู้ 4 ระดับ
1.2. การทดสอบเพื่อระบุคุณภาพของสิ่งที่ได้เรียนรู้กิจกรรม.
การทดสอบ- เครื่องมือทดสอบพิเศษ
การทดสอบ- การทดสอบเพื่อระบุคุณสมบัติของวัตถุ ใช้ร่วมกับวิธีการเฉพาะในการวัดและประเมินผลลัพธ์ (แนวคิดทั่วไปสำหรับแพทย์ วิศวกร นักจิตวิทยา)
วิธีการที่ถูกต้องและครบถ้วนในการดำเนินกิจกรรมที่กำหนดสำหรับการดำเนินการทั้งหมดโดยระบุถึงกิจกรรมที่สำคัญเช่นสะท้อนถึงสาระสำคัญและเนื้อหาของการทดสอบเรียกว่า มาตรฐาน. T (ทดสอบ) = 3 (งาน) + E (มาตรฐาน)
การทดสอบที่ไม่มีมาตรฐานไม่ใช่การทดสอบ แต่เป็นงานควบคุมทั่วไป
การทดสอบต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: ความเพียงพอ (ความถูกต้อง) ความแน่นอน ความเรียบง่าย ความคลุมเครือ และความน่าเชื่อถือ
ก ความเพียงพอ(ความถูกต้อง) ของการทดสอบคือความสอดคล้องกันทุกประการของเนื้อหาของตัวอย่างที่ระบุโดยการทดสอบกับความหมายและเนื้อหาของคุณลักษณะที่ตรวจพบ
ความแน่นอน- สิ่งสำคัญคือเมื่ออ่านแบบทดสอบนักเรียนจะต้องเข้าใจดีว่าเขาต้องทำกิจกรรมอะไรเขาต้องแสดงความรู้อะไรและขอบเขตใด
ความเรียบง่าย- ความจำเป็นที่ต้องมีการกำหนดภารกิจกิจกรรมที่ชัดเจนและตรงไปตรงมาที่สุดในการทดสอบ
ความไม่คลุมเครือ- การทดสอบควรเน้นบางหน่วยที่อนุญาตให้ดำเนินการได้
มั่นใจในการประมวลผลและการคำนวณเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์
ความน่าเชื่อถือ- รับประกันความสม่ำเสมอของผลการทดสอบหนึ่งรายการ
และเรื่องเดียวกัน
1.3. เทคนิคการสร้างแบบทดสอบระดับต่างๆ
1. การทดสอบระดับศูนย์ความพร้อมของนักเรียนในการรับรู้และซึมซับภาษาใหม่
เรียล ขึ้นอยู่กับเนื้อหาวิชาวิชาการที่จะศึกษา
ตัวอย่าง:เป็นที่ทราบกันดีว่าการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่นั้นดำเนินการในระบบการสอนที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้ การออกแบบเบื้องต้นของระบบดังกล่าวสะท้อนให้เห็นในเอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธี เช่น หลักสูตร โปรแกรมการฝึกอบรม อุปกรณ์ช่วยสอน และตำราเรียน เอกสารเหล่านี้เป็นแบบจำลองที่แตกต่างกันในแง่ของความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของระบบการสอน
คุณคิดว่าระบบการสอนรูปแบบใดมีความสมบูรณ์และเฉพาะเจาะจงมากที่สุด
ก) หลักสูตร; b) อุปกรณ์ช่วยสอน (เครื่องมือ); ค) หลักสูตร; ง) หนังสือเรียน อ้างอิง:ข) และ ง) ธุรกรรมที่สำคัญ - 2.
ในการตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมข้อมูล ควรใช้การทดสอบที่ต้องการประสิทธิภาพของการดำเนินการจดจำ: งานเพื่อระบุ แยกความแตกต่าง หรือจำแนกวัตถุ ปรากฏการณ์ และแนวคิด ซึ่งผลลัพธ์คือคำตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
2. การทดสอบระดับแรกกิจกรรมการสืบพันธุ์อัลกอริทึมดำเนินการโดยการกระตุ้นเตือน
เพราะคำตอบนั้นอยู่ในการทดสอบนั่นเอง
ในการทดสอบระดับนี้ ไม่มีการทดสอบเชิงอธิบายบนพื้นฐานของงานทดสอบที่เกิดขึ้น ในระดับนี้ จะใช้การทดสอบการเลือกปฏิบัติหรือแบบคัดเลือก
การทดสอบระดับที่สองงานเหล่านี้เป็นงานควบคุมพิเศษสำหรับการตรวจสอบและแก้ไขการดูดซึม ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำและหารือเกี่ยวกับข้อมูล และแก้ไขปัญหามาตรฐานได้ นี่คือการทดสอบ -
การแสดงการทดสอบเชิงสร้างสรรค์
การทดสอบระดับที่สามงานเหล่านี้เป็นงานที่ไม่ปกติซึ่งจำเป็นต้องมีกิจกรรมฮิวริสติกเพื่อประยุกต์ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติจริง
ตัวอย่าง:งานที่ผิดปกติ: “พัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเป้าหมายคุณภาพบุคลิกภาพเช่นการทำงานหนัก”
มาตรฐานไม่มี.
5. การทดสอบระดับ 4ความสามารถของนักเรียนในการนำทางและตัดสินใจ
สถานการณ์ใหม่ที่เป็นปัญหา
การสร้างแบบทดสอบ- เป็นปัญหาการสอนที่ซับซ้อนในตัวเอง
การทดสอบระดับที่สี่คือปัญหาซึ่งวิธีแก้ปัญหาคือกิจกรรมสร้างสรรค์พร้อมกับการได้มาซึ่งข้อมูลใหม่อย่างเป็นกลาง
Gavrilenko G.V. ครูสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 15"
เด็กเป็นอัจฉริยะที่ไม่มีใครรู้จัก
ท่ามกลางคนสีเทาทุกวัน
เอ็ม. โวโลชิน.
การศึกษาบรรลุเป้าหมายเมื่อบุคคลมีความเข้มแข็งและความตั้งใจที่จะให้ความรู้แก่ตนเอง และรู้หนทางและวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายนี้
เอ.เอ. ดิสเตอร์เวก.
การพัฒนาและการศึกษาไม่สามารถมอบให้หรือมอบให้บุคคลใดได้ ใครก็ตามที่ต้องการเข้าร่วมจะต้องบรรลุเป้าหมายนี้ด้วยกิจกรรมของตนเอง ความเข้มแข็งของตนเอง และความพยายามของตนเอง
เค.ดี. อูชินสกี้
แนวโน้มการศึกษาระดับโลกที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการเปลี่ยนจากวิธีการสอนที่อธิบายและเป็นภาพประกอบไปเป็นเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนา
แนวคิดเรื่องการศึกษาเชิงพัฒนาการมีต้นกำเนิดมาจากผลงานของ I.G. Pestalozzi และ K.D. อูชินสกี้ การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการเกิดขึ้นครั้งแรกในงานของ L.S. Vygotsky ซึ่งในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ XX หยิบยกแนวความคิดด้านการศึกษาที่ก้าวไปข้างหน้าและเน้นการพัฒนาเด็กเป็นเป้าหมายหลัก ตามสมมติฐานของเขา ความรู้ไม่ใช่เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ แต่เป็นเพียงวิธีในการพัฒนานักเรียนเท่านั้น ในการนี้ ล.ส. Vygotsky เสนอให้มุ่งเน้นการฝึกอบรมไม่ใช่คุณลักษณะที่กำหนดไว้ของการพัฒนาจิต แต่เน้นไปที่คุณลักษณะที่ยังเกิดขึ้นอยู่ ไม่ใช่เพื่อปรับเนื้อหาของการฝึกอบรมให้เข้ากับความสามารถ แต่เพื่อแนะนำเนื้อหาที่ต้องใช้รูปแบบความคิดใหม่ที่สูงกว่า การเปลี่ยนกระบวนการคิดไปสู่ระดับใหม่ถือเป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาเชิงพัฒนาการ
ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาภายในประเทศได้ให้ความสนใจกับปัญหานี้มากขึ้นเรื่อยๆ โดยอุทิศงานทางวิทยาศาสตร์ให้กับปัญหานี้ สร้างสื่อการสอนและโปรแกรมพิเศษ นอกจากนี้หลักการสำคัญประการหนึ่งของการปฏิรูปโรงเรียนในรัสเซียก็คือหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการ
มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ และกิจกรรมในชีวิตของเขาอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของมัน ดังนั้นวิธีการสอนทั้งหมดที่ใช้จะต้องเป็นไปตามธรรมชาติและเป็นไปตามกระบวนการทางธรรมชาติของพัฒนาการเด็ก การเจริญเติบโตและพัฒนาการของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตถูกควบคุมโดยโปรแกรมที่ถ่ายทอดโดยโครงสร้างโมเลกุลพิเศษ (ยีน) กระบวนการของการพัฒนา "ชีวภาพในตนเอง" แบบเป็นโปรแกรมนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมที่บุคคลอาศัยและกระทำ และกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้น (การดูดซึมและการสะท้อนของประสบการณ์ทางสังคมและบรรทัดฐานโดยแต่ละบุคคล)
นักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย Alexei Alekseevich Ukhtomsky เป็นคนแรกที่เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทไกล่เกลี่ยของโลกจิตวิทยาภายในในกิจกรรมการไตร่ตรองของร่างกาย ตามสมมติฐานนี้ การทำงานของสมองจะขึ้นอยู่กับหลักการของเสรีภาพในการเลือกและเจตจำนงเสรีในการตัดสินใจที่จำเป็น
การได้รับประสบการณ์และคุณสมบัติบางอย่างในกระบวนการของกิจกรรม (ตามความต้องการภายใน) บุคคลเริ่มต้นบนพื้นฐานนี้เพื่อเลือกเป้าหมายและวิธีการทำกิจกรรมอย่างอิสระและเป็นอิสระจัดการกิจกรรมของเขาในขณะเดียวกันก็ปรับปรุงและพัฒนาความสามารถของเขาในการดำเนินการเปลี่ยนแปลงไปพร้อม ๆ กัน และให้ความรู้แก่ตนเอง
ข้อเท็จจริงนี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการสอนและอยู่ในความจริงที่ว่าบุคคลนั้นพัฒนาไม่เพียง แต่ตามโปรแกรมทางพันธุกรรมที่มีอยู่ในตัวเขาและภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับประสบการณ์คุณภาพและความสามารถที่พัฒนาในตัวเขาด้วย จิตใจ.
การพัฒนาดังกล่าวซึ่งกำหนดโดยเนื้อหาและระดับการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลในขณะนั้นเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนาตนเอง
แนวคิดเหล่านี้เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการพัฒนาตนเองของชาวเยอรมัน Konstantinovich Selevko ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของผู้เขียน "โรงเรียนแห่งการพัฒนาตนเองที่โดดเด่น" ของผู้เขียน (Rybinsk ภูมิภาค Yaroslavl) เทคโนโลยีการสอนของเขามีพื้นฐานมาจากการใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองและแสดงถึงระดับใหม่ของการศึกษาเพื่อการพัฒนา เรียกได้ว่าเป็นการฝึกพัฒนาตนเองก็ได้
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ตาม G.K. Selevko) การฝึกอบรมมีคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของเทคโนโลยีการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาและเสริมด้วยคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้:
กิจกรรมของเด็กไม่เพียงแต่เป็นการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความต้องการอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล:
ในการยืนยันตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง เสรีภาพในการเลือก);
ในการแสดงออก (การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ตนเอง การค้นหา การระบุความสามารถและจุดแข็งของตนเอง)
ในด้านความมั่นคง (การตัดสินใจด้วยตนเอง การแนะแนวอาชีพ การกำกับดูแลตนเอง กิจกรรมร่วมกัน)
ในการตระหนักรู้ในตนเอง (การบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลและสังคม การเตรียมตัวสำหรับการปรับตัวในสังคม การทดสอบทางสังคม)
เป้าหมายและวิธีการในกระบวนการสอนกลายเป็นองค์ประกอบที่โดดเด่นของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล รวมถึงทัศนคติต่อการศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นนั้นเป็นของนักคิดชาวรัสเซียชื่อ A.A. อุคทอมสกี้
เพื่อให้กระบวนการพัฒนาตนเองมีความโดดเด่นจำเป็นต้องมีการจัดเงื่อนไขสามกลุ่ม:
- ความตระหนักรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และโอกาสในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง
- การมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์ ประสบการณ์แห่งความสำเร็จและการฝึกอบรมเพื่อความสำเร็จ
- รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมของอิทธิพลภายนอก: เงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาและวิถีชีวิต
การสร้างแรงจูงใจทัศนคติที่โดดเด่นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนการก่อตัวของลัทธิการพัฒนาตนเองที่โรงเรียนจะช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาในปัจจุบันหลายประการโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาที่สำคัญเช่นแรงจูงใจในการเรียนรู้โดยปราศจากการบังคับจากภายนอกการศึกษาด้วยตนเอง
ความสำคัญของเป้าหมายในด้านเทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองมีดังนี้:
การก่อตัวของบุคคลที่พัฒนาตนเอง (homoself-stuius, self-mademen)
การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ (SUM)
การเลี้ยงดูการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล
การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษารูปแบบเฉพาะบุคคล
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคล: การตั้งเป้าหมายและงาน
ในรูปแบบทั่วไป โรงเรียนสมัยใหม่มีรูปแบบการศึกษาต่อไปนี้เป็นแนวทาง:
ก) แบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีการศึกษาและได้รับการพัฒนาทางสติปัญญาซึ่งเตรียมพร้อมที่จะเชี่ยวชาญขั้นตอนการศึกษาระดับมืออาชีพ
b) แบบจำลองของบุคคลที่มีสุขภาพร่างกายแข็งแรง
c) แบบจำลองของบุคคลและพลเมืองที่มีการศึกษาด้านศีลธรรม
d) แบบจำลองบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ (มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์)
จ) รูปแบบของบุคลิกภาพที่ปรับตัวได้ สามารถปรับให้เข้ากับสภาพสังคมที่มีอยู่ และมีความเป็นผู้ประกอบการและความสามารถในการแข่งขัน
แนวคิดเรื่องการศึกษาด้วยตนเองทำให้เกิดรูปแบบอุดมคติทางการศึกษาที่ใหม่สำหรับโรงเรียนรัสเซีย: บุคลิกภาพที่เรียนรู้ด้วยตนเอง พัฒนาตนเอง และพัฒนาตนเอง
การพัฒนาตนเองในระดับผู้ใหญ่มีลักษณะดังนี้:
- จิตวิญญาณ การปฐมนิเทศทางอุดมการณ์ การเชื่อมโยงแรงจูงใจ (เป้าหมาย) ในการทำงานกับตนเองด้วยแก่นจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ
- ความยั่งยืนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาตนเองทำให้กลายเป็นลักษณะเด่นของชีวิต
- การครอบครองอุปกรณ์ที่มีชุดทักษะการพัฒนาตนเอง
- พฤติกรรมที่มีสติมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและบุคลิกภาพ
- ความเป็นอิสระส่วนบุคคลในระดับสูง ความพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมใด ๆ
- ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของมนุษย์
- ประสิทธิผลประสิทธิผลของการสร้างบุคลิกภาพด้วยตนเอง
เด็กจะต้องเข้าถึงการศึกษาด้วยตนเองในระดับนี้อันเป็นผลมาจากการใช้เทคโนโลยีการสอนบางอย่างที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง
คุณสมบัติเนื้อหา
การเรียนรู้การพัฒนาตนเองประกอบด้วยระบบย่อยสามระบบที่เชื่อมต่อถึงกันและแทรกซึมเข้ามา (ดูภาพ)
1. “ทฤษฎี” - การเรียนรู้รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาตนเอง มีการแนะนำองค์ประกอบที่สำคัญและสำคัญโดยพื้นฐานในหลักสูตรของโรงเรียน - หลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ตั้งแต่เกรด I ถึง XI
2. “การฝึกฝน” - การก่อตัวของประสบการณ์ในกิจกรรมการพัฒนาตนเอง กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กในช่วงบ่าย
3. “ระเบียบวิธี” - การใช้รูปแบบและวิธีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองในการสอนพื้นฐานวิทยาศาสตร์
สาระสำคัญของมันคือ ตามคำแนะนำของเอเอ Ukhtomsky เพื่อสร้างกิจกรรมที่โดดเด่นของนักเรียน: 1) ให้ความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับจิตวิทยาของเขา; 2) มีเงื่อนไขเพื่อตอบสนองความต้องการและความสามารถในการออกกำลังกายในกิจกรรมเชิงบวก 3) มีการสร้างบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจ (วิถีชีวิต) ที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมชีวิตของนักเรียนทุกคนรวมถึงกิจกรรมทางวิชาการด้วย สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนมีสมาธิที่โดดเด่นในการพัฒนาตนเอง - การเติบโตทางศีลธรรมอย่างต่อเนื่อง เพิ่มคุณค่าให้ตัวเองด้วยความรู้และประสบการณ์
การเรียนรู้รากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล -ระบบย่อย "ทฤษฎี". ตาม Ukhtomsky ประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเองและอิทธิพลของแต่ละบุคคลต่อตัวเขาเองนั้นถูกกำหนดโดยระดับ การรับรู้ เป้าหมายและโอกาสในการพัฒนาของเด็ก ในเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นเองในจิตใจ เด็กไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น จึงไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งเหล่านั้นได้
ในเทคโนโลยีการพัฒนาตนเองเด็กจะเปิดเผย "ความลับ" ของกระบวนการที่เกิดขึ้นในจิตใจของเขาชุดวิชาและหลักสูตรพิเศษแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับแนวคิดทางทฤษฎีและกฎแห่งความรู้ในตนเองการศึกษาด้วยตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง มีการแนะนำองค์ประกอบที่สำคัญและสำคัญขั้นพื้นฐานในหลักสูตรของโรงเรียน - หลักสูตร “การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล” ตั้งแต่เกรด I ถึง XI.
โดดเด่นในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล เข้าสู่กระบวนการสอน วัตถุประสงค์ และ วิธี รวมถึงทัศนคติต่อการศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลกำหนดเป้าหมายที่มีแนวโน้ม - สร้างและรักษานักเรียนให้มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเอง การปรับปรุงอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวโดยตัวเขาเอง การสร้างแรงจูงใจที่โดดเด่นสำหรับการพัฒนาตนเองในหมู่นักเรียนและการสร้างลัทธิการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลในโรงเรียนจะช่วยในการแก้ปัญหาทางการศึกษาในปัจจุบันโดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาหลัก - การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้โดยไม่ต้องถูกบังคับจากภายนอก (ในรูปแบบที่ชัดเจน ).
ซุน.เนื้อหาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาในปัจจุบัน
ความแปรผันในโครงสร้างการสอนของวิชาการศึกษา (การขยายหน่วยการสอน การทำให้ลึกซึ้งขึ้น การซึมซับ ความก้าวหน้า การบูรณาการ การสร้างความแตกต่าง) จะถูกกำหนดโดยแนวทางการสอนในการศึกษาของพวกเขา ในบริบททั่วไปของความรู้วิชาพิเศษ ทักษะและความรู้ทางการศึกษาทั่วไปตลอดจนความรู้ที่เกี่ยวข้องมีความสำคัญเป็นพิเศษ
นักเรียนกลุ่มพิเศษนำเสนอความรู้ในหลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ซึ่งทำหน้าที่เป็นระบบในการจัดตั้งและบูรณาการพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาในโรงเรียน
ข้าว. เทคโนโลยีการเรียนรู้การพัฒนาตนเอง
หลักสูตรนี้ให้การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐานแก่เด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการจัดการพัฒนาการอย่างมีสติ ช่วยให้เขาค้นหา เข้าใจ และยอมรับเป้าหมาย โปรแกรม และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติเพื่อการเติบโตและการปรับปรุงจิตวิญญาณและร่างกายของเขา หลักสูตรนี้ใช้ตำแหน่งเกี่ยวกับบทบาทนำของทฤษฎีในการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับทุกวิชาการศึกษา
หลักสูตรนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและนำเสนอโครงสร้างต่อไปนี้ตามชั้นเรียน
เกรด I-IV - พื้นฐานของจริยธรรม (การควบคุมพฤติกรรมตนเอง);
วีคลาส - รู้จักตัวเอง (จิตวิทยาบุคลิกภาพ);
คลาส VI - ทำเอง (การศึกษาด้วยตนเอง);
เกรด VII - เรียนรู้การเรียน (การศึกษาด้วยตนเอง);
ชั้นแปด - วัฒนธรรมการสื่อสาร (การยืนยันตนเอง)
ทรงเครื่องชั้นเรียน - การตัดสินใจด้วยตนเอง;
เอ็กซ์คลาส - การควบคุมตนเอง;
คลาสจิน - การตระหนักรู้ในตนเอง
วิธีการกระทำทางจิต (SUD) วิธีดำเนินการทางจิตเป็นส่วนปฏิบัติการของสติปัญญา โดยจะกำจัด จัดการ และใช้ข้อมูลที่มีอยู่ในคลัง ZUN ในเวลาเดียวกัน COURTS ในรูปแบบที่มีสติเป็นตัวแทนของความรู้ชนิดพิเศษ - ระเบียบวิธี การประเมิน และอุดมการณ์
ในเทคโนโลยี SRO ความรู้นี้ได้รับความสนใจอย่างมาก: ได้มาทั้งในหลักสูตรพิเศษและเมื่อศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์
ในกระบวนการศึกษาจะใช้เทคนิควิธีการทั้งหมดในการสร้างระบบการจัดการข้อมูลในเทคโนโลยีของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov มีความแตกต่างเพียงอย่างเดียวที่วิธีการปฏิบัติทางจิตเชิงประจักษ์ (ตรรกะคลาสสิก) ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับวิธีการทางทฤษฎี (ตรรกะวิภาษวิธี)
ภายในแต่ละสาขาวิชาการมีความเชื่อมโยงกับหลักสูตร “การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล”
ผลรวม คุณภาพที่สำคัญที่สุดของความซับซ้อนในการปกครองตนเองซึ่งอยู่ภายใต้กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของบุคคลคือสิ่งที่โดดเด่นทางจิตวิทยา มันแสดงถึงจุดสนใจที่โดดเด่นของการกระตุ้นในระบบประสาททำให้กระบวนการทางจิตและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลมีทิศทางและกิจกรรมบางอย่างในพื้นที่นี้. นักสรีรวิทยาและนักปรัชญาชาวรัสเซีย A.A. Ukhtomsky ได้สร้างทฤษฎีของผู้มีอำนาจเหนือกว่าและยืนยันถึงความจำเป็นในการให้ความรู้แก่ผู้มีอำนาจเหนือกว่าเพื่อการพัฒนาตนเองทางศีลธรรมอย่างต่อเนื่อง เพื่อจุดประสงค์นี้ เทคโนโลยี SRO ให้:
ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และโอกาสในการพัฒนาของเขา
การมีส่วนร่วมของบุคคลในกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์
รูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลภายนอกที่เพียงพอ
ความเข้มข้นประการหนึ่งสำหรับการสร้าง SUM คือหลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ในระหว่างชั้นเรียน ครึ่งหนึ่งของเวลาสอนจะทุ่มเทให้กับรูปแบบการทำงานภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ และการฝึกอบรม รวมถึง
การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการวินิจฉัยตนเองของนักเรียน
จัดทำโปรแกรมการพัฒนาตนเองตามส่วนและระยะเวลาของการพัฒนา
ความเข้าใจ ภาพสะท้อนของกิจกรรมชีวิต
การฝึกอบรมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการศึกษาตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง และการกำกับดูแลตนเอง
จุดเน้นอีกประการหนึ่งของการก่อตัวของ SUM ก็คือกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งเป็นส่วนหลักของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ที่นี่ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ ด้านบวกของแนวคิดตนเองเกิดขึ้น และการค้นพบตนเองของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น
กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนจัดขึ้นในระบบพื้นที่สโมสรของโรงเรียนซึ่งรวมถึงสมาคมสร้างสรรค์ตามความสนใจและพื้นที่ งานนอกหลักสูตรในวิชา กิจกรรมทางสังคม การมีส่วนร่วมในโอลิมปิก การแข่งขัน การแข่งขัน นอกจากนี้ ยังมีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรตามระบบการสอนและการศึกษาของ I.P. โวลโควา
พื้นที่ของสโมสรมีส่วนสนับสนุนอย่างไม่อาจแทนที่ได้ในการสร้างแนวความคิดเชิงบวกในตนเอง โน้มน้าวให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ในบุคลิกภาพของเขา (ฉันสามารถ ฉันมีความสามารถ ฉันต้องการ ฉันสร้างสรรค์ ฉันเป็นอิสระ ฉันเลือก ฉัน ประเมิน).
เซน ขอบเขตของสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมใน SRO ปรากฏอย่างกว้างขวางทั้งในหลักสูตรและกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรโดยคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เมื่อพิจารณาถึงบรรยากาศปัจจุบันของการขาดอุดมการณ์และความศรัทธาในสังคมของเราและในโรงเรียน การก่อตัวของอุดมคติของการพัฒนาตนเองในฐานะความหมายของชีวิต รวมกับศรัทธาของแต่ละบุคคลในตนเอง ซึ่งจะ รากฐานทางอุดมการณ์ของระบบการศึกษาและการศึกษาใหม่
การจัดกระบวนการศึกษา (เนื้อหาและวิธีการกิจกรรมเด็ก) ในเทคโนโลยีการพัฒนาตนเองมีคุณสมบัติพื้นฐานดังต่อไปนี้:
- เปลี่ยนคำแนะนำการสอนการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองเป็นลำดับความสำคัญในการจัดกระบวนการศึกษา
- การใช้ไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจทางศีลธรรมและความตั้งใจสำหรับกิจกรรมของนักเรียนด้วย
- เน้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของนักเรียน
- การกระตุ้นและกระตุ้นกระบวนการทำความเข้าใจการสอน วิชาที่เข้าสู่ตำแหน่งไตร่ตรอง
- การเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงของกระบวนการสอนไปสู่การก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต
- การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ
เนื้อหาของวิชาการศึกษาเน้นเป็นพิเศษในส่วนที่มีความสำคัญมากกว่าสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง (ปัญหาด้านศีลธรรม โลกทัศน์ การสื่อสาร ฯลฯ) มีการปรับโครงสร้างวิธีการสอนรายวิชาใหม่ ในช่วงระยะเวลาการศึกษา นักเรียน "ผ่าน" ผ่านเทคโนโลยีโรงเรียนทั่วไปส่วนใหญ่ (วิธีการทำงาน) ซึ่งก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนและพัฒนามากขึ้นเรื่อย ๆ โดยให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างตนเองส่วนบุคคล
คุณสมบัติของเทคนิค
แรงจูงใจหลัก: คุณธรรม - เจตนา + ความรู้ความเข้าใจ ตำแหน่งครู: หุ้นส่วนทางธุรกิจ, สหายอาวุโส, รู้ความจริงอันสูงส่ง ตำแหน่งนักศึกษา: เสรีภาพในการเลือก การตัดสินใจด้วยตนเอง
ภารกิจหลักของวิธีการส่วนตัวใน SRO คือการสร้างทัศนคติที่โดดเด่น (ทัศนคติทางจิตวิทยา) ในนักเรียนเพื่อการพัฒนาตนเอง เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมของอิทธิพลภายนอกและวิถีชีวิตของเด็กมีความสำคัญมาก ในสถานศึกษา สิ่งเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์ระหว่างมนุษยธรรมและส่วนบุคคลและการจัดระเบียบระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล “ครู-นักเรียน” ถูกกำหนดโดยแนวทางที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (“รัก เข้าใจ ยอมรับ เห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือ”) การพึ่งพาการกระตุ้นเชิงบวก (การสอนแห่งความสำเร็จ) การปฏิเสธการบีบบังคับจากภายนอก ความร่วมมือแบบร่วมมือสร้างเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเอง และปรับทิศทางนักเรียนให้มุ่งสู่การพัฒนาพฤติกรรมที่ครอบงำความคิดสร้างสรรค์เชิงบวก
การจัดกระบวนการศึกษาในรายวิชาขึ้นอยู่กับ
เปลี่ยนการเน้นจากการสอนไปสู่การเรียนรู้
การเปลี่ยนแปลงแนวทางการสอนไปสู่การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลโดยให้ความสำคัญกับการจัดกระบวนการศึกษา
การใช้แรงจูงใจทางศีลธรรมในกิจกรรม (พร้อมกับความรู้ความเข้าใจ)
ลำดับความสำคัญของวิธีการและเทคนิคที่เป็นอิสระ
ระดับระเบียบวิธีทั่วไปของกระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นจากความสมบูรณ์และความหลากหลายของวิธีการที่ใช้ เพื่อสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเอง (โอกาสในการทดสอบตนเอง) ของเด็กในรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมต่างๆ SRO ใช้ระบบสำหรับวิธีการวางแผนที่ใช้ในวิชาวิชาการ นักเรียนแต่ละคนในช่วงระยะเวลาการศึกษาจะต้องทำงานในโหมดระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุด (เทคโนโลยี)
ในเทคโนโลยี SRO การจัดระเบียบการศึกษาของนักเรียน ครู และผู้ปกครองที่ตกลงร่วมกัน การประสานงานการทำงานของระบบย่อยทั้งสามระบบ: ทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่ง
บางส่วน "เติบโต" ไปสู่ผู้อื่น (Vygotsky) การก่อตัวของพวกมันเป็นกระบวนการหลายมิติเดียวซึ่งควรเป็นหัวข้อของการสอนจิตวิทยา เธอไม่มีสิทธิ์ที่จะเพิกเฉยต่อกระบวนการพัฒนาที่เกิดขึ้นเอง (หรืออย่างน้อยก็ไม่ได้รับการควบคุมโดยตรง)
- แนวคิด "ทุกวัน" เชื่อมโยงกันตามสถานการณ์ โดยเสนอแนะการเคลื่อนไหวของจิตสำนึกของเด็กใน "สนามความหมาย" (Vygotsky) ความรู้ของเด็กคือความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ (ไม่ได้หมายถึงปัจจุบันเสมอไป แต่เป็นสถานการณ์ทั่วไปและในจินตนาการ)
ความรู้เชิงทฤษฎีตามสถานการณ์และนอกสถานการณ์สอดคล้องกับการนำเสนอข้อมูลที่ศึกษาโดยจิตวิทยาสมัยใหม่สองรูปแบบ: การจัดหมวดหมู่ (เครือข่าย) และแผนผัง (สถานการณ์, ไดนามิก)
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กคือการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการแสดงจิตทั้งสองรูปแบบในความสามัคคีและการพึ่งพาซึ่งกันและกัน
การนำเสนอข้อมูลตามสถานการณ์ (เป็นรูปเป็นร่าง) เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแนวคิดเรื่องความหมายเชิงวัตถุประสงค์ซึ่งเทียบเท่ากับความหมายทางวาจาทางประสาทสัมผัส (เป็นรูปเป็นร่าง) เป็นวัสดุก่อสร้างสำหรับภาพลักษณ์ของโลก
เป็นการแนะนำความหมายวัตถุประสงค์ที่ทำให้สามารถประสานธรรมชาติทางทฤษฎีของความรู้เกี่ยวกับโลกด้วยการเอาชนะคำพูดของโลก
แนวคิดของการวางนัยทั่วไปที่มีความหมายได้พัฒนาและกำลังพัฒนาบนเนื้อหาของวัตถุที่เน้นไปที่โครงสร้างและวิธีการของความรู้ของเราเกี่ยวกับโลกมากกว่าที่จะมุ่งสู่โลกวัตถุประสงค์นี้เอง
ไม่ใช่ทุกคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของวัตถุ (แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์) ตามคำจำกัดความ จะเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ของมัน กล่าวคือ แสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะพื้นฐานและความเชื่อมโยงที่ลึกซึ้ง
วรรณกรรม:
- Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / G.K. Selevko -ม. : การศึกษาสาธารณะ, 2541. – 256 น.
วัสดุที่จัดทำโดย O.Yu. Zakharova นักระเบียบวิธีของ MKOUDO "IMC"
บทสุดท้ายเผยให้เห็นกลไกการดำเนินงานและกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะอย่างเหมาะสมที่สุด สารบัญ
การแนะนำ
ครั้งที่สอง เทคโนโลยีการศึกษา
2.1. แนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษา
2.2. คุณสมบัติพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่
2.3. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเทคโนโลยีการศึกษา
2.4. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา
2.5. คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน
สาม. การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO)
IV. เทคโนโลยีการสอนตามแนวทางส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
4.1. การสอนความร่วมมือ
4.2. เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม
4.3. Ilyina: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล
V. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน
5.1. เทคโนโลยีการเล่นเกม
5.2. การเรียนรู้จากปัญหา
5.3. เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ ()
5.4. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา ()
วี. เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการจัดการและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา
6.1. N.Lysenkova: การเรียนรู้แบบมองไปข้างหน้าโดยใช้รูปแบบการอ้างอิงพร้อมการควบคุมแบบแสดงความคิดเห็น
6.3. ความแตกต่างของระดับการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ที่บังคับ ()
6.5. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคล (Inge Unt,)
6.7. แนวทางการสอนแบบรวมกลุ่ม CSR (,)
6.9. คอมพิวเตอร์ (ข้อมูลใหม่) เทคโนโลยีการสอน
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงการสอนและการสร้างวัสดุขึ้นมาใหม่
7.1. "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" ()
7.2. "บทสนทนาของวัฒนธรรม" (,)
7.3. การรวมหน่วยการสอน - UDE ()
7.4. การดำเนินการตามทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ()
8. สาขาวิชาเทคโนโลยีการสอน
8.1. เทคโนโลยีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น ()
8.2. เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา ()
8.3. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานการแก้ปัญหา ()
8.4. เทคโนโลยีการสอนตามระบบบทเรียนที่มีประสิทธิภาพ ()
8.5. ระบบการสอนฟิสิกส์ทีละขั้นตอน ()
ทรงเครื่อง เทคโนโลยีทางเลือก
9.1. การสอนแบบวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)
9.2. เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
9.3. เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น ()
9.4. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
X. เทคโนโลยีธรรมชาติ
10.1 การศึกษาความรู้เรื่องธรรมชาติ ()
10.2. เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ม. มอนเตสซอรี่)
จิน เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
11.1 พื้นฐานทั่วไปของเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ
11.2 ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา
11.3 เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา -
11.4 ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่เน้นการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (G. Altshuller)
11.5 การฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล ()
11.6. เทคโนโลยีการเรียนรู้การพัฒนาตนเอง ()
12.2. โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย"
12.4. สวนสาธารณะโรงเรียน ()
12.5. โรงเรียนเกษตร
12.6. โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (ดี. ฮาวเวิร์ด)
สิบสาม สรุป: การออกแบบเทคโนโลยีและการพัฒนาเทคโนโลยี
การแนะนำ
ปัจจุบันมีการจัดตั้งระบบการศึกษาใหม่ในรัสเซีย โดยมุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา
กระบวนทัศน์การศึกษามีการเปลี่ยนแปลง: เนื้อหาต่างกัน วิธีการต่างกัน กฎหมายต่างกัน ความสัมพันธ์ต่างกัน พฤติกรรมต่างกัน ทัศนคติในการสอนต่างกัน
วิธีการข้อมูลแบบดั้งเดิม - การพูดและการเขียนการสื่อสารทางโทรศัพท์และวิทยุกำลังเปิดทางให้กับเครื่องช่วยสอนคอมพิวเตอร์และการใช้เครือข่ายโทรคมนาคมทั่วโลก
องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอนคือการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและนักเรียน
บทบาทพิเศษมอบให้กับการศึกษาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคล การก่อตัวของลักษณะทางศีลธรรมของมนุษย์
มีการวางแผนการบูรณาการปัจจัยทางการศึกษาเพิ่มเติม ได้แก่ โรงเรียน ครอบครัว สังคมขนาดย่อมและมหภาค
บทบาทของวิทยาศาสตร์ในการสร้างเทคโนโลยีการสอนที่เพียงพอต่อระดับความรู้สาธารณะกำลังเพิ่มขึ้น
ในแง่จิตวิทยาและการสอน แนวโน้มหลักในการปรับปรุงเทคโนโลยีการศึกษามีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลง:
จากการเรียนรู้ที่เป็นหน้าที่ของการท่องจำไปจนถึงการเรียนรู้เป็นกระบวนการพัฒนาจิตใจที่ช่วยให้คุณสามารถใช้สิ่งที่คุณได้เรียนรู้
จากรูปแบบความรู้ที่เชื่อมโยงและคงที่ล้วนๆ ไปจนถึงระบบที่มีโครงสร้างแบบไดนามิกของการกระทำทางจิต
จากการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ยไปจนถึงโปรแกรมการศึกษาที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล
จากแรงจูงใจภายนอกเพื่อการเรียนรู้สู่การควบคุมศีลธรรมและการเปลี่ยนแปลงภายใน
ในการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบัน หลักการของความแปรปรวนได้รับการประกาศซึ่งทำให้สามารถสอนเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาเพื่อเลือกและออกแบบกระบวนการสอนตามแบบจำลองใด ๆ รวมถึงของผู้เขียนด้วย ความก้าวหน้าของการศึกษาก็ไปในทิศทางนี้เช่นกัน: การพัฒนาตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับเนื้อหา, การใช้ความสามารถของการสอนสมัยใหม่ในการเพิ่มประสิทธิภาพของโครงสร้างการศึกษา; การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการให้เหตุผลเชิงปฏิบัติสำหรับแนวคิดและเทคโนโลยีใหม่ ๆ
ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องจัดบทสนทนาระหว่างระบบการสอนและเทคโนโลยีการสอนที่แตกต่างกันการทดสอบรูปแบบใหม่ในทางปฏิบัติ - เพิ่มเติมและเป็นทางเลือกแทนระบบการศึกษาของรัฐและการใช้ระบบการสอนแบบรวมในอดีตในสภาพรัสเซียสมัยใหม่
ในสภาวะเช่นนี้ ครู ผู้นำ (นักเทคโนโลยีกระบวนการศึกษา) จำเป็นต้องสำรวจเทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ แนวคิด โรงเรียน กระแสนิยมที่หลากหลาย และไม่เสียเวลาในการค้นหาสิ่งที่รู้อยู่แล้วทุกวันนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนที่มีความสามารถโดยไม่ต้องศึกษาคลังแสงเทคโนโลยีการศึกษาที่กว้างขวางทั้งหมดซึ่งเป็นสิ่งที่หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับ
สองบทแรกให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับแนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษา เปิดเผยความซับซ้อนและความสามารถรอบด้าน เสนอการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา และพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการวิเคราะห์
ในบทต่อๆ ไป เนื้อหาที่ครอบคลุมและสมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนขั้นสูง การเคลื่อนไหวเชิงนวัตกรรม และการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ (ประมาณ 50 เทคโนโลยี) จะถูกนำเสนอในรูปแบบที่จำแนกและทั่วไปในห้าหัวข้อหลัก: การศึกษาแบบดั้งเดิม เทคโนโลยีที่ทันสมัย เทคโนโลยีทางเลือก เทคโนโลยีการพัฒนา การศึกษาและโรงเรียนที่เป็นกรรมสิทธิ์ แต่ละคนติดตามพื้นฐานแนวคิด คุณลักษณะของเนื้อหาและวิธีการอย่างชัดเจน และจัดเตรียมเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการ
บทสุดท้ายเผยให้เห็นกลไกการดำเนินงานและกำหนดเงื่อนไขสำหรับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะอย่างเหมาะสมที่สุด
คำอธิบายของเทคโนโลยีส่วนใหญ่ยืมมาจากสิ่งพิมพ์ที่มีชื่อเสียง การสังเกตงานของครูขั้นสูง รวมถึงประสบการณ์การทำงานของผู้เขียนเอง การวิเคราะห์และการตีความเทคโนโลยีเหล่านี้เป็นของผู้เขียนด้วย การวิเคราะห์เชิงพรรณนาทั้งหมดสร้างขึ้นตามแผนเดียวและรวมถึงคำอธิบายการจำแนกประเภทโดยย่อของเทคโนโลยี การวิเคราะห์คุณลักษณะ และรายการข้อมูลอ้างอิง
น่าเสียดาย เนื่องจากหนังสือเล่มนี้มีปริมาณจำกัด จึงไม่รวมถึงเทคโนโลยีการศึกษาในประเทศและต่างประเทศในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในตำราตัวแปรสมัยใหม่ และเทคโนโลยีการศึกษา ด้านเหล่านี้จะประกอบเป็นโปรแกรมของหนังสือเล่มอื่น
ผู้เขียนแสดงความขอบคุณอย่างสุดซึ้งต่อทีมและผู้นำของโรงเรียนนวัตกรรมที่ใช้และทดสอบเทคโนโลยีที่อธิบายไว้มากมาย: Yaroslavl - หมายเลข 26 (), หมายเลข 59 (), หมายเลข 70 (), Rybinsk - หมายเลข 2 () , หมายเลข 8 ( ), หมายเลข 18 (), หมายเลข 19 (), Tugaev - หมายเลข 3 ()
I. บุคลิกภาพของเด็กในฐานะวัตถุและวิชาในเทคโนโลยีการศึกษา
การเรียนการสอนเป็นสาขาหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์รวมถึงวิชาและวัตถุของกระบวนการในโครงสร้าง ในการสอนแบบหัวเรื่องและวัตถุแบบดั้งเดิม (I. Herbart) เด็กจะได้รับมอบหมายบทบาทของวัตถุที่คนรุ่นก่อน (ครู) ถ่ายทอดประสบการณ์ให้ การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตคือเป้าหมายสูงสุดของระบบ สิ่งสำคัญขั้นพื้นฐานคืออะไรและจะกำหนดอย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
การเรียนการสอนสมัยใหม่หันมาให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้นในฐานะกิจกรรมด้านการศึกษา เนื่องจากเป็นบุคคลที่มุ่งมั่นในการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง จากมุมมองนี้จำเป็นต้องตอบคำถาม: เด็กคืออะไรในฐานะบุคคลที่สมบูรณ์? โครงสร้างใดกำหนดตำแหน่งหัวเรื่องของเขา? เขาควรพัฒนาคุณสมบัติอะไรบ้าง?
การเรียนการสอนของวิชาและวิชาสัมพันธ์กำลังเอาชนะฝ่ายต่างๆ มากขึ้นเรื่อยๆ และเทคโนโลยีการศึกษาที่ก้าวหน้าทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การนำแนวคิดนี้ไปใช้ ไม่มากก็น้อย
1.1. บุคลิกภาพเป็นภาพรวมที่มีความหมายในระดับสูงสุด
นักวิชาการของ Russian Academy of Education แนะนำคำนี้ "ลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย" หมายถึงภาพทางทฤษฎีที่ได้รับในจิตสำนึกของมนุษย์ผ่านการดำเนินการทางจิตที่สร้างเอกภาพของระบบแนวคิดและความสัมพันธ์กันจึงเป็นตัวแทน ลักษณะทั่วไปของลักษณะทั่วไป ลักษณะทั่วไปของระดับนี้คือแนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ
บุคคล-บุคคลเป็นตัวแทน (ตามเงื่อนไข) จำนวนทั้งสิ้นของเนื้อหาทางร่างกายและจิตใจ จิตใจของมนุษย์ (ในแนวคิดวัตถุนิยม ซึ่งเป็นผลผลิตของสสารที่มีการจัดระเบียบสูง) ในทางกลับกัน แบ่งออกเป็นสองส่วน (ไม่รุนแรงมากนัก) คือ อารมณ์และจิตสำนึก สติ แยกบุคคลออกจากสัตว์ซึ่งสะท้อนโลกรอบตัวเขาในสมองของมนุษย์ สติเป็นพื้นฐานของสิ่งที่เรียกว่าบุคลิกภาพ
มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและทางวัตถุปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบข้างและธรรมชาติการมีส่วนร่วมในการผลิตทางสังคมบุคคลแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นระบบการปกครองตนเองที่ซับซ้อนซึ่งมีคุณสมบัติและคุณสมบัติที่แตกต่างกันมากมาย ระบบนี้คือ บุคลิกภาพ.
การแสดงบุคลิกภาพอย่างเป็นกลางนั้นแสดงออกในทุกปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก โดยอัตนัย มันแสดงออกว่าเป็นการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการมีอยู่ของ "ฉัน" ของเขา โลกและสังคมของตนเอง (การตระหนักรู้ในตนเอง)
บุคลิกภาพเป็นสาระสำคัญทางจิตและจิตวิญญาณของบุคคลซึ่งปรากฏในระบบคุณสมบัติทั่วไปต่างๆ:
- ชุดของคุณสมบัติมนุษย์ที่มีความสำคัญทางสังคม
- ระบบความสัมพันธ์กับโลกและกับโลกต่อตนเองและกับตนเอง
- ระบบกิจกรรม, การแสดงบทบาททางสังคม, ชุดของการกระทำเชิงพฤติกรรม;
- การรับรู้ถึงโลกรอบตัวคุณและตัวคุณเอง
- ระบบความต้องการ
- ชุดความสามารถความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ - ชุดปฏิกิริยาต่อสภาวะภายนอก ฯลฯ
ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย "บุคลิกภาพ".
1.2. โครงสร้างลักษณะบุคลิกภาพ
ในคุณสมบัติส่วนบุคคลผสมผสานองค์ประกอบทางพันธุกรรม (ทางชีวภาพ) และที่ได้มาจากชีวิต (สังคม) ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในโครงสร้างบุคลิกภาพ โครงสร้างย่อยระดับลำดับชั้นสี่ระดับมีความโดดเด่น โดยมีชื่อทั่วไปดังต่อไปนี้ (โดย)
1) ระดับอารมณ์ รวมถึงคุณสมบัติที่กำหนดโดยพันธุกรรมมากที่สุด มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของระบบประสาทของมนุษย์ (คุณลักษณะของความต้องการและสัญชาตญาณ เพศ อายุ สัญชาติ และลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ )
2) ระดับลักษณะของกระบวนการทางจิต สร้างคุณสมบัติที่แสดงถึงธรรมชาติของความรู้สึกการรับรู้จินตนาการความสนใจความทรงจำการคิดความรู้สึกเจตจำนง การดำเนินการทางตรรกะทางจิต (การเชื่อมโยง การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การอุปนัย การนิรนัย ฯลฯ) ที่เรียกว่ารูปแบบการกระทำทางจิต (MOA) มีบทบาทอย่างมากในกระบวนการเรียนรู้
3) ระดับประสบการณ์ของแต่ละบุคคล รวมถึงคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความรู้ ทักษะ นิสัย พวกเขาแยกความแตกต่างที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาการของโรงเรียน - ZUN และที่ได้มาจากแรงงาน กิจกรรมภาคปฏิบัติ - SDP (ทรงกลมเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิผล)
4) ระดับการวางแนวบุคลิกภาพ ผสมผสานคุณสมบัติทางสังคมที่กำหนดทัศนคติของบุคคลต่อโลกรอบตัว โดยทำหน้าที่เป็นแนวทางและควบคุมพื้นฐานทางจิตวิทยาของพฤติกรรมของเขา: ความสนใจ มุมมอง ความเชื่อ ทัศนคติทางสังคม การวางแนวค่านิยม หลักคุณธรรมและจริยธรรม และโลกทัศน์ ทิศทาง (ร่วมกับความต้องการและแนวคิดในตนเอง) เป็นพื้นฐานของกลไกการปกครองตนเองของแต่ละบุคคล (ตามอัตภาพ - SUM)
มุมมองทางศีลธรรม จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์และลักษณะบุคลิกภาพ ร่วมกับความซับซ้อนของ ZUN ที่เกี่ยวข้อง เป็นตัวแทนของขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม (ตามอัตภาพ - SEN)
ระดับเหล่านี้สามารถแสดงเป็นชั้นที่มีศูนย์กลางซึ่งตรงกลางมีคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพและเปลือกถูกสร้างขึ้นโดย "ทิศทาง" - แก่นแท้ทางสังคมของบุคคล
อย่างไรก็ตามในโครงสร้างบุคลิกภาพมีคุณสมบัติหลายประการที่สามารถแสดงออกได้ในทุกระดับราวกับว่า "เจาะ" ไปตามรัศมี คุณสมบัติเหล่านี้หรือเฉพาะเจาะจงมากขึ้นคือกลุ่มคุณสมบัติ: ความต้องการ คุณลักษณะ ความสามารถและ แนวคิดของตนเอง บุคลิกภาพและระดับต่างๆ ก่อให้เกิด "กรอบ" บุคลิกภาพที่แน่นอน ลักษณะบุคลิกภาพทุกกลุ่มมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด มีเงื่อนไข และมักจะชดเชยซึ่งกันและกัน ซึ่งเป็นตัวแทนของระบบบูรณาการที่ซับซ้อน
1.3. ความรู้ ความสามารถ ทักษะ (KUN)
ความรู้และการจำแนกประเภทความรู้คือผลการทดสอบความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราที่ผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติ ซึ่งเป็นภาพสะท้อนที่แท้จริงในสมองของมนุษย์ การจำแนกความรู้ที่พบบ่อยที่สุดมีดังนี้
โดย การแปลแบบสะท้อนเน้น:
รายบุคคลความรู้ (สติ) - ชุดของภาพทางประสาทสัมผัสและจิตใจและการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับความเป็นจริงประสบการณ์ส่วนตัวในการสื่อสารการทำงานความรู้ของโลก
สาธารณะความรู้เป็นผลิตภัณฑ์ของการสรุปทั่วไปการคัดค้านการขัดเกลาทางสังคมของผลลัพธ์ของกระบวนการรับรู้ส่วนบุคคลซึ่งแสดงออกมาในภาษาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยคนรุ่นต่อ ๆ ไปอารยธรรม
การฝึกอบรมคือ “การแปล” ทักษะการเรียนรู้สาธารณะไปเป็นรายบุคคล
โดย แบบฟอร์มการสะท้อน ZUN มีความโดดเด่น:
- สัญลักษณ์วาจาความรู้ที่เข้ารหัสในรูปแบบสัญลักษณ์ ภาษาศาสตร์ ความรู้ทางทฤษฎี
- เป็นรูปเป็นร่าง,นำเสนอเป็นภาพที่รับรู้ด้วยประสาทสัมผัส
- จริง,มีอยู่ในวัตถุของแรงงาน ศิลปะ - ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมของกิจกรรม;
- ขั้นตอน -สิ่งที่มีอยู่ในกิจกรรมปัจจุบันของผู้คน ทักษะและความสามารถของพวกเขาในด้านเทคโนโลยี ขั้นตอนของแรงงานและกระบวนการสร้างสรรค์
การจำแนกความรู้อย่างกว้างขวางโดย ภูมิภาคและ เรื่องของความรู้ ส่วนที่ใหญ่ที่สุด: มนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ ปรัชญา ธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต สังคม เทคโนโลยี ศิลปะ
โดย ระดับจิตวิทยา โดดเด่น: ความรู้ - การรับรู้ - การสืบพันธุ์ - ความเข้าใจ - การประยุกต์ใช้ - การกระทำอัตโนมัติ - ทัศนคติและความรู้ - ความต้องการ
โดย ระดับทั่วไป: ข้อเท็จจริง - ปรากฏการณ์ แนวคิด - เงื่อนไข ความเชื่อมโยง - รูปแบบ สมมติฐาน - ทฤษฎี ความรู้ด้านระเบียบวิธี ความรู้เชิงประเมิน
รูปแบบการเชื่อมโยงความรู้ส่วนบุคคลอวัยวะรับสัมผัสส่งสัญญาณไปยังสมอง ซึ่งประทับตราไว้ในรูปแบบของร่องรอยความทรงจำ - ข้อเท็จจริงของการรับรู้ ซึ่งเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ ในเวลาเดียวกัน การเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริง - การเชื่อมโยง - จะถูกบันทึกไว้ในสมอง (โดยการต่อเนื่องกันในเวลาและสถานที่ โดยความคล้ายคลึงกันหรือการตรงกันข้าม และลักษณะอื่น ๆ )
จิตสำนึกสามารถระบุองค์ประกอบหลักและรองในข้อเท็จจริงและความเชื่อมโยงเหล่านี้ สร้างภาพรวม (แนวคิด) รับรู้ความเชื่อมโยงและรูปแบบที่ซ่อนอยู่จากการรับรู้โดยตรง และแก้ไขปัญหาที่เกิดจากสถานการณ์ภายนอก
ระบบความหมายที่ง่ายที่สุดคือแนวคิด มีแนวคิดคือ ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติสำคัญ (ด้าน) ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างสิ่งเหล่านั้นแนวคิดไม่ใช่สิ่งที่สังเกตได้ แต่เป็นนามธรรมที่แสดงออกถึงเนื้อหาความหมายภายในของวัตถุแห่งความรู้
ทักษะและความสามารถ.ส่วนพิเศษของประสบการณ์สากลของมนุษย์คือกระบวนการเอง วิธีการของกิจกรรม สามารถอธิบายได้เพียงบางส่วนด้วยภาษาเท่านั้น มันสามารถทำซ้ำได้ในกิจกรรมเท่านั้น ดังนั้นการครอบครองจึงมีลักษณะบุคลิกภาพพิเศษ - ทักษะและความสามารถ ทักษะ หมายถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการดำเนินกิจกรรมที่แบ่งแยกอย่างมีประสิทธิภาพโดยอาศัยความรู้ที่มีอยู่ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงหรือใหม่ทักษะมีลักษณะเป็นหลักโดยความสามารถโดยใช้ความรู้ในการทำความเข้าใจข้อมูลที่มีอยู่ จัดทำแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ควบคุมและควบคุมกระบวนการของกิจกรรม ทักษะนี้รวมและใช้ทักษะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องทั้งหมด
ทักษะง่ายๆ ด้วยการฝึกฝนที่เพียงพอสามารถกลายเป็นแบบอัตโนมัติและถ่ายโอนได้ วีทักษะ ทักษะ- นี่คือความสามารถในการดำเนินการใดๆ โดยอัตโนมัติ โดยไม่ต้องมีการควบคุมแบบทีละองค์ประกอบด้วยเหตุนี้บางครั้งจึงมีการกล่าวเช่นนั้น ทักษะคือทักษะอัตโนมัติ
ทักษะและความสามารถมีลักษณะเฉพาะตามระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน และจำแนกตามเหตุผลเชิงตรรกะต่างๆ ดังนั้นโดยธรรมชาติของกระบวนการทางจิตที่มีอยู่พวกเขาจึงแยกแยะได้ เครื่องยนต์ (เครื่องยนต์), ราคะ (ประสาทสัมผัส) และ จิต (ทางปัญญา)
ZUN กำหนดสิ่งที่เรียกว่า "ปริมาณ"บุคลิกภาพ เช่น จำนวนข้อมูลที่มีอยู่ในหน่วยความจำ และทักษะพื้นฐานในการทำซ้ำ ทักษะทางปัญญาในการประยุกต์ใช้และการเปลี่ยนแปลงข้อมูลอย่างสร้างสรรค์เป็นของคุณสมบัติบุคลิกภาพอีกกลุ่มหนึ่ง - วิธีการกระทำทางจิต
1.4. วิธีปฏิบัติทางจิต (MAT)
สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาของการดำรงอยู่ โดยสนองความต้องการเบื้องต้นในด้านอาหาร การสืบพันธุ์ และความปลอดภัย มนุษย์ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเหล่านี้ โดยสร้างอารยธรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ซึ่งเป็นการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วัฒนธรรม และศิลปะ
กระบวนการทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่นำมนุษยชาติไปสู่อารยธรรมสมัยใหม่คือการคิด
การคิดเป็นกระบวนการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวและการเชื่อมโยงของสิ่งเหล่านั้น การแก้ปัญหาที่สำคัญ การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ การทำนายอนาคต การคิดเป็นกระบวนการของจิตสำนึก สมองจะประมวลผลความรู้ที่เก็บไว้ในนั้นและข้อมูลขาเข้าและการได้รับผลลัพธ์: การตัดสินใจด้านการจัดการ ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ ความรู้ใหม่ ZUN - รูปภาพทางอารมณ์และสัญลักษณ์ รวมถึงการเชื่อมโยงที่เก็บไว้ในความทรงจำ - เป็นพื้นฐานและเป็นวิธีการคิด
วิธีคิด เรียกว่า วิธีปฏิบัติทางจิต (MAC) สามารถจำแนกได้ดังนี้:
1)โดย อักขระ วิธีคิดที่โดดเด่น: มีประสิทธิภาพตามวัตถุประสงค์, เป็นรูปเป็นร่าง, นามธรรม, ตามสัญชาตญาณ;
2) ตามรูปแบบตรรกะ กระบวนการ: การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอุปนัย การอนุมาน การผกผัน การไตร่ตรอง การคาดหวัง สมมติฐาน การทดลอง ฯลฯ
3) โดย รูปร่าง ผลลัพธ์: การสร้างภาพลักษณ์ใหม่ การนิยามแนวคิด การตัดสิน การสรุป ทฤษฎีบท รูปแบบ กฎหมาย ทฤษฎี
4) ตามประเภทของตรรกะ การคิด: เหตุผล-เชิงประจักษ์ (คลาสสิก-ตรรกะ) และเหตุผล-ทฤษฎี (วิภาษ-ตรรกะ) นอกเหนือจากคำว่า "วิธีการกระทำทางจิต" (MSA) แล้วเทคโนโลยีการสอนยังใช้คำว่า "วิธีการทำงานด้านการศึกษา" ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด () ซึ่งหมายถึงทักษะด้านขั้นตอนที่มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ .
วิธีการศึกษาทั่วไปที่สำคัญที่สุดในการทำงาน (ทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป) คือ:
I. ทักษะและความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการศึกษา:ความตระหนักในภารกิจการเรียนรู้ ตั้งเป้าหมาย; การเลือกวิธีที่สมเหตุสมผลและเหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การกำหนดลำดับและระยะเวลาของขั้นตอนกิจกรรม การสร้างแบบจำลอง (อัลกอริทึม) ของกิจกรรม การวางแผนงานอิสระในชั้นเรียนและที่บ้าน การวางแผนสำหรับวัน สัปดาห์ เดือน
ครั้งที่สอง ทักษะและความสามารถขององค์กรกิจกรรมการศึกษา: การจัดสถานที่ทำงานในห้องเรียน - ความพร้อมและเงื่อนไขของสื่อการสอน, การจัดวางอย่างมีเหตุผล, การสร้างสภาพสุขอนามัยที่ดี; การจัดตารางการทำงาน การจัดระเบียบงานอิสระที่บ้าน การกำหนดลำดับและวิธีการกระทำทางจิต
สาม. ทักษะและความสามารถในการรับรู้ข้อมูลทำงานกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ (เชิงสื่อสาร): การอ่าน ทำงานกับหนังสือ จดบันทึก การค้นหาบรรณานุกรม การทำงานกับหนังสืออ้างอิง พจนานุกรม การฟังคำพูด บันทึกสิ่งที่คุณฟัง การรับรู้ข้อมูลอย่างเอาใจใส่ การจัดการความสนใจ การสังเกต; การท่องจำ กลุ่มพิเศษประกอบด้วยทักษะและความสามารถในการทำงานกับคอมพิวเตอร์
IV. ทักษะและความสามารถในการคิด:ความเข้าใจในสื่อการศึกษาโดยเน้นสิ่งสำคัญ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรมและคอนกรีต; การเหนี่ยวนำ - การหัก; การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป การจัดระบบหลักฐาน การสร้างเรื่องราว คำตอบ คำพูด การโต้แย้ง การกำหนดข้อสรุปและข้อสรุป การเขียนเรียงความ; การแก้ปัญหาปัญหา
V. ทักษะในการประเมินและความเข้าใจผลลัพธ์ของการกระทำ: การควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกันของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา การประเมินความน่าเชื่อถือของการนำเสนอความถูกต้องของการตัดสินใจ การประเมินปรากฏการณ์ด้านต่างๆ เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม สุนทรียศาสตร์ จริยธรรม ความสามารถในการทดสอบความถูกต้องและความแข็งแกร่งของความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติ การวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับ
ดังนั้น SUD จึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในวิธีการทำงานด้านการศึกษาเป็นแนวคิดที่กว้างขึ้น รวมถึงการกระทำภายนอกของนักเรียน (ในอนาคต แนวคิดของ SUD จะถูกนำไปใช้ในความหมายที่ขยายออกไป รวมทั้งการกระทำภายนอกและทักษะการศึกษาทั่วไป ).
ในขั้นตอนการพัฒนาบุคลิกภาพของโรงเรียน ระดับของ SUD จะถูกกำหนดโดยสิ่งที่เรียกว่า "การเรียนรู้"เด็กเช่น ความสามารถของเขาในการดูดซึมความรู้, สื่อการศึกษา, ความสามารถในการประยุกต์ระบบความรู้ส่วนบุคคล, ความสามารถในการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติ
1.5. กลไกบุคลิกภาพในการปกครองตนเอง (SGM)
การจัดการและการควบคุมกระบวนการใด ๆ รวมถึงการสอนนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของผลตอบรับ: หัวข้อการควบคุม (ในกรณีนี้คือครู) ส่งคำสั่งไปยังนักแสดง (วัตถุของการควบคุม - นักเรียน) และจะต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับ ผลลัพธ์ของกิจกรรม หากไม่มีข้อเสนอแนะดังกล่าว จะเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาการตัดสินใจเชิงแก้ไขและการวางแผนเพิ่มเติมและบรรลุเป้าหมายของกิจกรรม
บุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขาเป็นทั้งวัตถุและเรื่องของการจัดการ เมื่อเจอหลุมระหว่างทาง เขาจึงตัดสินใจ ออกคำสั่ง เดินไปรอบๆ หรือกระโดดข้ามหลุมนั้น พร้อมทั้งควบคุมการกระทำของเขา การรวมกันของฟังก์ชันของวัตถุและหัวเรื่องของการจัดการนี้เรียกว่า การปกครองตนเอง
มนุษย์เป็นระบบการปกครองตนเองและการควบคุมตนเองที่สมบูรณ์แบบมาก ระดับการปกครองตนเองเป็นลักษณะสำคัญประการหนึ่งของการพัฒนาตนเอง
กลไกทางจิตวิทยาของการปกครองตนเองค่อนข้างซับซ้อน แต่ก็ค่อนข้างชัดเจนว่าบุคคลนั้นเลือกเกี่ยวข้องกับอิทธิพลทางการศึกษาหรือการฝึกอบรมภายนอกยอมรับหรือปฏิเสธมันดังนั้นจึงเป็นตัวควบคุมกิจกรรมทางจิตของเขาเอง ทุกการเปลี่ยนแปลง ทุกขั้นตอนในการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นตามการเลือกทางอารมณ์หรือการตัดสินใจอย่างมีสติของตัวเอง กล่าวคือ ถูกควบคุมโดยบุคลิกภาพ “จากภายใน” พื้นฐานของกลไกการกำกับดูแลตนเองภายในนั้นมีคุณสมบัติที่สำคัญสามประการ (ปัจจัยการพัฒนาทางจิตเวช): ความต้องการ, ทิศทาง, แนวคิดของตนเอง(รูปที่ 1)
ความต้องการ. ความต้องการเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคล ซึ่งแสดงถึงความต้องการในบางสิ่งบางอย่างและเป็นแหล่งของความเข้มแข็งทางจิตใจ และกิจกรรมของมนุษย์ ความต้องการสามารถแบ่งออกเป็นด้านวัตถุ (สำหรับอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่อยู่อาศัย) จิตวิญญาณ (สำหรับความรู้ ความพึงพอใจทางสุนทรีย์) สรีรวิทยาและสังคม (สำหรับการสื่อสาร การทำงาน กิจกรรมทางสังคม) ความต้องการทางจิตวิญญาณและสังคมถูกกำหนดโดยชีวิตทางสังคมของบุคคล
ทิศทาง การปฐมนิเทศคือชุดของแรงจูงใจที่มั่นคงและค่อนข้างไม่ขึ้นกับสถานการณ์ที่มุ่งไป การกระทำและการกระทำของแต่ละบุคคล ในประกอบด้วยความสนใจ มุมมองและความเชื่อ ทัศนคติทางสังคม การวางแนวคุณค่า และสุดท้าย โลกทัศน์
ความสนใจ -รูปแบบทิศทางที่มีสติซึ่งทำหน้าที่เป็นเหตุผลจูงใจในการกระทำของแต่ละบุคคล ความสนใจทางปัญญาคือความปรารถนาที่จะศึกษาและทำความเข้าใจวัตถุ ผลประโยชน์ทางสังคมเป็นพื้นฐานของการกระทำทางสังคมของบุคคลหรือกลุ่มทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่ของพวกเขา
ความเชื่อ มุมมอง -ความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบและการกระทำของเขา ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งและมั่นคงในความจริงของความรู้ หลักการ และอุดมคติที่นำทางบุคคล
ข้าว. 1. กลไกการกำกับดูแลตนเองของบุคลิกภาพ
ทัศนคติทางสังคม -ความพร้อม จูงใจต่อพฤติกรรมบางอย่างที่เป็นที่ยอมรับของสังคม
การวางแนวมูลค่า -การวางแนวของจิตสำนึกและพฤติกรรมต่อคุณค่าทางสังคม วัตถุ และจิตวิญญาณ ทัศนคติพิเศษต่อสิ่งหนึ่งหรืออย่างอื่น
โลกทัศน์ -ระบบมุมมองและความเชื่อที่เป็นระเบียบของแต่ละบุคคล (การเมือง ปรัชญา สุนทรียศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และอื่นๆ)
แนวคิดของตนเอง แนวคิดในตนเองของบุคคลเป็นระบบความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเองที่มั่นคง มีสติไม่มากก็น้อยและมีประสบการณ์บนพื้นฐานของที่เขาสร้างพฤติกรรมของเขา
ในฐานะที่เป็นแนวคิดเชิงบูรณาการ แนวคิดในตนเองรวมถึงระบบคุณสมบัติทั้งหมดที่แสดงถึง "ตัวตน" ในบุคคล: การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง ความอวดดี การเคารพตนเอง ความภาคภูมิใจ ความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ มันเกี่ยวข้องกับกระบวนการไตร่ตรอง, การจัดองค์กรตนเอง, การควบคุมตนเอง, การตัดสินใจด้วยตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเอง ฯลฯ
แนวคิดในตนเองโดยพื้นฐานแล้วกำหนดลักษณะที่สำคัญที่สุดของกระบวนการควบคุมตนเองของแต่ละบุคคล - ของมัน ระดับความทะเยอทะยาน นั่นคือความคิดว่าเธอสมควรได้รับ "สถานที่" ใดในหมู่ผู้คน
1.6. ขอบเขตของคุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมของบุคคล (SEN)
ในทศวรรษที่ผ่านมา ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนแทบไม่ได้ให้ความสนใจกับการพัฒนาทางจิตวิญญาณและมนุษยธรรมของแต่ละบุคคล ไปจนถึงการสร้างคุณสมบัติทางสุนทรีย์และศีลธรรมของเขา คุณสมบัติเหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยพื้นฐานทางอารมณ์
อารมณ์ของเราสะท้อนโลกรอบตัวเราในรูปแบบของประสบการณ์อคติโดยตรงของชีวิตความหมายของปรากฏการณ์และสถานการณ์ พวกเขาเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของบุคคล - เนื้อหาทางศีลธรรมของเขา, ลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, การวางแนวคุณค่าทางสุนทรีย์และศีลธรรมและทัศนคติ บรรทัดฐานและแนวคิดด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมมีต้นกำเนิดทางสังคม - ก่อตัวขึ้นในการปฏิบัติทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์และสะท้อนให้เห็นในวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติในงานศิลปะและวรรณกรรม งานระดับโลกของการศึกษาคุณธรรมและสุนทรียภาพในโรงเรียน (ในทุกรูปแบบ) คือการพัฒนาทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลในกระบวนการเชี่ยวชาญศิลปะประเภทต่าง ๆ ในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้คนและผู้คนในโลก
การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียภาพคือการปลูกฝังความรู้สึกแห่งความงาม ความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงามในชีวิตรอบตัวเรา รูปแบบที่สำคัญที่สุดคือการแนะนำศิลปะประเภทต่างๆ เช่น วรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์ การเต้นรำ การละคร ภาพยนตร์
การนำเสนอนี้กล่าวถึงสาระสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษา การจำแนกประเภท และปัจจัยหลัก มีคำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาที่มีชื่อเสียงบางประการ เนื้อหานี้จัดทำขึ้นจากหนังสือของ Selevko German Konstantinovich เรื่อง "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" การศึกษาเป็นอุตสาหกรรมที่มุ่งเป้าไปที่อนาคต ส.ป.กปิศา
แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณภาพ ของเทคโนโลยีการสอน
คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน การระบุชื่อของเทคโนโลยี ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์ - การสนับสนุนระเบียบวิธี
ตามระดับการใช้งาน ตามระดับการใช้งาน ตามระดับการใช้งาน ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต การพัฒนาจิต โดยแนวคิดเรื่องการดูดซึม ตามแนวคิดเรื่องการดูดซึม โดยแนวคิดเรื่องการดูดซึม โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหา และโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา โดย ประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้ โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (วิธีเด่น) ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน
ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอน การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova ระบบการฝึกอบรมพัฒนาการ L.V. Zankova ระบบการฝึกอบรมการพัฒนา L.V. Zankova เทคโนโลยีเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม การสอนความร่วมมือ การสอนความร่วมมือ การสอนความร่วมมือ “บทสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนแบบวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)
วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์: เทคโนโลยีเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน ขั้นตอน - พรรณนา กระบวนการ - พรรณนา: คำอธิบายกระบวนการเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ ขั้นตอน - ประสิทธิผล กระบวนการ - ประสิทธิผล: การดำเนินการตามการสอน กระบวนการด้านเทคโนโลยีการสอน:
ระดับของเทคโนโลยีการสอน: การสอนทั่วไป การสอนทั่วไป: กระบวนการศึกษาในภูมิภาคที่กำหนดในระดับหนึ่งของการศึกษา วิธีการเฉพาะ วิธีการเฉพาะ: ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาภายในหัวข้อเดียว ท้องถิ่น ท้องถิ่น: การแก้ปัญหาเฉพาะ ปัญหาการสอนและการศึกษา
คุณภาพของเทคโนโลยีการสอน: แนวความคิด แนวความคิดคือการพึ่งพาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง Systematicity Systematicity คือการเชื่อมโยงทุกส่วนของเทคโนโลยีเข้าด้วยกัน ความสามารถในการควบคุม การควบคุม - การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพคือการรับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการเรียนรู้ที่แน่นอน ความสามารถในการทำซ้ำ ความสามารถในการทำซ้ำ - ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในสถาบันการศึกษาอื่น
ดันทุรัง การเจริญพันธุ์ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ การโต้ตอบอย่างสร้างสรรค์ การเรียนรู้การพัฒนาตนเอง เชิงอธิบายและเชิงภาพประกอบ การเรียนรู้ตามปัญหาเชิงสำรวจ การเรียนรู้แบบโปรแกรม เกม ข้อมูลคอมพิวเตอร์ ขึ้นอยู่กับวิธีเด่น (เด่น) ขึ้นอยู่กับวิธีเด่น (เด่น)
ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ขึ้นอยู่กับความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการ เหมาะสมกับธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็ก ๆ ตามระเบียบวิธี และการสร้างใหม่เชิงการสอนของวัสดุเทคโนโลยีองค์รวมทางเลือกของโรงเรียนดั้งเดิม
การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) คำว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิม" ประการแรกหมายถึงองค์กรการศึกษาในชั้นเรียนซึ่งพัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการการสอนที่จัดทำโดย Ya.A. Kamensky และยังคงโดดเด่นใน โรงเรียนทั่วโลก พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การกำหนดแนวคิด ข้อกำหนดเกี่ยวกับแนวคิด
พารามิเตอร์การจำแนกประเภทของการฝึกอบรมทางเทคนิค ตามระดับการใช้งาน: การสอนทั่วไป บนพื้นฐานปรัชญา: การสอนเรื่องการบังคับขู่เข็ญ ตามปัจจัยหลักของการพัฒนา: สังคม - โดยสมมติฐานของปัจจัยทางชีวภาพ ตามแนวคิดการดูดซึม: associative-reflex ตามข้อเสนอแนะ (ตัวอย่าง ตัวอย่าง) ตามแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: ข้อมูล, ZUN โดยธรรมชาติของเนื้อหา: ฆราวาส, เทคโนแครต, การศึกษาทั่วไป, ศูนย์กลางการสอน ตามประเภทของการควบคุม: คลาสสิกดั้งเดิม + TSO ตามรูปแบบองค์กร: ห้องเรียน, วิชาการ โดยแนวทางสู่เด็ก: เผด็จการ ตามวิธีการเด่น: อธิบายและอธิบายได้ ตามประเภทของผู้เข้ารับการฝึกอบรม: มวล
บทบัญญัติแนวคิด พื้นฐานแนวคิดของ TO ประกอบด้วยหลักการของการสอน: ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้เท็จไม่สามารถมีได้เฉพาะความรู้ที่ไม่สมบูรณ์); การตระหนักรู้ในธรรมชาติ (การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการพัฒนาและไม่ได้ถูกบังคับ) ความสม่ำเสมอและเป็นระบบ (ตรรกะเชิงเส้นตามลำดับของกระบวนการ จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป) การเข้าถึง (จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ จากง่ายไปยาก การเรียนรู้ความรู้สำเร็จรูป) ความแข็งแกร่ง (การทำซ้ำเป็นมารดาของการเรียนรู้); จิตสำนึกและกิจกรรม (รู้ภารกิจที่ครูกำหนดและกระตือรือร้นในการดำเนินการตามคำสั่ง) หลักการของความชัดเจน (เกี่ยวข้องกับประสาทสัมผัสต่าง ๆ ในการรับรู้); หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ (ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่อุทิศให้กับการประยุกต์ใช้ความรู้) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล
คุณสมบัติของวิธีการ เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมเป็นการสอนแบบเผด็จการของความต้องการ การเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงอย่างอ่อนแอกับชีวิตภายในของนักเรียนด้วยความต้องการและข้อกำหนดที่หลากหลายของเขา ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถส่วนบุคคล การแสดงบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์
ลักษณะขั้นตอนคุณสมบัติของวิธีการการประยุกต์ใช้วิธีการสอนและวิธีการลักษณะสร้างแรงบันดาลใจ รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา การจัดการกระบวนการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน กฎระเบียบ การแก้ไข) ประเภทของนักเรียนที่ออกแบบเทคโนโลยี
คุณลักษณะของวิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอน คอมพิวเตอร์เป็นแบบโต้ตอบ คอมพิวเตอร์สามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ในหน้าที่ของครู คอมพิวเตอร์เป็นตัวแทนของ: แหล่งข้อมูลทางการศึกษา อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น พื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคล เครื่องจำลอง เครื่องมือวินิจฉัยและควบคุม ในการทำงานของเครื่องมือทำงาน คอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็น: เครื่องมือในการเตรียมข้อความและจัดเก็บข้อความ เครื่องมือแก้ไขข้อความและกราฟิก เครื่องมือสร้างแบบจำลอง...
บทบัญญัติการสอนเชิงแนวคิด การพัฒนาอย่างมีเป้าหมายบนพื้นฐานของระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ ความเป็นระบบและความสมบูรณ์ของเนื้อหา บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี การฝึกที่มีความยากระดับสูง ความก้าวหน้าในสื่อการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การรวมไว้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและการปฏิบัติงาน) ปัญหาเนื้อหา (การชนกัน) ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการของแต่ละบุคคล พัฒนาเด็กทุกคน (เข้มแข็งและอ่อนแอ)
คุณลักษณะของเนื้อหาเป็นวิธีการเปรียบเทียบแบบอุปนัย การวิเคราะห์การสังเกต หลักการเด่นในระบบคือเส้นทางอุปนัย มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับกระบวนการเปรียบเทียบ ความสนใจหลักคือการพัฒนาการสังเกตการวิเคราะห์ แรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจทางปัญญา เป้าหมายของระเบียบวิธีคือการสร้างเงื่อนไขในบทเรียนสำหรับกิจกรรมคงที่ของนักเรียน วิธีบรรลุผล: การสร้างสถานการณ์ปัญหาการใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษาการจัดทำและหารือเกี่ยวกับแผนการสอนกับนักเรียนการสร้างบรรยากาศที่นักเรียนแต่ละคนสนใจในงาน ความก้าวหน้าขององค์ความรู้ “จากผู้เรียน”
การสอนของ Waldorf (R. Steiner) การสอนของ Waldorf เป็นหนึ่งในความหลากหลายของศูนย์รวมของแนวคิด "การศึกษาฟรี" และ "การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ" การวางแนวเป้าหมาย แนวคิดหลัก คุณลักษณะของระเบียบวิธี คุณลักษณะของเนื้อหา การศึกษาของมนุษย์ไม่มีอะไรมากไปกว่า ศิลปะการส่งเสริมความปรารถนาของธรรมชาติในการพัฒนาตนเอง ไอ. เปสตาลอซซี่
การวางแนวเป้าหมาย การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม: มุ่งมั่นในการบรรลุความสามารถของตนอย่างสูงสุด เปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ มีความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างมีข้อมูลและมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจตนเอง บุคคลจาก ความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตน
คุณสมบัติของระเบียบวิธี การสอนความสัมพันธ์ ไม่ต้องการวิธีการแบบจุ่ม วิธีการ "สร้างยุค" การศึกษาที่ไม่มีตำราเรียน โดยไม่มีโปรแกรมที่เข้มงวด การทำให้เป็นรายบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาโดยรวมในห้องเรียน การสอนความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง เกมมากมาย การปฏิเสธเกรด
คุณสมบัติของเนื้อหา การศึกษาเพิ่มเติมที่กว้างขวาง การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ วิชาศิลปะภาคบังคับ: จิตรกรรม, ยูริธมี, ดนตรี มีบทบาทอย่างมากในการศึกษาด้านแรงงาน การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างสติปัญญา สุนทรียศาสตร์ และการปฏิบัติ - ด้านแรงงานของการศึกษา
การสอนความร่วมมือเป็นหนึ่งในภาพรวมการสอนที่ครอบคลุมมากที่สุดในยุค 80 การสอนความร่วมมือควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเทคโนโลยี "เจาะลึก" ชนิดพิเศษซึ่งเป็นศูนย์รวมของการคิดการสอนใหม่แหล่งที่มาของความคิดที่ก้าวหน้าและ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งซึ่งรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มากมายเป็นส่วนหนึ่ง มนุษย์เป็นเครื่องวัดทุกสิ่งที่โปรทาโกรัส
ลักษณะการจำแนกประเภทโดยแนวทางเด็ก: มนุษยธรรม - ส่วนบุคคล, วิชา - มนุษยธรรม - ส่วนบุคคล, วิชา - อัตนัย โดยแนวทางเด่น: ค้นหาปัญหา - ระบบค้นหาปัญหาของกลุ่มเล็ก ๆ ตามประเภทของการจัดการ: ระบบกลุ่มย่อย: เชื่อมโยง - สะท้อน + การตกแต่งภายในแบบค่อยเป็นค่อยไป โดยการดูดซึมแนวคิด: การเชื่อมโยงแบบสะท้อน + การตกแต่งภายในแบบทีละขั้นตอน: เห็นอกเห็นใจ บนพื้นฐานปรัชญา: เห็นอกเห็นใจ
