집-조언-G.K.Selevko. 본 프레젠테이션에서는 교육 기술의 본질, 분류 및 주요 매개변수에 대해 논의합니다. 간략한 설명이 제공됩니다. Selevko 도시 현대 교육 기술 현대 교육 기술 Selevko 도시

G.K.Selevko. 본 프레젠테이션에서는 교육 기술의 본질, 분류 및 주요 매개변수에 대해 논의합니다. 간략한 설명이 제공됩니다. Selevko 도시 현대 교육 기술 현대 교육 기술 Selevko 도시

지도 시간. - M .: 공교육, 1998. - 256 p. — ISBN 5-87953-127-9 처음 두 장은 교육 기술 개념에 대한 과학적 기초를 제공하고 교육 기술의 복잡성과 다양성을 밝히며 교육 기술 분류 및 분석 방법론적 기반을 제안합니다.
다음 장에서는 고급 교육학 경험, 혁신적인 운동 및 과학적 발전(약 50개 기술)에 대한 가장 광범위하고 풍부한 자료가 전통 교육, 현대화 기술, 대체 기술, 발달 기술 등 5개 주요 영역에서 분류되고 일반화된 형태로 제공됩니다. 교육 및 사립 학교. 각각은 개념적 기초, 내용 및 방법론의 특징을 명확하게 추적하고 프로세스의 본질을 이해하는 데 필요한 자료를 제공합니다.
마지막 장에서는 구현 메커니즘을 밝히고 특정 교육 기술의 최적 구현을 ​​위한 조건을 공식화합니다.
교육기술의 대상이자 주체로서의 아동의 성격
최고 수준의 의미 있는 일반화로서의 성격
성격 특성의 구조
지식, 능력, 기술(KUN)
정신적 행동 방법(MAT)
성격의 자치 메커니즘 (SGM)
사람의 미적, 도덕적 자질 영역 (SEN)
교육 기술
교육기술의 개념
현대 교육 기술의 기본 특성
교육 기술의 과학적 기초
교육기술의 분류
교육학 기술의 설명 및 분석
현대 전통 교육(TO)
교육 과정의 개인적 지향을 기반으로 한 교육 기술
협력 교육학
인간적 개인 기술 Sh.A.Amonashvili
E.N. 일린의 시스템: 문학을 사람을 형성하는 주제로 가르치기
학생활동 활성화 및 강화를 기반으로 한 교육기술
게임 기술
문제 기반 학습
외국어문화 의사소통교육 기술 (E.I. Passov)
교육 자료의 도식적이고 상징적인 모델을 기반으로 한 학습 강화 기술(V.F. Shatalov)
교육 과정의 관리 및 조직의 효율성을 기반으로 한 교육 기술
기술 S.N. Lysenkova: 주석 처리된 참조 체계를 사용한 미래 지향적 학습
레벨 차별화 기술
필수 결과에 따른 교육 수준 차별화 (V.V. Firsov)
학습 개별화 기술 (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
프로그래밍된 학습 기술
CSR을 가르치는 집단적 방법(A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
컴퓨터(신정보) 교육기술
교수법적 개선과 자료의 재구성을 기반으로 한 교육학적 기술
“생태학과 변증법”(L.V. Tarasov)
“문화의 대화”(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
교훈적인 단위 통합 - UDE (P.M. Erdniev)
정신적 행동의 단계별 형성 이론 구현 (M.B. Volovich)
주제 교육 기술
조기 및 집중 문해력 훈련 기술 (N.A. Zaitsev)
초등학교 일반 교육 능력 향상을 위한 기술(V.N. Zaitsev)
문제 해결 기반 수학 교육 기술 (R.G. Khazankin)
효과적인 수업 시스템을 기반으로 한 교육 기술(A.A. Okunev)
단계별 물리학 교육 시스템 (N.N. Paltyshev)
대체 기술
발도르프 교육학 (R. Steiner)
자유노동의 기술 (S. Frenet)
확률교육 기술 (A.M. Lobok)
작업장 기술
자연 기술
자연에 적합한 문해교육(A.M. Kushnir)
자기개발기술(M. Montessori)
발달 학습 기술
발달 학습 기술의 일반 기초
발달교육시스템 L.V. 잔코바
발달교육기술 D.B. Elkonina-V.V. 다비도바
개인의 창의적 자질 개발에 초점을 맞춘 발달 교육 시스템(I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
개인 중심의 발달 훈련 (I. S. Yakimanskaya)
자기계발 훈련 기술 (G.K.Selevko)
저작권 학교의 교육 기술
모델 "러시아 학교"
저자의 자기 결정 학교(A.N. Tubelsky)의 기술
학교 공원(M.A. Balaban)
농업 학교 A.A. 카톨리코바
내일의 학교(D. 하워드)
결론: 기술 설계 및 기술 개발

G. K. Selevko. 현대 교육 기술.
"공공교육". 1988년, p. 14.

교육학의 개념기술.

기술- 모든 비즈니스, 기술, 예술에 사용되는 일련의 기술(설명 사전)입니다.

교육학 기술- 일련의 심리적, 교육적 태도,
형태, 방법, 방법, 교육 기술의 사회적 집합과 배열을 정의하고,
교육적 수단은 교육학의 조직적이고 방법론적인 도구입니다.
프로세스. (B.T. Dikhachev).

교육학 이론 -이는 계획된 학습 결과를 달성하는 과정에 대한 설명입니다.
(IP Volkov).

교육학 기술- 이는 교육 과정을 구현하는 데 의미 있는 기술입니다. (V.P.
베스팔코).

기술- 이 예술, 기술, 기술, 처리 방법 세트, 변경 사항
상태. (V.M. Shepel).

교육기술-교훈 시스템의 필수적인 절차 부분입니다. (M. Choshanov).

교육학 기술- 이것은 학생과 교사에게 편안한 조건을 무조건 제공하면서 교육 과정의 설계, 조직 및 수행의 모든 ​​세부 사항을 고려한 공동 교육 활동 모델입니다. (V.M. Monakhov).

교육학 기술교육 형태의 최적화를 목표로 하는 기술, 인적 자원 및 이들의 상호 작용을 고려하여 교육, 지식 동화의 전체 과정을 생성, 적용 및 정의하는 체계적인 방법입니다. (유네스코).

교육학 기술교육적 목표를 달성하는 데 사용되는 모든 개인적, 방법론적 수단의 체계적 전체성과 기능 순서를 의미합니다. (M.V. Kdorin).

개념 교육 기술세 가지 측면으로 표현될 수 있습니다.

1.과학적. 교육 기술- 교육 과학의 게스트로서 목표, 내용, 교육 방법을 연구 및 개발하고 교육 과정을 설계합니다.

2 전문적으로 설명: 계획된 학습 결과를 달성하기 위한 프로세스, 목표 세트, 내용, 방법 및 수단에 대한 설명(알고리즘)입니다.

3.절차상 효과적:기술적 (교육적) 과정의 구현, 모든 개인적, 도구적, 방법론적 교육적 수단의 기능.

따라서 교육공학은 가장 합리적인 교수법을 탐구하는 과학이자, 교수법과 실제 학습 과정에 사용되는 방법, 원리, 결과의 체계로서 기능합니다.

개념 "교육학 기술"교육 실무에서는 세 가지 계층적 종속 조건에 사용됩니다.

1. 일반 교육학 : 일반 교육학 (일반 교훈, 일반 교육)
기술은 목표, 내용, 수단, 교육 시스템과 동의어입니다.
교육 방법, 과목 활동 알고리즘 및 프로세스 대상.

2 비공개 방법론:사적인 주제교육학적인 기술- 총체성
결정된 훈련 및 교육 내용을 구현하기 위한 방법 및 수단
한 과목, 수업, 교사 (교과목 가르치는 방법론, 방법론)
보상 훈련, 교사, 교육자의 업무 방법).

3.로컬(모듈식):지역 기술은 교육 과정의 개별 손님의 기술(개별 활동 유형의 기술, 개념 형성, 수업 기술, 새로운 지식 습득 등)을 나타냅니다.

기술 시스템- 프로세스 기술의 기존 이미지로, 이를 별도의 기능 요소로 나누고 이들 간의 논리적 연결을 나타냅니다.

기술적지도- 사용된 수단을 나타내는 단계별, 단계별 작업 순서(종종 그래픽 형식) 형식으로 프로세스를 설명합니다.

핑거리스 V.P. 구성 요소교육학적인 기술.

교육 시스템- 교육학 기술 개발의 기초.

모든 활동은 기술이 될 수 있습니다.

또는 예술. 예술은 직관을 기반으로 한다

기술 - 과학에 관한 것입니다. 모든 것은 예술에서 시작됩니다

기술 - 모든 것이 끝나도록 끝납니다.

다시 시작했습니다.

1.1 .교육 시스템의 본질.

교육 시스템을 통해 우리는 주어진 자질을 가진 성격 형성에 대한 조직적이고 의도적이며 고의적인 교육적 영향에 필요한 일련의 상호 연관된 수단, 방법 및 프로세스를 이해합니다.

현재 교육 시스템의 구조는 다음과 같이 상호 연결된 불변 요소 집합으로 보입니다.

1 - 학생; 2 - 교육 목표(일반 및 주) 3 - 교육 내용; 4 -
교육 및 훈련의 원칙; 5 - 교사 또는 TSO(기술 교육 보조 장치); 6 - 교육 활동의 조직적 형태.

공개 상태 주문하다

교훈적인 작업의 구조는 목표, 즉 특정 성격 특성을 형성해야 할 필요성을 반영합니다. 각각의 교훈적인 과제는 적절한 교육 기술의 도움으로 해결되며, 조직 형태, 교훈적인 과정, 교사 자격이라는 3가지 구성요소에 의해 무결성이 보장됩니다.

교훈적인 과정에서는 교육 과정 자체와 학습 과정이 구별됩니다.

교육 기술의 의미는 무엇입니까?

    실무 교육을 예비 교수 설계의 길로 전환해야 합니다.
    그러나 교육 과정.

    교육 과정의 설계는 학생의 교육 및 인지 활동의 구조와 내용을 결정하며, 이는 거의 모든 학생 수의 높은 성공 안정성으로 이어집니다.

    교육학 기술의 본질적인 특징은 목표 형성 과정입니다.
    목표의 문제는 두 가지 측면에서 고려됩니다.

1) 학생들의 교육 자료 동화에 대한 진단 목표 설정 및 객관적인 품질 관리 및

2) 전체적인 성격의 발달.

4. 특정 교육 시스템의 프로젝트로서 교육 기술 주제에 대한 아이디어 덕분에 교육 기술 개발 및 실제 구현을 위한 중요한 원칙, 즉 무결성 원칙을 공식화하는 것이 가능합니다.

2. 목표설정을 위한 진단방법 - 발전의 출발점교육학적인 기술.

2.1. 교육목표 진단 설정그리고 교육, 문제와 방법.

교육 시스템의 목표는 진단적으로 설정되어야 합니다. 즉, 실행 정도에 대해 명확하게 결론을 내릴 수 있고 주어진 시간에 목표 달성을 보장하는 잘 정의된 교육 과정을 구축할 수 있도록 매우 정확하고 확실하게 설정되어야 합니다.

훈련(육성)의 목표는 다음과 같은 경우 진단적으로 설정됩니다.

a) 형성되는 개인적 특성에 대해 정확하고 명확하게 설명하여 다른 성격 특성과 정확하게 구별될 수 있도록 했습니다.

b) 형성의 객관적인 통제 과정에서 진단된 성격 특성을 명확하게 식별하는 방법(도구)이 있습니다^

c) 관리 데이터를 기반으로 진단된 품질의 강도를 측정할 수 있습니다.

d) 측정 결과에 따른 품질 평가 척도가 있습니다.

2.2.운영 목표 형성 단계에서 학생들의 경험 형성 목표에 대한 진단 설명 방법.

경험 동화 수준에 대한 설명 및 측정(Bespalko V.P. 참조)

3. 학습 목표 달성을 보장하는 수단으로서의 교육적 기술.

3.1. 교훈적인 과정교육학 기술.;

교훈적인 과정의 구조는 다음과 같이 표현될 수 있다. 3가지 상호 연관되고 상호 침투하는 구성 요소의 형태: 동기 부여, 학생의 실제 인지 활동 및 교사에 의한 이 활동 관리.

동기 부여단계.

동기 부여- 개인의 특정 활동이 특정 개인적 의미를 변화시키고 안정성을 창출하는 심리학 및 교육학 과정

그것에 관심을 갖고 외부에서 만들어진 활동 목표를 개인의 내부 요구로 바꿉니다.

모든 활동에 대한 동기 부여는 시간이 지남에 따라 발전하는 복잡한 심리적 과정입니다.

교육 및 인지 활동에 대한 동기는 저절로 발생하는 것이 아니며, 그 창출은 과제이자 교사 기술의 표시입니다.

교육학 동기를 형성하는 방법.

1) 수업 활동이나 교과서 내용의 성격이 흥미롭습니다.

오락은 학업에 대한 초기 동기 부여 태도를 조성하기보다는 주로 학습에 대한 관심을 유지하는 데 도움이 되는 보조적 가치를 가지고 있습니다.

2) 동기를 부여하고 문제가 있는 상황을 만드는 기술이 더 효과적입니다. 이는 특수 교육 및 인지 문제 과제의 공식화이며, 주어진 주제를 과목별로 공부한다는 실질적인 의미를 나타냅니다.

교육 및인지 활동의 단계.

지식의 동화는 자신의 교육 및인지 활동의 결과로만 발생합니다.
네스 호. ,

교사가 학습 목표에 따라 교훈적인 과정을 구성하는 데 도움이 되도록 연구 대상 과목의 특성을 고려하여 학생의 교육 및 인지 활동을 고려하는 특정 방법이 권장됩니다.

동화 품질에 대한 주기적인 모니터링이 수행되면 학생에게 할당된 모든 교육 및 인지 활동의 이행이 완료됩니다.

3.2.방법론 연구 및 평가능률 교훈적인 과정.

교훈적인 과정을 구성하는 주요 목표는 아마도 더 짧은 시간 내에 미리 결정된 목표에 따라 학생의 성격 형성을 수행하는 것입니다. 목표와 시간의 존재는 조직의 교훈적 과정과 자발적인 과정의 주요 차이점입니다.

이를 위해서는 교훈적인 연구를 수행하는 데 필요하고 충분한 요구 사항(원칙)을 개발해야 합니다.

    문제에 대한 과학적 탐구의 본질, 교육학 연구의 정도 및 이후에 해결되어야 할 새로운 과학적 문제에 대한 명확하고 명확한 설명.

    각 연구 과제에 따른 교훈적 매개변수의 선택 및 정당화, 연구 작업 과정에서 변화 정도를 모니터링하기 위한 객관적인 방법.

    연구 중인 교훈적 과정과 연구에서 통제되는 과정에 대한 명확하고 재현 가능한 설명.

    연구 결과에 대한 적절한 통계 처리 및 의미 있는 해석.

결론.

모든 교육 기술의 개발 단계 계획. 교육학의 구성 요소기술.

    학생들의 향후 활동 분석.

    각 교육 수준에 대한 교육 내용 결정.

    분류된 교훈적 프로세스의 구현에 가장 유리한 조직 형태의 훈련 및 교육을 선택합니다.

    개별 주제 및 특정 수업에 대한 교훈적 과정의 동기 부여 구성 요소를 구현하기 위한 자료(텍스트 상황) 준비.

    교육 기관 시스템의 개발 및 교육 보조 도구의 의미 있는 맥락에 포함됩니다.

    학습 목표 및 기준, 동화 정도 평가에 따라 교육 지식 및 행동의 동화 품질을 객관적으로 제어하기 위한 텍스트 개발.

    교육 및 교육 문제를 효과적으로 해결하고 학생을 위한 수업 및 숙제를 계획하는 것을 목표로 하는 교육 세션의 구조와 내용을 개발합니다.

    실제로 프로젝트를 테스트하고 교육 과정의 완성도를 확인합니다.

핑거리스V. P. 교과서 이론. 모스크바,"교육학";1988, pp.53-67.

3.2.목표 품질 관리를 마스터하기 위한 방법론.

3.2.1.학생들의 지식 습득의 질을 위한 목표 설정.

학생의 숙달 정도는 관련 정보의 동화를 기반으로 수행된 활동에 대한 숙달의 완성도를 결정하고 "특별히 완료된 시험을 수행할 때 외부에서 관찰됨"

활동이나 개별 작업을 수행하기 위한 규칙을 호출합니다. 대략적인 OS새로운 활동(OOA).

활동.

알고리즘 활동주로 사람이 기억을 통해 수행하기 때문에 종종 생식이라고 불립니다.

♦ 학생들의 생식 활동의 예:

실행 중에는 새로운 정보가 생성되지 않으며 단순히 모방일 ​​뿐입니다.
활동;

이전에 연구한 교육 요소의 특징 및 속성에 대한 설명

제안된 공식이나 알려진 계산 방식에 따른 계산 또는 지침에 따른 활동

    알려진 조항을 사용하여 분석한 프레젠테이션;.

    교육 서적에 포함된 정보를 동일한 순서로 다시 설명합니다.

    표준(적응) 문제를 해결합니다.

경험적 활동생산적인 것을 말합니다. 이 활동 과정에서 새로운 정보가 생성됩니다.

생산적인 활동의 예.

    비표준 문제 해결

    자체 선택한 공식을 사용한 계산

    합리화 및 창의적인 작업;

    연구 작업.

모든 활동은 이전에 획득한 정보를 기반으로 사람이 항상 기억한다는 점을 강조해야 합니다.

학생의 과목 학습 경험 개발은 4단계 숙달을 통해 이루어집니다.

1.2. 학습한 내용의 질을 확인하기 위한 테스트활동.

테스트-특별한 테스트 도구.

테스트- 결과를 측정하고 평가하기 위한 매우 구체적인 방법론(의사, 엔지니어, 심리학자를 위한 일반적인 개념)과 함께 사용되는 개체의 속성을 식별하는 테스트입니다.

모든 작업에 대해 특정 활동을 수행하는 정확하고 완전한 방법으로, 그 중 필수 항목, 즉 테스트의 본질과 내용을 반영하는 방법을 호출합니다. 기준. T(테스트) = 3(과제) + E(표준)

표준이 없는 테스트는 테스트가 아니라 일반적인 제어 작업입니다.

테스트는 적절성(타당성), 확실성, 단순성, 명확성 및 신뢰성과 같은 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.

ㅏ 적절테스트의 (타당성)은 테스트에서 지정한 샘플의 내용이 감지되는 특성의 의미 및 내용과 정확히 일치하는 것입니다.

    확실성- 학생이 시험을 읽을 때 어떤 활동을 수행해야 하는지, 어떤 지식을 입증해야 하는지, 어느 정도까지 이해하는지 잘 이해하는 것이 중요합니다.

    간단- 테스트에서 활동 작업에 대한 가장 명확하고 간단한 공식을 가져야 할 필요성.

    명확성- 테스트는 테스트를 수행할 수 있는 일부 단위를 강조해야 합니다.
    완전히 확실한 결과를 얻기 위해 자신 있는 처리 및 계산을 수행합니다.

    신뢰할 수 있음- 테스트 결과의 일관성 보장
    그리고 같은 주제.

1.3. 다양한 수준의 테스트를 구성하는 기술.

1. 제로 레벨 테스트.새로운 언어를 인식하고 동화하려는 학생의 준비 상태
리알. 공부하려는 학문 과목의 자료를 기반으로합니다.

예:젊은 세대의 훈련과 교육은 이러한 목적을 위해 특별히 만들어진 교육 시스템에서 수행되는 것으로 알려져 있습니다. 이러한 시스템의 예비 설계는 커리큘럼, 훈련 프로그램, 교육 보조 자료 및 교과서와 같은 교육 및 방법론 문서에 반영됩니다. 이 문서는 교육 시스템 표현의 완전성 측면에서 다양한 모델입니다.

귀하는 교육 시스템의 어떤 모델이 가장 완전하고 구체적이라고 생각하십니까?

a) 커리큘럼 b) 교육 보조 도구(도구); c) 커리큘럼; d) 교과서. 참조: b) 및 d). 중요한 거래 - 2.

정보 동화의 품질을 확인하려면 인식 작업의 수행이 필요한 테스트를 사용해야 합니다. 즉, 대상, 현상 및 개념을 식별, 구별 또는 분류하는 작업이며 결과는 "예" 또는 "아니요"입니다.

2. 첫 번째 레벨 테스트.알고리즘적인 재생산 활동은 프롬프트를 통해 수행됩니다.
답은 시험 자체에 담겨 있기 때문입니다.

이 수준의 테스트에는 테스트 작업이 형성되는 기반이 되는 설명 테스트가 없습니다. 이 수준에서는 차별 또는 선택적 테스트가 사용됩니다.

    두 번째 레벨 테스트.이는 동화 확인 및 수정을 위한 특수 제어 작업으로, 정보를 재현 및 토론하고 표준 문제를 해결할 수 있습니다. 이것은 테스트입니다 -
    공연, 건설적인 테스트.

    세 번째 레벨 테스트.이는 지식을 실제 실무 활동에 적용하기 위해 휴리스틱 활동이 필요한 비정형 작업입니다.

예:비정형 과제: "노력과 같은 성격 특성에 대한 목표를 설정하기 위한 진단 기술을 개발합니다."

기준없습니다.

5. 레벨 4 테스트.학생들이 탐색하고 결정을 내릴 수 있는 능력
새롭고 문제가 있는 상황.

테스트 만들기- 그 자체로 복잡한 교육학적 문제입니다.

네 번째 수준의 테스트는 문제이며, 그 해결책은 객관적으로 새로운 정보의 획득과 함께 창의적인 활동입니다.

Gavrilenko G.V., 컴퓨터 과학 및 ICT MBOU "중등 학교 No. 15" 교사

그 아이는 알려지지 않은 천재다.

일상적인 회색 사람들 사이에서.

M. Voloshin.

교육은 개인이 스스로 교육할 힘과 의지를 갖고 이를 달성하기 위한 방법과 수단을 알 때 목표에 도달한 것입니다.

A. A. 디스터베그.

개발과 교육은 누구에게도 주어지거나 전수될 수 없습니다. 그들과 함께하고 싶은 사람은 누구나 자신의 활동, 자신의 힘, 자신의 노력을 통해 이를 달성해야 합니다.

K. D. Ushinsky.

교육의 가장 중요한 글로벌 추세 중 하나는 설명적이고 예시적인 교육 방법에서 개발 기술로의 전환입니다.

발달 교육의 아이디어는 I.G. 페스탈로치(Pestalozzi)와 K.D. 우신스키. 발달 학습 이론에 대한 진정한 과학적 입증은 L.S. XX세기 30년대 초반의 비고츠키. 발달을 앞서고 아동의 발달을 주요 목표로 삼는 교육 이념을 제시합니다. 그의 가설에 따르면 지식은 학습의 궁극적인 목표가 아니라 단지 학생 발전의 수단일 뿐이다. 이에 대해 L.S. 비고츠키는 정신 발달의 확립된 특성이 아니라 여전히 나타나는 특성에 훈련을 집중할 것을 제안하고, 훈련 내용을 능력에 맞게 조정하는 것이 아니라 새롭고 더 높은 형태의 사고가 필요한 내용을 도입할 것을 제안합니다. 사고 과정을 새로운 수준으로 전환하는 것이 발달 교육의 주요 내용입니다.

최근 수십 년 동안 국내 교육 이론가와 실무자들은 이 문제에 점점 더 많은 관심을 기울여 과학 연구에 전념하고 교구와 특별 프로그램을 만들어 왔습니다. 또한 러시아 학교 개혁의 주요 원칙 중 하나는 발달 교육의 원칙입니다.

인간은 자연의 일부이며 인간의 생명 활동은 자연의 일반 법칙을 따릅니다. 그러므로 사용되는 모든 교육학적 수단은 자연스러워야 하며 아동 발달의 자연스러운 과정을 따라야 합니다. 살아있는 유기체로서 사람의 성장과 발달은 특별한 분자 구조(유전자)에 의해 전달되는 프로그램에 의해 제어됩니다. 이러한 프로그램적 '자기 생물학적' 발달 과정은 개인이 생활하고 행동하는 환경, 그리고 사회화 과정(개인의 사회적 경험과 규범을 동화하고 반영하는 과정)의 영향을 받습니다.

러시아 생리학자 Alexei Alekseevich Ukhtomsky는 신체의 반사 활동에서 내부 심리 세계의 중재 역할에 대한 가설을 처음으로 제시했습니다. 이 가설에 따르면 뇌 활동은 필요한 결정을 내릴 때 선택의 자유와 자유 의지의 원칙에 기초합니다.

활동 과정에서 (내부 요구에 따라) 특정 경험과 자질을 획득하면 사람은 이를 기반으로 자유롭고 독립적으로 목표와 활동 수단을 선택하고 활동을 관리하는 동시에 이를 구현하는 능력을 향상 및 개발하고 변경하기 시작합니다. 그리고 스스로 교육을 합니다.

이 사실은 교육학에서 가장 중요하며 사람이 자신에게 내재된 유전 프로그램과 환경의 영향을 받을 뿐만 아니라 자신의 경험, 자질 및 능력에 따라 발전한다는 사실에 있습니다. 프시케.

현재 개인의 정신적 발달 내용과 수준에 따라 결정되는 이러한 발달을 자기 발달이라고 할 수 있습니다.

이러한 아이디어는 저자의 "지배적인 개인 자기 개선 학교"(야로슬라블 지역 리빈스크)의 과학 책임자이자 교육학 후보자인 독일 Konstantinovich Selevko의 자기 개발 기술의 기초를 형성했습니다. 그의 교육 기술은 개인의 자기 계발을 위한 동기 활용에 기반을 두고 있으며 새로운 수준의 발달 교육을 대표합니다. 자기계발 훈련이라고도 할 수 있습니다.

G.K. Selevko에 따르면 자기 개발 기술에는 발달 훈련 기술의 모든 필수 특성이 포함되어 있으며 다음과 같은 중요한 기능으로 보완됩니다.

아동의 활동은 인지적 욕구의 만족뿐만 아니라 개인적인 자기 계발을 위한 기타 여러 욕구의 충족으로 구성됩니다.

자기 확인(자기 교육, 자기 교육, 자기 결정, 선택의 자유)

자기 표현(의사소통, 창의성 및 자기 창조, 검색, 자신의 능력과 강점 식별)

보안(자기 결정, 진로 지도, 자기 규제, 집단 활동)

자아실현(개인적, 사회적 목표 달성, 사회 적응 준비, 사회적 테스트)

교육 과정의 목표와 수단자기 교육, 자기 교육, 자기 확인, 자기 결정, 자기 규제 및 자기 실현에 대한 태도를 포함하여 개인 자기 개선의 지배적 요소가됩니다. 지배적 자기 개선의 형성을 기반으로 한 성격 개발 아이디어는 뛰어난 러시아 사상가 A.A. Ukhtomsky.

자기 개선 과정이 지배적이 되려면 세 가지 조건 그룹의 구성이 필요합니다.

  1. 자신의 발전과 자기개발을 위한 목표, 목표, 기회에 대한 개인의 인식입니다.
  2. 독립적이고 창의적인 활동에 개인의 참여, 특정 성공 경험 및 성취를 위한 훈련.
  3. 외부 영향의 적절한 스타일 및 방법: 훈련 및 교육 조건 및 생활 방식.

학생들에게 자기 교육에 대한 지배적 태도 동기를 부여하고 학교에서 자기 개선 숭배를 형성하면 오늘날의 많은 교육 문제, 특히 외부 강압없이 학습하려는 동기, 자기 교육과 같은 중요한 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다.

자기계발 훈련 기술의 목표 강조점은 다음과 같습니다.

자기 발전적인 사람(homoself-studius, self-mademen)의 형성.

성격의 자치 메커니즘(SUM)의 형성.

지배적인 자기 개선, 개인의 자기 개발을 육성합니다.

개별 스타일의 교육 활동 형성.

개인 자기 교육 기술 : 목표 설정 및 작업

가장 일반적인 형태로 현대 학교는 다음과 같은 교육 모델을 따릅니다.

a) 교육의 전문적 단계를 숙달할 준비가 되어 있고, 지적으로 발전된 교육을 받은 졸업생의 모델;

b) 신체적으로 건강한 사람의 모델;

c) 도덕적으로 교육받은 사람과 시민의 모델;

d) 성공적인(생산적, 창의적) 성격의 모델;

e) 기존 사회적 조건에 적응하고 기업가 정신과 경쟁력을 보유할 수 있는 적응력 있는 성격의 모델.

자기 교육의 개념은 러시아 학교에 새로운 교육 이상의 또 다른 모델, 즉 자기 교육, 자기 개선, 자기 개발 성격을 제시합니다.

성숙한 수준의 자기 개선은 다음과 같은 특징을 갖습니다.

  1. 영성, 이념적 지향, 성격의 영적 핵심과 자신을 위해 일하는 동기 (목표)의 연결;
  2. 자기 개선의 목표와 목표의 지속 가능성, 이를 삶의 지배적인 특징으로 전환
  3. 소유, 일련의 자기 개선 기술을 갖춘 장비;
  4. 자신과 자신의 성격을 개선하기 위한 의식적인 행동;
  5. 높은 수준의 개인 독립성, 모든 활동에 참여할 준비가 되어 있음
  6. 인간 활동의 창조적 성격;
  7. 성격 자기 형성의 효과, 효율성.

어린이는 자기 교육과 자기 계발을 목표로 하는 특정 교육 기술을 사용한 결과 이러한 수준의 자기 교육에 접근해야 합니다.

콘텐츠 특징

자기 개발 학습에는 세 개의 상호 연결되고 상호 침투하는 하위 시스템이 포함됩니다. (사진 참조)

1. "이론" - 자기 개선의 이론적 기초를 습득합니다. 중요하고 근본적으로 중요한 구성 요소가 학교 커리큘럼에 도입되고 있습니다. 즉, I학년부터 XI학년까지의 "개인 자기 개선" 과정입니다.

2. "연습"- 자기 개선 활동 경험 형성. 이 활동은 아이의 오후 과외 활동을 나타냅니다.

3. "방법론" - 과학의 기초를 가르치는 자기 계발 훈련의 형태와 방법을 구현합니다.

그 본질은 A.A. Ukhtomsky는 학생의 지배적 활동을 형성합니다. 1) 그의 심리학에 대한 이론적 지식을 제공합니다. 2) 긍정적인 활동에서 욕구를 충족시키고 능력을 발휘할 수 있는 조건이 제공됩니다. 3) 학업을 포함한 학생의 모든 생활 활동을 위해 적절한 도덕적, 심리적 분위기(생활 방식)가 조성됩니다. 이를 통해 학생은 자기 개선, 즉 지속적인 도덕적 성장에 대한 지배적인 초점을 형성하고 지식과 경험을 풍부하게 할 수 있습니다.

개인 자기 개선의 이론적 기초 습득 -하위 시스템 "이론". Ukhtomsky에 따르면 자기 개선, 자기 교육 및 개인이 자신에게 미치는 영향 과정의 효과는 수준에 따라 결정됩니다. 의식 아이의 발달을 위한 목표와 기회. 전통적인 기술에서는 이러한 과정이 정신에서 자발적으로 발생하므로 어린이는 이를 인식하지 못하므로 영향을 미칠 수 없습니다.

자기 계발 기술에서는 아이의 정신에서 일어나는 과정의 "비밀"이 아이에게 공개되며, 일련의 특수 과목과 과정을 통해 학생들에게 자기 지식, 자기 교육, 자기 교육의 이론적 개념과 법칙을 소개합니다. 그리고 자기 교육. 중요하고 근본적으로 중요한 구성 요소가 학교 커리큘럼에 도입되었습니다. 1학년부터 11학년까지 “개인적 자기계발”.

개인적인 자기 개선이 지배적입니다. 교육과정에 들어가게 된다 목적 그리고 수단 , 자기 교육, 자기 교육, 자기 확인, 자기 결정, 자기 규제 및 자기 실현에 대한 태도를 포함합니다.

개인 자기 개발 기술은 유망한 목표를 설정합니다. 학생들의 자기 개선, 개인의 의식적이고 목적 있는 개선에 대한 지배적인 초점을 만들고 유지합니다. 학생들 사이에서 자기 개선을 위한 지배적인 동기를 만들고 학교에서 개인적인 자기 개선 숭배를 형성하는 것은 오늘날의 많은 교육 문제, 특히 주요 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 외부 강압 없이 학습 동기를 생성하는 것입니다. ).

ZUN.과학의 기초 내용은 현재의 교육 표준에 따라 결정됩니다.

교육 과목의 교훈적 구조의 변형(교훈 단위 확대, 심화, 몰입, 발전, 통합, 차별화)은 연구에 대한 교훈적인 접근 방식에 의해 결정됩니다. 특수 교과 지식의 일반적인 맥락에서 일반 교육 기술 및 지식은 물론 관련 지식도 특히 중요합니다.

특별한 학생 그룹은 학교 교육의 전체 과정에 대한 시스템 형성 및 통합 이론적 기반 역할을 하는 "개인 자기 개선" 과정의 지식으로 대표됩니다.

쌀. 자기계발 학습기술

이 과정은 아동에게 자신의 발달을 의식적으로 관리하기 위한 방법론적 기초인 기본적인 심리학 및 교육학적 훈련을 제공하고, 목표와 프로그램을 찾고, 이해하고, 받아들이고, 영적, 육체적 성장과 향상을 위한 실용적인 기술과 방법을 배우도록 돕습니다. 이 과정은 성격 발달에서 이론의 주도적 역할에 대한 입장을 구현합니다. 이는 모든 교육 과목의 이론적 기초입니다.

본 과정은 연령별 능력을 고려하여 구성되었으며, 학급별로 다음과 같은 구조를 제시합니다.

I-IV학년 - 윤리의 기초(행동의 자기 조절);

V 클래스 - 자신을 알라(인격심리학)

VI 클래스 - 스스로 (자기 교육);

VII 학년 - 공부하는 법을 배우십시오(자기 교육).

VIII 클래스 - 의사소통 문화(자기 확인)

IX 클래스 - 자기 결정;

X 클래스 - 자기 규제

11학년 - 자기 실현.

정신적 행동 방법(SUD). 정신적 행동 방법은 지능의 작동 부분으로, ZUN 저장소에서 사용할 수 있는 정보를 처리, 관리 및 적용합니다. 동시에 의식적인 형태의 COURTS는 방법론적, 평가적, 이념적 지식과 같은 특별한 종류의 지식을 나타냅니다.

SRO 기술에서는 이 지식에 많은 관심을 기울입니다. 이는 특별 과정과 과학의 기초를 공부할 때 습득됩니다.

교육 과정에서는 D.B. 기술로 데이터 관리 시스템을 형성하기 위한 방법론적 기술의 전체 무기고가 사용됩니다. Elkonina-V.V. Davydov는 경험적(고전적 논리적) 정신적 행동 방법이 이론적(변증법적 논리적) 방법과 동일하게 사용된다는 유일한 차이점이 있습니다.

각 학과목 내에서 "개인 자기 개선" 과정과 연결됩니다.

합집합. 사람의 의도적 활동의 기초가 되는 자치 복합체의 가장 중요한 특성은 심리적 지배입니다. 이는 신경계 흥분의 지배적인 초점을 나타내며 개인의 정신적 과정과 행동에 이 영역의 특정 방향과 활동을 제공합니다. 러시아 생리학자이자 철학자 A.A. Ukhtomsky는 지배자 이론을 창안하고 지속적인 도덕적 자기 개선을 위해 지배자를 교육해야 할 필요성을 입증했습니다. 이를 위해 SRO 기술은 다음을 제공합니다.

자신의 발달을 위한 목표, 목표 및 기회에 대한 아동의 인식

독립적이고 창의적인 활동에 개인의 참여;

외부 영향에 대한 적절한 스타일과 방법.

SUM 형성을 위한 집중 중 하나는 "개인 자기 개선" 과정입니다. 수업 중 교육 시간의 절반은 다음을 포함하여 실습, 실험실 및 교육 형태의 작업에 사용됩니다.

학생의 심리적, 교육학적 진단 및 자가 진단;

개발 부문 및 기간별로 자기 개선 프로그램을 작성합니다.

생활 활동의 이해, 반영;

자기 교육, 자기 확인, 자기 결정 및 자기 규제에 대한 훈련 및 연습.

SUM 형성의 또 다른 초점은 개인 자기 개선의 주요 영역인 창의적인 활동입니다. 여기에서 관심, 성향, 능력, 자기 개념의 긍정적 측면이 형성되고 개인의 자기 발견이 발생합니다.

학생들의 창의적인 활동은 관심 분야와 분야의 창의적인 협회, 과목별 과외 활동, 사회 활동, 올림피아드 참가, 대회, 대회를 포함하는 학교 클럽 공간 시스템으로 구성됩니다. 또한 I.P.의 교수 및 교육 시스템에 따라 과외 창작 활동이 구성됩니다. 볼코바.

클럽 공간은 긍정적인 자기 개념 형성에 대체할 수 없는 기여를 하며 아이에게 자신의 성격의 엄청난 가능성을 확신시킵니다(나는 할 수 있습니다, 나는 능력이 있습니다, 나는 필요합니다, 나는 창조합니다, 나는 자유롭습니다, 나는 선택합니다, 나는 평가하다).

센. SRO의 미학과 도덕 영역은 보편적인 인간 가치에 따라 커리큘럼과 과외 창작 활동 모두에서 널리 표현됩니다. 그러나 가장 중요한 것은 우리 사회와 학교에 이념과 믿음이 부족한 현재의 분위기를 고려할 때, 삶의 의미로서 자기 개선의 이상을 형성하는 것이 개인의 자신에 대한 믿음과 결합된다는 것입니다. 새로운 육성 및 교육 시스템의 이념적 기반.

자기 개발 기술의 교육 과정 (아동 활동 내용 및 방법) 구성에는 다음과 같은 기본 특징이 있습니다.

  • 교육 과정을 조직하기 위해 자기 교육 및 자기 교육에 대한 교육적 지침을 우선 순위로 삼습니다.
  • 학생들의 활동에 인지적 동기뿐만 아니라 도덕적, 의지적 동기를 활용합니다.
  • 학생들의 독립적인 창의적 활동 강조;
  • 가르침을 이해하는 과정의 활성화 및 자극, 주제가 반성적 위치에 진입함;
  • 교육 과정의 중심을 정신적 행동 방법의 형성으로 옮기는 것;
  • 일반 교육 기술의 체계적이고 일관된 형성.

교육 과목의 내용은 특히 자기 교육에 더 중요한 섹션(도덕성, 세계관, 의사소통 문제 등)을 강조합니다. 교과목 교수법 자체가 재편되고 있습니다. 학습 기간 동안 학생은 대부분의 일반 학교 기술(작업 방법)을 "통과"하며, 이는 개인 자기 구성 과정에 아동을 참여시키는 점점 더 복잡하고 발전하는 시스템을 형성합니다.

기술의 특징

주요 동기: 도덕적 의지 + 인지적. 교사의 위치: 비즈니스 파트너, 선배 동지, 더 높은 진리를 아는 것. 학생 입장: 선택의 자유, 자기 결정.

SRO에서 개인 방법의 주요 임무는 자기 개선을 위해 학생들에게 지배적인(심리적 태도)를 형성하는 것입니다. 이를 달성하기 위해서는 외부 영향에 대한 적절한 스타일과 방법, 아이의 생활 방식이 상당히 중요합니다. 학교 환경에서는 인간-개인 관계와 교육 과정의 방법론적 조직에 의해 만들어집니다.

대인 관계 "교사-학생"은 인간적-개인 접근 방식( "사랑하고, 이해하고, 받아들이고, 공감하고, 돕는 것")에 의해 결정됩니다. 긍정적인 자극(성공 교육), 외부 강압 거부, 협력적 파트너십에 대한 의존은 자기 개선의 요구를 충족하기 위한 조건을 조성하고 학생이 긍정적이고 창의적이고 지배적인 행동을 개발하도록 방향을 정합니다.

과목별 교육 과정의 구성은 다음을 기반으로합니다.

교육에서 학습으로 강조점을 전환합니다.

교육 과정의 조직에 우선순위를 두고 교육적 지도를 개인의 자기 교육 및 자기 교육으로 전환합니다.

활동에 대한 도덕적-의지적 동기의 사용(인지와 함께)

독립적인 방법과 기술의 우선순위.

교육 과정의 일반적인 방법론적 수준은 사용된 방법의 풍부함과 다양성에 의해 만들어집니다. 다양한 스타일과 활동 방법으로 아동의 자기 결정(자기 테스트 기회) 조건을 만들기 위해 SRO는 학업 과목에 사용되는 계획 방법 시스템을 사용합니다. 학습 기간 동안 각 학생은 가장 중요한 방법론적 모드(기술)를 모두 다루어야 합니다.

SRO 기술에서는 학생, 교사 및 학부모가 상호 합의한 교육을 조직하고 세 가지 하위 시스템인 이론, 실습 및 방법론의 기능을 조정하는 것이 매우 중요합니다.

일부는 다른 것으로 “성장”합니다(Vygotsky). 그들의 형성은 심리학 교육의 주제가 되어야 하는 단일한 다차원적 과정입니다. 그녀는 자발적인(또는 적어도 직접적으로 규제되지 않은) 개발 과정을 무시할 권리가 없습니다.

- “일상” 개념은 상황에 따라 연결되어 “의미론적 장”(Vygotsky)에서 아동 의식의 움직임을 암시합니다. 아이의 지식은 상황적 지식이다(이것은 반드시 현재를 의미하는 것이 아니라 일반화되고 상상적인 상황을 의미한다).

상황적, 상황 외적, 이론적 지식은 현대 심리학이 연구한 정보의 정신적 표현의 두 가지 형태, 즉 범주형(네트워크)과 도식적(시나리오, 동적)에 해당합니다.

어린이의 인지 발달은 통일성과 상호 의존성에서 두 가지 형태의 정신적 표현이 점진적으로 형성되는 것입니다.

정보의 상황적(비유적) 표현은 객관적 의미의 개념을 언어적 의미와 동등한 감각적(비유적), 세계 이미지의 건축 자재로 전환하는 것을 포함합니다.

세상에 대한 지식의 이론적 성격과 세상의 언어화를 극복하는 것을 가능하게 하는 것은 객관적인 의미의 도입이다.

의미 있는 일반화의 개념은 객관적인 세계 자체보다는 세상에 대한 우리 지식의 구조와 수단을 더 지향하는 대상의 재료를 기반으로 발전해 왔으며 발전하고 있습니다.

대상(그 대상의 과학적 모델)에 대한 모든 과학적 설명이 정의상 대상의 과학적 이론인 것은 아닙니다. 깊고 근본적인 특성과 연관성을 보여줍니다.

문학:

  1. Selevko, G.K. 현대 교육 기술: 교과서. 수당 / G. K. Selevko. -중. : 공교육, 1998. – 256 p.

O.Yu에서 제공하는 자료. MKOUDO "IMC"의 방법론자 Zakharova.

마지막 장에서는 구현 메커니즘을 밝히고 특정 교육 기술의 최적 구현을 ​​위한 조건을 공식화합니다. 목차

소개

II. 교육 기술

2.1. 교육기술의 개념

2.2. 현대 교육 기술의 기본 특성

2.3. 교육 기술의 과학적 기초

2.4. 교육기술의 분류

2.5. 교육학 기술의 설명 및 분석

III. 현대 전통 교육(TO)

IV. 교육 과정의 개인적 지향을 기반으로 한 교육 기술

4.1. 협력 교육학

4.2. 인간적인 개인 기술

4.3. Ilyina : 사람을 형성하는 주제로 문학을 가르치기

V. 학생 활동의 활성화 및 강화에 기반한 교육 기술

5.1. 게임 기술

5.2. 문제 기반 학습

5.3. 외국어문화의 의사소통교육기술()

5.4. 교육 자료의 도식적, 상징적 모델을 기반으로 한 학습 강화 기술()

6. 교육 과정의 관리 및 조직의 효율성을 기반으로 한 교육 기술

6.1. N.Lysenkova: 주석 처리된 참조 체계를 사용한 미래 지향적 학습

6.3. 필수결과에 따른 교육수준 차별화 ()

6.5. 학습 개별화 기술(Inge Unt,)

6.7. CSR을 가르치는 집합적인 방법 (,)

6.9. 컴퓨터(신정보) 교육기술

Ⅶ. 교수법적 개선과 자료의 재구성을 기반으로 한 교육학적 기술

7.1. "생태학과 변증법"()

7.2. "문화의 대화"(,)

7.3. 교훈적인 단위 통합 - UDE ()

7.4. 정신적 행동의 점진적인 형성 이론의 구현 ()

Ⅷ. 주제 교육 기술

8.1. 조기 및 집중 문해교육 기술()

8.2. 초등학교 교양교육 능력 향상을 위한 기술()

8.3. 문제해결 기반 수학교육 기술 ()

8.4. 효과적인 수업 시스템을 기반으로 한 교육 기술 ()

8.5. 물리학의 단계별 교육 시스템 ()

Ⅸ. 대체 기술

9.1. 발도르프 교육학 (R. Steiner)

9.2. 자유노동의 기술 (S. Frenet)

9.3. 확률교육 기술()

9.4. 작업장 기술

X. 자연 기술

10.1 자연을 기반으로 한 문해교육()

10.2. 자기개발기술(M. Montessori)

XI. 발달 학습 기술

11.1 발달 학습 기술의 일반적인 기초

11.2 발달교육 시스템

11.3 발달교육 기술 -

11.4 개인의 창의적 자질 개발에 초점을 맞춘 발달 교육 시스템 (G. Altshuller)

11.5 개인중심의 발달훈련()

11.6. 자기계발 학습기술()

12.2. 모델 "러시아 학교"

12.4. 학교 공원 ()

12.5. 농업학교

12.6. 내일의 학교(D. 하워드)

XIII. 결론: 기술 설계 및 기술 개발

소개

현재 러시아에서는 글로벌 교육공간 진출에 초점을 맞춘 새로운 교육시스템이 구축되고 있다. 이 과정에는 교육 과정의 교육학 이론과 실천에 중요한 변화가 수반됩니다.

교육 패러다임에 변화가 있습니다. 다양한 내용, 다양한 접근 방식, 다양한 법률, 다양한 관계, 다양한 행동, 다양한 교육적 사고방식이 제공됩니다.

구두 및 서면 연설, 전화 및 무선 통신과 같은 전통적인 정보 방법은 컴퓨터 교육 보조 도구 및 글로벌 통신 네트워크 사용으로 대체되고 있습니다.

교육 과정의 가장 중요한 구성 요소는 교사와 학생 간의 성격 중심의 상호 작용입니다.

개인의 영적 교육, 인간의 도덕적 성격 형성에 특별한 역할이 주어집니다.

학교, 가족, 미시 및 거시 사회 등 교육적 요소의 추가 통합이 계획되어 있습니다.

대중 지식 수준에 적합한 교육적 기술을 창출하는 데 있어서 과학의 역할이 증가하고 있습니다.

심리적, 교육학적 측면에서 교육 기술 개선의 주요 추세는 다음과 같은 전환을 특징으로 합니다.

암기 기능으로서의 학습에서 배운 내용을 활용할 수 있는 정신 발달 과정으로서의 학습으로;

순전히 연관적이고 정적인 지식 모델에서 동적으로 구조화된 정신 활동 시스템까지;

평균적인 학생에 초점을 맞추는 것부터 차별화되고 개별화된 교육 프로그램까지;

학습에 대한 외부 동기부터 내부 도덕적 의지 규제까지.

오늘날 러시아 교육에서는 가변성의 원칙이 선포되어 교육 기관의 교직원이 저자의 모델을 포함한 모든 모델에 따라 교육 과정을 선택하고 설계할 수 있습니다. 교육의 발전도 이러한 방향으로 진행되고 있습니다. 콘텐츠에 대한 다양한 옵션 개발, 교육 구조의 효율성을 높이는 데 현대 교훈의 기능 사용; 새로운 아이디어와 기술의 과학적 발전과 실질적인 정당화.

동시에, 다양한 교육 시스템과 교육 기술 간의 일종의 대화를 조직하고, 실제로 새로운 형태(국가 교육 시스템에 대한 추가 및 대안)를 테스트하고, 현대 러시아 상황에서 과거의 통합 교육 시스템을 사용하는 것이 중요합니다.

이러한 상황에서 교사, 지도자(교육 과정 기술자) 광범위한 현대 혁신 기술, 아이디어, 학교, 트렌드를 탐색하고 이미 알려진 것을 발견하는 데 시간을 낭비하지 않아야 합니다.오늘날 이 책의 목적인 교육 기술의 광범위한 무기고 전체를 연구하지 않고는 교육학적으로 유능한 전문가가 되는 것이 불가능합니다.

처음 두 장에서는 교육 기술의 개념에 대한 과학적 정당성을 제공하고, 교육 기술의 복잡성과 다양성을 밝히고, 교육 기술의 분류와 분석 방법론적 기반을 제안합니다.

다음 장에서는 고급 교육학 경험, 혁신적인 운동 및 과학적 발전(약 50개 기술)에 대한 가장 광범위하고 풍부한 자료가 전통 교육, 현대화 기술, 대체 기술, 발달 기술 등 5개 주요 영역에서 분류되고 일반화된 형태로 제공됩니다. 교육 및 사립 학교. 각각은 개념적 기초, 내용 및 방법론의 특징을 명확하게 추적하고 프로세스의 본질을 이해하는 데 필요한 자료를 제공합니다.

마지막 장에서는 구현 메커니즘을 밝히고 특정 교육 기술의 최적 구현을 ​​위한 조건을 공식화합니다.

기술에 대한 설명은 주로 잘 알려진 출판물, 고급 교사의 작업 관찰 및 저자 자신의 작업 경험에서 차용되었습니다. 이러한 기술에 대한 분석과 해석 역시 저자의 몫입니다. 모든 기술 분석은 단일 계획에 따라 작성되며 기술에 대한 간략한 분류 설명, 기능 분석 및 참고 문헌 목록이 포함됩니다.

아쉽게도 책의 분량이 제한되어 있어 지난 몇 년간의 국내외 교육기술과 현대 가변교과서에 내장된 기술, 교육기술 등은 포함되지 않았다. 이러한 측면은 다른 책의 프로그램을 구성할 것입니다.

저자는 설명된 많은 기술을 구현하고 테스트한 혁신적인 학교의 팀과 리더에게 깊은 감사를 표합니다. Yaroslavl - No. 26 (), No. 59 (), No. 70 (), Rybinsk - No. 2 () , 8 번 ( ), 18 번 (), 19 번 (), Tugaev-3 번 ().

I. 교육기술의 대상이자 주체로서의 아동의 성격

인간 활동 분야로서의 교육학은 그 구조에 과정의 주제와 대상을 포함합니다. 전통적인 주체-대상 교육학(I. Herbart)에서 어린이는 나이든 세대(교사)가 경험을 전달하는 대상의 역할을 맡습니다. 아이의 삶을 준비시키는 것이 시스템의 궁극적인 목표입니다. 근본적으로 중요한 것은 그것을 달성하기 위해 무엇을, 어떻게 공식화할 것인가이다.

현대 교육학은 자기 결정과 자기 실현을 위해 노력하는 개인으로서 교육 활동의 주제로 아동을 점점 더 많이 주목하고 있습니다. 이러한 관점에서 질문에 답할 필요가 있습니다. 완전한 사람으로서 어린이는 무엇입니까? 그의 주제 위치를 결정하는 구조는 무엇입니까? 그는 어떤 특성을 발전시켜야 합니까?

주제-주제 관계의 교육학은 점점 더 많은 당사자를 정복하고 있으며 모든 진보적 교육 기술은 어느 정도 이 아이디어를 구현하는 것을 목표로 합니다.

1.1. 최고 수준의 의미 있는 일반화로서의 성격

러시아 교육 아카데미의 학자가 이 용어를 도입했습니다. "의미 있는 일반화" 개념 체계와 그 상호 관계의 통일성을 확립하고 이를 통해 표상하는 정신 작용을 통해 인간 의식에서 얻은 이론적 이미지를 의미합니다. 일반화의 일반화. 이 수준의 일반화는 성격의 개념입니다.

개인-개인은 (조건부로) 신체적, 정신적 콘텐츠의 총체를 나타냅니다. 인간의 정신(유물론적 개념에서는 고도로 조직화된 물질의 산물)은 차례로 감정과 의식이라는 두 부분으로 나누어집니다. 의식 사람과 동물을 구별하며 인간의 두뇌에 주변 세계를 반영합니다. 의식은 성격이라 불리는 것의 기초를 형성합니다.

특정 사회적, 물질적 환경에 존재하고 주변 사람 및 자연과 상호 작용하고 사회적 생산에 참여하는 사람은 다양한 자질과 속성을 가진 복잡한 자치 시스템으로 자신을 나타냅니다. 이 시스템은 성격.

성격의 객관적인 표현은 외부 세계와의 모든 상호 작용에서 표현됩니다. 주관적으로 그것은 자신의 "나"의 존재에 대한 사람의 인식으로 나타납니다. 자신만의 세계와 사회(자기 인식).

성격은 사람의 정신적, 영적 본질이며 다양한 일반화 된 특성 시스템에 나타납니다.

- 사회적으로 중요한 인간 속성의 집합

- 세상과 세상, 자신과 자신과의 관계 시스템;

- 활동 시스템, 사회적 역할 수행, 일련의 행동 행위

- 당신 주변의 세계와 그 안에 있는 당신 자신에 대한 인식;

- 요구 시스템;

- 일련의 능력, 창의적인 가능성; - 외부 조건 등에 대한 일련의 반응

이 모든 것이 의미 있는 일반화를 형성합니다. "성격".

1.2. 성격 특성의 구조

안에개인적 자질은 유전적(생물학적) 요소와 생애 동안 획득한(사회적) 요소를 결합합니다. 성격 구조의 관계를 기반으로 4개의 계층적 수준, 즉 하위 구조가 구별되며 다음과 같은 일반적인 이름(by)을 갖습니다.

1) 기질 수준 유전에 의해 가장 많이 결정되는 특성을 포함합니다. 그것들은 인간 신경계의 개별적인 특성(필요와 본능, 성별, 나이, 국적 및 기타 성격 특성의 특징)과 관련이 있습니다.

2) 정신 과정의 특성 수준 감각, 지각, 상상력, 주의력, 기억, 사고, 감정, 의지의 개별적인 성격을 특징 짓는 특성을 형성합니다. 정신 행동 모드(MOA)라고 불리는 정신적 논리적 작업(연관, 비교, 추상화, 귀납, 연역 등)은 학습 과정에서 큰 역할을 합니다.

3) 개인의 경험 수준. 여기에는 지식, 기술, 습관과 같은 자질이 포함됩니다. 그들은 학교 학문 분야를 공부하는 과정에서 형성되는 것(ZUN)과 노동, 실제 활동에서 획득하는 것(SDP(효과적-실용 영역))을 구별합니다.

4) 성격 지향 수준 주변 세계에 대한 사람의 태도를 결정하는 사회적 특성을 결합하여 관심, 견해, 신념, 사회적 태도, 가치 지향, 도덕적 및 윤리적 원칙 및 세계관과 같은 행동의 심리적 기반을 안내하고 규제하는 역할을 합니다. 방향(요구 및 자기 개념과 함께)은 개인의 자치 메커니즘(일반적으로 SUM)의 기초를 형성합니다.

도덕적, 윤리적, 미학적 견해와 성격 특성은 해당 ZUN의 복합체와 함께 미학적, 도덕적 특성(일반적으로 SEN)의 영역을 나타냅니다.

이러한 수준은 동심원 층으로 표현될 수 있으며, 그 중심에는 생물학적으로 결정된 특성의 핵심이 있고 껍질은 사람의 사회적 본질인 "방향"에 의해 형성됩니다.

그러나 성격 구조에는 마치 반경을 따라 "관통"하는 것처럼 모든 수준에서 나타날 수 있는 여러 특성이 있습니다. 이러한 특성, 더 정확하게는 특성 그룹은 다음과 같습니다. 필요, 성격, 능력그리고 자기 개념 성격은 수준과 함께 성격의 특정 "틀"을 형성합니다. 성격 특성의 모든 그룹은 밀접하게 상호 연결되어 있으며 서로를 조건화하고 종종 보상하여 복잡한 통합 시스템을 나타냅니다.

1.3. 지식, 능력, 기술(KUN)

지식과 그 분류.지식은 우리 주변 세계에 대한 지식의 실제 테스트 결과이며 인간 두뇌에 실제로 반영됩니다. 지식의 가장 일반적인 분류는 다음과 같습니다.

에 의해 반사 현지화가장 밝은 부분:

개인지식 (의식) - 개인과 현실의 상호 작용, 의사 소통, 일, 세상에 대한 지식에 대한 개인적인 경험에서 발생하는 일련의 감각 및 정신적 이미지와 그 연결.

공공의지식은 개인의인지 과정 결과의 일반화, 객관화, 사회화의 산물이며, 여러 세대의 사람들, 문명에 의해 창조 된 언어, 과학, 기술, 물질적 및 영적 가치로 표현됩니다.

훈련은 공공 학습 기술을 개인의 기술로 "번역"하는 것입니다.

에 의해 반사 형태 ZUN은 다음과 같이 구별됩니다.

- 상징적인, 언어적인상징적, 언어적 형태로 암호화된 지식, 이론적 지식;

- 비유적인,감각에 의해 인식되는 이미지로 표현됩니다.

- 진짜,노동의 대상, 예술에 존재 - 구체화된 활동 결과;

- 절차적 -사람들의 현재 활동, 기술 및 능력, 기술, 노동 절차 및 창의적 과정에 포함된 것입니다.

광범위한 지식 분류 지역그리고 지식 주제; 가장 큰 섹션 : 인문학 및 정확한 수학 과학, 철학, 생물 및 무생물 자연, 사회, 기술, 예술.

에 의해 심리적 수준 구별됨: 지식 - 인식, - 재생산, - 이해, - 적용, - 자동 조치, - 태도 및 지식 - 필요.

에 의해 일반화 정도: 사실 - 현상, 개념 - 용어, 연결 - 패턴, 가설 - 이론, 방법론적 지식, 평가적 지식.

개인 지식의 연관 모델.감각 기관은 신호를 뇌에 전달하여 기억 흔적(지각 사실, 지식의 기본 구성 요소)의 형태로 각인됩니다. 동시에 사실 사이의 연결(연상)이 뇌에 기록됩니다(시간과 공간의 연속성, 유사성 또는 반대성 및 기타 특성에 따라).

의식은 이러한 사실과 연결에서 1차 및 2차 요소를 식별하고, 일반화(개념)를 생성하고, 직접적인 인식에 숨겨진 연결과 패턴을 인식하고, 외부 상황으로 인해 제기된 문제를 해결할 수 있습니다.

가장 간단한 의미 체계는 개념입니다. 개념이 있다 사물의 필수 속성(측면)과 주변 세계의 현상에 대한 지식, 이들 사이의 필수 연결 및 관계에 대한 지식.개념은 관찰되는 것이 아니라 지식 대상의 내부 의미 내용을 표현하는 추상화입니다.

기술과 능력.보편적인 인간 경험의 특별한 부분은 과정 자체, 즉 활동 방법입니다. 언어로는 부분적으로만 설명할 수 있습니다. 그것은 활동 자체에서만 재현될 수 있으므로 그 소유는 기술과 능력이라는 특별한 성격 특성이 특징입니다. 기술 변화되거나 새로운 조건에서 기존 지식을 바탕으로 분할된 활동을 효과적으로 수행하는 개인의 능력으로 정의됩니다.기술은 주로 지식의 도움으로 이용 가능한 정보를 이해하고, 목표 달성을 위한 계획을 세우고, 활동 과정을 규제 및 통제하는 능력이 특징입니다. 이 기술에는 관련된 모든 성격 기술이 포함되어 사용됩니다.

단순한 기술도 충분한 연습을 통해 자동화되고 전수될 수 있습니다. V기술. 기술- 요소별 제어 없이 모든 작업을 자동으로 수행하는 기능입니다.그래서 가끔 이런 말을 하기도 한다. 스킬은 자동화된 스킬입니다.

기술과 능력은 다양한 정도의 일반성을 특징으로 하며 다양한 논리적 근거에 따라 분류됩니다. 따라서 지배적인 정신적 과정의 성격에 따라 그들은 다음을 구별한다. 모터 (모터), 관능적인 (감각) 그리고 정신적인 (지적인).

ZUN은 소위 "용량"성격, 즉 기억에서 사용할 수 있는 정보의 양과 이를 재생산하는 기본 기술입니다. 정보의 적용 및 창의적 변형에 대한 지적 기술은 성격 특성의 또 다른 그룹, 즉 정신적 행동 방법에 속합니다.

1.4. 정신적 행동 방법(MAT)

모든 살아있는 유기체는 존재 문제를 해결하고 식량, 출산 및 안전에 대한 기본 요구를 충족시키기 위해 노력합니다. 인간은 이러한 문제를 해결하고 과학, 기술, 문화, 예술이 융합된 독특한 문명을 창조하는 데 성공했습니다.

인류를 현대문명수준으로 이끈 심리적 개인과정이 바로 사유이다.

사고는 주변 세계의 사물과 현상 및 그 연결에 대한 인간의 인식 과정, 중요한 문제 해결, 미지의 검색, 미래 예견입니다. 사고는 의식의 과정이며, 두뇌는 그 안에 저장된 지식과 들어오는 정보를 처리하고 결과를 얻는 것입니다: 관리 결정, 창의적인 제품, 새로운 지식. ZUN(감정적이고 상징적인 이미지와 기억에 저장된 연결)은 사고의 기초이자 수단입니다.

사고가 수행되는 방식을 정신적 행동 방법(MAC)이라고 합니다. 그들은 다음과 같이 분류될 수 있습니다:

1) 성격 주된 사고 수단: 객관적-효과적, 시각적-비유적, 추상적, 직관적;

2) 논리적인 계획에 따라 과정: 비교, 분석, 추상화, 일반화, 종합, 분류, 귀납, 추론, 역전, 반성, 예상, 가설, 실험 등

3) 에 의해 형태 결과: 새로운 이미지 생성, 개념 정의, 판단, 결론, 정리, 패턴, 법칙, 이론;

4) 논리 유형별 사고: 합리적-경험적(고전적-논리적) 및 합리적-이론적(변증법적-논리적). "정신적 행동 방법"(MSA)이라는 용어 외에도 교육 기술은 성공적인 학습을 위해 매우 중요한 역할을 하는 절차적 기술 영역을 나타내는 밀접하게 관련된 "교육 작업 방법"()이라는 용어도 사용합니다. .

가장 중요한 일반 교육 방법(일반 교육 기술 및 능력)은 다음과 같습니다.

I. 교육 활동 계획을 위한 기술 및 능력:학습 과제에 대한 인식; 목표 설정; 이를 달성하기 위한 합리적이고 최적의 방법을 선택합니다. 활동 단계의 순서와 기간을 결정합니다. 활동 모델(알고리즘) 구축; 교실과 집에서 독립적인 활동을 계획합니다. 하루, 한 주, 한 달 동안 계획을 세웁니다.

II. 조직의 기술과 능력교육 활동: 교실 내 작업장 조직 - 교육 보조 도구의 가용성 및 상태, 합리적인 배치, 유리한 위생 조건 조성 작업 일정 구성; 재택근무 조직; 정신적 행동의 순서와 방법을 결정합니다.

III. 정보를 인식하는 기술과 능력,다양한 정보 소스를 활용하여 작업(의사소통): 독서, 책 작업, 메모 작성 서지 검색, 참고 도서, 사전 작업; 연설 듣기, 들은 것을 녹음하기; 정보에 대한 세심한 인식, 주의력 관리; 관찰; 암기. 특별한 그룹은 컴퓨터 작업 기술과 능력으로 구성됩니다.

IV. 사고의 기술과 능력:주요 내용을 강조하는 교육 자료의 이해; 분석 및 합성; 추상화 및 구체화; 유도 - 공제; 증거의 분류, 일반화, 체계화; 이야기, 답변, 말하기, 논증 구성하기; 결론과 결론을 공식화하는 것; 에세이 쓰기; 문제 해결, 문제.

V. 평가 및 이해 기술그들의 행동 결과: 교육 활동 결과에 대한 자제 및 상호 통제; 프레젠테이션의 신뢰성, 결정의 정확성 평가; 현상의 다양한 측면 평가: 경제적, 환경적, 심미적, 윤리적; 이론적 지식과 실무 기술의 정확성과 강도를 테스트하는 능력; 반성 분석.

따라서 SUD는 학생의 외부 행동을 포함하는 더 넓은 개념으로서 교육 작업 방법에서 중요한 구성 요소입니다. (앞으로 SUD의 개념은 외부 행동과 일반적인 교육 기술을 모두 포함하여 확장 된 의미로 사용될 것입니다. ).

성격 발달의 학교 단계에서 SUD 수준은 소위 말하는 것에 의해 결정됩니다. "학습성"아동, 즉 지식, 교육 자료를 동화하는 능력, 개별 지식 시스템을 적용하는 능력, 이론적 및 실제 문제를 해결하는 능력.

1.5. 성격의 자치 메커니즘 (SGM)

교육적 프로세스를 포함한 모든 프로세스의 관리 및 규제는 피드백 원칙을 기반으로 합니다. 통제 대상(이 경우 교사)은 수행자(통제 대상 - 학생)에게 명령을 보내고 다음에 대한 정보를 받아야 합니다. 활동의 결과. 그러한 피드백 없이는 추가 수정 및 계획 결정을 개발하고 활동 목표를 달성하는 것이 불가능합니다.

개인은 자신의 활동과 관련하여 관리의 대상이자 주체입니다. 도중에 구멍을 만나면 결정을 내리고, 스스로 명령을 내리고, 돌아다니거나 뛰어넘으면서 행동을 통제합니다. 이러한 객체와 관리 주체의 기능 조합을 호출합니다. 자치

인간은 매우 완벽한 자치와 자기 조절 체계를 갖고 있습니다. 자치 수준은 개인 개발의 주요 특징 중 하나입니다.

자치의 심리적 메커니즘은 매우 복잡하지만 사람이 외부 교육 또는 훈련 영향과 선택적으로 관련되고 이를 받아들이거나 거부함으로써 자신의 정신 활동에 대한 적극적인 규제자가 된다는 것은 매우 분명합니다. 성격 발달의 모든 변화, 모든 단계는 그 자체의 감정적 선택이나 의식적 결정으로 발생합니다. 즉, "내부로부터" 성격에 의해 규제됩니다. 내부 자기 조절 메커니즘의 기초는 세 가지 필수 특성(심인성 발달 요인)으로 표현됩니다. 필요, 방향, 자기 개념(그림 1).

필요합니다. 욕구는 개인의 기본 속성으로, 무언가에 대한 욕구를 표현하고 정신적 힘의 원천이 됩니다. 그리고 인간 활동. 욕구는 물질적(음식, 의복, 주거), 영적(지식, 미적 즐거움), 생리적, 사회적(의사소통, 일, 사회 활동)으로 나눌 수 있습니다. 영적, 사회적 필요는 개인의 사회생활에 의해 형성됩니다.

방향성. 방향성(Orientation)은 방향성을 부여하는 안정적이고 상대적으로 상황 독립적인 동기의 집합입니다. 개인의 행동과 행위. 안에여기에는 관심사, 견해 및 신념, 사회적 태도, 가치 지향, 그리고 마지막으로 세계관이 포함됩니다.

관심분야 -개인의 행동에 동기를 부여하는 이유로 작용하는 의식적인 형태의 방향. 인지적 관심은 대상을 연구하고 이해하려는 욕구입니다. 사회적 관심은 개인이나 사회 집단의 존재 조건과 관련된 사회적 행동의 기초입니다.

신념, 견해 -사람을 인도하는 지식, 원칙 및 이상의 진실에 대한 깊고 확고한 확신과 관련된 개인과 주변 현실 및 그의 행동의 주관적인 관계입니다.

쌀. 1. 성격의 자치 메커니즘

사회적 태도 -준비 상태, 사회적으로 받아 들여지는 특정 행동 방식에 대한 경향.

가치 지향 -사회적, 물질적, 영적 가치에 대한 의식과 행동의 방향, 그중 하나에 대한 우선적 태도.

세계관 -개인의 견해와 신념의 질서 있는 체계(정치적, 철학적, 미적, 자연과학 및 기타).

자기 개념. 사람의 자기 개념은 자신의 행동을 기반으로 자신에 대한 사람의 생각에 대한 안정적이고 다소 의식적이며 경험이 풍부한 시스템입니다.

통합 개념으로서 자기 개념에는 자기 인식, 자존감, 자만심, 자존심, 자부심, 자신감, 독립성과 같은 사람의 "자기"를 특징 짓는 전체 자질 시스템이 포함됩니다. 이는 성찰, 자기 조직화, 자기 규제, 자기 결정, 자기 실현, 자기 확인 등의 과정과 관련이 있습니다.

자기 개념은 기본적으로 개인의 자기 조절 과정의 가장 중요한 특성을 결정합니다. 열망의 수준 즉, 그녀가 사람들 사이에서 어떤 "자리"를 가질 자격이 있는지에 대한 아이디어입니다.

1.6. 사람의 미적, 도덕적 자질 영역 (SEN)

최근 수십 년 동안 교육의 이론과 실천은 개인의 영적, 인도주의적 발전, 미학적, 도덕적 자질의 형성에 거의 관심을 기울이지 않았습니다. 이러한 특성은 주로 감정적 기반에 따라 결정됩니다.

우리의 감정은 현상과 상황의 삶의 의미에 대한 직접적인 편향된 경험의 형태로 우리 주변의 세계를 반영합니다. 그것들은 사람의 가장 중요한 특성, 즉 도덕적 내용, 동기 부여 영역의 성격, 미적 및 도덕적 가치 지향 및 태도와 불가분의 관계가 있습니다. 미학적, 도덕적 규범과 개념은 사회적 기원을 가지고 있습니다. 이는 인간의 역사적 실천에서 형성되었으며 인류의 영적 문화, 예술 및 문학 작품에 반영됩니다. 학교에서 (모든 형태의) 도덕 및 미적 교육의 글로벌 과제는 자기 민족과 세계 민족의 문화에 익숙해지는 다양한 유형의 예술을 습득하는 과정에서 개인의 영적 발전입니다.

미적 교육은 미의식, 즉 우리 주변 삶의 아름다움을 보고 이해하는 능력을 키우는 것입니다. 가장 중요한 형태는 문학, 음악, 미술, 무용, 연극, 영화 등 다양한 유형의 예술에 대한 소개입니다.


본 프레젠테이션에서는 교육 기술의 본질, 분류 및 주요 매개변수에 대해 논의합니다. 몇몇 잘 알려진 교육 기술에 대한 간략한 설명이 제공됩니다. 자료는 Selevko German Konstantinovich의 저서 "현대 교육 기술"을 기반으로 준비되었습니다. 교육은 미래를 목표로 하는 산업입니다. S.P.카피차


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교육 기술의 설명 및 분석 식별 기술 이름 개념 부분 개념 부분 개념 부분 개념 부분 교육 내용의 특징 교육 내용의 특징 교육 내용의 특징 교육 내용의 특징 과정적 특성 과정적 특성 과정적 특성 과정적 특성 소프트웨어 및 방법론적 소프트웨어 소프트웨어 및 방법론적 소프트웨어 소프트웨어 및 방법론적 소프트웨어 소프트웨어 - 방법론적 지원


적용 수준별 적용 수준별 적용 수준별 적용 수준별 철학적 기반별 철학적 기반별 철학적 기반별 철학적 기반별 정신 발달의 주요 요소별 정신 발달의 주요 요소별 정신 발달의 주요 요소별 정신 발달 동화 개념 동화 개념 동화 개념 동화 개념 개인 구조 방향 개인 구조 방향 개인 구조 방향 개인 구조 방향 개인 구조 방향 내용과 구조의 성격 내용의 성격 및 구조 내용 및 구조의 성격 내용 및 구조의 성격 조직 형태별 조직 형태별 조직 형태별 조직 형태별 인지 활동 관리 유형 인지 활동 관리 유형 인지 활동 관리 유형별 인지 활동 관리 유형 아동에 대한 접근 방식 아동에 대한 접근 방식 아동에 대한 접근 방식 아동에 대한 접근 방식 지배적 (지배적) 방법 지배적 (지배적) 방법 지배적 (지배적) 방법 (주)방식 기존 전통체계를 현대화하는 방향 기존 전통체계를 현대화하는 방향 기존 전통체계를 현대화하는 방향 기존 전통체계를 현대화하는 방향 교육기술의 분류


교육학 기술의 예 현대 전통 학습 (TO) 현대 전통 학습 (TO) 현대 전통 학습 (TO) 현대 전통 학습 (TO) 컴퓨터 학습 기술 컴퓨터 학습 기술 컴퓨터 학습 기술 컴퓨터 학습 기술 발달 교육 시스템 L.V. Zankova 발달 교육 시스템 L.V. Zankova 발달 훈련 시스템 L.V. Zankova 발달 훈련 시스템 L.V. Zankova 게임 기술. 게임 기술. 게임 기술. 게임 기술. 협력 교육학 협력 교육학 협력 교육학 “문화의 대화” “문화의 대화” “문화의 대화” “문화의 대화” 월도프 교육학(R. Steiner) 월도프 교육학(R. Steiner) 월도프 교육학(R. Steiner) 발도르프 교육학 (R. Steiner)







과학적 과학: 기술은 교육의 목표, 내용 및 방법을 연구하고 개발하는 교육학의 일부입니다. 절차적 - 설명적 절차적 - 설명적: 계획된 학습 결과를 달성하기 위한 프로세스에 대한 설명 절차적 - 효과적 과정적 - 효과적: 교육학적 구현 프로세스 교육 기술의 측면:


교육학 기술 수준: 일반 교육학 일반 교육학: 특정 교육 수준에서 특정 지역의 교육 과정 특정 방법론 특정 방법론: 하나의 주제 내에서 훈련 및 교육 내용을 구현하기 위한 일련의 방법 및 수단 로컬 로컬: 특정 문제 해결 교훈적이고 교육적인 문제


교육 기술의 특성: 개념성 개념성은 특정 과학적 개념에 의존합니다. 체계성 체계성은 기술의 모든 부분을 상호 연결하는 것입니다. 제어 가능성 제어 가능성 - 학습 과정 설계; 효율성 효율성은 특정 학습 표준 달성을 보장합니다. 재현성 재현성 - 다른 교육 기관에 적용할 수 있는 가능성입니다.




















독단적, 재생산적 발달 학습 창의적 대화형 자기계발 학습 설명적 및 예시적 문제 기반, 탐색적 프로그램 학습 게임 정보적, 컴퓨터 우세(지배) 방법 기반 우세(지배) 방법 기반


기존 전통제도를 현대화하는 방향 기존 전통제도를 현대화하는 방향 관계의 인간화와 민주화를 바탕으로 조직과 관리의 효율성을 바탕으로 자연적 적합성을 바탕으로 어린이 활동의 ​​활성화와 강화를 바탕으로 방법론을 바탕으로 원래 학교의 대체 전체론적 기술 자료의 교훈적 재구성


현대 전통 교육(TO) "전통 교육"이라는 용어는 무엇보다도 Ya.A. Kamensky가 공식화한 교훈의 원칙에 따라 17세기에 발전했으며 여전히 다음과 같은 학급 수업 조직을 의미합니다. 전 세계의 학교. 분류 매개변수 분류 매개변수 분류 매개변수 분류 매개변수 목표 방향 목표 방향 목표 방향 목표 방향 목표 방향 개념 조항 개념 조항 개념 조항 개념 조항 기술의 특징 기술의 특징 기술의 특징 기술의 특징


기술 훈련의 분류 매개변수 적용 수준별: 일반 교육학. 철학적 기반: 강압의 교육학. 발달의 주요 요인에 따르면 : 사회 발생 - 생물학적 요인을 가정합니다. 동화의 개념에 따르면: 제안에 기반한 연관 반사(샘플, 예). 개인 구조 방향별: 정보 제공, ZUN. 내용의 성격에 따라 세속적, 기술적, 일반 교육, 교훈 중심적입니다. 제어 유형별: 기존 클래식 + TSO. 조직 형태별 : 교실, 학업. 아이에게 접근하는 방식: 권위주의적. 지배적인 방법에 따르면: 설명적이고 설명적입니다. 훈련생 카테고리 : 질량.




개념적 조항 TO의 개념적 기초는 교육학의 원리로 구성됩니다: 과학적 성격(거짓 지식은 있을 수 없으며 불완전한 지식만 있을 수 있음); 자연 인식(학습은 발달에 의해 결정되며 강요되지 않음) 일관성 및 체계성(특정에서 일반까지 프로세스의 순차적 선형 논리) 접근성(알려진 것에서 알려지지 않은 것까지, 쉬운 것부터 어려운 것까지, 기성 지식 습득) 힘(반복은 배움의 어머니); 의식 및 활동(교사가 설정한 과제를 알고 명령을 실행하는 데 적극적으로 참여) 명확성의 원칙(지각에 다양한 감각 포함); 이론과 실제의 연결 원리(교육 과정의 특정 부분은 지식 적용에 전념함) 나이와 개인의 특성을 고려하여


방법론의 특징 전통 기술은 요구에 대한 권위주의적인 교육학입니다. 학습은 학생의 내면 생활과 매우 약하게 연결되어 있으며 다양한 요구와 요구 사항으로 인해 개인 능력의 표현, 성격의 창의적인 표현 조건이 없습니다.


절차적 특성 방법론의 특징, 교수 방법 및 수단의 적용 동기 부여 특성 교육 과정의 조직 형태 교육 과정 관리(진단, 계획, 규정, 수정) 기술이 설계된 학생 범주
















방법론의 특징 컴퓨터 교육 보조 도구는 대화형이며 학습 과정의 모든 단계에서 컴퓨터를 사용할 수 있습니다. 교사의 기능에서 컴퓨터는 교육 정보 소스, 시각 자료, 개인 정보 공간, 시뮬레이터, 진단 및 제어 도구를 나타냅니다. 작업 도구의 기능에서 컴퓨터는 텍스트를 준비하고 저장하는 수단, 텍스트 및 그래픽 편집기, 모델링 도구 등의 역할을 합니다.






















개념적 교훈적 조항 통합 개발 시스템을 기반으로 한 목적 있는 개발. 콘텐츠의 체계성과 무결성. 이론적 지식의 주역. 높은 난이도의 훈련. 학습 자료가 빠른 속도로 진행됩니다. 학습 과정에 대한 어린이의 인식. 이성적 영역뿐만 아니라 감정적 영역(관찰 및 실제 작업의 역할)의 학습 과정에 포함됩니다. 콘텐츠 문제화(충돌). 학습 과정의 다양성, 개별 접근 방식. 모든 (강한 어린이와 약한 어린이)의 발달을 위해 노력하십시오.




내용의 특징은 귀납적 비교 방식이다. 관찰 분석 시스템의 지배적인 원리는 귀납적 경로입니다. 비교 과정에는 특별한 장소가 주어집니다. 관찰 분석의 발전에 주된 관심이 집중됩니다. 교육 활동의 주요 동기는 인지적 관심입니다. 방법론적 목표는 학생들의 지속적인 활동을 위한 수업 조건을 만드는 것입니다. 달성 방법 : 문제 상황 만들기, 다양한 형태와 교육 활동 조직 방법 사용, 학생들과 수업 계획 작성 및 토론, 작업에서 각 학생의 관심 ​​분위기 조성. 지식의 발전은 “학생들로부터” 이루어집니다.


Waldorf 교육학 (R. Steiner) Waldorf 교육학은 "무료 교육"과 "인문주의 교육학"의 아이디어를 구체화 한 다양한 중 하나입니다. 대상 방향 주요 아이디어 방법론의 특징 내용의 특징 모든 인간 교육은 자연의 발전에 대한 욕구를 촉진하는 예술. I. 페스탈로치


목표 지향 교육은 전체적인 성격을 형성하도록 설계되었습니다. 즉, 자신의 능력을 최대한 실현하기 위해 노력합니다. 새로운 경험에 열려있습니다. 다양한 생활 상황에서 정보를 바탕으로 책임감 있는 선택을 할 수 있습니다. 능력만큼 지식이 많지 않음 자기 결정의 발달, 개인 능력만큼 지식이 많지 않음 자기 결정의 발달, 자신의 행동에 대한 개인의 책임.




방법론의 특징 요구가 아닌 관계 교육학 몰입 방법, "획기적인" 방법론 교과서가 없는 교육, 엄격한 프로그램이 없는 교육 개인화 교실에서의 집단적 인지 창의성 독립성, 자제력 교육 많은 게임 성적 거부.


콘텐츠의 특징 광범위한 추가 교육 학제 간 연결 필수 미술 과목 : 회화, 유리 미학, 음악 노동 교육에 큰 역할이 부여됩니다 지적, 미적, 실용적-교육의 노동 측면의 조화로운 조합


협력 교육학 협력 교육학은 80년대의 가장 포괄적인 교육학 일반화 중 하나입니다. 협력 교육학은 새로운 교육학 사고의 구현이자 진보적 아이디어의 원천인 "침투" 기술의 특별한 유형으로 간주되어야 합니다. 어느 정도는 많은 현대 교육 기술의 일부로 포함됩니다. 인간은 프로타고라스의 모든 것의 척도이다








분류 특성 아동에 대한 접근 방식 : 인간-개인, 주제-주제 인간-개인, 주제-주관 주요 접근 방식 : 소그룹의 문제 검색 문제 검색 시스템 관리 유형별 : 소그룹 시스템 : 연관-반사 + 단계적 내면화 개념 동화에 의한: 연관-반사적 + 단계별 내면화: 인본주의적 철학적 기반: 인본주의적



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