Г.К.Селевко. Энэхүү танилцуулгад боловсролын технологийн мөн чанар, тэдгээрийн ангилал, үндсэн параметрүүдийг авч үзэх болно. Товч тайлбарыг өгсөн болно. Сэлевко хот орчин үеийн боловсролын технологи Орчин үеийн боловсролын технологи Селевко хот
Заавар. - М.: Ардын боловсрол, 1998. - 256 х. — ISBN 5-87953-127-9.Эхний хоёр бүлэгт боловсролын технологийн үзэл баримтлалын шинжлэх ухааны үндэслэлийг гаргаж, түүний нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдлыг илчилж, боловсролын технологийн ангилал, тэдгээрийн дүн шинжилгээ хийх арга зүйн үндэслэлийг санал болгож байна.
Дараачийн бүлгүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага, шинэлэг хөдөлгөөн, шинжлэх ухааны бүтээн байгуулалтын хамгийн өргөн, баялаг материалыг (50 орчим технологи) уламжлалт боловсрол, орчин үеийн технологи, өөр технологи, хөгжлийн технологи гэсэн таван үндсэн чиглэлээр ангилж, ерөнхийд нь өгсөн болно. боловсрол ба өмчийн сургуулиуд. Тэд тус бүр нь үзэл баримтлалын үндэс, агуулга, аргачлалын онцлогийг тодорхой тодорхойлж, үйл явцын мөн чанарыг ойлгоход шаардлагатай материалаар хангадаг.
Эцсийн бүлэгт хэрэгжүүлэх механизмыг илчилж, боловсролын тодорхой технологийг оновчтой хэрэгжүүлэх нөхцөлийг томъёолсон болно.
Боловсролын технологийн объект, субьект болох хүүхдийн хувийн шинж чанар
Хувь хүн бол дээд түвшний утга учиртай ерөнхий ойлголт юм
Хувь хүний шинж чанарын бүтэц
Мэдлэг, чадвар, ур чадвар (KUN)
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд (MAT)
Хувь хүний өөрийгөө удирдах механизм (SGM)
Хүний гоо зүйн болон ёс суртахууны чанаруудын хүрээ (SEN)
Боловсролын технологи
Боловсролын технологийн тухай ойлголт
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чанарууд
Боловсролын технологийн шинжлэх ухааны үндэс
Боловсролын технологийн ангилал
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ
Орчин үеийн уламжлалт сургалт (TO)
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн чиг баримжаа дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан
Хүнлэг-хувийн технологи Ш.А.Амонашвили
Е.Н.Ильиний систем: уран зохиолыг хүнийг төлөвшүүлдэг хичээл болгон заах
Оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
Тоглоомын технологи
Асуудалд суурилсан сургалт
Гадаад хэлний соёлын харилцааны заах технологи (Е.И. Пассов)
Боловсролын материалын бүдүүвч ба бэлгэдлийн загварт суурилсан сургалтыг эрчимжүүлэх технологи (В.Ф. Шаталов)
Боловсролын үйл явцын менежмент, зохион байгуулалтын үр нөлөөнд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
Технологи С.Н. Лысенкова: Тайлбартай хяналт бүхий лавлах схемийг ашиглан ирээдүйг харсан суралцах
Түвшин ялгах технологи
Заавал үр дүнд үндэслэн сургалтын түвшний ялгаа (В.В. Фирсов)
Сургалтыг хувь хүн болгох технологи (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
Програмчлагдсан сургалтын технологи
Нийгмийн хариуцлагыг сургах хамтын арга зам (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Компьютерийн (шинэ мэдээлэл) сургалтын технологи
Материалыг дидактик сайжруулах, сэргээн засварлахад суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
"Экологи ба диалектик" (Л.В. Тарасов)
"Соёлын яриа хэлэлцээ" (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)
Дидактикийн нэгжүүдийг нэгтгэх - UDE (P.M. Erdniev)
Сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бий болгох онолыг хэрэгжүүлэх (М.Б. Волович)
Субъект сурган хүмүүжүүлэх технологи
Эрт, эрчимтэй бичиг үсгийн сургалтын технологи (Н.А. Зайцев)
Бага сургуулийн ерөнхий боловсролын ур чадварыг дээшлүүлэх технологи (В.Н. Зайцев)
Бодлого шийдвэрлэхэд суурилсан математик заах технологи (Р.Г. Хазанкин)
Үр дүнтэй хичээлийн системд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи (А.А. Окунев)
Физикийг алхам алхмаар заах систем (Н.Н. Палтишев)
Альтернатив технологиуд
Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер)
Чөлөөт хөдөлмөрийн технологи (С.Френет)
Магадлалын боловсролын технологи (A.M. Lobok)
Семинарын технологи
Байгалийн технологи
Байгальд тохирсон бичиг үсгийн боловсрол (А.М. Кушнир)
Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (М. Монтессори)
Хөгжлийн сургалтын технологи
Хөгжлийн сургалтын технологийн ерөнхий үндэс
Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Занкова
Хөгжлийн боловсролын технологи Д.Б. Элконина - В.В. Давыдова
Хувь хүний бүтээлч чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжлийн боловсролын тогтолцоо (И.П. Волков, Г.С. Алтшуллер, И.П. Иванов)
Хувь хүнд чиглэсэн хөгжлийн сургалт (I. S. Якиманская)
Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалтын технологи (Г.К.Селевко)
Зохиогчийн эрхийн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх технологи
"Оросын сургууль" загвар
Зохиогчийн өөрийгөө тодорхойлох сургуулийн технологи (A.N. Tubelsky)
Сургуулийн цэцэрлэгт хүрээлэн (М.А. Балабан)
Agroschool A.A. Католикова
Маргаашийн сургууль (Д. Ховард)
Дүгнэлт: технологийн дизайн, технологийн хөгжил
Г.К. Селевко. Орчин үеийн боловсролын технологи.
"Нийтийн боловсрол". 1988, х. 14.
Сурган хүмүүжүүлэх тухай ойлголттехнологи.
Технологи- er аливаа бизнес, ур чадвар, урлагт хэрэглэгддэг арга техникүүдийн багц (тайлбар толь бичиг).
Сурган хүмүүжүүлэх технологи- сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хандлагын багц;
хэлбэр, арга, арга, заах арга барилын нийгмийн цогц, зохицуулалтыг тодорхойлох;
Боловсролын хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зохион байгуулалт, арга зүйн хэрэгсэл юм
үйл явц. (Б. Т. Дихачев).
Сурган хүмүүжүүлэх онол -Энэ нь төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт юм.
(I.P. Волков).
Сурган хүмүүжүүлэх технологи- энэ бол боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх утга учиртай техник юм. (V.P.
Беспалько).
Технологи- энэ урлаг, ур чадвар, ур чадвар, боловсруулах аргуудын багц, өөрчлөлт
нөхцөл. (В.М. Шепел).
Боловсролын технологи- дидактик системийн салшгүй процедурын хэсэг юм. (М. Чошанов).
Сурган хүмүүжүүлэх технологиЭнэ бол сурагч, багш нарт тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, зохион байгуулах, явуулахад бүх нарийн ширийн зүйлийг нарийвчлан боловсруулсан хамтарсан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны загвар юм. (В.М. Монахов).
Сурган хүмүүжүүлэх технологиБоловсролын хэлбэрийг оновчтой болгох зорилготой технологи, хүний нөөц, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан заах, мэдлэгийг өөртөө шингээх бүх үйл явцыг бий болгох, хэрэгжүүлэх, тодорхойлох системтэй арга юм. (ЮНЕСКО).
Сурган хүмүүжүүлэх технологисурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхийн тулд ашигладаг бүх хувийн болон арга зүйн хэрэгслийн системийн нийлбэр, үйл ажиллагааны дарааллыг хэлнэ. (М.В. Кдорин).
Үзэл баримтлал боловсролын технологигурван талаас нь төлөөлж болно:
1.Шинжлэх ухааны. Боловсролын технологи- сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны зочин, зорилго, агуулга, заах арга зүйг судалж, хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион бүтээх.
2 Мэргэжлийн тодорхойлолт: үйл явцын тодорхойлолт (алгоритм), сургалтын төлөвлөгөөт үр дүнд хүрэх зорилго, агуулга, арга, хэрэгслийн багц.
3.Процедурын хувьд үр дүнтэй:Технологийн (сурган хүмүүжүүлэх) үйл явцыг хэрэгжүүлэх, бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн үйл ажиллагаа.
Тиймээс боловсролын технологи нь заах хамгийн оновчтой аргуудыг судалдаг шинжлэх ухаан бөгөөд сургалт, бодит сургалтын үйл явцад хэрэглэгддэг арга, зарчим, үр дүнгийн тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг.
Үзэл баримтлал "Сургалтын технологи"Боловсролын практикт үүнийг шаталсан гурван нөхцөлд ашигладаг.
1. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (ерөнхий дидактик, ерөнхий боловсролын)
технологи нь сурган хүмүүжүүлэх системтэй ижил утгатай: зорилго, агуулга, арга хэрэгсэл ба
заах арга, үйл явцын субъект, объектуудын үйл ажиллагааны алгоритм.
2 Хувийн арга зүй:хувийн сэдэвсурган хүмүүжүүлэх
технологи- нийт
хүрээнд сургалт, хүмүүжлийн тодорхой агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгсэл
нэг хичээл, анги, багш (заах хичээлийн арга зүй, арга зүй
нөхөн төлбөр олгох сургалт, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын арга зүй).
3.Орон нутгийн (модульчлагдсан):Орон нутгийн технологи нь боловсролын үйл явцын бие даасан зочдын технологийг (бие даасан төрлийн үйл ажиллагааны технологи, үзэл баримтлалыг бий болгох, хичээлийн технологи, шинэ мэдлэг олж авах гэх мэт) илэрхийлдэг.
Технологийн систем- үйл явцын технологийн ердийн дүр төрх, түүнийг салангид функциональ элементүүдэд хувааж, тэдгээрийн хоорондын логик холболтыг харуулсан.
Технологийнгазрын зураг- үйл явцыг алхам алхмаар, алхам алхмаар дарааллаар (ихэвчлэн график хэлбэрээр) ашигласан арга хэрэгслийг харуулсан хэлбэрээр тайлбарлах.
Хуруугүй V.P. Бүрэлдэхүүн хэсгүүдсурган хүмүүжүүлэх технологи.
Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо- сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх үндэс суурь.
Аливаа үйл ажиллагаа нь технологи,
эсвэл урлаг. Урлаг нь зөн совин дээр суурилдаг
технологи - шинжлэх ухаан дээр. Энэ бүхэн урлагаас эхэлдэг
технологи - тэгээд бүх зүйл дуусдаг
шинээр эхэлсэн.
1.1 .Сургалтын тогтолцооны мөн чанар.
Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо гэж бид өгөгдсөн шинж чанартай хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд зохион байгуулалттай, зорилготой, санаатай сурган хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэхэд шаардлагатай харилцан уялдаатай тодорхой арга хэрэгсэл, арга, үйл явцыг ойлгодог.
Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүтэц нь одоогийн байдлаар дараах харилцан уялдаатай инвариант элементүүдийн багц юм.
1 - оюутнууд; 2 - боловсролын зорилго (ерөнхий ба муж); 3 - боловсролын агуулга; 4 -
боловсрол, сургалтын зарчим; 5 - багш эсвэл TSO (техникийн заах хэрэгсэл); 6 - боловсролын ажлын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд.
Нийтийн-төр захиалга
Дидактик даалгаврын бүтэц нь зорилгыг тусгасан байдаг - тодорхой хувийн шинж чанарыг бий болгох хэрэгцээ. Дидактикийн даалгавар бүрийг зохих сургалтын технологийн тусламжтайгаар шийддэг бөгөөд нэгдмэл байдлыг зохион байгуулалтын хэлбэр, дидактик үйл явц, багшийн ур чадвар гэсэн 3 бүрэлдэхүүн хэсэгээр хангадаг.
Дидактикийн үйл явцад боловсролын үйл явц нь өөрөө болон сургалтын үйл явцын хооронд ялгаа бий.
Боловсролын технологийн утга учир юу вэ?
Практик хичээлийг анхан шатны сургалтын загварт шилжүүлэх ёстой
гэхдээ боловсролын үйл явц.
Боловсролын үйл явцын загвар нь оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтэц, агуулгыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь бараг бүх оюутнуудын амжилтын тогтвортой байдалд хүргэдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн чухал шинж чанар бол зорилго бий болгох үйл явц юм.
Зорилгын асуудлыг 2 чиглэлээр авч үздэг.
1) оношилгооны зорилго тавих, оюутнуудын сургалтын материалыг эзэмших чанарын бодит хяналт
2) хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх.
4. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн сэдвийг сурган хүмүүжүүлэх тодорхой тогтолцооны төсөл гэсэн санааны ачаар сурган хүмүүжүүлэх технологийг хөгжүүлэх, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх чухал зарчмыг - бүрэн бүтэн байдлын зарчмыг томъёолох боломжтой болсон.
2. Зорилгоо тодорхойлох оношлогооны арга зүй - хөгжлийн эхлэлийн цэгсурган хүмүүжүүлэх технологи.
2.1. Боловсролын зорилгыг оношлохболон боловсрол, асуудал, арга.
Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны зорилго нь оношилгооны хувьд, өөрөөр хэлбэл түүнийг хэрэгжүүлэх түвшний талаар хоёрдмол утгагүй дүгнэлт хийж, тодорхой хугацаанд амжилтанд хүрэх баталгаатай дидактик үйл явцыг бий болгохын тулд маш нарийн бөгөөд тодорхой байх ёстой.
Сургалтын (хүмүүжлийн) зорилго нь дараахь тохиолдолд оношлогддог.
а) төлөвшиж буй хувийн чанарыг бусад аливаа зан чанараас нарийн ялгаж чадахуйц үнэн зөв, тодорхой тайлбарласан.
б) түүний төлөвшилд бодитой хяналт тавих явцад оношлогдсон хувь хүний чанарыг хоёрдмол утгагүй тодорхойлох арга (хэрэгсэл) байдаг.
в) хяналтын мэдээлэлд үндэслэн оношлогдсон чанарын эрчмийг хэмжих боломжтой;
г) хэмжилтийн үр дүнд үндэслэн чанарын үнэлгээний хуваарь байна.
2.2.Үйл ажиллагааны зорилго бүрдүүлэх үе шатанд суралцагчдын туршлагыг бүрдүүлэх зорилгыг оношлох тодорхойлолтын арга зүй.
Туршлага шингээх түвшинг тодорхойлох, хэмжих (Беспалько В.П.-г үзнэ үү)
3. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь сургалтын зорилгодоо баталгаатай хүрэх хэрэгсэл юм.
3.1. Дидактик үйл явцсурган хүмүүжүүлэх технологи;
Дидактик үйл явцын бүтцийг дараахь байдлаар илэрхийлж болно харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай 3 бүрэлдэхүүн хэсэг хэлбэрээр: сэдэл, оюутнуудын бодит танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, багшийн энэ үйл ажиллагааг удирдах.
Урам зоригтойүе шат.
Урам зориг- сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны үйл явц, үүний үр дүнд хувь хүний тодорхой үйл ажиллагаа нь тодорхой хувийн утгыг өөрчилж, түүний тогтвортой байдлыг бий болгодог.
түүнийг сонирхож, үйл ажиллагааныхаа гаднаас бий болгосон зорилгыг хувь хүний дотоод хэрэгцээ болгон хувиргадаг.
Аливаа үйл ажиллагааны сэдэл нь цаг хугацааны явцад үүсдэг сэтгэлзүйн нарийн төвөгтэй үйл явц юм.
Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл нь аяндаа үүсдэггүй бөгөөд үүнийг бий болгох нь багшийн ур чадварын шинж тэмдэг бөгөөд даалгавар юм.
Сурган хүмүүжүүлэх урам зоригийг бий болгох аргууд.
1) Ангийн үйл ажиллагаа эсвэл сурах бичгийн текстийн сонирхолтой шинж чанар.
Зугаа цэнгэл нь хичээлийн ажилд анхны урам зориг өгөх хандлагыг бий болгохоос илүүтэйгээр суралцах сонирхлыг хадгалахад туслах туслах, туслах ач холбогдолтой;
2) Урам зориг, асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох техник нь илүү үр дүнтэй байдаг. Энэ бол боловсролын болон танин мэдэхүйн тусгай даалгавруудыг боловсруулах явдал юм. Энэ нь тухайн сэдвийг хичээлээр нь судлах практик утгыг харуулдаг.
Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үе шат.
Мэдлэгийг өөртөө шингээх нь зөвхөн тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог.
ness. ,
Сургалтын зорилгод нийцүүлэн дидактик үйл явцыг зохион байгуулахад багшид туслахын тулд судалж буй сэдвийн онцлогийг харгалзан сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харгалзан үзэх тодорхой аргыг санал болгож байна.
Оюутнууд шингээх чанарыг үе үе хянаж байх юм бол тэдэнд өгсөн боловсролын болон танин мэдэхүйн бүх үйлдлүүд бүрэн гүйцэд болно.
3.2.арга зүй судалгаа, үнэлгээүр ашиг дидактик үйл явц.
Дидактик үйл явцыг зохион байгуулах гол зорилго нь урьдчилан тодорхойлсон зорилгын дагуу оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, магадгүй богино хугацаанд хэрэгжүүлэх явдал юм. Зорилго, цаг хугацаа байгаа нь зохион байгуулалтын дидактик үйл явц ба аяндаа явагдах үйл явцын гол ялгаа юм.
Үүнийг хийхийн тулд аливаа дидактик судалгаа явуулахад шаардлагатай, хангалттай шаардлага (зарчмыг) боловсруулах шаардлагатай.
Асуудлын шинжлэх ухааны эрэл хайгуулын мөн чанар, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд түүний судалгааны түвшин, дараа нь шийдвэрлэх ёстой шинжлэх ухааны шинэ асуудлуудын тодорхой, тодорхой тайлбар.
Судалгааны ажил бүрийн дагуу дидактик үзүүлэлтүүдийг сонгох, үндэслэл, судалгааны ажлын явцад тэдгээрийн өөрчлөлтийн түвшинг хянах объектив аргууд.
Судалж буй дидактик үйл явц, судалгаанд хяналт тавьдаг үйл явцын тодорхой бөгөөд давтагдахуйц тайлбар.
Судалгааны үр дүнг зохих статистик боловсруулалт, утга учиртай тайлбарлах.
Дүгнэлт.
Аливаа боловсролын технологийн хөгжлийн үе шатуудын схем. Сурган хүмүүжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсгүүдтехнологи.
Оюутнуудын цаашдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх.
Сургалтын түвшин тус бүрийн сургалтын агуулгыг тодорхойлох.
Шошготой дидактик үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд хамгийн таатай сургалт, боловсролын зохион байгуулалтын хэлбэрийг сонгох.
Бие даасан сэдэв, тодорхой ангиудад дидактик үйл явцын сэдэл бүрэлдэхүүнийг хэрэгжүүлэхэд зориулсан материал (текст нөхцөл байдал) бэлтгэх.
Боловсролын байгууллагуудын тогтолцоог хөгжүүлэх, тэдгээрийг сургалтын хэрэглэгдэхүүнд оруулах.
Боловсролын зорилго, шалгуурын дагуу боловсролын мэдлэг, үйл ажиллагааны чанарт бодитой хяналт тавих текст боловсруулах, шингээлтийн түвшинг үнэлэх.
Боловсрол, боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх, сургуулийн сурагчдад зориулсан хичээл, гэрийн даалгаврыг төлөвлөхөд чиглэсэн сургалтын бүтэц, агуулгыг боловсруулах.
Төслийг практикт туршиж, боловсролын үйл явцын бүрэн байдлыг шалгах.
ХуруугүйV. P. Сурах бичгийн онол. Москва,"сурган хүмүүжүүлэх ухаан";1988, х.53-67.
3.2.Зорилго чанарын хяналтыг эзэмших арга зүй.
3.2.1.Оюутны мэдлэг эзэмшүүлэх чанарын зорилтыг тодорхойлох.
Оюутны ур чадварын зэрэг нь холбогдох мэдээллийг өөртөө шингээх үндсэн дээр гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны төгс төгөлдөр байдлыг тодорхойлдог бөгөөд "тусгайлан гүйцэтгэсэн шалгалтыг гүйцэтгэх үед гаднаас ажиглагддаг.
Үйл ажиллагаа эсвэл түүний бие даасан үйл ажиллагааг гүйцэтгэх дүрмийг гэж нэрлэдэг ойролцоо үйлдлийн системшинэ үйл ажиллагаа (OOA).
Үйл ажиллагаа.
Алгоритм үйл ажиллагааИхэнхдээ үүнийг нөхөн үржихүй гэж нэрлэдэг, учир нь үүнийг хүн голчлон санах ойноос гүйцэтгэдэг.
♦ Сурагчдын нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны жишээ:
Гүйцэтгэх явцад ямар ч шинэ мэдээлэл үүсдэггүй, энэ нь зүгээр л дуураймал юм
үйл ажиллагаа;
Өмнө нь судлагдсан боловсролын элементүүдийн онцлог, шинж чанарын тодорхойлолт;
Санал болгож буй томьёо эсвэл мэдэгдэж буй тооцооны схемийн дагуу тооцоолох, эсвэл зааврын дагуу үйл ажиллагаа;
Мэдэгдэж байгаа заалтуудыг ашиглан дүн шинжилгээ хийсэн танилцуулга;.
Боловсролын номонд агуулагдах мэдээллийг ижил дарааллаар дахин хэлэх;
Стандарт (дасан зохицсон) асуудлыг шийдвэрлэх.
Эвристик үйл ажиллагаабүтээмжтэй байхыг хэлдэг. Энэ үйл ажиллагааны явцад шинэ мэдээлэл бий болдог.
Бүтээмжтэй үйл ажиллагааны жишээ.
Стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх;
Өөрөө сонгосон томьёог ашиглан тооцоолох;
Оновчлол, зохион бүтээх ажил;
Судалгааны ажил.
Аливаа үйл ажиллагаа нь урьд өмнө олж авсан мэдээллийн үндсэн дээр хүн үргэлж санаж байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.
Оюутны тухайн сэдвийг судлах туршлагыг төлөвшүүлэх нь 4 түвшний мэдлэгээр дамждаг.
1.2. Сурсан зүйлийнхээ чанарыг тодорхойлох тестүүдүйл ажиллагаа.
Туршилтууд- туршилтын тусгай хэрэгсэл.
Туршилт хийх- үр дүнг хэмжих, үнэлэх маш тодорхой аргачлалтай хослуулан ашигладаг объектын шинж чанарыг тодорхойлох тест (эмч, инженер, сэтгэл судлаачдад зориулсан ерөнхий ойлголт).
Туршилтын мөн чанар, агуулгыг тусгасан бүх үйлдлүүдийн хувьд өгөгдсөн үйл ажиллагааг зөв, бүрэн гүйцэд гүйцэтгэх аргыг, тэдгээрийн дотроос зайлшгүй шаардлагатайг нь зааж өгдөг. Стандарт. T (тест) = 3 (даалгавар) + E (стандарт)
Стандартгүй тест бол шалгалт биш, ердийн хяналтын даалгавар юм.
Туршилтууд нь тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой: хүрэлцэхүйц (хүчин төгөлдөр байдал), тодорхой байдал, энгийн байдал, хоёрдмол утгагүй байдал, найдвартай байдал.
А хангалттай байдалТуршилтын (хүчин төгөлдөр байдал) нь туршилтаар тодорхойлсон дээжийн агуулга нь илрүүлж буй шинж чанарын утга, агуулгатай яг тохирч байгааг хэлнэ.
Баталгаатай- Оюутан шалгалтыг уншихдаа ямар үйл ажиллагаа явуулах, ямар мэдлэг, хэр хэмжээгээр харуулах ёстойг сайн ойлгох нь чухал юм.
Энгийн байдал- Туршилтанд үйл ажиллагааны даалгаврын хамгийн ойлгомжтой бөгөөд ойлгомжтой томъёололтой байх хэрэгцээ.
Хоёрдмол утгагүй байдал- туршилтууд нь тэдгээрийг явуулах боломжийг олгодог зарим нэгжийг тодруулах ёстой
бүрэн тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд итгэлтэй боловсруулалт, тооцоолол.
Найдвартай байдал- туршилтын үр дүнгийн нэгдмэл байдлыг хангах
мөн ижил сэдэв.
1.3. Төрөл бүрийн түвшний тестийг бүтээх арга техник.
1. Тэг түвшний тестүүд.Оюутны шинэ хэлийг ойлгох, эзэмшихэд бэлэн байх
риал. Энэ нь судлах хичээлийн материалд үндэслэсэн болно.
Жишээ:Залуу үеийг сургах, хүмүүжүүлэх ажлыг энэ зорилгоор тусгайлан бий болгосон сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд явуулдаг нь мэдэгдэж байна. Ийм системийн урьдчилсан загвар нь сургалтын төлөвлөгөө, сургалтын хөтөлбөр, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурах бичиг зэрэг боловсрол, арга зүйн баримт бичигт тусгагдсан байдаг. Эдгээр баримт бичгүүд нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүрэн илэрхийлэлийн хувьд өөр өөр загвар юм.
Та сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны аль загварыг хамгийн бүрэн гүйцэд, тодорхой гэж бодож байна вэ?
а) сургалтын хөтөлбөр; б) сургалтын хэрэглэгдэхүүн (хэрэгсэл); в) сургалтын хөтөлбөр; г) сурах бичиг. Лавлагаа:б) ба г). Их хэмжээний гүйлгээ - 2.
Мэдээллийг шингээх чанарыг шалгахын тулд таних үйлдлүүдийг шаарддаг туршилтуудыг ашиглах ёстой: үр дүн нь "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэсэн хариулт болох объект, үзэгдэл, ойлголтыг тодорхойлох, ялгах, ангилах даалгавар.
2. Эхний түвшний тестүүд.Нөхөн үржихүйн алгоритмын үйл ажиллагааг өдөөлтөөр гүйцэтгэдэг.
Учир нь хариулт нь өөрөө тестэнд агуулагддаг.
Энэ түвшний тестүүдэд тестийн даалгаврыг бий болгосон тайлбар тест байдаггүй. Энэ түвшинд ялгаварлан гадуурхах буюу сонгомол тестийг ашигладаг.
Хоёрдугаар түвшний тестүүд.Эдгээр нь шингээлтийг шалгах, засах тусгай хяналтын даалгавар бөгөөд мэдээллийг хуулбарлах, хэлэлцэх, стандарт асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Эдгээр нь туршилтууд юм -
үзүүлбэр, бүтээлч тестүүд.
Гурав дахь түвшний тестүүд.Эдгээр нь мэдлэгийг бодит практик үйл ажиллагаанд ашиглахын тулд эвристик үйл ажиллагаа шаарддаг ердийн бус даалгавар юм.
Жишээ:Ердийн бус даалгавар: "Хүчин зүтгэл гэх мэт хувийн шинж чанарын зорилго тавих оношлогооны аргыг боловсруулах."
Стандартбайхгүй.
5. 4-р түвшний тест.Оюутнуудын чиг хандлага, шийдвэр гаргах чадвар
шинэ, асуудалтай нөхцөл байдал.
Туршилтуудыг бий болгох- өөрөө сурган хүмүүжүүлэх нарийн төвөгтэй асуудал юм.
Дөрөв дэх түвшний тестүүд нь бодитой шинэ мэдээлэл олж авах дагалддаг бүтээлч үйл ажиллагааны шийдэл бүхий асуудал юм.
Гавриленко Г.В., компьютерийн шинжлэх ухаан, МХТ-ийн багш MBOU "15-р дунд сургууль"
Хүүхэд бол танигдаагүй суут ухаантан юм
Өдөр тутмын саарал хүмүүсийн дунд.
М.Волошин.
Хүн өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүч чадал, хүсэл эрмэлзэлтэй, түүнийг хэрэгжүүлэх арга зам, арга барилыг мэддэг бол боловсрол зорилгодоо хүрдэг.
А.А.Дистервег.
Хөгжил, хүмүүжлийг хэнд ч өгч, өгч болохгүй. Тэдэнтэй нэгдэхийг хүссэн хэн бүхэн өөрсдийн үйл ажиллагаа, өөрийн хүч, хичээл зүтгэлээрээ үүнд хүрэх ёстой.
К.Д.Ушинский.
Боловсролын дэлхийн хамгийн чухал чиг хандлагын нэг бол тайлбарлах, дүрслэх заах аргаас хөгжлийн технологид шилжих явдал юм.
Хөгжлийн боловсролын үзэл санаа нь I.G-ийн бүтээлүүдээс гаралтай. Песталоцци ба К.Д. Ушинский. Хөгжлийн сургалтын онолын жинхэнэ шинжлэх ухааны үндэслэлийг анх Л.С. Выготский, XX зууны 30-аад оны эхээр. хөгжлөөс түрүүлж, хүүхдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын санааг гол зорилго болгон дэвшүүлэв. Түүний таамаглалаар мэдлэг бол суралцах эцсийн зорилго биш, харин зөвхөн сурагчийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Энэ талаар Л.С. Выготский сургалтыг сэтгэцийн хөгжлийн тогтсон шинж чанарт бус, харин одоог хүртэл гарч ирж буй шинж чанаруудад чиглүүлэх, сургалтын агуулгыг чадварт тохируулах бус харин шинэ, өндөр сэтгэлгээний хэлбэрийг шаарддаг агуулгыг нэвтрүүлэхийг санал болгож байна. Сэтгэн бодох үйл явцыг шинэ түвшинд шилжүүлэх нь хөгжлийн боловсролын үндсэн агуулгыг бүрдүүлдэг.
Сүүлийн хэдэн арван жилд дотоодын боловсролын онолчид, практикчид энэ асуудалд илүү их анхаарал хандуулж, шинжлэх ухааны бүтээлүүдээ зориулж, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тусгай хөтөлбөр боловсруулж байна. Түүнчлэн Оросын сургуулийг шинэчлэх гол зарчмуудын нэг бол хөгжлийн боловсролын зарчим юм.
Хүн бол байгалийн нэг хэсэг бөгөөд түүний амьдралын үйл ажиллагаа нь түүний ерөнхий хуулиудад захирагддаг. Тиймээс бүх сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл нь байгалийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд хүүхдийн хөгжлийн байгалийн үйл явцыг дагаж мөрдөх ёстой. Амьд организм болох хүний өсөлт хөгжилтийг тусгай молекулын бүтцээр (ген) дамжуулдаг программ удирддаг. Ийм программчлагдсан "өөрийгөө биологийн" хөгжүүлэх үйл явцад хүний амьдарч, үйл ажиллагаа явуулж буй орчин, нийгэмших үйл явц (хувь хүн нийгмийн туршлага, хэм хэмжээг өөртөө шингээх, тусгах) явагддаг.
Оросын физиологич Алексей Алексеевич Ухтомский бие махбодийн тусгал үйл ажиллагаанд дотоод сэтгэл зүйн ертөнцийн зуучлагч үүргийн тухай таамаглалыг анх дэвшүүлсэн. Энэхүү таамаглалын дагуу тархины үйл ажиллагаа нь сонгох эрх чөлөө, шаардлагатай шийдвэр гаргах эрх чөлөөний зарчимд суурилдаг.
Үйл ажиллагааны явцад тодорхой туршлага, чанарыг олж авснаар (дотоод хэрэгцээнд үндэслэн) хүн үүний үндсэн дээр зорилго, арга хэрэгслийг чөлөөтэй, бие даан сонгож, үйл ажиллагаагаа удирдаж, нэгэн зэрэг тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвараа сайжруулж, хөгжүүлж эхэлдэг. мөн өөрийгөө хүмүүжүүлэх.
Энэ баримт нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд хамгийн чухал зүйл бөгөөд хүн зөвхөн удамшлын хөтөлбөр, хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор хөгждөг төдийгүй түүний туршлага, чанар, чадвараас хамааран хөгжиж байдагт оршино. сэтгэл зүй.
Тухайн үеийн хувь хүний сэтгэцийн хөгжлийн агуулга, түвшнээр тодорхойлогддог ийм хөгжлийг өөрийгөө хөгжүүлэх гэж нэрлэж болно.
Эдгээр санаанууд нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, зохиолчийн "Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх давамгайлсан сургууль" (Ярославль муж, Рыбинск) -ийн шинжлэх ухааны захирал Герман Константинович Сельевкогийн өөрийгөө хөгжүүлэх технологийн үндэс суурийг тавьсан юм. Түүний сургалтын технологи нь хувь хүний өөрийгөө сайжруулах сэдлийг ашиглахад суурилдаг бөгөөд хөгжлийн боловсролын шинэ түвшинг илэрхийлдэг. Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт гэж бас хэлж болно.
Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (Г.К. Селевкогийн хэлснээр) сургалтын технологи нь хөгжлийн сургалтын технологийн бүх чухал чанарыг агуулсан бөгөөд дараахь чухал шинж чанаруудаар нөхөж өгдөг.
Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангахаас гадна хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх бусад олон хэрэгцээг хангах хэлбэрээр зохион байгуулагддаг.
Өөрийгөө бататгахад (өөрийгөө боловсрол, өөрөө боловсрол, өөрийгөө тодорхойлох, сонгох эрх чөлөө);
Өөрийгөө илэрхийлэх (харилцах, бүтээлч байдал, өөрийгөө бүтээх, эрэл хайгуул, өөрийн чадвар, давуу талыг тодорхойлох);
Аюулгүй байдлын хувьд (өөрийгөө тодорхойлох, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, өөрийгөө зохицуулах, хамтын үйл ажиллагаа);
Өөрийгөө танин мэдэхүйд (хувийн болон нийгмийн зорилгодоо хүрэх, нийгэмд дасан зохицоход өөрийгөө бэлтгэх, нийгмийн сорилтууд).
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь зорилго, арга хэрэгсэлӨөрийгөө боловсронгуй болгох, өөрийгөө боловсронгуй болгох, өөрийгөө батлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө танин мэдүүлэх хандлагыг багтаасан хувь хүний өөрийгөө сайжруулах зонхилох элемент болдог. Өөрийгөө давамгайлах чадварыг бий болгоход суурилсан хувь хүний хөгжлийн санаа нь Оросын нэрт сэтгэгч А.А. Ухтомский.
Өөрийгөө сайжруулах үйл явц давамгайлахын тулд гурван бүлгийн нөхцлийг зохион байгуулах шаардлагатай.
- Хувь хүн өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилго, зорилт, боломжуудын талаархи мэдлэг.
- Хувь хүний бие даасан, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох, амжилтанд хүрэх тодорхой туршлага, ололт амжилтад сургах.
- Гадны нөлөөллийн зохих хэв маяг, арга: сургалт, боловсролын нөхцөл, амьдралын хэв маяг.
Оюутнуудад давамгайлсан хандлагыг бий болгох - өөрийгөө боловсрол эзэмших сэдэл, сургуульд өөрийгөө хөгжүүлэх шүтлэгийг бий болгох нь өнөөгийн боловсролын олон асуудлыг, ялангуяа гадны албадлагагүйгээр суралцах сэдэл, өөрийгөө боловсрол эзэмших зэрэг чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.
Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалтын технологийн зорилгыг онцлон тэмдэглэв.
Өөрийгөө хөгжүүлдэг хүнийг төлөвшүүлэх (ижил хүйстэн, өөрийгөө бүтээгч).
Хувь хүний өөрийгөө удирдах механизм (SUM) үүсэх.
Давамгайлсан өөрийгөө сайжруулах, хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх.
Боловсролын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бий болгох.
Хувийн өөрийгөө боловсролын технологи: зорилго тодорхойлох, даалгавар
Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр орчин үеийн сургууль нь дараахь боловсролын загваруудыг удирддаг.
а) боловсролын мэргэжлийн шатыг эзэмшихэд бэлтгэгдсэн боловсролтой, оюуны хувьд хөгжсөн төгсөгчдийн загвар;
б) бие бялдрын хувьд эрүүл хүний загвар;
в) ёс суртахууны боловсролтой хүн, иргэний загвар;
г) амжилттай (бүтээмжтэй, бүтээлч) хувь хүний загвар;
д) одоо байгаа нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох чадвартай, бизнес эрхлэх, өрсөлдөх чадварыг эзэмшсэн дасан зохицох чадвартай хувь хүний загвар.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал нь Оросын сургуульд шинэлэг боловсролын үзэл санааны өөр нэг загварыг дэвшүүлж байна: өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хувь хүн.
Өөрийгөө сайжруулах төлөвшсөн түвшин нь дараахь шинж чанартай байдаг.
- сүнслэг байдал, үзэл суртлын чиг баримжаа, өөр дээрээ ажиллах сэдэл (зорилго) нь хувь хүний оюун санааны цөмтэй уялдаа холбоотой байх;
- өөрийгөө сайжруулах зорилго, зорилтуудын тогтвортой байдал, тэдгээрийг амьдралын давамгайлсан шинж чанар болгон хувиргах;
- эзэмших, өөрийгөө сайжруулах ур чадвар бүхий тоног төхөөрөмж;
- өөрийгөө болон хувийн зан чанарыг сайжруулахад чиглэсэн ухамсартай зан үйл;
- хувь хүний бие даасан байдлын өндөр түвшин, аливаа үйл ажиллагаанд оролцоход бэлэн байх;
- хүний үйл ажиллагааны бүтээлч шинж чанар;
- үр нөлөө, хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх үр ашиг.
Хүүхэд өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологийг ашигласны үр дүнд өөрийгөө боловсролын ийм түвшинд хүрэх ёстой.
Агуулгын онцлог
Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт нь харилцан уялдаатай, харилцан уялдаатай гурван дэд системийг агуулдаг. (Зураг харна уу)
1. “Онол” - өөрийгөө хөгжүүлэх онолын үндсийг эзэмших. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт чухал ач холбогдолтой, чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох I-ээс XI анги хүртэлх "Хувийн өөрийгөө сайжруулах" хичээлийг нэвтрүүлж байна.
2. "Дасгал" - өөрийгөө сайжруулах үйл ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлэх. Энэ үйл ажиллагаа нь үдээс хойшхи хүүхдийн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг илэрхийлдэг.
3. “Арга зүй” - шинжлэх ухааны үндсийг заахдаа өөрийгөө хөгжүүлэх сургалтын хэлбэр, аргыг хэрэгжүүлэх.
Үүний мөн чанар нь A.A-ийн зөвлөмжийн дагуу. Ukhtomsky нь оюутны давамгайлах үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: 1) түүний сэтгэл судлалын талаархи онолын мэдлэг; 2) эерэг үйл ажиллагаанд хэрэгцээг хангах, чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх; 3) оюутны амьдралын бүхий л үйл ажиллагаа, түүний дотор эрдэм шинжилгээний ажилд хангалттай ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн уур амьсгал (амьдралын хэв маяг) бий болсон. Энэ нь оюутанд өөрийгөө сайжруулахад гол анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог - ёс суртахууны байнгын өсөлт, мэдлэг, туршлагаар өөрийгөө баяжуулах.
Хувь хүний өөрийгөө сайжруулах онолын үндсийг эзэмших -дэд систем "Онол". Ухтомскийн үзэж байгаагаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөө, хувь хүний өөрт үзүүлэх нөлөө нь түвшингээр тодорхойлогддог. ухамсар хүүхдийн зорилго, түүнийг хөгжүүлэх боломжууд. Уламжлалт технологид эдгээр үйл явц нь сэтгэл зүйд аяндаа тохиолддог бөгөөд хүүхэд үүнийг мэддэггүй тул тэдэнд нөлөөлж чадахгүй.
Өөрийгөө хөгжүүлэх технологид түүний сэтгэхүйд болж буй үйл явцын "нууц" нь хүүхдэд илчлэгддэг; цуврал тусгай хичээлүүд, хичээлүүд нь оюутнуудад өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сургах, сурган хүмүүжүүлэх онолын үзэл баримтлал, хуулиудыг танилцуулдаг. болон өөрийгөө боловсрол. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт чухал ач холбогдолтой, үндсэн чухал бүрэлдэхүүн хэсгийг оруулсан болно - курс I-ээс XI анги хүртэл “Хувийн өөрийгөө сайжруулах”.
Хувь хүний өөрийгөө сайжруулах давамгайлал сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ордог зорилго Тэгээд гэсэн үг , үүнд өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө бодит болгоход чиглэсэн хандлага орно.
Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх технологи нь ирээдүйтэй зорилго тавьдаг. оюутнуудад өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүн өөрөө ухамсартай, зорилготойгоор сайжруулахад гол анхаарлаа хандуулахыг бий болгож, хадгалах. Оюутнуудын дунд өөрийгөө хөгжүүлэх давамгайлсан сэдлийг бий болгож, сургуульд хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх шүтлэгийг бий болгох нь өнөөгийн боловсролын олон асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална, ялангуяа гол асуудал болох гадны албадлагагүйгээр суралцах сэдлийг бий болгох (тодорхой хэлбэрээр) ).
ЗУН.Шинжлэх ухааны үндэслэлийн агуулгыг одоогийн боловсролын стандартаар тодорхойлдог.
Боловсролын хичээлийн дидактик бүтцийн өөрчлөлт (дидактикийн нэгжийг томруулах, гүнзгийрүүлэх, живүүлэх, ахиулах, нэгтгэх, ялгах) нь тэдгээрийг судлах дидактик арга барилаар тодорхойлогддог. Тусгай сэдвийн мэдлэгийн ерөнхий хүрээнд боловсролын ерөнхий ур чадвар, мэдлэг, түүнчлэн холбогдох мэдлэг нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Сургуулийн боловсролын бүх үйл явцын тогтолцоог бүрдүүлж, нэгтгэх онолын үндэс болох "Хувь хүний өөрийгөө сайжруулах" хичээлийн оюутнуудын тусгай бүлгийг мэдлэгээр төлөөлдөг.
Цагаан будаа. Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалтын технологи
Энэхүү сургалт нь хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх анхан шатны сургалт, түүний хөгжлийг ухамсартай удирдах арга зүйн үндэс, зорилго, хөтөлбөрийг олох, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, түүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжил, сайжруулах практик арга, арга барилд суралцахад тусалдаг. Энэ хичээл нь хувь хүний хөгжилд онолын тэргүүлэх үүргийн талаархи байр суурийг хэрэгжүүлдэг; Энэ нь боловсролын бүх хичээлийн онолын үндэс юм.
Хичээлийг насны онцлогийг харгалзан боловсруулсан бөгөөд дараах бүтцийг анги тус бүрээр нь танилцуулж байна.
I-IV анги - Ёс зүйн үндэс (зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах);
V анги - Өөрийгөө мэдэх (хувь хүний сэтгэл зүй);
VI анги - Өөрийгөө хийх (өөрийгөө хүмүүжүүлэх);
VII анги - Суралцаж сурах (өөрийгөө хүмүүжүүлэх);
VIII анги - Харилцааны соёл (өөрийгөө батлах);
IX анги - Өөрийгөө тодорхойлох;
X анги - Өөрийгөө зохицуулах;
XI анги - Өөрийгөө таниулах.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд (SUD). Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд нь оюун ухааны үйл ажиллагааны хэсэг бөгөөд тэд ЗУН агуулахад байгаа мэдээллийг захиран зарцуулж, удирдаж, хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, ухамсартай хэлбэрээр ШҮҮХ нь арга зүйн, үнэлгээний, үзэл суртлын тусгай төрлийн мэдлэгийг илэрхийлдэг.
SRO технологид энэ мэдлэгт ихээхэн анхаарал хандуулдаг: үүнийг тусгай курс болон шинжлэх ухааны үндсийг судлах явцад олж авдаг.
Боловсролын үйл явцад Д.Б.-ийн технологид мэдээллийн удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх арга зүйн арсеналыг бүхэлд нь ашигладаг. Элконина - В.В. Давыдов, сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмпирик (сонгодог логик) аргуудыг онолын (диалектик логик) аргуудтай адил тэгш ашигладаг нь цорын ганц ялгаа юм.
Эрдмийн хичээл бүрийн хүрээнд "Хувь хүний өөрийгөө сайжруулах" хичээлтэй холбоо тогтоогддог.
СУМ. Хүний зорилготой үйл ажиллагааны үндэс болох өөрийгөө удирдах цогцолборын хамгийн чухал чанар бол сэтгэлзүйн давамгайлал юм. Энэ нь мэдрэлийн систем дэх цочролын гол төвлөрлийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь тухайн хүний сэтгэцийн үйл явц, зан үйлд тодорхой чиглэл, үйл ажиллагааг өгдөг. Оросын физиологич, философич А. Ухтомский давамгайлагчийн онолыг бий болгож, давамгайлагчийг ёс суртахууны хувьд өөрийгөө байнга сайжруулахад сургах хэрэгцээг үндэслэсэн. Энэ зорилгоор SRO технологи нь:
Хүүхдийн зорилго, зорилт, түүний хөгжлийн боломжуудын талаархи мэдлэг;
Хувь хүний бие даасан, бүтээлч үйл ажиллагаанд оролцох;
Гадны нөлөөллийн зохистой хэв маяг, арга.
СУИС-ийг бүрдүүлэх нэг төвлөрөл бол "Хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх" хичээл юм. Хичээлийн үеэр хичээлийн цагийн хагасыг практик, лаборатори, сургалтын ажлын хэлбэр, үүнд зориулдаг.
Оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, өөрийгөө оношлох;
Хэсэг, хөгжлийн үе шатаар өөрийгөө сайжруулах хөтөлбөр боловсруулах;
Амьдралын үйл ажиллагааны талаархи ойлголт, тусгал;
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохицуулах сургалт, дасгалууд.
SUM-ийг бий болгох өөр нэг чиглэл бол хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх үндсэн чиглэл болох бүтээлч үйл ажиллагаа юм; Энд сонирхол, хандлага, чадвар, өөрийн үзэл баримтлалын эерэг талууд бий болж, хувь хүний өөрийгөө нээх үйл явц үүсдэг.
Оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа нь сонирхол, чиглэлийн бүтээлч холбоо, хичээлээс гадуурх ажил, нийгмийн үйл ажиллагаа, олимпиад, тэмцээн, уралдаанд оролцох зэрэг сургуулийн клубын системд зохион байгуулагддаг. Нэмж дурдахад, хичээлээс гадуурх бүтээлч үйл ажиллагааг I.P.-ийн заах, боловсролын тогтолцооны дагуу зохион байгуулдаг. Волкова.
Клубын орон зай нь эерэг өөрийгөө хөгжүүлэх үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэхэд орлуушгүй хувь нэмэр оруулдаг, хүүхдийг түүний хувийн шинж чанарын асар их боломжуудад итгүүлдэг (би чадна, би чадвартай, би хэрэгтэй, би бүтээж чадна, би эрх чөлөөтэй, би сонгодог, би үнэлэх).
СЭН. SRO-ийн гоо зүй, ёс суртахууны салбарыг сургалтын хөтөлбөр болон хичээлээс гадуурх бүтээлч үйл ажиллагаанд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсээр өргөнөөр төлөөлдөг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол нийгэм, сургуульдаа үзэл суртал, итгэл үнэмшил дутагдаж байгаа өнөөгийн нөхцөлд хувь хүний өөртөө итгэх итгэлийг амьдралын утга учир болгон хөгжүүлэх үзэл санааг бий болгох явдал юм. хүмүүжил, боловсролын шинэ тогтолцооны үзэл суртлын үндэс.
Өөрийгөө хөгжүүлэх технологид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах (хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулга, арга) нь дараахь үндсэн шинж чанартай байдаг.
- Өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх чиглэл болгон хувиргах;
- оюутнуудын үйл ажиллагаанд зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй ёс суртахууны болон сайн дурын сэдлийг ашиглах;
- оюутнуудын бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулах;
- хичээлийг ойлгох үйл явцыг идэвхжүүлэх, өдөөх, сэдвийг тусгах байр сууринд оруулах;
- сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хүндийн төвийг сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг бий болгоход шилжүүлэх;
- ерөнхий боловсролын ур чадварыг системтэй, тууштай бүрдүүлэх.
Боловсролын сэдвүүдийн агуулга нь өөрийгөө боловсролд илүү чухал ач холбогдолтой хэсгүүдийг (ёс суртахуун, ертөнцийг үзэх үзэл, харилцаа холбоо гэх мэт) онцолж өгдөг. Хичээл заах арга барил өөрөө шинэчлэгдэж байна. Суралцах хугацаанд сурагч ерөнхий боловсролын сургуулийн ихэнх технологиудыг (ажлын арга) "дамж" авдаг бөгөөд энэ нь аажмаар илүү төвөгтэй, хөгжиж буй хүүхдийг хувийн өөрийгөө бүтээх үйл явцад татан оролцуулах тогтолцоог бүрдүүлдэг.
Техникийн онцлог
Гол сэдэл: ёс суртахуун-дурын + танин мэдэхүйн. Багшийн байр суурь: бизнесийн хамтрагч, ахлах нөхөр, илүү өндөр үнэнийг мэддэг. Оюутны байр суурь: сонгох эрх чөлөө, өөрийгөө тодорхойлох.
SRO дахь хувийн аргын гол үүрэг бол оюутнуудад өөрийгөө хөгжүүлэх давамгайлсан (сэтгэл зүйн хандлага) бий болгох явдал юм. Үүнд хүрэхийн тулд гадны нөлөөллийн зохих хэв маяг, арга барил, хүүхдийн амьдралын хэв маяг нь чухал ач холбогдолтой юм. Сургуулийн орчинд хүмүүнлэг-хувийн харилцаа, боловсролын үйл явцын арга зүйн зохион байгуулалтаар бий болдог.
"Багш, сурагч" хоорондын харилцаа нь хүмүүнлэг-хувийн хандлагаар тодорхойлогддог ("хайрлах, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, өрөвдөх, туслах"). Эерэг өдөөлтөд найдах (амжилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан), гадны албадлагыг үгүйсгэх, хамтын нөхөрлөл нь өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг хангах нөхцлийг бүрдүүлж, оюутны эерэг бүтээлч давамгайлсан зан үйлийг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг.
Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт нь хичээл дээр суурилдаг
Онцлогыг заахаас суралцах руу шилжүүлэх;
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тэргүүлэх ач холбогдол өгч, сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг хувь хүний бие даасан боловсрол, өөрийгөө боловсролд шилжүүлэх;
Үйл ажиллагаанд ёс суртахууны-сайн дурын сэдлийг ашиглах (танин мэдэхүйн хамт);
Бие даасан арга, техникийн тэргүүлэх чиглэл.
Боловсролын үйл явцын ерөнхий арга зүйн түвшинг ашигласан аргын баялаг, олон янз байдал бий болгодог. Хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэв маяг, арга барилаар өөрийгөө тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх (өөрийгөө шалгах боломж) SRO нь эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд ашигладаг төлөвлөлтийн аргуудыг ашигладаг. Оюутан бүр суралцах хугацаандаа хамгийн чухал арга зүйн горимд (технологи) ажиллах ёстой.
SRO технологид сурагч, багш, эцэг эхийн харилцан тохиролцсон боловсролыг зохион байгуулах, онол, практик, арга зүй гэсэн гурван дэд системийн үйл ажиллагааг зохицуулах нь маш чухал юм.
Зарим нь бусдад "өсдөг" (Выготский). Тэдний үүсэх нь сэтгэл судлалын хичээлийн сэдэв байх ёстой нэг олон талт үйл явц юм. Тэрээр аяндаа (эсвэл дор хаяж шууд зохицуулалтгүй) хөгжлийн үйл явцыг үл тоомсорлох эрхгүй.
- "Өдөр тутмын" ойлголтууд нь нөхцөл байдлын хувьд холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ухамсрын "семантик талбар" (Выготский) дахь хөдөлгөөнийг санал болгодог. Хүүхдийн мэдлэг бол нөхцөл байдлын мэдлэг (энэ нь одоо байгаа гэсэн үг биш, харин ерөнхий болон төсөөлөлтэй нөхцөл байдал).
Нөхцөл байдлын болон нөхцөл байдлаас гадуурх онолын мэдлэг нь орчин үеийн сэтгэл судлалаар судлагдсан мэдээллийн сэтгэцийн дүрслэлийн хоёр хэлбэрт нийцдэг: категори (сүлжээ) ба бүдүүвч (сценари, динамик).
Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь тэдний нэгдмэл байдал, харилцан хамаарал дахь сэтгэцийн дүрслэлийн хоёр хэлбэрийг аажмаар бүрдүүлэх явдал юм.
Мэдээллийн нөхцөл байдлын (дүрслэлийн) танилцуулга нь объектив утгын тухай ойлголтыг аман утгын мэдрэхүйн (дүрслэлийн) эквивалент, дэлхийн дүр төрхийг бий болгох материал болгон ашиглах явдал юм.
Энэ бол объектив утгыг нэвтрүүлэх нь дэлхийн талаарх мэдлэгийн онолын мөн чанарыг ертөнцийг үгээр илэрхийлэхийг даван туулах боломжийг олгодог.
Утгатай ерөнхий ойлголт нь энэ объектив ертөнцөд бус харин ертөнцийн талаарх бидний мэдлэгийн бүтэц, арга хэрэгсэлд илүү чиглэсэн объектын материал дээр хөгжиж, хөгжиж байна.
Аливаа объектын шинжлэх ухааны тайлбар бүр (түүний шинжлэх ухааны загвар) нь тодорхойлолтоор түүний шинжлэх ухааны онол биш, i.e. гүн гүнзгий, үндсэн шинж чанар, холболтыг харуулдаг.
Уран зохиол:
- Селевко, Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: сурах бичиг. тэтгэмж / G. K. Selevko. -М. : Ардын боловсрол, 1998. – 256 х.
Материалыг О.Ю. Захарова, MKOUDO "IMC"-ийн арга зүйч.
Эцсийн бүлэгт хэрэгжүүлэх механизмыг тодорхойлж, боловсролын тодорхой технологийг оновчтой хэрэгжүүлэх нөхцөлийг томъёолсон болно. Агуулгын хүснэгт
Оршил
II. Боловсролын технологи
2.1. Боловсролын технологийн тухай ойлголт
2.2. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийн үндсэн чанарууд
2.3. Боловсролын технологийн шинжлэх ухааны үндэс
2.4. Боловсролын технологийн ангилал
2.5. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ
III. Орчин үеийн уламжлалт сургалт (TO)
IV. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хувийн чиг баримжаа дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
4.1. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан
4.2. Хүмүүнлэг-хувийн технологи
4.3. Ильина: Уран зохиолыг хүнийг төлөвшүүлдэг хичээл болгон заах
V. Сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
5.1. Тоглоомын технологи
5.2. Асуудалд суурилсан сургалт
5.3. Гадаад хэлний соёлын харилцааны заах технологи ()
5.4. Боловсролын материалын бүдүүвч ба симбол загварт суурилсан сургалтыг эрчимжүүлэх технологи ()
VI. Боловсролын үйл явцын менежмент, зохион байгуулалтын үр нөлөөнд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
6.1. Н.Лысенкова: Тайлбартай хяналт бүхий лавлах схемийг ашиглан ирээдүйг харсан суралцах
6.3. Заавал үр дүнд үндэслэн сургалтын түвшний ялгаа ()
6.5. Сургалтыг хувь хүн болгох технологи (Inge Unt,)
6.7. Нийгмийн нийгмийн хариуцлагын хамтын арга зам (,)
6.9. Компьютерийн (шинэ мэдээлэл) сургалтын технологи
VII. Материалыг дидактик сайжруулах, сэргээн засварлахад суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи
7.1. "Экологи ба диалектик" ()
7.2. "Соёлын яриа хэлэлцээ" (,)
7.3. Дидактик нэгжүүдийг нэгтгэх - UDE ()
7.4. Сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онолыг хэрэгжүүлэх ()
VIII. Субъект сурган хүмүүжүүлэх технологи
8.1. Эрт, эрчимтэй бичиг үсгийн сургалтын технологи ()
8.2. Бага сургуулийн ерөнхий боловсролын ур чадварыг сайжруулах технологи ()
8.3. Бодлого шийдвэрлэхэд суурилсан математик заах технологи ()
8.4. Үр дүнтэй хичээлийн системд суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологи ()
8.5. Физикийг алхам алхмаар заах систем ()
IX. Альтернатив технологиуд
9.1. Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер)
9.2. Чөлөөт хөдөлмөрийн технологи (С.Френет)
9.3. Магадлалын боловсролын технологи ()
9.4. Семинарын технологи
X. Байгалийн технологи
10.1 Байгальд суурилсан бичиг үсгийн боловсрол ()
10.2. Өөрийгөө хөгжүүлэх технологи (М. Монтессори)
XI. Хөгжлийн сургалтын технологи
11.1 Хөгжүүлэх сургалтын технологийн ерөнхий үндэслэл
11.2 Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо
11.3 Хөгжлийн боловсролын технологи -
11.4 Хувь хүний бүтээлч чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөгжлийн боловсролын тогтолцоо (Г. Алтшуллер)
11.5 Хувь хүнд чиглэсэн хөгжлийн сургалт ()
11.6. Өөрийгөө хөгжүүлэх сургалтын технологи ()
12.2. "Оросын сургууль" загвар
12.4. Сургуулийн цэцэрлэгт хүрээлэн ()
12.5. Хөдөө аж ахуйн сургууль
12.6. Маргаашийн сургууль (Д. Ховард)
XIII. Дүгнэлт: технологийн дизайн, технологийн хөгжил
Оршил
Одоогийн байдлаар Орос улсад дэлхийн боловсролын орон зайд нэвтрэхэд чиглэсэн боловсролын шинэ тогтолцоо бий болж байна. Энэ үйл явц нь боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт томоохон өөрчлөлтүүд дагалддаг.
Боловсролын парадигмд өөрчлөлт гарч байна: өөр агуулга, өөр өөр хандлага, өөр хууль, өөр өөр харилцаа, өөр өөр зан байдал, өөр өөр сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг санал болгодог.
Мэдээллийн уламжлалт аргууд - аман болон бичгийн яриа, утас, радио холбоо зэрэг нь компьютерийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, дэлхийн харилцаа холбооны сүлжээг ашиглахад хүргэж байна.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол багш, сурагчдын хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэл юм.
Хувь хүний оюун санааны боловсрол, хүний ёс суртахууны шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сургууль, гэр бүл, микро, макро нийгэм зэрэг боловсролын хүчин зүйлсийг цаашид нэгтгэхээр төлөвлөж байна.
Олон нийтийн мэдлэгийн түвшинд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх технологийг бий болгоход шинжлэх ухааны үүрэг нэмэгдэж байна.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хувьд боловсролын технологийг сайжруулах үндсэн чиг хандлага нь шилжилтийн үеээр тодорхойлогддог.
Цээжлэхийн үйл ажиллагаа болох суралцахаас эхлээд сурсан зүйлээ ашиглах боломжийг олгодог оюун ухааны хөгжлийн үйл явц болгон суралцах;
Мэдлэгийн цэвэр ассоциатив, статик загвараас оюун санааны үйл ажиллагааны динамик бүтэцтэй систем хүртэл;
Дундаж оюутанд анхаарлаа хандуулахаас эхлээд ялгавартай, хувь хүний боловсролын хөтөлбөр хүртэл;
Сурах гадаад сэдэлээс эхлээд дотоод ёс суртахууны-дурын зохицуулалт хүртэл.
Өнөөдөр Оросын боловсролд хувьсах зарчмыг тунхагласан бөгөөд энэ нь боловсролын байгууллагын багш нарт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг аль ч загвар, түүний дотор зохиогчийн загвараар сонгох, төлөвлөх боломжийг олгодог. Боловсролын ахиц дэвшил мөн энэ чиглэлд явж байна: түүний агуулгын янз бүрийн хувилбаруудыг боловсруулах, боловсролын бүтцийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд орчин үеийн дидактикийн чадварыг ашиглах; шинжлэх ухааны хөгжил, шинэ санаа, технологийн практик үндэслэл.
Үүний зэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн тогтолцоо, сургалтын технологийн хооронд нэг төрлийн яриа хэлцлийг зохион байгуулах, шинэ хэлбэрийг практикт туршиж үзэх нь чухал юм - улсын боловсролын тогтолцооны нэмэлт ба өөр хувилбар, Оросын орчин үеийн нөхцөлд өнгөрсөн үеийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог ашиглах.
Ийм нөхцөлд багш, удирдагч (сургалтын үйл явцын технологич) Өргөн хүрээний орчин үеийн шинэлэг технологи, санаа, сургууль, чиг хандлагыг чиглүүлж, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлийг олж илрүүлэхэд цаг үрэхгүй байх шаардлагатай.Өнөөдөр энэ номонд зориулагдсан боловсролын технологийн өргөн арсеналыг судлахгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх чадвартай мэргэжилтэн байх боломжгүй юм.
Эхний хоёр бүлэгт боловсролын технологийн үзэл баримтлалын шинжлэх ухааны үндэслэлийг гаргаж, түүний нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдлыг илчилж, боловсролын технологийн ангилал, тэдгээрийн дүн шинжилгээ хийх арга зүйн үндэслэлийг санал болгож байна.
Дараачийн бүлгүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага, шинэлэг хөдөлгөөн, шинжлэх ухааны бүтээн байгуулалтын хамгийн өргөн, баялаг материалыг (50 орчим технологи) уламжлалт боловсрол, орчин үеийн технологи, өөр технологи, хөгжлийн технологи гэсэн таван үндсэн чиглэлээр ангилж, ерөнхийд нь өгсөн болно. боловсрол ба өмчийн сургуулиуд. Тэд тус бүр нь үзэл баримтлалын үндэс, агуулга, аргачлалын онцлогийг тодорхой тодорхойлж, үйл явцын мөн чанарыг ойлгоход шаардлагатай материалаар хангадаг.
Эцсийн бүлэгт хэрэгжүүлэх механизмыг тодорхойлж, боловсролын тодорхой технологийг оновчтой хэрэгжүүлэх нөхцөлийг томъёолсон болно.
Технологийн тайлбарыг ихэвчлэн алдартай хэвлэл, дэвшилтэт багш нарын ажлын ажиглалт, түүнчлэн зохиогчийн өөрийн ажлын туршлагаас авсан болно. Эдгээр технологийн шинжилгээ, тайлбар нь мөн зохиогчийнх юм. Бүх тодорхойлолтын шинжилгээг нэг төлөвлөгөөний дагуу хийсэн бөгөөд технологийн товч ангиллын тодорхойлолт, түүний шинж чанаруудын дүн шинжилгээ, лавлагааны жагсаалтыг багтаасан болно.
Харамсалтай нь номын хэмжээ хязгаарлагдмал байсан тул өнгөрсөн жилүүдийн дотоод, гадаадын боловсролын зарим технологи, орчин үеийн хувьсах сурах бичигт суулгасан технологи, боловсролын технологи зэргийг багтаасангүй. Эдгээр талууд нь өөр нэг номын хөтөлбөрийг бүрдүүлэх болно.
Ярославль - № 26 (), № 59 (), № 70 (), Рыбинск - № 2 () гэж тайлбарласан олон технологийг хэрэгжүүлж, туршсан шинэлэг сургуулиудын баг, удирдагчдад зохиогч гүн талархал илэрхийлж байна. , No 8 (), No 18 (), No 19 (), Тугаев - No 3 ().
I. Боловсролын технологийн объект, субьект болох хүүхдийн хувийн шинж чанар
Хүний үйл ажиллагааны салбар болох сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь түүний бүтцэд үйл явцын субьект, объектуудыг багтаадаг. Уламжлалт субъект-объект сурган хүмүүжүүлэх ухаанд (I. Herbart) хүүхдэд ахмад үеийнхэн (багш нар) туршлагаа шилжүүлдэг объектын үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийг амьдралд бэлтгэх нь тогтолцооны эцсийн зорилго юм. Хамгийн гол нь түүнд хүрэхийн тулд юуг, хэрхэн томъёолох нь чухал юм.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагааны субьект, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахыг эрмэлздэг хувь хүн болгон улам бүр эргүүлж байна. Энэ үүднээс авч үзвэл хүүхэд гэж юу вэ гэдэг асуултад хариулах шаардлагатай байна. Түүний субьектийн байр суурийг ямар бүтэц тодорхойлдог вэ? Тэр ямар чанаруудыг хөгжүүлэх ёстой вэ?
Субъект-субъектийн харилцааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь улам олон талыг байлдан дагуулж байгаа бөгөөд боловсролын бүх дэвшилтэт технологи нь их бага хэмжээгээр энэ санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг.
1.1. Хувь хүн бол дээд түвшний утга учиртай ерөнхий ойлголт юм
Энэ нэр томъёог Оросын Боловсролын академийн академич танилцуулав "утгатай ерөнхий дүгнэлт" үзэл баримтлалын тогтолцооны нэгдмэл байдал, тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоог бий болгодог оюун санааны үйл ажиллагааны үр дүнд хүний ухамсарт олж авсан онолын дүр төрхийг илэрхийлдэг. ерөнхий дүгнэлтүүдийн ерөнхий байдал. Энэ түвшний ерөнхий ойлголт бол хувь хүний тухай ойлголт юм.
Хувь хүн-хувь хүн нь бие махбодийн болон оюун санааны агуулгын цогцыг (болзолтоор) төлөөлдөг. Хүний сэтгэл зүй (материалист үзэл баримтлалд, өндөр зохион байгуулалттай материйн бүтээгдэхүүн) нь эргээд (хурц биш) сэтгэл хөдлөл, ухамсар гэсэн хоёр хэсэгт хуваагддаг. Ухамсар хүнийг амьтнаас ялгаж, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг хүний тархинд тусгадаг. Ухамсар нь зан чанар гэж нэрлэгддэг зүйлийн үндэс суурь болдог.
Тодорхой нийгэм, материаллаг орчинд оршин тогтнож, хүрээлэн буй хүмүүс, байгальтай харьцаж, нийгмийн үйлдвэрлэлд оролцдог хүн өөрийгөө маш олон янзын шинж чанар, шинж чанартай өөрөө удирдах цогц тогтолцоо хэлбэрээр илэрдэг. Энэ систем нь зан чанар.
Хувь хүний объектив илрэл нь гадаад ертөнцтэй харилцах бүрээр илэрхийлэгддэг. Субъектив хувьд энэ нь тухайн хүн өөрийн "би" оршин тогтнох тухай ойлголт хэлбэрээр илэрдэг. өөрийн төрлийн ертөнц ба нийгэм (өөрийгөө ухамсарлах).
Хувь хүн гэдэг нь янз бүрийн ерөнхий шинж чанаруудын системд илэрдэг хүний сэтгэцийн, оюун санааны мөн чанар юм.
- нийгмийн ач холбогдолтой хүний шинж чанаруудын багц;
- ертөнц ба ертөнцтэй, өөртэйгөө болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоо;
- үйл ажиллагааны тогтолцоо, гүйцэтгэсэн нийгмийн үүрэг, зан үйлийн багц;
- таны эргэн тойрон дахь ертөнц болон өөрийгөө танин мэдэх;
- хэрэгцээний систем;
- чадвар, бүтээлч боломжуудын багц; - гадаад нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу урвал гэх мэт.
Энэ бүхэн нь утга учиртай ерөнхий ойлголтыг бүрдүүлдэг "хувь хүн".
1.2. Хувь хүний шинж чанарын бүтэц
INХувийн шинж чанарууд нь удамшлын (биологийн) болон амьдралын явцад олж авсан (нийгмийн) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэдэг. Хувь хүний бүтэц дэх харилцан хамаарал дээр үндэслэн дараахь уламжлалт нэрээр дөрвөн шаталсан түвшний дэд бүтцийг ялгадаг.
1) Темпераментийн түвшин удамшлаар хамгийн их тодорхойлогддог чанаруудыг багтаасан; Эдгээр нь хүний мэдрэлийн системийн бие даасан шинж чанаруудтай холбоотой байдаг (хэрэгцээ ба зөн совингийн онцлог, хүйс, нас, үндэстэн болон бусад хувийн шинж чанарууд).
2) Сэтгэцийн үйл явцын шинж чанарын түвшин Мэдрэмж, ойлголт, төсөөлөл, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, мэдрэмж, хүсэл зоригийн хувь хүний мөн чанарыг тодорхойлдог чанаруудыг бүрдүүлдэг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны горим (MOA) гэж нэрлэгддэг сэтгэцийн логик үйлдлүүд (холбоо, харьцуулалт, хийсвэрлэл, индукц, дедукц гэх мэт) нь сургалтын үйл явцад асар их үүрэг гүйцэтгэдэг.
3) Хувь хүний туршлагын түвшин. Үүнд мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил гэх мэт чанарууд орно. Тэд сургуулийн эрдмийн хичээлүүдийг судлах явцад бий болсон зүйлийг - ZUNs, хөдөлмөр, практик үйл ажиллагаанд олж авсан хүмүүсийг - SDP (үр дүнтэй практик хүрээ) гэж ялгадаг.
4) Хувь хүний чиг баримжааны түвшин Хүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд хандах хандлагыг тодорхойлдог нийгмийн шинж чанаруудыг нэгтгэж, түүний зан төлөвийн сэтгэлзүйн үндэс суурь болж өгдөг: сонирхол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, нийгмийн хандлага, үнэт зүйлсийн чиг хандлага, ёс суртахуун, ёс зүйн зарчим, ертөнцийг үзэх үзэл. Чиглэл (хэрэгцээ, өөрийн үзэл баримтлалын хамт) нь хувь хүний өөрийгөө удирдах механизмын үндэс суурийг бүрдүүлдэг (уламжлалтаар - SUM).
Ёс суртахуун, ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, хувийн шинж чанарууд нь түүнд тохирсон ZUN-ийн цогцолборын хамт гоо зүй, ёс суртахууны чанаруудын хүрээг илэрхийлдэг (ерөнхийдөө - SEN).
Эдгээр түвшинг төвлөрсөн давхарга хэлбэрээр төлөөлж болох бөгөөд тэдгээрийн төв хэсэгт биологийн хувьд тодорхойлогдсон чанаруудын цөм байдаг бөгөөд бүрхүүл нь хүний нийгмийн мөн чанар болох "чиглэл" -ээр бүрддэг.
Гэсэн хэдий ч хувь хүний бүтцэд радиусын дагуу "нэвтрэх" мэт бүх түвшинд илэрч болох хэд хэдэн чанарууд байдаг. Эдгээр чанарууд, эсвэл илүү нарийвчлалтай, бүлгүүд: хэрэгцээ, зан чанар, чадварТэгээд Өөрийнхөө тухай ойлголт Хувь хүн, түвшний хамт хувь хүний тодорхой "хүрээ" -ийг бүрдүүлдэг. Хувь хүний шинж чанаруудын бүх бүлгүүд хоорондоо нягт уялдаатай, нөхцөл байдалд ордог бөгөөд ихэвчлэн бие биенээ нөхдөг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй салшгүй системийг төлөөлдөг.
1.3. Мэдлэг, чадвар, ур чадвар (KUN)
Мэдлэг ба түүний ангилал.Мэдлэг бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийн практикт шалгагдсан үр дүн, түүний хүний тархинд бодит тусгал юм. Мэдлэгийн хамгийн түгээмэл ангилал нь дараах байдалтай байна.
By тусгалыг нутагшуулахонцлох:
хувь хүнмэдлэг (ухамсар) - хувь хүний бодит байдал, түүний харилцаа холбоо, ажил, ертөнцийг танин мэдэх хувийн туршлагатай харилцах явцад үүсдэг мэдрэхүйн болон сэтгэцийн дүр төрх, тэдгээрийн холболтын багц;
олон нийтийнМэдлэг гэдэг нь үе үеийн хүмүүс, соёл иргэншлийн бүтээсэн хэл, шинжлэх ухаан, технологи, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсээр илэрхийлэгддэг хувь хүний танин мэдэхүйн үйл явцын үр дүнг нэгтгэх, бодит болгох, нийгэмшүүлэх бүтээгдэхүүн юм.
Сургалт гэдэг нь нийтийн сурах ур чадварыг хувь хүн болгон “орчуулах” явдал юм.
By тусгалын хэлбэр ZUN нь дараахь байдлаар ялгагдана.
- бэлгэ тэмдэг, үг хэллэгбэлгэдлийн, хэл шинжлэлийн хэлбэрээр кодлогдсон мэдлэг, онолын мэдлэг;
- дүрслэл,мэдрэхүйгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхөөр харуулсан;
- жинхэнэ,хөдөлмөр, урлагийн объектод байгаа - үйл ажиллагааны материаллаг үр дүн;
- процедурын -хүмүүсийн одоогийн үйл ажиллагаа, тэдний ур чадвар, ур чадвар, технологи, хөдөлмөрийн журам, бүтээлч үйл явцад агуулагддаг зүйлс.
Мэдлэгийн өргөн хүрээний ангилал бүс нутагТэгээд мэдлэгийн сэдэв; түүний хамгийн том хэсгүүд: хүмүүнлэгийн болон нарийн математикийн шинжлэх ухаан, гүн ухаан, амьд ба амьгүй байгаль, нийгэм, технологи, урлаг.
By сэтгэл зүйн түвшин ялгах: мэдлэг - таних, - нөхөн үржих, - ойлгох, - хэрэглэх, - автомат үйлдэл, - хандлага, мэдлэг - хэрэгцээ.
By ерөнхий байдлын зэрэг: баримт - үзэгдэл, ойлголт - нэр томьёо, холбоо - зүй тогтол, таамаглал - онол, арга зүйн мэдлэг, үнэлгээний мэдлэг.
Хувь хүний мэдлэгийн ассоциатив загвар.Мэдрэхүйн эрхтнүүд тархи руу дохио дамжуулдаг бөгөөд энэ нь тэдгээрийг санах ойн ул мөр хэлбэрээр үлдээдэг - ойлголтын баримтууд, мэдлэгийн анхан шатны барилгын блокууд. Үүний зэрэгцээ, баримтуудын хоорондын холбоо - холбоо нь тархинд (цаг хугацаа, орон зайн уялдаа холбоо, ижил төстэй байдал, эсэргүүцэл болон бусад шинж чанаруудаар) бүртгэгддэг.
Ухамсар нь эдгээр баримт, холболтын анхдагч болон хоёрдогч элементүүдийг тодорхойлох, ерөнхий ойлголт (үзэл баримтлал) бий болгох, шууд ойлголтоос далд холбоо, хэв маягийг таних, гадаад нөхцөл байдлаас үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай.
Хамгийн энгийн семантик систем бол ойлголт юм. Нэг ойлголт байдаг хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн чухал шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, тэдгээрийн хоорондын чухал холбоо, харилцааны талаархи мэдлэг.Үзэл баримтлал нь ажиглагддаг зүйл биш, харин мэдлэгийн объектуудын дотоод утгын агуулгыг илэрхийлдэг хийсвэрлэл юм.
Ур чадвар, чадвар.Хүн төрөлхтний бүх нийтийн туршлагын онцгой хэсэг бол үйл явц нь өөрөө, үйл ажиллагааны арга юм. Үүнийг зөвхөн хэлээр хэсэгчлэн дүрсэлж болно. Үүнийг зөвхөн үйл ажиллагаандаа хуулбарлах боломжтой тул түүний эзэмшилт нь хувийн онцлог шинж чанар - ур чадвар, чадвараар тодорхойлогддог. Ур чадвар өөрчлөгдсөн эсвэл шинэ нөхцөлд байгаа мэдлэг дээр үндэслэн хувь хүний хуваагдсан үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэх чадварыг хэлнэ.Ур чадвар нь юуны түрүүнд мэдлэгийн тусламжтайгаар байгаа мэдээллийг ойлгох, зорилгодоо хүрэх төлөвлөгөө гаргах, үйл ажиллагааны үйл явцыг зохицуулах, хянах чадвараар тодорхойлогддог. Энэ ур чадвар нь хувийн шинж чанартай холбоотой бүх чадварыг багтаасан бөгөөд ашигладаг.
Энгийн ур чадвар, хангалттай дадлага хийснээр автоматжуулж, шилжүүлэх боломжтой Вур чадвар. Ур чадвар- энэ бол аливаа үйлдлийг элемент тус бүрээр нь хянахгүйгээр автоматаар гүйцэтгэх чадвар юм.Тийм ч учраас хааяа ингэж хэлдэг ур чадвар бол автоматжуулсан чадвар юм.
Ур чадвар, чадварууд нь янз бүрийн түвшний ерөнхий шинж чанартай байдаг бөгөөд янз бүрийн логик үндэслэлээр ангилагддаг. Тиймээс давамгайлж буй сэтгэцийн үйл явцын шинж чанараас хамааран тэд ялгадаг мотор (мотор), мэдрэмжтэй (мэдрэхүй) ба сэтгэцийн (оюуны).
ZUNs гэж нэрлэгддэг зүйлийг тодорхойлдог "эзлэхүүн"хувийн шинж чанар, тухайлбал санах ойд байгаа мэдээллийн хэмжээ, тэдгээрийг нөхөн үржүүлэх үндсэн ур чадвар. Мэдээллийг ашиглах, бүтээлчээр хувиргах оюуны ур чадвар нь хувийн шинж чанарын өөр бүлэгт багтдаг - сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга.
1.4. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргууд (MAT)
Бүх амьд организмууд хоол хүнс, үр удмаа, аюулгүй байдлын үндсэн хэрэгцээг хангахын тулд оршин тогтнох асуудлыг шийдвэрлэхийг хичээдэг. Хүн эдгээр асуудлыг амжилттай шийдэж, өвөрмөц соёл иргэншлийг бий болгосон - шинжлэх ухаан, технологи, соёл, урлагийн синтез.
Хүн төрөлхтнийг орчин үеийн соёл иргэншлийн түвшинд хүргэсэн хувь хүний сэтгэл зүйн үйл явц бол сэтгэх явдал юм.
Сэтгэн бодох гэдэг нь хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэл, тэдгээрийн холболтыг танин мэдэх, амин чухал асуудлыг шийдвэрлэх, үл мэдэгдэх зүйлийг хайх, ирээдүйг урьдчилан харах үйл явц юм. Сэтгэн бодох нь ухамсрын үйл явц, тархи нь түүнд хадгалагдсан мэдлэг, ирж буй мэдээллийг боловсруулж, үр дүнг олж авах явдал юм: удирдлагын шийдвэр, бүтээлч бүтээгдэхүүн, шинэ мэдлэг. ЗУН-ууд - сэтгэл хөдлөлийн дүрслэл, дүрслэл, тэдгээрийн холболтууд нь санах ойд хадгалагддаг - сэтгэн бодох үндэс, хэрэгсэл юм.
Сэтгэн бодох үйл ажиллагааны аргуудыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга (MAC) гэж нэрлэдэг. Тэдгээрийг дараах байдлаар ангилж болно.
1) гэхэд зан чанар сэтгэлгээний давамгайлах хэрэгсэл: объектив-үр дүнтэй, харааны-дүрслэл, хийсвэр, зөн совин;
2) логик схемийн дагуу үйл явц: харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, хийсвэрлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, ангилах, индукц, дедукц, урвуу, тусгал, таамаглал, таамаглал, туршилт гэх мэт.
3) By хэлбэр үр дүн: шинэ дүр төрхийг бий болгох, үзэл баримтлалын тодорхойлолт, шүүлт, дүгнэлт, теорем, загвар, хууль, онол;
4) логикийн төрлөөр сэтгэлгээ: рационал-эмпирик (сонгодог-логик) ба оновчтой-онолын (диалектик-логик). "Сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга" (MSA) гэсэн нэр томъёоноос гадна сурган хүмүүжүүлэх технологи нь амжилттай суралцахад маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг процедурын ур чадварын салбарыг илэрхийлдэг "сурган хүмүүжүүлэх ажлын арга" () гэсэн нягт холбоотой нэр томъёог ашигладаг. .
Ажлын хамгийн чухал ерөнхий боловсролын аргууд (ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадвар) нь:
I. Боловсролын үйл ажиллагааг төлөвлөх ур чадвар, чадвар:сургалтын даалгаврын талаархи мэдлэг; зорилго тавих; тэдэнд хүрэх оновчтой, оновчтой арга замыг сонгох; үйл ажиллагааны үе шатуудын дараалал, үргэлжлэх хугацааг тодорхойлох; үйл ажиллагааны загвар (алгоритм) бий болгох; анги болон гэртээ бие даасан ажлыг төлөвлөх; өдөр, долоо хоног, сараар төлөвлөх.
II. Зохион байгуулалтын ур чадвар, чадвартэдний боловсролын үйл ажиллагаа: ангид ажлын байрны зохион байгуулалт - сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэдгээрийн зохистой байршил, эрүүл ахуйн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх; ажлын хуваарийг зохион байгуулах; гэрийн бие даасан ажлыг зохион байгуулах; сэтгэцийн үйл ажиллагааны дараалал, аргыг тодорхойлох.
III. Мэдээллийг хүлээн авах ур чадвар, чадвар,янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах (харилцааны): унших, номтой ажиллах, тэмдэглэл хөтлөх; номзүйн хайлт, лавлах ном, толь бичигтэй ажиллах; яриа сонсох, сонссон зүйлээ бичих; мэдээллийг анхааралтай хүлээн авах, анхаарлын менежмент; ажиглалт; цээжлэх. Тусгай бүлгийг компьютертэй ажиллах ур чадвар, ур чадвараар бүрдүүлдэг.
IV. Сэтгэн бодох чадвар, чадвар:боловсролын материалыг ойлгох, гол зүйлийг тодруулах; дүн шинжилгээ ба синтез; хийсвэрлэх, тодорхой болгох; индукц - хасалт; нотлох баримтыг ангилах, нэгтгэх, системчлэх; түүх, хариулт, яриа, маргаан үүсгэх; дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулах; эссэ бичих; асуудлыг шийдвэрлэх, асуудал.
V. Үнэлгээ, ойлгох чадвартэдний үйл ажиллагааны үр дүн: боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг өөрийгөө хянах, харилцан хянах; танилцуулгын найдвартай байдал, шийдвэрийн зөв байдлыг үнэлэх; үзэгдлийн янз бүрийн талыг үнэлэх: эдийн засаг, байгаль орчин, гоо зүй, ёс зүй; онолын мэдлэг, практик ур чадварын зөв, бат бөх байдлыг шалгах чадвар; тусгалын шинжилгээ.
Тиймээс SUD нь оюутны гадаад үйл ажиллагааг багтаасан өргөн хүрээний ойлголт болох боловсролын ажлын аргын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм (ирээдүйд SUD гэсэн ойлголтыг гадаад үйлдэл, ерөнхий боловсролын ур чадварыг багтаасан өргөн утгаар ашиглах болно. ).
Хувь хүний хөгжлийн сургуулийн үе шатанд SUD-ийн түвшинг гэж нэрлэгддэг зүйлээр тодорхойлдог "суралцах чадвар"хүүхэд, өөрөөр хэлбэл түүний мэдлэг, боловсролын материалыг өөртөө шингээх чадвар, бие даасан мэдлэгийн системийг ашиглах чадвар, онолын болон практик асуудлыг шийдвэрлэх чадвар.
1.5. Хувь хүний өөрийгөө удирдах механизм (SGM)
Аливаа үйл явц, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг удирдах, зохицуулах нь санал хүсэлтийн зарчимд суурилдаг: хяналтын субъект (энэ тохиолдолд багш) гүйцэтгэгчид (хяналтын объект - оюутан) тушаал илгээдэг бөгөөд энэ талаар мэдээлэл авах ёстой. үйл ажиллагааны үр дүн. Ийм санал хүсэлтгүйгээр цаашид засч залруулах, төлөвлөх шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны зорилгодоо хүрэх боломжгүй юм.
Үйл ажиллагааныхаа хувьд хүн бол удирдлагын объект ба субьект юм; Замдаа нүхтэй тулгарахдаа тэрээр шийдвэр гаргаж, өөртөө тушаал өгч, тойрон эргэлдэж эсвэл дээгүүр нь үсэрч, үйлдлээ хянаж байдаг. Удирдлагын объект ба субьектийн функцүүдийн ийм хослолыг нэрлэдэг өөрийгөө удирдах
Хүн бол өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохицуулах маш төгс тогтолцоо юм. Өөрийгөө удирдах түвшин нь хувь хүний хөгжлийн гол шинж чанаруудын нэг юм.
Өөрийгөө удирдах сэтгэл зүйн механизм нь нэлээд төвөгтэй боловч хүн гадаад боловсрол, сургалтын нөлөөг сонгон авч, түүнийг хүлээн зөвшөөрч, үгүйсгэж, улмаар өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны идэвхтэй зохицуулагч болох нь илт юм. Хувь хүний хөгжлийн өөрчлөлт, алхам бүр нь өөрийн сэтгэл хөдлөлийн сонголт эсвэл ухамсартай шийдвэрээр тохиолддог, өөрөөр хэлбэл хувь хүний хувьд үүнийг "дотоодоос" зохицуулдаг. Өөрийгөө зохицуулах дотоод механизмын үндэс нь гурван салшгүй шинж чанар (сэтгэлзүйн хөгжлийн хүчин зүйл) -ээр илэрхийлэгддэг. хэрэгцээ, чиглэл, Өөрийнхөө тухай ойлголт(Зураг 1).
Хэрэгцээ. Хэрэгцээ нь тухайн хүний үндсэн шинж чанар бөгөөд түүний хэрэгцээг илэрхийлж, оюун санааны хүч чадлын эх үүсвэр болдог болон хүний үйл ажиллагаа. Хэрэгцээг материаллаг (хоол хүнс, хувцас, орон сууц), оюун санааны (мэдлэг, гоо зүйн таашаал авах), физиологийн болон нийгмийн (харилцаа холбоо, ажил, нийгмийн үйл ажиллагаанд) хувааж болно. Оюун санааны болон нийгмийн хэрэгцээ нь тухайн хүний нийгмийн амьдралаар тодорхойлогддог.
Чиглэл. Баримтлал гэдэг нь чиг баримжаа олгох тогтвортой бөгөөд нөхцөл байдлаас харьцангуй бие даасан сэдэл юм хувь хүний үйлдэл, үйлдэл. INҮүнд сонирхол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, нийгмийн хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа, эцэст нь ертөнцийг үзэх үзэл орно.
Сонирхол -хувь хүний үйлдлийг өдөөх шалтгаан болдог ухамсартай чиглэлийн хэлбэр. Танин мэдэхүйн сонирхол гэдэг нь тухайн объектыг судлах, ойлгох хүсэл эрмэлзэл юм. Нийгмийн ашиг сонирхол нь хувь хүн эсвэл нийгмийн бүлгүүдийн оршин тогтнох объектив нөхцөлтэй холбоотой нийгмийн үйл ажиллагааны үндэс суурь юм.
Итгэл үнэмшил, үзэл бодол -Хүний эргэн тойрон дахь бодит байдал, түүний үйлдэлтэй субьектив харилцаа нь хүнийг чиглүүлдэг мэдлэг, зарчим, үзэл санааны үнэнд гүн гүнзгий, үндэслэлтэй итгэх итгэлтэй холбоотой.
Цагаан будаа. 1. Хувь хүний өөрийгөө удирдах механизм
Нийгмийн хандлага -бэлэн байдал, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн тодорхой арга барилд өртөмтгий байдал.
Үнэт зүйлийн чиг баримжаа -нийгэм, материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсэд ухамсар, зан үйлийн чиг баримжаа, тэдгээрийн аль нэгэнд нь давуу хандах хандлага.
Дэлхий ертөнцийг үзэх үзэл -хувь хүний үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн эмх цэгцтэй систем (улс төр, гүн ухаан, гоо зүй, байгалийн шинжлэх ухаан болон бусад).
Өөрийнхөө тухай ойлголт. Хувь хүний өөрийн тухай ойлголт нь түүний үндсэн дээр зан төлөвийг бий болгодог хүний өөрийн тухай үзэл бодлын тогтвортой, бага эсвэл бага ухамсартай, туршлагатай систем юм.
Салшгүй ойлголт болохын хувьд өөрийгөө гэсэн ойлголт нь хүний биеийг тодорхойлох шинж чанаруудын бүхэл бүтэн системийг агуулдаг: өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх, бардамнал, өөрийгөө хүндэтгэх, бардамнал, өөртөө итгэх итгэл, бие даасан байдал. Энэ нь тусгал, өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах гэх мэт үйл явцтай холбоотой юм.
Өөрийнхөө тухай ойлголт нь хувь хүний өөрийгөө зохицуулах үйл явцын хамгийн чухал шинж чанарыг тодорхойлдог хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрөөр хэлбэл, тэр хүмүүсийн дунд ямар "байр" байх ёстой тухай санаа юм.
1.6. Хүний гоо зүйн болон ёс суртахууны чанаруудын хүрээ (SEN)
Сүүлийн хэдэн арван жилд сурган хүмүүжүүлэх онол, практик нь хувь хүний оюун санааны, хүмүүнлэгийн хөгжил, түүний гоо зүй, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэхэд бага анхаарал хандуулдаг. Эдгээр чанарууд нь ихэвчлэн тэдний сэтгэл хөдлөлийн үндэслэлээр тодорхойлогддог.
Бидний сэтгэл хөдлөл нь бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг үзэгдэл, нөхцөл байдлын амьдралын утга учрыг шууд хэвийсэн туршлага хэлбэрээр тусгадаг. Эдгээр нь хүний хамгийн чухал чанаруудтай салшгүй холбоотой байдаг - түүний ёс суртахууны агуулга, урам зоригийн хүрээний мөн чанар, гоо зүйн болон ёс суртахууны үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлага. Гоо зүйн болон ёс суртахууны хэм хэмжээ, үзэл баримтлал нь нийгмийн гарал үүсэлтэй байдаг - тэдгээр нь хүний түүхэн практикт бий болж, хүн төрөлхтний оюун санааны соёл, урлаг, уран зохиолын бүтээлд тусгагдсан байдаг. Сургуулийн ёс суртахуун, гоо зүйн боловсролын дэлхийн зорилтууд (бүх хэлбэрээр) нь тухайн ард түмэн, дэлхийн ард түмний соёлтой танилцах урлагийн янз бүрийн төрлийг эзэмших явцад хувь хүний оюун санааны хөгжил юм.
Гоо зүйн боловсрол гэдэг нь гоо сайхны мэдрэмж, бидний эргэн тойрон дахь амьдралын гоо үзэсгэлэнг олж харах, ойлгох чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм. Үүний хамгийн чухал хэлбэрүүд нь уран зохиол, хөгжим, дүрслэх урлаг, бүжиг, театр, кино урлаг гэх мэт янз бүрийн урлагийн төрөлтэй танилцах явдал юм.
Энэхүү танилцуулгад боловсролын технологийн мөн чанар, тэдгээрийн ангилал, үндсэн параметрүүдийг авч үзэх болно. Зарим алдартай боловсролын технологийн товч тайлбарыг өгсөн болно. Материалыг Сельевко Герман Константиновичийн "Орчин үеийн боловсролын технологи" номд үндэслэн бэлтгэсэн.Боловсрол бол ирээдүйд чиглэсэн салбар юм. С.П.Капица
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт Сурган хүмүүжүүлэх технологийн талууд Сурган хүмүүжүүлэх технологийн талууд Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тал. сурган хүмүүжүүлэх технологийн
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн тодорхойлолт, дүн шинжилгээ Тодорхойлох Технологийн нэр Үзэл баримтлалын хэсэг Үзэл баримтлалын хэсэг Үзэл баримтлалын хэсэг Боловсролын агуулгын онцлог Боловсролын агуулгын онцлог Боловсролын агуулгын онцлог Процессын шинж чанар Процессын шинж чанар Процессын шинж чанар Процессын шинж чанар. Програм хангамж, арга зүйн програм хангамж Програм хангамж, арга зүйн програм хангамж Програм хангамж, арга зүйн програм хангамж Програм хангамж - арга зүйн дэмжлэг
Хэрэглээний түвшингээр Хэрэглээний түвшингээр Хэрэглээний түвшингээр Философийн үндэслэлээр Философийн үндэслэлээр Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлээр Сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хүчин зүйлээр сэтгэхүйн хөгжил Ассимиляцийн үзэл баримтлалаар Ассимиляцийн тухай ойлголтоор Ассимиляцийн тухай ойлголтоор Хувь хүний бүтцэд чиглүүлэхээр Хувь хүний бүтцэд чиг баримжаагаар Хувь хүний бүтцэд чиг баримжаагаар Хувь хүний бүтцэд чиг баримжаагаар Агуулга, бүтцийн шинж чанараар ба бүтэц Агуулга, бүтцийн шинж чанараар Агуулга, бүтцийн шинж чанараар Байгууллагын хэлбэрээр Байгууллагын хэлбэрээр Байгууллагын хэлбэрээр Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удирдлагын төрлөөр Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны удирдлагын төрлөөр танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны менежментийн төрөл Хүүхдэд хандах хандлагаар Хүүхдэд хандах хандлагаар Хүүхдэд хандах хандлага давамгайлах (давамгайлах) аргаар Давамгайлах (давамгайлах) аргаар (зонхилох) арга Одоо байгаа уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Одоо байгаа уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Одоо байгаа уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Одоо байгаа уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Сурган хүмүүжүүлэх технологийн ангилал
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн жишээ Орчин үеийн уламжлалт сургалт (ТО) Орчин үеийн уламжлалт сургалт (TO) Орчин үеийн уламжлалт сургалт (TO) Орчин үеийн уламжлалт сургалт (TO) Компьютерийн сургалтын технологи Компьютер сургалтын технологи Компьютерийн сургалтын технологи Компьютерийн сургалтын технологи Хөгжлийн боловсролын систем Л.В.Занкова Хөгжлийн боловсролын систем Л.В.Занкова Хөгжүүлэх сургалтын систем Л.В.Занкова Хөгжүүлэх сургалтын систем Л.В.Занкова Тоглоомын технологи. Тоглоомын технологи. Тоглоомын технологи. Тоглоомын технологи. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй “Соёлын яриа хэлэлцээ” “Соёлын яриа хэлэлцээ” “Соёлын яриа хэлэлцээ” “Соёлын яриа хэлэлцээ” Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер) Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер) Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер) Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р. Штайнер)
Шинжлэх ухааны шинжлэх ухаан: Технологи нь сургалтын зорилго, агуулга, арга барилыг судалж хөгжүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны нэг хэсэг Процедур - дүрслэх Процесс - дүрслэх: төлөвлөсөн сургалтын үр дүнд хүрэх үйл явцын тодорхойлолт Процедур - үр дүнтэй Процесс - үр дүнтэй: сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэгжилт. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн үйл явц:
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн түвшин: Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх: тухайн бүс нутгийн боловсролын тодорхой түвшний боловсролын үйл явц Тусгай арга зүй Тусгай арга зүй: нэг хичээлийн хүрээнд сургалт, хүмүүжлийн агуулгыг хэрэгжүүлэх арга, хэрэгслийн багц Орон нутгийн: тодорхой шийдэл. дидактик болон боловсролын асуудал
Сурган хүмүүжүүлэх технологийн чанарууд: Үзэл баримтлал нь тодорхой шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд тулгуурлах явдал юм; Системчилсэн байдал Системчилсэн байдал нь технологийн бүх хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо юм; Хянах чадвар Хянах чадвар - сургалтын үйл явцын дизайн; Үр ашиг гэдэг нь сургалтын тодорхой стандартад хүрэх баталгаа юм; Дахин давтах чадвар - бусад боловсролын байгууллагад хэрэглэх боломж.
Догматик, нөхөн үржихүйн хөгжлийн сургалт Бүтээлч харилцан яриа, өөрийгөө хөгжүүлэх сургалт Тайлбар, дүрслэл Асуудалд суурилсан, эрэл хайгуулын программчлагдсан сургалт Тоглоомын мэдээлэл, компьютер Давамгайлсан (давамгай) аргад тулгуурласан.
Уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Байгуулагдаж буй уламжлалт тогтолцоог шинэчлэх чиглэлд Харилцааг хүмүүнчлэх, ардчилсан болгоход тулгуурлан Зохион байгуулалт, удирдлагын үр ашигт үндэслэсэн Байгальд тохирсон Хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, эрчимжүүлэхэд үндэслэсэн арга зүйд үндэслэн болон анхны сургуулиудын альтернатив нэгдмэл технологиудыг дидактик сэргээн засварлах
Орчин үеийн уламжлалт боловсрол (TO) "Уламжлалт боловсрол" гэсэн нэр томьёо нь юуны түрүүнд 17-р зуунд Я.А.Каменскийн боловсруулсан дидактикийн зарчмууд дээр хөгжиж ирсэн боловсролын анги-хичээлийн зохион байгуулалтыг илэрхийлдэг бөгөөд одоо ч гэсэн давамгайлж байна. дэлхий даяарх сургуулиуд. Ангиллын параметрүүд Ангиллын параметрүүд Ангиллын параметрүүд.
Техникийн сургалтын ангиллын параметрүүд Хэрэглээний түвшингээр: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх. Философийн үндэслэлээр: албадлагын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Хөгжлийн гол хүчин зүйлийн дагуу: социоген - биоген хүчин зүйлийн таамаглалаар. Ассимиляцийн үзэл баримтлалын дагуу: санал дээр суурилсан ассоциатив-рефлекс (жишээ, жишээ). Хувийн бүтэц рүү чиглүүлэх замаар: мэдээллийн, ZUN. Агуулгын шинж чанараар: иргэний, технократ, ерөнхий боловсрол, дидактоцентрик. Хяналтын төрлөөр: уламжлалт сонгодог + TSO. Зохион байгуулалтын хэлбэрээр: танхим, академик. Хүүхдэд хандах хандлагаар: авторитар. Давамгайлсан аргын дагуу: тайлбарлах, тайлбарлах. Сургалтад хамрагдагсдын ангиллаар: масс.
Үзэл баримтлалын заалтууд ТО-ын үзэл баримтлалын үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарчмуудаас бүрддэг: шинжлэх ухааны шинж чанар (худал мэдлэг байж болохгүй, зөвхөн дутуу мэдлэг байж болно); байгалийг ухамсарлах (суралцах нь хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд албаддаггүй); тууштай байдал, системчилсэн байдал (үйл явцын дараалсан шугаман логик, тухайлбал ерөнхий); хүртээмжтэй байдал (мэдэгдэж буйгаас үл мэдэгдэх хүртэл, хялбараас хэцүү хүртэл, бэлэн мэдлэгийг эзэмших); хүч чадал (давталт бол суралцах эх); ухамсар, үйл ажиллагаа (багшийн тавьсан даалгаврыг мэдэж, тушаалуудыг гүйцэтгэхэд идэвхтэй байх); тодорхой байх зарчим (ойлголтод янз бүрийн мэдрэхүйг оролцуулах); онол ба практикийн хоорондын уялдаа холбоо (сургалтын үйл явцын тодорхой хэсэг нь мэдлэгийг ашиглахад зориулагдсан); нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх.
Арга зүйн онцлог Уламжлалт технологи бол эрэлт хэрэгцээний авторитар сурган хүмүүжүүлэх арга юм Сурах нь оюутны дотоод амьдрал, түүний олон талт хэрэгцээ, шаардлагад маш сул холбоотой, хувь хүний чадавхи, хувийн бүтээлч илрэлийг илэрхийлэх нөхцөл байхгүй.
Процедурын шинж чанар Арга зүй, заах арга, хэрэгслийн хэрэглээний онцлогууд Сэдвийн шинж чанарууд Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд Боловсролын үйл явцыг удирдах (оношлогоо, төлөвлөлт, зохицуулалт, залруулга) Технологийг боловсруулсан оюутнуудын ангилал
Арга зүйн онцлог Компьютерийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн интерактив.Компьютерийг сургалтын бүх үе шатанд ашиглах боломжтой. Багшийн хувьд компьютер нь боловсролын мэдээллийн эх сурвалж, харааны хэрэгсэл, бие даасан мэдээллийн орон зай, симулятор, оношлогоо, хяналтын хэрэгсэл юм. Ажлын хэрэгслийн функцэд компьютер нь текст бэлтгэх, хадгалах хэрэгсэл, текст болон график засварлагч, загварчлалын хэрэгсэл,...
Үзэл баримтлалын дидактик заалтууд Хөгжлийн нэгдсэн системд суурилсан зорилготой хөгжил. Агуулгын системчилсэн байдал, бүрэн бүтэн байдал. Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд бэлтгэл хийх. Сургалтын материалын ахиц дэвшил хурдацтай явагдаж байна. Хүүхдийн сурах үйл явцын талаархи мэдлэг. Сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг). Агуулгын асуудал (мөргөлдөөн). Сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний хандлага. Бүх (хүчтэй, сул) хүүхдүүдийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана.
Агуулгын онцлог нь индуктив харьцуулалтын арга юм. ажиглалтыг шинжлэх Систем дэх зонхилох зарчим бол индуктив зам юм. Харьцуулах үйл явцад онцгой байр суурь эзэлдэг. Ажиглалтын шинжилгээг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Боловсролын үйл ажиллагааны гол сэдэл нь танин мэдэхүйн сонирхол юм. Арга зүйн зорилго нь хичээлд оюутнуудын байнгын үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хүрэх арга замууд: асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашиглах, оюутнуудтай хичээлийн төлөвлөгөө гаргах, хэлэлцэх, оюутан бүрийн ажилд сонирхолтой уур амьсгалыг бий болгох. Мэдлэгийн ахиц дэвшил нь "сурагчдаас" байдаг.
Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан (Р.Штайнер) Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь “чөлөөт боловсрол”, “хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх ухаан” гэсэн санааг илэрхийлдэг төрөл зүйлийн нэг юм Зорилтот чиг хандлага Үндсэн санаанууд Арга зүйн онцлог Агуулгын онцлог Аливаа хүний боловсрол нь хүний бол сурган хүмүүжүүлэхээс өөр юу ч биш юм. байгаль өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх хүслийг сурталчлах урлаг. I. Pestalozzi
Зорилгын чиг баримжаа Боловсрол нь цогц хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой: чадвараа дээд зэргээр хэрэгжүүлэхийг эрмэлзэх; шинэ туршлагад нээлттэй; амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд мэдээлэлтэй, хариуцлагатай сонголт хийх чадвартай. Чадвар гэх мэт мэдлэг биш, өөрийгөө тодорхойлох чадвар, хувь хүнээс мэдлэг биш харин өөрийгөө тодорхойлох чадвар хөгжүүлэх, өөрийн үйлдлийнхээ төлөө хувь хүний хариуцлага.
Арга зүйн онцлог Шаардлага биш харилцааны сурган хүмүүжүүлэх арга Умсан арга, “эрин үе” арга зүй Сурах бичиггүй, хатуу хөтөлбөргүй боловсрол Хувь хүн болгох Ангид танин мэдэхүйн хамтын бүтээлч байдал Бие дааж сургах, өөрийгөө хянах Олон тооны тоглоомууд Дүгнэлтийг үгүйсгэх.
Агуулгын онцлог Өргөн нэмэлт боловсрол Салбар хоорондын харилцаа Заавал урлагийн хичээлүүд: уран зураг, эвритми, хөгжим Хөдөлмөрийн боловсролд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг Оюуны, гоо зүй, практикийн зохицол - Боловсролын хөдөлмөрийн талууд
Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь 80-аад оны хамгийн өргөн хүрээтэй сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий ойлголтуудын нэг юм.Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний илэрхийлэл, дэвшилтэт үзэл санааны эх сурвалж болох "нэвтрэх" технологийн тусгай төрөл гэж үзэх ёстой. орчин үеийн олон сурган хүмүүжүүлэх технологид тэдгээрийн нэг хэсэг болгон нэг хэмжээгээр багтсан болно. Хүн бол бүх зүйлийн хэмжүүр юм Протагор
Ангиллын шинж чанар Хүүхдэд хандах хандлагаар: хүмүүнлэг-хувийн, субьект-субьект хүмүүнлэг-хувийн, субьект-субъектив Давамгайлах арга барилаар: асуудал-хайлтын асуудал-жижиг бүлгийн хайлтын систем Удирдлагын төрлөөр: жижиг бүлгийн систем: ассоциатив-рефлекс + үе шаттай дотоод болгох Үзэл баримтлалаар уусгах: ассоциатив-рефлекс + үе шаттайгаар дотоод болгох: хүмүүнлэг Философийн үндэслэлээр: хүмүүнлэг
