Ինչ է ներառված «համահունչ խոսք» հասկացության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը Համահունչ խոսքը զարգացած չէ

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, խոսքի զարգացումը կարևորվում է որպես առանձին կրթական տարածք և ներառում է.
- խոսքի տիրապետում որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց.
- ակտիվ բառարանի հարստացում;
- համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում.
- խոսքի ստեղծագործության զարգացում;
- խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն.
- ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում;
- ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես խոսքի ուսուցման նախապայման.

Կապակցված ելույթ– սա որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացումն է, որն իրականացվում է տրամաբանորեն, հետևողականորեն և ճշգրիտ, քերականորեն ճիշտ և փոխաբերական, ինտոնացիոն արտահայտիչ:
Համահունչ խոսքն անբաժանելի է մտքերի աշխարհից. Համահունչ խոսքն արտացոլում է երեխայի կարողությունը՝ հասկանալու այն, ինչ նա ընկալում է և ճիշտ արտահայտելու այն: Ինչպես երեխան կառուցում է իր արտահայտությունները, կարելի է դատել ոչ միայն նրա խոսքի զարգացումը, այլև մտածողության, ընկալման, հիշողության և երևակայության զարգացումը:
Երեխայի համահունչ խոսքը նրա խոսքի զարգացման արդյունքն է և հիմնված է նրա բառապաշարի հարստացման և ակտիվացման, խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման և ձայնային մշակույթի զարգացման վրա:
Համահունչ խոսքի հիմնական գործառույթը հաղորդակցական է:
Համահունչ խոսքի գործառույթն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ երկխոսություն և մենախոսություն:
Երկխոսական խոսքը լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիայի հատկապես ցայտուն դրսևորում է։ Երկխոսության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ զրուցակիցը մեկ զրուցակցին ունկնդրում է, իսկ հետո խոսում է մյուսի կողմից: Կարևոր է, որ երկխոսության ժամանակ զրուցակիցները միշտ իմանան, թե ինչ է ասվում և կարիք չունենան զարգացնելու մտքեր և հայտարարություններ։
Երկխոսությունը բնութագրվում է.
Խոսակցական բառապաշար
դարձվածքաբանություն
Բազմապատկություն
Թյուրիմացություն
սրընթացություն
Պարզ և բարդ ոչ միաբանական նախադասություններ
Համառոտ նախախորհուրդ.

Երկխոսության ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա
- Կենցաղային հաղորդակցության հիմնական մեթոդը ուսուցչի և երեխաների զրույցն է.
- Զրույց – ինչ-որ բանի նպատակաուղղված քննարկում, կազմակերպված, պատրաստված երկխոսություն նախապես ընտրված թեմայի շուրջ.
- Օգտագործվում է բանավոր հրահանգների մեթոդ;
- Արդյունավետ մեթոդը դիդակտիկ խաղն է.
- Օգտակար է օգտագործել բացօթյա խաղեր, որոնք պարունակում են երկխոսություններ:

Մենախոսական խոսքը համահունչ, տրամաբանորեն հետևողական խոսք է, որը տևում է համեմատաբար երկար և նախատեսված չէ ունկնդիրների անմիջական արձագանքի համար:
Այն ունի անհամեմատ բարդ կառուցվածք և արտահայտում է մեկ մարդու միտք, որն անհայտ է ունկնդիրներին։ Հետևաբար, հայտարարությունը պարունակում է տեղեկատվության ավելի ամբողջական ձևակերպում, այն նաև ավելի մանրամասն է և պահանջում է երկարաժամկետ նախնական մտածողություն։

Մենախոսությունը բնութագրվում է հետևյալով.
Գրական բառապաշար
Արտասանության չափը
Ամբողջականություն
Տրամաբանական ամբողջականություն

Կախված գործառույթից՝ առանձնանում են մենախոսությունների չորս տեսակ
Նկարագրություն - օբյեկտի բնութագրերը ստատիկ ձևով.
Պատմությունը մի քանի իրադարձությունների մասին համահունչ պատմություն է.
Պատճառաբանությունը նյութի տրամաբանական ներկայացումն է ապացույցների տեսքով.
Աղտոտումը խառը տեսակ է՝ այլ տեսակների տարրերով։

Մենախոսության տեսակները (ըստ արտասանության աղբյուրի)
Պատմություն՝ հիմնված խաղալիքների և նկարների վրա. երեխաները փոխանցում են որոշակի սյուժե, որն առաջարկվում է նկարով կամ պատրաստի խաղային իրավիճակով.
Պատմություն փորձից - հիմնված է երեխայի պատկերացումների վրա, որոնք ստացվել են դիտարկումների և տարբեր գործողությունների ընթացքում.
Ստեղծագործական պատմվածք - պատմություններ գեղարվեստական ​​իրադարձությունների մասին:

Մենախոսության տեսակները (առաջնորդելով մտավոր գործունեությունը)
Տեսողական, շոշափելի կամ լսողական ընկալման վրա հիմնված պատմությունը նկարագրական բնույթ ունի, երեխաները խոսում են այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնք իրենք տեսնում են տվյալ պահին.
Հիշողությունից պատմելը - փորձից պատմելը, ավելի վաղ ընկալվածի մասին;
Երևակայական պատմվածք – մանկական ստեղծագործական պատմություններ:

Համահունչ խոսքի ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը.
Մանկապարտեզի ծրագիրը նախատեսում է երկխոսական և մենախոս խոսքի ուսուցում: Երկխոսական խոսքի զարգացման վրա աշխատանքը ուղղված է հաղորդակցման համար անհրաժեշտ հմտությունների զարգացմանը:
Երկխոսության հմտությունների հինգ հիմնական խմբեր.
- Խոսքի հմտություններն իրենք՝ մտնել հաղորդակցության մեջ, պահպանել և լրացնել հաղորդակցությունը, խոսել արտահայտիչ:
- Խոսքի էթիկետի հմտություններ՝ հասցե, ներածություն, ողջույն, խնդրանք և այլն:
- Շփվելու ունակություն՝ զույգերով, թիմով;
- Համատեղ գործողություններ պլանավորելու համար հաղորդակցվելու ունակություն;
- Ոչ խոսքի (ոչ խոսքային) հմտություններ՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը
Մենախոսության խոսքի նպատակներն ու բովանդակությունը
Մանկապարտեզում երեխաներին սովորեցնում են մենախոսության երկու հիմնական տեսակ՝ պատմություն և վերապատմում:
Նրանք միմյանցից տարբերվում են նրանով, որ առաջին դեպքում երեխան ընտրում է արտահայտության բովանդակությունը և ինքնուրույն ձևավորում այն, իսկ երկրորդ դեպքում հայտարարության նյութը արվեստի գործ է։
Վերապատմելը բանավոր խոսքում գրական օրինակի բովանդակալից վերարտադրությունն է: Վերապատմելիս երեխան փոխանցում է հեղինակի պատրաստի բովանդակությունը և փոխառում է պատրաստի խոսքի ձևեր (բառարան, քերականական կառուցվածքներ, կապեր)
Պատմվածքը երեխայի ինքնուրույն, որոշակի բովանդակության մանրամասն ներկայացումն է: Մեթոդաբանության մեջ «պատմություն» տերմինը ավանդաբար օգտագործվում է երեխաների կողմից ինքնուրույն ստեղծված տարբեր տեսակի մենախոսություններ նշանակելու համար (նկարագրություն, պատմում, պատճառաբանություն)
Համահունչ խոսքի զարգացում տարիքային խմբերում.
Վաղ նախադպրոցական տարիքում կարևոր է զարգացնել նախաձեռնողական խոսքը, տպավորություններով կիսվելու երեխայի ցանկությունը և խոսքի երկխոսական ձևը:
Միջին նախադպրոցական տարիքում մենք շարունակում ենք բարելավել երկխոսական խոսքը, զարգացնել երեխաների պատմելու կարողությունը. նկարագրել առարկա, նկար (զարգացնել մենախոսական խոսքը)
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում բարելավվում են նաև խոսքի երկխոսական և մենախոսական ձևերը. ուսուցչի խնդիրն է խրախուսել ընկերոջ պատասխանին սեփական տեսակետը, համաձայնությունը կամ անհամաձայնությունը արտահայտելու փորձերը, զարգացնել թեմայի շուրջ պլանի համաձայն խոսելու կարողությունը: և օրինաչափություն, սյուժետային նկարի բովանդակություն, նկարներ օգտագործելով պատմություն կազմել, անձնական փորձից պատմություններ կազմելու կարողություն զարգացնել, հեքիաթների սեփական վերջաբանով հանդես գալ: Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաները պետք է օգնեն կազմել պատմության պլան և հավատարիմ մնալ դրան: Ստեղծագործական խոսքի կարողությունների զարգացում (տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթներ գրելը).

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքը նրա խոսքի և ընդհանուր զարգացման նշանակալի ցուցանիշ է: Եթե ​​երեխան զրույցի ընթացքում լավ է բացահայտում իմաստը, տրամաբանորեն և հետևողականորեն խոսում է ինչ-որ բանի մասին, ապա մեծահասակները նշում են, որ նա խոսում է համահունչ և համահունչ: Միևնույն ժամանակ, մի մոռացեք նշել երեխայի մտավոր զարգացումը:

Ուրախալի է, որ բովանդակալից և հասկանալի խոսելու կարողությունը զարգանում է վերապատրաստման միջոցով: Սա նշանակում է, որ ծնողները և մանկավարժները կարող են օգնել նախադպրոցական երեխային հարմարավետորեն օգտվել մայրենի լեզվից:

Նախադպրոցական երեխայի ո՞ր խոսքն է կոչվում համահունչ:

Հայտարարությունների համահունչությունը պատահականորեն առաջացող բնութագիր չէ: Սա ճանաչողական գործընթացների զարգացման, բառապաշարի հարստացման և քերականական հիմունքների տիրապետման արդյունք է։

Նախադպրոցականի խոսքը համախմբվածություն է ձեռք բերում, եթե այն լցված է իմաստային բովանդակությամբ: Իսկ իմաստը հայտնվում է միայն այն ժամանակ, երբ նախադասությունները կառուցվում են համապատասխան բառերով և քերականության կանոններով:

Առաջին նախադասությանը հաջորդում է երկրորդը, երրորդը... Բոլորը միասին բացահայտում են խոսողի մտքերի կամ մտադրությունների բովանդակությունը։ Պարզ շղթա մեծահասակների համար. Բայց նախադպրոցականը դեռ պետք է սովորի խոսելու անհրաժեշտությունը հասկանալի բանավոր ձևերի մեջ դնել:

Կապակցված խոսքը բանավոր խոսքի ձև է, որը բաղկացած է հաջորդական տրամաբանական հայտարարություններից, որոնք բացահայտում են որոշակի մտքի բովանդակությունը և իմաստը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը որակապես նոր փուլ է: Սովորելով արտահայտել իր մտքերը տրամաբանորեն և հետևողականորեն, նախադպրոցականը ձեռք է բերում խոսքի զարգացման հիմնական նոր զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքում համահունչ խոսքի ձևավորման փուլերը

Երեխայի մեջ խոսքի ձևավորումը ոչ միայն համահունչ, այլև իրավիճակային է ընթանում փուլերով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները որոշվում են մտածողության գերիշխող տեսակով:

IN 3-4 տարիԵրեխան զարգացնում է տեսողականորեն արդյունավետ մտածողություն, և նրա խոսքի պրակտիկան ամուր կապված է կոնկրետ առարկաների և իրավիճակների հետ: Կրտսեր նախադպրոցականն արդեն խոսում է, բայց պարզ արտահայտություններով՝ օգտագործելով դերանունների և մակդիրների անորոշ ձևեր (այն, այնտեղ):

Համահունչ խոսքն առաջին անգամ հայտնվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման ժամանակ: Դրա ձևավորման կարևոր պայման է կողմնորոշումը դեպի ունկնդիրը և ցանկությունը խոսելու այնպես, որ լսողը հասկանա։

Անկախ նրանից, թե որքան փոքր է նախադպրոցականը, նրա առջեւ խնդիր է դրված ձեռք բերել հմտություն՝ հստակ արտահայտելու իրեն մտահոգող, հետաքրքրող եւ անհանգստացնողի էությունը։ Միայն այս կերպ կարելի է իրականացնել խոսքի հաղորդակցական գործառույթը։

Համապատասխանության նշաններն ի հայտ են գալիս ակտիվ բառապաշարի լրացման և բանավոր խոսքի սկզբնական զարգացման շնորհիվ։ Ձևավորվում են բառերի ազատ օգտագործման հմտություններ։ Հատված հայտարարությունները փոխարինվում են ավելի մանրամասն նախադասություններով:

Գալիս է մի շրջան, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մենք կարող ենք առանձնացնել համահունչ խոսքի երկու ձև.

• համատեքստային
• բացատրական։

TO 5 տարիերեխան սկսում է բարդ նախադասություններ կազմել, որոնք հնչում են պարզ նախադասությունների շարք: Օրինակ՝ հնգամյա Կատյան ոգևորված նկարագրում է այն, ինչ հենց նոր տեսավ.

Այս տարիքում նախադպրոցականը լավ է նկարագրում տեսողական իրավիճակները: Նա օգտագործում է ճիշտ նախադասության կառուցվածքը և փորձում է ամբողջական պատկերացում կազմել իր տեսածի կամ լսածի մասին: Այս դեպքում նախադպրոցականը կարող է «կորցնել» առարկան կամ նախադեպը, սակայն նրա խոսքը հասկանալի է այս համատեքստում: Հետեւաբար, նման ելույթը կոչվում է համահունչ համատեքստային:

Վեց տարեկան երեխահամապատասխան, նա պետք է ակտիվորեն օգտագործի մանրամասն հայտարարություններ, օգտագործի լեզվական միջոցներ, ինչպիսիք են համեմատությունը, էպիտետները: Այն, ինչ երեխաների մեծ մասը հաջողությամբ հաղթահարում է: Նրանց զրույցները լի են հորինված պատմություններով։

Լենյան ասում է. «Տեսեք, ես թռչկոտում եմ նապաստակի պես: Ծննդյանս օրն է, անտառի բնակիչները եկան ինձ հյուր և ինձ շատ համեղ քաղցր գազար բերեցին։ Իսկ ես հյուրերիս կհյուրասիրեմ այն ​​ամենով, ինչ նրանք սիրում են»։

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքը հիմնված է երևակայական մտածողության վրա: Նրանք պատկերացնում են պատկերներ և նկարագրում դրանց առանձնահատկությունները, կամ հիշում են իրադարձությունները և մանրամասնում: Ավելի հին նախադպրոցականներն օգտագործում են համահունչ խոսքի ամենաբարդ ձևը՝ բացատրական: Բնութագրական հատկանիշներն են հաղորդագրության բոլոր մասերի տրամաբանական միավորումը և պատճառահետևանքային հարաբերությունների արտացոլումը:

Երկխոսություն և մենախոսություն նախադպրոցականների համահունչ խոսքում

Լեզվի յուրացումն իրականացվում է երկու հիմնական խոսքի ձևերի միջոցով՝ երկխոսական և մենաբանական:

Երեխայի զարգացման մեջ առաջնային. Երեխաների բառապաշարը բաղկացած է փոքր թվով բառերից, իսկ նախադասություններն ունեն պարզ կառուցվածք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան սովորում է խնդրանք հայտնել մեկին, ում հետ աշխատում է, սովորում է պատասխանել հարցերին, տալ դրանք և ընկալել պատասխանները:

Սկզբում շատ երեխաների համար նույնիսկ պարզ բուժումը ճնշող է թվում: Մեծահասակը երեխային ցույց է տալիս մի օրինակ, թե ինչպես պետք է խնդրանքով դիմել հասակակցին, ապա խրախուսում է նրան կրկնել այն: Նախադպրոցական երեխային երկխոսության մեջ ներգրավելու համար մեծահասակը նրան հարցեր է տալիս, խնդրում է խոսել առօրյա իրադարձությունների մասին (որտեղ է եղել, ինչ է տեսել և այլն): Զրուցակցի դիտողությունների շնորհիվ փոքրիկ հեքիաթասացը մշակում է համահունչ նկարագրություն.

Երբ երեխան մեծանում է, երկխոսությունները դառնում են ավելի երկար և տրամաբանորեն կապված: Նախադպրոցական երեխայի հետ զրուցելիս մեծահասակը հարցնում է նրան իր տպավորությունների, առարկաների կամ երևույթների որակների մասին, մարզում է մանրամասն պատասխաններ տալու և դիտողությունների հաջորդականությունը: Ավելի հին նախադպրոցականները նմանատիպ պրակտիկա են օգտագործում հասակակիցների հետ շփվելիս:

Դա ավելի ծավալուն և երկարատև հայտարարություն է, քան երկխոսության տող: Մենախոսությունը ենթարկվում է տրամաբանությանը և մանրամասն արտահայտում է մեկ մարդու միտքը կամ կարծիքը։ Այն կարող է ունենալ որոշ իրադարձությունների մասին պատմվածքի ձև: Կարող է նկարագրել երևույթներ կամ առարկաներ: Հաճախ հնչում է որպես պատճառաբանություն կամ համոզում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար մենախոսական խոսքի կարևորությունը կայանում է նրանում, որ երեխան սովորում է հավատարիմ մնալ ընտրված թեմային և տրամաբանորեն կառուցել իր հայտարարությունը: Մենախոսության մեջ կա «մտքերի համահունչություն», որն ապահովում է խոսքի համահունչությունը։

Նախադպրոցականները սկսում են մենախոսություն օգտագործել հենց որ սկսում են հետաքրքրվել խաղով: Աղջիկները սիրում են դաստիարակչական խոսել իրենց տիկնիկների հետ՝ պատկերացնելով դաստիարակչական պահեր։ Տղաները կարող են երկար խաղալ մեքենայի հետ և միևնույն ժամանակ բարձրաձայնել իրենց գործողությունները, զրուցել երևակայական ճանապարհորդների, ճանապարհային տեսուչների հետ և այլն: Նման պարզ մենախոսությունները նպաստում են համահունչ խոսքի ձևավորմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման տեխնիկա

Աճող երեխան ներքին մոտիվներ է զարգացնում մայրենի լեզվին ավելի լավ և խորը տիրապետելու համար: Նախադպրոցականին շատ բաներ են հետաքրքրում, ցանկություն կա ավելին հարցնելու ու պատմելու։ Զրուցակցի վրա ազդելու, կարծիք հայտնելու, վիճելու կարիք կա։

Սա նշանակում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման արդիականությունը ապահովվում է բարենպաստ պայմաններով. մեծահասակն առաջարկում է օգնել երեխային սովորել խոսել տրամաբանորեն և հստակ, ինչին նա ստանում է աշխույժ պատասխան:

Կան ապացուցված մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք խթանում են խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքում: Դրանք ներառում են.

• վերապատմում
• պատմություններ՝ հիմնված նկարների վրա
• գրել հեքիաթներ և պատմություններ

Նախադպրոցականներին վերապատմելու ուսուցում

Թվում է, թե վերապատմելը խոսքի ամենապարզ ուսուցումն է։ Ձեզ հարկավոր չէ որևէ բան հորինել, պարզապես հիշեք, թե ինչ է ասում տեքստը և փոխանցեք այն ձեր իսկ բառերով: Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխան այդքան շատ բառեր չունի պահեստում:

Մանկական գրականությունը գրված է մատչելի լեզվով, բայց պարտադիր ներառում է երեխայի բառապաշարը։ Ուստի, բովանդակությունը փոխանցելու համար երեխաները, հայտնի բառերի հետ մեկտեղ, պետք է օգտագործեն նոր հասկացություններ:

Էլ ավելի դժվար է հավատարիմ մնալ սյուժեում ներկայացված իրադարձությունների ընթացքին։ Նախադպրոցականից պահանջվում է, որ կարողանա հասկանալ, թե ինչ և ինչպես է կատարվում գլխավոր հերոսների հետ, որպեսզի ամեն ինչ համահունչ պատմի:

Հարմար է լուծել խնդիրը, թե ինչպես երեխային սովորեցնել վերապատմել տեքստը հետևյալ հաջորդականությամբ.

• Կարդացեք հետաքրքիր պատմություն կամ հեքիաթ:
• Պարզաբանեք երեխայի տպավորությունները (արդյոք դա նրան դուր եկավ, թե ոչ, ինչ կերպարներ կամ իրադարձություններ էին հետաքրքրում նրան):
• Ուշադրություն դարձրեք նոր հասկացություններին և միասին խոսեք դրանց մասին:
• Հրավիրեք նախադպրոցական երեխային պատմել այս հեքիաթը, պատմությունը (ներկա է խաղային ձևով, և ոչ որպես վերապատմելու առաջադրանք);
• «Հիշո՞ւմ եք, թե ինչպես սկսվեց ամեն ինչ»: - կարդացեք առաջին տողերը: Որպես կանոն, փոքրիկ ունկնդիրը շուտով ընդհատում է և սկսում է փոխանցել բովանդակությունը:
• Մեծահասակն անընդհատ աջակցում է պատմողին, խրախուսում նրան շարունակել ակնարկներով՝ «Ի՞նչ եղավ հետո», «Ո՞ւր գնացին», «Ինչպիսի՞ն էր այն ժամանակ» և այլն:
• Ավարտելով վերապատմումը, գովաբանեք երեխային և ուշադրություն դարձրեք այն բարոյականությանը, որն անպայմանորեն պարունակում է մանկական պատմությունները՝ արդյոք այս կամ այն ​​հերոսը լավ է արել:

Վերապատմելու ուսուցման առաջարկվող ընթացակարգը պետք է կիրառվի, երբ դեռ նոր է սկսվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևավորումը: Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են տիրապետել անկախ վերապատմումներին, եթե նախ պլան կազմեն, թե ինչի մասին է լինելու պատմությունը: Պատմություն ըստ պլանի պատմելու համար անհրաժեշտ է ընդգծել մի քանի հիմնական իրադարձություններ ընդհանուր սյուժեում:

Նկարների հիման վրա համահունչ խոսքի զարգացում

Վիզուալ նյութի օգտագործմամբ համահունչ հայտարարությունների հմտությունը հաջողությամբ վերապատրաստվում է: Դրանք կարող են լինել միայնակ նկարներ, ինչպես նաև մի շարք պատկերներ, որոնք արտացոլում են սյուժեի զարգացումը:

Նախադպրոցականին խնդրում են ասել.

• Այն, ինչ պատկերված է նկարում
• Ինչ իրադարձություններ են տեղի ունեցել նախկինում
• Ինչպե՞ս կզարգանա իրավիճակը հետագայում։

Նկարներ օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել, որ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները եռանդով երևակայում են և օգտագործում պատկերների վրա հիմնված մանրամասն բացատրություններ։ Բայց նկարների առկայությունը մեծացնում է խոսքի իրավիճակային բնույթը կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ՝ նկարագրելու փոխարեն, նրանք կարող են մատնանշել պատկերված մանրամասները:

Պատմվածքներ գրելով համահունչ խոսքի ձևավորում

Շարադրությունները զարգացնում են երևակայությունը, տրամաբանությունը և արտահայտությունների արտահայտիչությունը: Պատմություններ գրելով հասկանում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխայի պատմած ցանկացած պատմություն:

Որքան շատ է երեխան, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր տպավորություններն ու երևակայությունները: Ավարտված պատմվածքը պարունակում է մի շարք օժանդակ կետեր, որոնցով նախադպրոցականներն առաջնորդվում են վերապատմելու ընթացքում, իսկ իրենց կազմած պատմություններում նրանք ազատորեն կառուցում են սյուժեի բոլոր շրջադարձերը:

Հեքիաթ գրելու հմտությունները սկսում են զարգանալ, երբ երեխային խնդրում են նկարագրել, թե ինչ է նա տեսել զբոսանքի, այգում կամ խաղահրապարակում: Միջին և մեծ տարիքի նախադպրոցականները պատրաստակամորեն պատմում են դրվագներ իրենց կյանքից՝ որտեղ են այցելել, ում հետ և ինչպես են ժամանակ անցկացրել:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում ոչ միայն հատուկ կազմակերպված պայմաններում, երբ երեխային խնդրում են վերապատմել, նկարագրել կամ հորինել: Երեխաներն ամեն օր խաղում են համատեքստային և բացատրական խոսք, համալրում իրենց բառապաշարը, ինչը բարձրացնում է նրանց խոսքի մակարդակը:

ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔԻ ՕՆՏՈԳԵՆԵԶ. ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 10.

Գիտնականներ, ովքեր ուսումնասիրել են կապակցված խոսքը

Rubinshtein S.L., Erastova S.L., Leushina A.M., Ruzskaya A.G., Reinstein A.E., Gerbova V.V., Lavrik M.S., Voroshnina L.V., Korotkova E. P., Slama-Kazaku T., Vinogradova N.F.Sharov ., Շադրինա Լ.Գ. , Գրիզիկ Տ.Ի., Էլկինա Ն.Վ., Սմոլնիկովա Ն.Գ.

Համահունչ խոսքի նշաններ

1. Բովանդակություն (քննարկվող թեմայի կամ երևույթի լավ իմացություն):
2. Ճշգրտություն (իրականության ճշմարիտ արտացոլում, տվյալ բովանդակությանը առավել համապատասխան բառերի ճիշտ ընտրություն):
3. Տրամաբանականություն (մտքերի հետևողական ներկայացում):
4. Պարզություն (հասկանալիություն ուրիշների համար):
5. Ճշգրտություն, մաքրություն, հարստություն (բազմազանություն):

Կապակցված խոսքի տեսակները

1. Երկխոսությունը զրույց է 2 կամ ավելի մարդկանց միջև:
2. Մենախոսությունը մեկ անձի երկարատև հայտարարություն է:

Երկխոսության և մենախոսության առաջացման հաջորդականությունը

Երկխոսությունը հայտնվում է երեխայի մեջ մենախոսությունից առաջ՝ մեծահասակների խնդրանքներին երեխայի պատասխանի տեսքով: Երեխայի առաջին «պատասխանները» դրսևորվում են առանձին ձայնային բարդույթներով, աչքերի շարժումներով, գլուխը շրջելով և ժպտալով: Նաև երկխոսության ծագումը կարելի է վերագրել երեխայի պահանջներին՝ բավարարելու խմելու և սննդի իր կարիքները:

Իրավիճակային և համատեքստային խոսքի հայեցակարգը

Երեխան առաջինն է հայտնվում իրավիճակային ելույթ- այսինքն խոսք, որը հասկանալի է միայն մեկ, կոնկրետ, տեսողական իրավիճակում։ (Երեխան պահանջում է. «Դյա՛յ, դյա՛յ, դյա՛յ», և ձեռքերը մեկնում է մի բաժակ ջրի վրա, մենք հասկանում ենք, որ երեխան ծարավ է։ Այս դեպքում առանց իրավիճակը տեսնելու անհնար է որոշել, թե երեխան ինչ է ուզում):

Ավելի ուշ հայտնվում է համատեքստային ելույթ, այսինքն, խոսք, որը հասկանալի է իրավիճակից մեկուսացված (երեխան ասում է. «Այսօր ես շատ ծարավ էի, և հայրիկը ինձ ջուր տվեց»: Այս դեպքում ամեն ինչ պարզ է արդեն անցյալ իրավիճակի (համատեքստային) մասին. ծարավ էր և նրան խմելու բան էին տալիս):

Իրավիճակային խոսքը չի անհետանում, երբ երեխան մեծանում է, այն առկա է նաև մեծահասակների մոտ, որպես կանոն, հայտնի մարդկանց երկխոսության ժամանակ, երբ որոշ բառեր փոխարինվում են արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններով, հայացքներով և ժեստերով։

Ruzskaya A.G.-ի և Reinstein A.E-ի հետազոտությունները ցույց են տվել, որ հասակակիցների հետ շփվելիս երեխաները ավելի հաճախ օգտագործում են համատեքստային խոսք (ավելի բարդ), իսկ մեծահասակների հետ շփվելիս՝ իրավիճակային խոսք (պարզ): Սա պայմանավորված է հետևյալ հատկանիշներով.

1. Մեծահասակը երեխայի կողմից ընկալվում է որպես բնական կարիքների բավարարման աղբյուր և երեխան մեծից պահանջում է այն, ինչ հրատապ ցանկանում է ստանալ՝ կախված առկա իրավիճակից, այսինքն՝ մեծահասակին ուղղված դիմումները ի սկզբանե կոնկրետ են։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակն ավելի լավ է հասկանում երեխային և ավելի հաճախ կռահում է, թե երեխան ինչ է ուզում ասել, հաճախ մեծերն իրենք են ավարտում երեխայի նախադասությունները կամ առաջարկում բառեր և արտահայտություններ. Այսինքն՝ մեծահասակների հետախուզությունը չի մարտահրավեր նետում երեխային լիարժեք օգտագործելու իր խոսքի հնարավորությունները։

2. Հասակակիցը նախադպրոցականի կողմից ընկալվում է որպես «սիմուլյատոր»՝ ձեռք բերված խոսքի հմտությունների և գիտելիքների կիրառման համար, և, ճիշտ է, նրա հետ երեխան ավելի հաճախ է փորձում օգտագործել կոնտեքստային խոսքը, քան մեծահասակի հետ: Միևնույն ժամանակ, հասակակիցը դեռ այնքան էլ լավ չի վերծանում իրեն ուղղված խոսքը, և երեխան պետք է ավելի շատ աշխատի բառեր ընտրելիս և նախադասություններ կառուցելիս = համատեքստային խոսքի յուրացում:

Մենախոսության տեսակները (մենախոսության տեսակները դասավորված են ըստ իրենց բարդության)

1. Տեքստի վերապատմում*։

2. Նկարագրական պատմություն - նկարագրում է նկար (առարկա կամ բնապատկեր), խաղալիք, երևույթ (սեզոն և այլն):*

4. Պատճառաբանություն – մտածել, թե ինչու հենց այդպես եղավ կամ ինչ կլինի, եթե ինչ-որ բան արվի։*

5. Ստեղծագործական պատմություն - ավարտում է հեքիաթը կամ պատմությունը, հորինում է հեքիաթ կամ պատմություն:*

Պայմաններ, որոնք բարելավում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի որակը

1. Զրուցակիցի տարիքը՝ երեխայի մոտ խոսքն ավելի ամբողջական է ու որակյալ, մեծահասակի մոտ՝ ավելի խտացված։

2. Երեխայի տարիքը, որի հետ շփում է տեղի ունենում. եթե երեխան փոքր է, ապա օգտագործվում են ավելի կարճ նախադասություններ և ավելի պարզ բառեր:

3. Մենախոսական խոսքի մոտիվայի առկայությունը. Եթե ​​երեխան պարզապես կատարում է մեծահասակի խոսքի առաջադրանքը, խոսքը ավելի ցածր որակի է, քան եթե երեխան կարծում է, որ օգնում է Դաննոյին և այլն։ Այսինքն՝ պետք է երեխային էմոցիոնալ հետաքրքրել խոսքի արտահայտություններով, կամ երեխան պետք է գիտակցի դրա կարևորությունը։ նրա կամ ինչ-որ մեկի համար խոսքի առաջադրանք կատարելը.

4. Պատմության թեման համապատասխանում է երեխայի տարիքին և նրա գիտելիքներին ու փորձին: Անցած Նոր տարվա պատմությունն ավելի որակյալ կլինի, քան նախագահական ընտրությունների պատմությունը։

5. Երեխայի տրամադրությունը և բարեկեցությունը:

6. Ընտանեկան դաստիարակության ոճը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, որոնց ծնողները կանխատեսում են իրենց երեխաների խոսքը կամ չեն լսում երեխաներին, ովքեր խոսում են օրվա իրադարձությունների մասին, ավելի քիչ զարգացած են մենախոսական խոսքը:

Համահունչ խոսքի օնտոգենեզ

1 տարեկանումկյանքը, ապագա համահունչ խոսքի հիմքերը դրվում են մեծահասակների հետ հուզական հաղորդակցության գործընթացում: Զարգանում է ուրիշների խոսքի ըմբռնումը: Հասկանալու հիման վրա ակտիվ խոսքը սկսում է զարգանալ։ Երեխաները սկսում են ընդօրինակել ձայնային համակցությունները:

1 տարվա վերջի սկզբում, 2 տարվա կյանք- ի հայտ են գալիս առաջին իմաստալից բառերը, արտահայտում են ցանկություններ և կարիքներ։ Համահունչ խոսքը իրավիճակային է, երկխոսական բնույթի: Ներկայացնում է կա՛մ մեծահասակների հարցերի պատասխանները, կա՛մ մեծահասակներին ուղղված հարցեր՝ կապված գործունեության դժվարությունների հետ, կա՛մ ֆիզիոլոգիական կարիքները բավարարելու անհրաժեշտության հետ կապված պահանջներ, կա՛մ նոր առարկաների հետ ծանոթանալու ժամանակ հետաքրքրասիրության հարցեր: Երեխան կարող է հարցեր տալ և պատասխանել մեկ բառով, որը կրում է նախադասության կամ նույնիսկ տեքստի բնույթ:

Կյանքի 2 կես 2 տարի- բառերն ունեն ամբողջ նախադասության նշանակություն, բայց նախադասությունները կարող են բաղկացած լինել նաև 2, 3 բառից: Հայտնվում են քերականորեն ձևավորված նախադասություններ: Մեծահասակի հետ զրույցն ավելի գրավիչ է, քան հեքիաթ լսելը, երեխաները հաճույքով լսում են մեծահասակների հարցերը, պատասխանում են նրանց, փորձում են զրույց վարել.

Այս տարիքում զարգացած երկխոսության տեսակները՝ զանգ, խնդրանք, բողոք, հրաման, արգելք։ Բայերը գրեթե միշտ օգտագործվում են հրամայական տրամադրության մեջ: *

3 տարիխոսքի ըմբռնումը զարգանում է. Զարգանում է ակտիվ խոսքը, ավելանում է բառապաշարը, նախադասության կառուցվածքը դառնում է ավելի բարդ, օգտագործվում է երկխոսական խոսքը։ Խաղում հայտնվում են խոսքի նոր տեսակներ. խոսքի հաղորդագրություն; խոսքի հրահանգ; մենախոսական խոսք, համատեքստային խոսք.Երեխաները հաճույքով են սկսում զրույցը մեծահասակի հետ, բայց 2-3 հարցից հետո նրանք սկսում են երես թեքվել, նստել աթոռին, հայտարարել, որ չեն կարող այդպես խոսել և հետևաբար չեն ցանկանում խաղալ դրա հետ:

Երկխոսության առանձնահատկությունները այս տարիքում՝ որպես կանոն, շփվում են 2 հոգի, եթե երրորդը միանում է, ապա նախորդներից մեկը հեռանում է, դա պայմանավորված է 3 և ավելի զրուցակիցների միջև ուշադրություն բաշխելու անկարողությամբ։ Զուգահեռ հայտարարություններ չկան, այսինքն՝ երկխոսությունը բացարձակապես հաջորդական հարց-պատասխան է և նույն թեմայով։ Եթե ​​երեխաներից մեկին շեղում է նոր թեմա, ապա կամ երկխոսությունը ընդհատվում է, կամ նրանք սկսում են խոսել նոր թեմայի մասին՝ մոռանալով նախորդի մասին։ Հարցերն ու պատասխանները շատ կոնկրետ են՝ առանց հավելյալ տեղեկությունների, ամեն ինչ հստակ է՝ ինչի մասին են հարցրել, դա են ստացել պատասխանը։

Այս տարիքի երեխաների համար վերապատմելու առանձնահատկությունները՝ նրանք կարողանում են ավարտել ուսուցչի սկսած նախադասությունները: Հեքիաթը պետք է լավ հայտնի լինի երեխաներին. (Պապը տնկեց... Ի՞նչ... Շաղգամ և այլն)

45 տարի- անցում իրավիճակային խոսքից համատեքստային: Նրանք ակտիվորեն ներգրավվում են զրույցի մեջ, մասնակցում են զրույցին և կարող են վերապատմել հեքիաթը: Խաղալիքների և նկարների հիման վրա պատմություն հորինիր: Հարցերը ճիշտ ձևակերպել չգիտեն։ Նրանք ազատորեն զրույցի մեջ են մտնում մեծահասակի հետ, ամաչում չեն, շփումը բավականին աշխույժ է։

Նկարագրող պատմությունների բնութագրերը. անհամապատասխան, երեխաները չգիտեն, թե ինչպես սկսել և վերջացնել հայտարարությունը, նրանք կարող են նկարագրել խաղալիքը առանց այն անվանելու, օգտագործելով միայն դերանուններ (նա, նա), նրանք օգտագործում են պարզ նախադասություններ, ամբողջ նկարագրությունը տեղավորվում է 5 նախադասության մեջ: , բառեր 17-ից- դու.

5-6 տարի (ավագ նախադպրոցական տարիք)- ակտիվորեն մասնակցել զրույցին. Հարցերին ամբողջությամբ պատասխանել և կենտրոնանալիս հարցերը ճիշտ ձևակերպել: Նրանք տիրապետում են պատմվածքին, նկարագրությանը և տրամաբանությանը` հիմնված տեսողական նյութի վրա: Բարդ և բարդ նախադասությունների թիվը գնալով ավելանում է։ Մեծահասակի հետ զրույցի ընթացքում նրանք իրենց լիովին ազատ են զգում, նույնիսկ հաճույք են ստանում դրանից, նախաձեռնություն են ցուցաբերում և իրենց թեմաներն են առաջարկում զրույցի համար։ Թեմաները բարդ են, գուցե նույնիսկ թաքնված:

Երկխոսության առանձնահատկությունները այս տարիքում՝ նախադասություններ ճիշտ կառուցելու, զրուցակցին լսելու, հարցեր ձևակերպելու անկարողություն, տրված հարցից շեղում, հասցեի ոչ ճիշտ օգտագործում, հավելում, համաձայնություն, մերժում:*

1. Համահունչ խոսքի որակների բնութագրերը.

2. Համահունչ խոսքի տեսակները (երկխոսություն, մենախոսություն).

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի ձևերի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները: Իրավիճակային և համատեքստային խոսքի առանձնահատկությունները.

1. «Համապատասխան խոսք» հասկացությունը խոսքի զարգացման մեթոդաբանության մեջ օգտագործվում է մի քանի իմաստներով. Կապակցված ելույթորպես հաղորդակցման և փոխըմբռնման համար անհրաժեշտ խոսքի հմտությունների համալիր, այն իմաստային առումով ընդլայնված հայտարարություն է: Համահունչ խոսքը կոչվում է նաև մի շարք հատկանիշներով բնութագրվող բարդ որակներից մեկը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի համահունչ չափանիշները մշակվել են Օ.Ս. Ուշակովա. Դրանք ներառում են.

Տրամաբանական հաջորդականություն (ներկայացումն ինքնուրույն սկսելու և ավարտելու, առանց կրկնության մի մասից մյուսը տեղափոխելու ունակություն);

Քերականական և հնչյունական ճշգրտություն;

Ճշգրտություն (բառերի և արտահայտությունների ընտրություն տեքստին կամ մտքերին համապատասխան);

Արտահայտություն (լեզվական միջոցների հարստություն).

Խոսքի համախմբվածությունը արտացոլում է մտքերի համահունչությունը, այն արտահայտում է մտածողության տրամաբանությունը, շրջապատող իրականությունը հասկանալու կարողությունը: Համահունչ խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է մտավոր գործընթացների բարելավման հետ՝ ընկալում (դիտելու ունակություն, շրջապատող աշխարհի առանձնահատկությունները նկատելու ունակություն), հիշողություն (պատկերների պահպանում), մտածողություն (համեմատության մտավոր գործողություններ, ընդհանրացում) և ուշադրություն հայտարարության ձևն ու բովանդակությունը. Հենց համահունչ խոսքի զարգացման գործընթացում է, որ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սկսում է ձևավորվել բանավոր-տրամաբանական մտածողություն:

Համահունչ խոսքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ամենաբարձր ձեռքբերումն է: Սա խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացման արդյունքն է՝ բառապաշար, քերականական կառուցվածք, ձայնային մշակույթ։

Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելը նույնպես մեծ դեր է խաղում համահունչ խոսքի զարգացման գործում: Գրական ստեղծագործությունը նախադպրոցականների համար համահունչ հայտարարության օրինակ է, որից երեխաները սկզբում սովորում են վերապատմել, ապա ինքնուրույն տեքստեր կազմել:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման բոլոր առաջադրանքները իրենց ավարտն են գտնում համահունչ խոսքի զարգացման մեջ, որը կազմակերպված է տրամաբանության և քերականության օրենքների համաձայն և ներկայացնում է մեկ ամբողջություն, ունի ամբողջականություն, անկախություն և բաժանված է փոխկապակցված մասերի:

Ավագ նախադպրոցական տարիքը համահունչ խոսքի զարգացման զգայուն շրջան է, որը նպաստում է խոսքի ինտելեկտուալ գործառույթների զարգացմանը (պատճառաբանություն, բացատրություն, արտահայտման պլանի մասին մտածել, մտքեր արտահայտելու ուղիների որոնում և այլն): Պատմելու հմտությունների զարգացումը անհրաժեշտ է դպրոցին պատրաստվելու համար, քանի որ բանավոր, համահունչ խոսքը երեխաներին գրել սովորեցնելու հիմքն է:

2. Համահունչ խոսքի հիմնական տեսակները ներառում են երկխոսությունը և մենախոսությունը:

Երկխոսության ելույթգիտնականները համարում են լեզվական հաղորդակցության առաջնային ձև, որը հիմնված է հայտարարությունների փոխանակման վրա։ Այն բնութագրվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են հարց, պատասխան, մեկնաբանություն, լրացում, բացատրություն, բաշխում, առարկություն, խոսքի էթիկետի բանաձևեր։

Մենախոսական ելույթ-Սա խոսքի ընդլայնված տեսակ է, որին բնորոշ է կամայականությունն ու կազմակերպվածությունը։ Մենախոսությունը տեքստի տեսքով ամբողջական հայտարարություն է՝ միավորված իմաստային և քերականական կապով։

Համեմատելով երկխոսությունն ու մենախոսությունը ըստ տարբեր հատկանիշների և բնութագրերի՝ կարելի է առանձնացնել մի շարք տարբերություններ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումն անցնում է երկխոսությունից մինչև մենախոսություն: Երկխոսությունը երեխայի համար առաջնահերթ նշանակություն ունի անհատականության սոցիոլոգիականացման գործում: Վաղ նախադպրոցական տարիքում երկխոսական խոսքի ճիշտ ուսուցմամբ երեխան զարգացնում է իր պատմվածքի տրամաբանությանը հետևելու կարևոր կարողություն, երբ տեղի է ունենում մենախոսության խոսքի առաջացում և զարգացում.

Երկխոսության և մենախոսության օնտոգենեզի խնդիրը ուսումնասիրելիս շվեյցարացի հոգեբան Ժան Պիաժեն հայտնաբերել և վերլուծել է այդ երևույթը. եսակենտրոն խոսք. Նա դա նկարագրեց որպես «խոսք ինքն իրեն» և անվանեց այն երեխայի մտածողության անհասության նշան: Քանի որ երեխան ուղեկցում է իր գործողությունները նման ելույթով, Պիաժեն եզրակացրեց, որ խոսքի զարգացումն անցնում է մենախոսությունից (էգոյից) դեպի երկխոսություն (սոցիալականացված խոսք): Երեխաների խոսքի օնտոգենեզի ուսումնասիրության մեջ Պիաժեի հակառակորդը Լ.Ս. Նա փորձարկումով ապացուցեց, որ երեխայի եսակենտրոն խոսքը ժամանակավոր երևույթ է։

Երկխոսական խոսքը երեխաների մոտ զարգանում է մեծահասակների հետ շփման գործընթացում և հասակակիցների խմբի մեջ: Մենախոսական խոսքը ենթադրում է տվյալ հայտարարության համար ամենահարմար լեզվական միջոցները ընտրողաբար օգտագործելու կարողություն և, հետևաբար, պահանջում է հատուկ պատրաստվածություն:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները վերլուծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել իրավիճակային և համատեքստային խոսքի հարաբերությունները: Խոսքի այս երկու տեսակները բացահայտվել են Ս.Յա. Ռուբինշտեյնը, կախված օբյեկտիվ արտաքին հարթության հետ կապի բնույթից, հաղորդակցության իրավիճակից:

Իրավիճակային ելույթբնորոշ փոքր երեխաներին. Դրա բովանդակությունը հասկանալի է ուրիշներին միայն այն դեպքում, եթե նրանք ծանոթ են իրավիճակին, որի մասին խոսում է երեխան։ Նման ելույթը անհամապատասխան է և զուրկ է իմաստային ամբողջականությունից: Սկզբում երեխայի իրավիճակային խոսքն արտացոլում է անմիջական իրականությունը, այն իրավիճակը, որում հայտնվել է երեխան: Այս խոսակցական խոսքը ուղղված է զրուցակցին և արտահայտում է խնդրանք, ցանկություն, հարց, այսինքն՝ իրավիճակային ձևը համապատասխանում է հիմնական բովանդակությանը և նպատակին։

Բայց քանի որ խոսքի բովանդակությունն ու գործառույթը փոխվում է, երեխան, սովորելու գործընթացում, տիրապետում է համատեքստային ելույթ, որը կարելի է հասկանալ կոնկրետ հաղորդակցման համատեքստում: Երբ երեխան զարգացնում է կոնտեքստային խոսք, այն չի փոխարինում իրավիճակային խոսքին: Երեխան, ինչպես մեծահասակը, օգտագործում է մեկը կամ մյուսը, կախված հաղորդակցության բովանդակությունից և բնույթից: Նրանք անցնում են կոնտեքստային խոսքի, երբ պահանջվում է թեմայի համահունչ ներկայացում, որը դուրս է գալիս իրավիճակի սահմաններից:

Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման չորս փուլ կա.

I փուլ – նախապատրաստական ​​(կյանքի առաջին տարի): Բնութագրվում է ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի կենտրոնների հասունացմամբ, խոսքի օրգանների ֆունկցիաների բարելավմամբ, խոսքի լսողության և հոդային ապարատի զարգացմամբ։

II փուլ - խոսքի ըմբռնման զարգացում (կյանքի երկրորդ տարի): Նախ՝ երեխան բառը փոխկապակցում է հուզական փորձառության, առարկայի, գործողության, առարկայի գտնվելու վայրի և դրա հետ կապված իրավիճակի հետ։ Այնուհետև տարբերակվում է բառի իմաստը և ամրապնդվում ձայնի և տեսողական պատկերի կապը։ Երկու տարեկանում մեծահասակի և երեխայի շփումը հիմնված է խոսքի ըմբռնման վրա: Երեխան առօրյա մակարդակում լավ է հասկանում իրեն ուղղված խոսքը, գիտի բազմաթիվ առարկաների անուններ, հետևում է պարզ և երկքայլ հրահանգներին և ակտիվ է բանավոր հաղորդակցության մեջ: Երեխաները շփվելիս հաճախ օգտագործում են դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, շարժումներ և տարբեր օնոմատոպեաներ: Ձևավորվում է այսպես կոչված ինքնավար խոսք, որը ծառայում է որպես անկախ խոսքի զարգացման նախապատրաստական ​​փուլ։ Ինքնավար խոսքը բաղկացած է օնոմատոպեիկ բառերից, որոնցով երեխան փոխարինում է դժվար արտասանվող գրական բառերին (բի-բի, լալյա, կիտտի, տու-տու):

III փուլ - ֆրազային խոսքի զարգացում: Սա այն փուլն է, երբ երկխոսությունը սկսում է զարգանալ։ Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում խոսքը դառնում է հաղորդակցության հիմնական միջոցը։ Երեխաների հետ երկխոսությունն առավել հաճախ իրականացվում է հարց ու պատասխանի ձևով։ Երեխաները սովորում են պատասխանել պարզ հարցերին. ո՞վ է սա: Ինչ? Ո՞րը։ Որտեղ? Որտեղ? Ինչ է նա անում? Նախ՝ մեկ բառով, հետո՝ 2-3 բառից բաղկացած արտահայտությամբ։ Երեխաների հետ երկխոսությունը կարճ է, հաճախ իրավիճակային, կապված կոնկրետ առարկայի, խաղալիքի հետ: Աստիճանաբար երեխան սովորում է պատասխանել ընդհանրացված հարցերին, երբ թեմայի ուղղակի ցուցում չկա՝ ի՞նչ եք ուզում: Ի՞նչ եք խաղալու: Ի՞նչ գիրք կարդալ: Երկխոսության գործընթացում երեխաների մոտ ձևավորվում է իրենց մտքերն արտահայտելու և զրուցակցի հետ հիմնական փոխազդեցության գործառույթը: Երեխաները նաև օգտագործում են բառակապակցություն համատեղ խաղերում՝ մեկնաբանելով իրենց խաղային գործողությունները (կերակրել տիկնիկին, ավտոտնակ մեքենայի համար) կամ շփվել հասակակիցների հետ (եկեք միասին կառուցենք):

IV փուլ – անցում մենախոսության խոսքին: Մենախոսության առաջին ձևը, որն ի հայտ է գալիս երեխաների մոտ, հաղորդագրության խոսքն է: Այն առաջանում է ցանկացած հարցի 2-3 բառակապակցությունով մանրամասն պատասխան տալու գործընթացում։ Միևնույն ժամանակ, երեխան հաճախ օգտագործում է «սա», «այնտեղ» ցուցադրական դերանուններ՝ դրանցով փոխարինելով գոյականներն ու ածականները, և կան սխալներ խոսքի հնչյունային և քերականական ձևավորման մեջ: Ըստ Օ.Ս. Ուշակովան, 90% դեպքերում նախադասությունների կառուցումը հետևում է «առարկա-պրեդիկատ» սխեմային: Երեխաների առաջին մենախոսությունները առավել հաճախ կապված են կոնկրետ իրավիճակի հետ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում մենախոսական խոսքի զարգացումը նրանց մտավոր զարգացման հզոր պահուստն է: Երեխաներին տարբեր տեսակի պատմություններ կազմելու սովորեցնելը խոսքի զարգացման և երեխաներին դպրոց պատրաստելու համատեքստում աշխատանքի առաջատար ոլորտն է:

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաները կարող են վերապատմել ծանոթ գրական տեքստը հեղինակի խոսքերին համապատասխան և նմուշի հիման վրա կազմել իրենց պատմությունը: Պատմելու մակարդակը շատ առումներով (բովանդակություն, բանավոր ձևաչափ, քերականական կոռեկտություն և ճշգրտություն) նկատելիորեն բարձրանում է։ Ավելի բազմազան են դառնում նախադասությունների, նախադասությունների ներսում և բառերի միջև կապերի տեսակները: Սահունությունը հայտնվում է մանկական պատմություններում, ավելի քիչ կանգառներ, դադարներ և տատանումներ: Այնուամենայնիվ, երեխաները միշտ չէ, որ ճիշտ են փոխանցում պատմությունների կառուցվածքը։ Երեխաների համար հատկապես դժվար է բարդ սյուժեներով պատմություններ գրել: Ինչ-որ բանի մասին համահունչ խոսելու համար դուք պետք է հստակ պատկերացնեք պատմության առարկան (թեման, իրադարձությունը), վերլուծեք, ընտրեք հիմնական փաստեր, հաստատեք պատճառահետևանքային և ժամանակային հարաբերություններ առարկաների և երևույթների միջև: Ուստի մենախոսության խոսքի բովանդակությունը, տրամաբանությունը և հետևողականությունը սերտորեն կապված են երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման հետ:

գրականություն

1. Ստարժինսկայա, Ն.Ս. Երեխաներին պատմել սովորեցնել / Ն.Ս. Ստարժինսկայա, Դ.Մ. Դուբինինա, Է.Ս. Բելկո. – Մինսկ: Adukatsiya i vyhavanne, 2003. – 144 p.

2. Ուշակովա, Օ.Ս. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացում / O.S. Ուշակովա. – Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2001. – 240 էջ.

Ելենա Բաբիչ
Ինչ է ներառված «համահունչ խոսքի» հասկացության մեջ

Տակ համահունչ ելույթհասկանալ իմաստային առումով ընդլայնված պնդումը (տրամաբանորեն համակցված նախադասությունների շարք, որոնք ապահովում են հաղորդակցությունը և փոխըմբռնումը: Հիմնական բնութագիրը համահունչ խոսքը նրա հասկանալիությունն է զրուցակցի համար. Համահունչ խոսքը այդպիսի ելույթ է, որն արտացոլում է իր առարկայական բովանդակության բոլոր էական կողմերը։ Խոսքը կարող է անհամապատասխան լինել երկու պատճառովկամ այն ​​պատճառով, որ սրանք հաղորդակցություններչեն գիտակցվում և ներկայացված չեն բանախոսի մտքերում, կամ դրանք հաղորդակցություններպատշաճ կերպով չեն բացահայտվում նրա ելույթում:

Հիմնական գործառույթը կապխոսք - հաղորդակցական. Այն իրականացվում է երկու հիմնական ձևով՝ երկխոսություն և մենախոսություն։ Այս ձևերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրանց ձևավորման մեթոդաբանության բնույթը:

Երկխոսական ելույթներկայացնում է լեզվի հաղորդակցական ֆունկցիայի հատկապես ցայտուն դրսևորում։ Երկխոսության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ զրուցակիցը մեկ զրուցակցին ունկնդրում է, իսկ հետո խոսում է մյուսի կողմից: Բանավոր երկխոսական ելույթտեղի է ունենում կոնկրետ իրավիճակում և ուղեկցվում է ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիայով: Այստեղից էլ առաջացել է երկխոսության լեզվական ձևավորումը։ Միացումերկխոսությունն ապահովում են երկու զրուցակիցներ.

Մենախոսություն խոսք - համահունչ, տրամաբանորեն հետևողական հայտարարություն, որը տեղի է ունենում համեմատաբար երկար ժամանակ և նախատեսված չէ ունկնդիրների անմիջական արձագանքի համար: Այն ունի անհամեմատ ավելի բարդ կառուցվածք և արտահայտում է մեկ մարդու միտք, որն անհայտ է ունկնդիրներին։ Հետեւաբար, հայտարարությունը պարունակում է տեղեկատվության ավելի ամբողջական ձեւակերպում, այն ավելի մանրամասն է։ Մենախոսությունը պահանջում է ներքին պատրաստություն, ավելի երկար նախնական մտածողություն հայտարարության վերաբերյալ և մտքի կենտրոնացում հիմնականի վրա: Միացումմենախոսությունը տրամադրվում է մեկ բանախոսի կողմից

Համահունչ ելույթը կարող է լինել, իրավիճակային և համատեքստային: Իրավիճակային խոսքի հետ կապվածկոնկրետ տեսողական իրավիճակով և ամբողջությամբ չի արտացոլում մտքի բովանդակությունը խոսքի ձևերում: Նա հասկանալիմիայն հաշվի առնելով քննարկվող իրավիճակը։ Համատեքստային խոսքում, ի տարբերություն իրավիճակային խոսքի, դրա բովանդակությունը պարզ է հենց համատեքստից. Համատեքստային խոսքի դժվարությունն այն է, որ այն պահանջում է հայտարարություն կառուցել՝ առանց կոնկրետ իրավիճակը հաշվի առնելու՝ հենվելով միայն լեզվական միջոցների վրա:

Զարգացում կապխոսքը տեղի է ունենում աստիճանաբար՝ զուգակցված մտածողության զարգացման և միացվածերեխաների գործունեության բարդացմամբ և շրջապատի մարդկանց հետ շփման ձևերով.

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Կրթական տեխնոլոգիայի հայեցակարգըՄանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը Մանկավարժական (կրթական) տեխնոլոգիայի հասկացության նշանակությունը կրթության (մասնավորապես, տեխնոլոգիայի.

«Համապատասխան խոսք և գիտելիք աշխարհի մասին» «Ուսուցչի խոսքի մշակույթ» աշխատաժողովի համար.«ԿԱՊԱԿՑՎԱԾ ԽՈՍՔ ԵՎ ԱՇԽԱՐՀԻ ԳԻՏԵԼԻՔ» Նպատակը՝ պարզաբանել ուսուցիչների գիտելիքներն ու հմտությունները երեխաների ճանաչողական և խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ։ Առաջադրանքներ՝ 1.

Բարոյական արժեքների հայեցակարգը, դրամատիզացիոն խաղերը և դրանց բնութագրերըՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրները սահմանվել են.

«Գենդեր» հասկացությունը և գենդերային ժամանակակից տեսություններըՄարդկային զարգացման գործընթացը շարունակական է և ներկայացնում է մարդկանց կարողությունների մշտական ​​ընդլայնում ձևերի և մասշտաբների ընտրության առումով։

Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության հայեցակարգը և կազմը.Նախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացման կարևորագույն բաղադրիչներից մեկը երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունն է դպրոցին:

Հանգստի գործունեության հայեցակարգը մեթոդական գրականության մեջԺամանցը մարդու ազատ ժամանակի այն մասն է, որը ծախսվում է հանգստի կամ անձնական զարգացման վրա, դա կյանքի կարևոր մասն է.

Հայեցակարգ, ոչ ավանդական կիրառական տեխնիկայի տեսակներըՊետք է երեխաների մեջ սերմանել ոչ ավանդական ապլիկեի տեխնիկայի հետ աշխատելու սերը։ Սա շատ դժվար ու տքնաջան աշխատանք է, որը նույնպես զարգանում է։